Didáctica Crítica

1. Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
Maestría en Ciencias de la Educación.
Sesión 4 “Didáctica Critica”
Asesora : Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez.
Alumno: José Sergio Eduardo Martínez Vázquez.
Mayo, 2015

2. Situación de aprendizaje basada en
la didáctica critica.

3. La didáctica critica es un proceso donde la educación se
ve desde una óptica de trasformación mediante esta se
obtendrá un beneficio que se vera impactado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para lo cual la
contribución del docente y los alumnos que reflexionaran
y analizaran sobre su proceder en el aprendizaje todo
esto para lograr un beneficio en el trabajo del docente y
su practica educativa.
INTRODUCCIÓN:INTRODUCCIÓN:

4. SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, además es necesario las experiencias que
llevan los alumnos seleccionarlas a trabajar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje
en las que las particularidades del grupo se deben
reconocer para el cual fueron diseñadas.

5. La didáctica critica propone al profesor instrumentar su
practica docente. De acuerdo con Rodríguez (1997), se
pueden considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:
PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
RECONSTRUCCIÓN DEL FENOMENO NUEVA SINTESIS.
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

6. TRES MOMENTOS METÓDICOS UTILIZADOS
PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
 APERTURA (conocimientos previos sobre el tema).
 DESARROLLO ( Coordinar y organizar al grupo, manejo
adecuado del tiempo).
 CIERRE (Evaluar y analizar sobre lo que aprendemos ).

7. CONSIDERACIONES GENERALES
 La didáctica crítica al maestro propone instrumentar su práctica
mediante los pasos siguientes:
 Establecer los objetivos de aprendizaje
 Organizar en grupo las actividades de aprendizaje para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
 Evaluar los objetivos de aprendizaje , así como las resistencias y
obstáculos que se presentaron al aprender.

8. SE PRESENTA UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE QUE FUE DISEÑADA EN BASE A
LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA, CONSIDERANDO LOS TRES
MOMENTOS METÓDICOS.
TEMA: ¿Cuánto medimos?
APRENDIZAJE ESPERADO: Aprender a medir una estatura
MATERIALES: Instrumentos de medida, listones, tiras de
papel,
Lápices, metro, hojas de papel etc.

9.  En equipos observan las estaturas de los
compañeros a medir.
 Comentan acerca de lo que se presenta para medir
las estaturas de los alumnos.
 En una hoja escriben en columnas separadas las
estaturas más altas y las de menor estatura.
APERTURA

10.  Con su equipo de trabajo, checa, revisa diversas
fuentes de información sobre el tema “ Aprender
a medir Las estaturas de los alumnos”
 Comenta ¿Cómo se miden las estaturas?, ¿Cuáles
son las herramientas a utilizar para poder
aprender a medir las estaturas?.
 Escriben las diferencias entre las estaturas altas y
las de menor estatura.
DESARROLLO

11.  El docente tomará la medida de altura de cada uno de los
alumnos utilizando un metro, mostrándoles a ellos que es
instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de
medida y reflexionando con los estudiantes sobre la utilidad
del instrumento que sirve para obtener datos con
confiabilidad y precisión.
CIERRE

12. EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica, se lleva a cabo
la evaluación con el objeto de decidir la práctica y esto es
parte de construcción de currículum, se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje la reflexión.
La evaluación será principalmente por los maestros y
alumnos quienes participen.

13. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Para realizar dicha evaluación se sugiere la
elaboración de listas de cotejo, rúbricas, registro
anecdotario, esquemas etc. elaborados durante los
tres momentos de la situación de aprendizaje.

14. ALGUNAS DE LAS DIFICULTADES QUE SE
PUEDEN PRESENTAR EN LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
 Miedos de estudiantes y profesores.
 Los estudiantes tienen sensación de pérdida de
tiempo cuando empiezan a construir por si mismos
conocimientos.
 Los docentes tienen la angustia de la
estructuración poca de la clase.
 Aparentemente pérdida de tiempo por un avance
lento etc.

15. CONCLUSIÓN
 Concluyo que la propuesta educativa sobre la didáctica
crítica es la que se refiere a la importancia de construir
aprendizajes tomando en cuenta la interacción del entorno
social, cultural y natural.
 La Reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y
construir el conocimiento, por lo tanto el docente y el alumno
deberán reflexión como conducirse para juntos aprender,
 La situación de aprendizaje de este trabajo tiene como fin
que los alumnos en conjunto aprendan a como medir su
estatura y el desarrollo de habilidades en el campo
matemático.

16. REFERENCIAS
 Quesada Castillo Rocío.(1990).La Didáctica Crítica
y la Tecnología Educativa, en Perfiles Educativos.
(s/e). (pp. 03 a la 13). México.
 Universidad E tac, (Cd) Modelos de Diseño y
Desarrollo de estrategias Instruccionales.
Didáctica Crítica.