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Es una corriente de renovación pedagógica que surgió a
finales del siglo XIX y se ha desarrollo a lo largo del todo el
siglo XX. su objetivo principal es la reforma de la escuela
tradicional. Pero además se propone una reforma social. En
este punto coincide con los orígenes de la orientación.

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Se inicio en el año 1976 en las Escuelas de Norte de
Santander , Boyacá y Cundinamarca con la cooperación
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desarrollo USAID/AID al año siguiente se expandió a los
departamentos de Meta, Guaviare, Arauca, Putumayo y
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A partir del año 2000, a través del Proyecto de Educación
Rural (PER) del Ministerio de Educación Nacional, con la
financiación parcial del Banco Mundial, se continuo
fortaleciendo el modelo de Escuela Nueva en el país, con
énfasis en procesos de capacitación docente, asistencia
técnica, dotación de guías, bibliotecas y materiales para los
centros de recursos de aprendizaje (CRA), así como de
dotación complementaria de laboratorio básico de ciencias.
Privilegiar el aprendizaje. Auto-aprendizaje y co-aprendizaje

 Formación en el uso de la información y el conocimiento

 Definir el nuevo rol del docente

 Comprensión y construcción social del conocimiento antes que
memorización

 Desarrollo de la capacidad de hacer uso de la información y de
los conocimientos existentes

 Capacidad para pensar, analizar, investigar, crear, resolver
problemas, tomar decisiones fomentar autoestima, expandir la
socio-afectividad.
 Componente   Curricular y Pedagógico

 Componente de Formación Docente

 Componente de Gestión Educativa


Componente de Articulación Comunicativa o Gestión
Este componente fortalece las metodológicas. Facilita la articulación de
las áreas obligatorias y fundamentales. Consolida una política de
educación activa, flexible y participa, integra las guías de aprendizaje,
los rincones o CRAs, a biblioteca de aula.
Implementa nuevas practicas Pedagogías, desarrolla los Proyectos
Pedagógicos Productivos (P.P.P) , fortalece los aprendizajes diarios,
relaciona la teoría con la practica, propicia la realización de actividades
fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participación de
agentes educativos de la comunidad y la selección del proyecto que mas
se ajuste a las características propias del contexto local.
Los docentes son capacitados para desarrollar los elementos y
estrategias de escuela nueva a nivel de aula y comunidad. Se
forman a través de talleres vivenciales que siguen metrologías
similares a aquellas que luego aplicaran con sus alumnos. la
estrategia incorpora escuelas demostrativas que permite que los
docentes, observen escuelas e operación para promover cambios
de actitud con el fin de renovar sus practicas pedagógicas y a
través de círculos de estudio y seguimiento, llamados micro-
centros, los docentes interactúan, reflexionan sobres sus practicas
y aprenden a solucionar problemas en grupo.
Desarrolla el proceso de gestión, organización y planeación
escolar, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el
desarrollo del PEI, el manual de convivencia, promueve el
gobierno estudiantil, donde los alumnos se inician en la vida
democrática, participan en la organización y manejo de la
escuela, fortalecen comités de trabajo con la participación de
todos lo alumnos.
Desarrolla acciones de articulación con la comunidad como
espacio de aprendizaje para los alumnos, proyectos con enfoque
educativo, incrementa la participación, el trabajo colectivo y el
intercambio de saberes.
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  • 1.
  • 2.
  • 3. Es una corriente de renovación pedagógica que surgió a finales del siglo XIX y se ha desarrollo a lo largo del todo el siglo XX. su objetivo principal es la reforma de la escuela tradicional. Pero además se propone una reforma social. En este punto coincide con los orígenes de la orientación. Las personas que se sitúan en esta corriente denuncian las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional, pretendiendo reformar la sociedad mediante la educación. Aspectos importantes son el potencial una “educación para la vida” la mejora de los aprendizajes y dignificación del trabajo, son muchos los autores que pueden encuadrarse bajo el rotulo de la escuela nueva a través de la historia.
  • 4.
  • 5. Se inicio en el año 1976 en las Escuelas de Norte de Santander , Boyacá y Cundinamarca con la cooperación técnica y financiera de la agencia internacional para el desarrollo USAID/AID al año siguiente se expandió a los departamentos de Meta, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaupés con la cooperación financiera del banco Internacional de desarrollo. A partir del año 2000, a través del Proyecto de Educación Rural (PER) del Ministerio de Educación Nacional, con la financiación parcial del Banco Mundial, se continuo fortaleciendo el modelo de Escuela Nueva en el país, con énfasis en procesos de capacitación docente, asistencia técnica, dotación de guías, bibliotecas y materiales para los centros de recursos de aprendizaje (CRA), así como de dotación complementaria de laboratorio básico de ciencias.
  • 6.
  • 7. Privilegiar el aprendizaje. Auto-aprendizaje y co-aprendizaje  Formación en el uso de la información y el conocimiento  Definir el nuevo rol del docente  Comprensión y construcción social del conocimiento antes que memorización  Desarrollo de la capacidad de hacer uso de la información y de los conocimientos existentes  Capacidad para pensar, analizar, investigar, crear, resolver problemas, tomar decisiones fomentar autoestima, expandir la socio-afectividad.
  • 8.
  • 9.  Componente Curricular y Pedagógico  Componente de Formación Docente  Componente de Gestión Educativa  Componente de Articulación Comunicativa o Gestión
  • 10. Este componente fortalece las metodológicas. Facilita la articulación de las áreas obligatorias y fundamentales. Consolida una política de educación activa, flexible y participa, integra las guías de aprendizaje, los rincones o CRAs, a biblioteca de aula. Implementa nuevas practicas Pedagogías, desarrolla los Proyectos Pedagógicos Productivos (P.P.P) , fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teoría con la practica, propicia la realización de actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participación de agentes educativos de la comunidad y la selección del proyecto que mas se ajuste a las características propias del contexto local.
  • 11. Los docentes son capacitados para desarrollar los elementos y estrategias de escuela nueva a nivel de aula y comunidad. Se forman a través de talleres vivenciales que siguen metrologías similares a aquellas que luego aplicaran con sus alumnos. la estrategia incorpora escuelas demostrativas que permite que los docentes, observen escuelas e operación para promover cambios de actitud con el fin de renovar sus practicas pedagógicas y a través de círculos de estudio y seguimiento, llamados micro- centros, los docentes interactúan, reflexionan sobres sus practicas y aprenden a solucionar problemas en grupo.
  • 12. Desarrolla el proceso de gestión, organización y planeación escolar, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el desarrollo del PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno estudiantil, donde los alumnos se inician en la vida democrática, participan en la organización y manejo de la escuela, fortalecen comités de trabajo con la participación de todos lo alumnos.
  • 13. Desarrolla acciones de articulación con la comunidad como espacio de aprendizaje para los alumnos, proyectos con enfoque educativo, incrementa la participación, el trabajo colectivo y el intercambio de saberes.
  • 14.
  • 15. Escuela Nueva transforma la escuela convencional
  • 17. Diferentes ritmos de aprendizaje
  • 18. El docente como facilitador
  • 19. Integracion de la escuela con la comunidad
  • 20. Trabajos individual y grupal que propician el dialogo y la interaccion
  • 21. Curriculos pertinentes a la vida diaria del estudiante
  • 22. Rincones de Aprendizaje que recuperan y fortalecen la identidad cultural
  • 23. Lo que finalmente genera estudiantes motivados, felices y seguros de si mismos