SESION DE APRENDIZAJE

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
I. DATOS GENERALES:
ÁREA : Matemáticas
NOMBRE DE LA SESIÓN : Alimentándonosnutritivamente
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de
cambio 4, con resultados menores que 100, haciendo uso de material concreto.
FECHA : 22 – 06 - 2017
DURACIÓN : BLOQUE II
DOCENTE : SHELA SEDANO OSORNO
GRADO Y SECCION : 2° “A”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
Resuelve problemas
de cantidad.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas ylas
operaciones.
Explica que la equivalencia entre dos expresiones
aditivas se mantiene,si se agrega o quita una misma
cantidad a los dos términos de una igualdad con
soporte concreto y gráfico,
Hojas de
aplicación.
ENFOQUES
TRANSVERSALES:
Enfoque búsqueda de
la excelencia
ACCIONES OBSERVABLES:
Docentes y estudiantes comparan,adquieren yemplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Tener listo los materiales que se requerirán del
sector.
 Revisa la Lista de cotejo (anexo 1)..
Papelotes
Chapas de dos colores.Regletas de colores.Material Base
Diez. Lista de cotejo.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
INICIO
10 min.
DESARROLLO
(70)
Recogemos los saberes previos de los estudiantes, para ello se les invita a salir al
patio indicándoles que formen un círculo.
Se les pregunta: ¿cuántos alumnos formaron el círculo?, ¿si pido que se vayan algunas
niñas, qué pasará: aumentaré o disminuiré a la cantidad inicial?
Se comunica el propósito de la sesión:
Recordamos a los niños y a las niñas las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un clima favorable.
Se dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que
resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje de las matemáticas.
Luego se plantea el siguiente
problema:
Orientamos a los estudiantes
para la comprensión del
problema, pidiéndoles que lean
el problema en forma individual.
 Les preguntamos:¿de qué trata el
problema?, ¿cómo lo dirían con sus
propias palabras?; ¿han visto
alguna situación parecida?,
¿cuántas frutas habían en la
mesa?, ¿cuántas frutas
guardaron?, ¿sé cuántas frutas
quedaron en la mesa?, ¿cuántas?,
¿en esta situación, ha aumentado o disminuido el número de frutas?, ¿en qué parte del problema
te das cuenta que ha disminuido?, ¿cómo te das cuenta que ha disminuido?; ¿cuál es la cantidad
inicial?,¿cuál es la cantidad final?
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Los
Hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en la disminución de una
cantidad y usaremos esquemas para solucionarlos

2. orientamos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán
primero?; ¿deberán considerar todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿qué
materiales utilizarán?,¿será útil hacer un dibujo?
 Les invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que
las van desarrollando. Se les va guiando a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?,
¿cuáles?,¿tienen seguridad en sus respuestas?,¿cómo lo comprobarán?
 Los encargados entregan a cada grupo algunos materiales del sector de Matemática tales como
semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la situación. Por
ejemplo:
 Les preguntamos: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?,
¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué otra operación puedo realizar para obtener la
respuesta?, ¿realizaré el mismo procedimiento con
cualquier material que he trabajado?
 Voluntariamente, algunos estudiantes comparten las
estrategias que utilizaron para solucionar la situación y
describan paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Luego se elabora de manera conjunta un
esquema para resolver el problema.Por ejemplo:
 Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes.
Para ello, se recrea la situación con la participación de todos y se usa el esquema. Luego se
menciona que:
• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad
final. Por ejemplo:
Luego se pregunta, ¿cuál es la cantidad inicial y
cuál es la final? Escuchamos sus respuestas; luego,
con ayuda de tarjetas se identifica las cantidades.
Se les menciona que para resolver estos problemas
a la cantidad inicial tenemos que quitar una
cantidad hasta obtener la cantidad final.
A través de interrogantes, se propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los
resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?
Se Retroalimenta y se sistematiza las ideas fuerza.
Planteamos otros problemas: Se indica a los estudiantes que utilicen material concreto
para la resolución de este problema y que haga la representación en forma pictórica y gráfica:
 Pedro tenía 25 ovejas y vendió algunas. Si solo le quedaron 11 ovejas, ¿cuántas ovejas
vendió Pedro?
Registran en su cuaderno lo trabajado en aula.
CIERRE
10 min.
Se conversa con los estudiantes sobre la sesión y se plantea algunas preguntas para posibilitar
la metacognición,por ejemplo:¿qué aprendimos hoy?;¿creen que el material que utilizaron los
ayudó?, ¿por qué?;¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?,¿cómo las
solucionaron?;¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?;¿entendieron cómo
resolvieron los problemas sus demás compañeros?
TAREA: Desarrollan la hoja de trabajo
V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017.
DEL ALUMNO: Cuaderno del área
………………………………………… …………………………………………
LIC. SHELA SEDANO OSORNO SUB DIRECTORA
Tengo 20 juguetes. Luego regalo algunos juguetes a mis amigos. Ahora tengo 5
juguetes. ¿Cuántos juguetes regalé?

3. LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Fecha: 22 – 06 – 17
 Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar)
N° Nombres y apellidos de los niños
CAPACIDAD:
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas ylas operaciones.
DESEMPEÑO:
Explica que la equivalencia entre dos
expresiones aditivas se mantiene,si se agrega o
quita una misma cantidad a los dos términos de
una igualdad con soporte concreto y gráfico,
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4. DEMOSTRAMOS LO APRENDIDO
Resuelve los siguientes problemas,usando Base Diez.
1. Tengo 28 colores. Luego regalo algunos colores a mis
amigos. Ahora tengo 10 colores. ¿Cuántos colores
regalé?
2. En la pastelería prepararon 35 tortas. Luego vendieron
algunas. Ahora hay 12 tortas en el mostrador. ¿Cuántas
tortas vendieron?
3. En la biblioteca del salón hay 33 cuentos. Luego se prestó
algunos cuentos. Ahora hay 20 cuentos. ¿Cuántos cuentos
se prestó?
4. En la canasta hay 48 huevos. Luego se rompieron algunos.
Ahora hay 22. ¿Cuántos huevos se rompieron?
Respuesta: …………………………………………………..
28 10
?
Cantidad finalCantidad inicial
Respuesta: …………………………………………………..
?
Cantidad inicial Cantidad final
Respuesta: …………………………………………………..
?
Cantidad finalCantidad inicial
Algunos
Algunos
Algunos
Respuesta: …………………………………………………..
?
Algunos
Cantidad inicial Cantidad final