Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

модель внутрисистемного взаимодействия

598 visualizaciones

Publicado el

.

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

модель внутрисистемного взаимодействия

  1. 1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 2110 «Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино» Модель внутрисистемного взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогического консилиума образовательной организации Вильшанская Аделя Дамировна, к.п.н., руководитель СП инклюзивного образования ГБОУ Школа № 2110 «МОК «Марьино»
  2. 2. Взаимодействие специалистов ОО - консолидации усилий специалистов различного профиля в процессе системного комплексного сопровождения образовательного процесса Организация взаимодействия специалистов в образовательном процессе достигается постановкой единых целей и задач и предполагает их реализацию командой единомышленников. Основная задача – предоставление системы комплексной помощи обучающемуся и его родителям (законным представителям).
  3. 3. Нормативно-правовое обеспечение Ст. 2 п.16, ст. 42 п 1 Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании Российской Федерации» Психолого-педагогическая помощь оказывается: - обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации; - обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; - детям – инвалидам.
  4. 4. СП инклюзивного и интегрированного образования Психолого- педагогическая служба сопровождения Психолого- педагогический консилиум (ППк) • Обеспечение специальных образовательных условий • Предоставление коррекционно- развивающих и компенсирующих занятий • Сопровождение образовательного процесса • Определение индивидуальных особенностей ребенка • Мониторинг развития обучающихся • Определение траектории индивидуального развития ребенка совместно с педагогами Предоставление непрерывной комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями Развитие социальной и коммуникативной компетентности для успешной социализации ребенка с ОВЗ Принятие ребенка с ОВЗ как равного всеми участниками образовательных отношений
  5. 5. СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 46 специалистов 17 12 14 3 Учителя-дефектологи:  сурдопедагоги – 8  тифлопедагоги – 7  олигофренопедагоги - 2 Педагоги-психологи:  дошкольные – 6  школьные – 6 Учителя-логопеды:  дошкольные – 9  школьные – 5 Социальные педагоги – 3
  6. 6. Основа деятельности психолого-педагогического сопровождения образовательной организации в условиях взаимодействия специалистов •осуществление психолого-педагогического сопровождения по единому регламенту; •осуществление организации психолого-педагогического сопровождения детей образовательного, социального, психологического риска, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развитии, социализации; •обеспечение реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ, для детей –инвалидов; •обеспечение системы комплексной помощи; •проведение коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий; •проведение мониторингов эффективности освоения ООП, АООП, Программы коррекционной работы и программ коррекционно-развивающих курсов специалистов; • участие в разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ; • оказание консультативную помощь родителям и педагогам ОО.
  7. 7. Планируемые результаты работы специалистов в условиях взаимодействия • Система комплексной помощи (обеспечивает максимальную коррекцию нарушения и компенсацию состояния) • Непрерывность оказания специализированной помощи на принципах преемственности (образовательная вертикаль) • Инклюзивная образовательная вертикаль (доступность образования для детей с ОВЗ и инвалидностью) • Индивидуальные образовательные траектории развития ребенка • Прочные вертикальные и горизонтальные внутрисистемные связи • Повышение качества оказываемой образовательной услуги
  8. 8. Организация работы службы была построена таким образом, чтобы реализовывалась возможность: • обмена профессиональным опытом (посредством заседаний психолого-педагогического консилиума, взаимное консультирование, взаимопосещение занятий); • наставничество начинающих специалистов; • профессиональная поддержка специалиста (супервизия); • комплексного решения задач службы, обсуждаемое на совместных совещаниях; • преемственности дошкольного и начального общего уровня образования, начального и основного общего уровней образования посредством проведения совместных заседаний психолого- педагогического консилиума (заочная форма и с очным обследованием обучающихся); • повышения профессиональной компетентности посредством семинаров, мастер-классов, проводимых в рамках службы; • создания единого коррекционно-образовательного пространства посредством единых требований к документации и организации работы специалистов, единых подходов к диагностике особых образовательных потребностей (например, разработан единый психодиагностический минимум у педагогов-психологов); • использования инновационных и коррекционно-развивающих технологий. В качестве приоритета при выработке стратегии объединения, мы определяли для себя не формальный принцип (самостоятельную работу отдельных учреждений под общим руководством директора), а принцип создания единого образовательного пространства ОО, основанного на согласованной работе всех территориальных подразделений с учетом уникальности и специфики каждого из них.
  9. 9. Принципы • Соблюдение интересов ребенка • Комплексность в решении трудностей ребенка • Непрерывность сопровождения • Системность и согласованность работы • Рекомендательный характер оказания помощи и услуг
  10. 10. Траектории взаимодействия МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ
  11. 11. Взаимодействие специалистов • предполагает разнообразные виды деятельности команды специалистов • предполагает разные формы взаимодействия специалистов • предполагает реализацию программы индивидуального сопровождения обучающегося
  12. 12. Модели взаимодействия Первая модель – это модель командного взаимодействия. Она обеспечивает целостность процесса взаимодействия специалистов, направленного на решение трудностей ребенка, где обозначение проблемы не имеет конкретизации содержания, а рассматривается глобально по отношению ко всем детям, нуждающимся в комплексной помощи. Во втором случае речь идет о моделировании программ комплексной помощи – Программы индивидуального сопровождения обучающегося.
  13. 13. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Заседания ППк - планирование совместных мероприятий -назначение курирующего специалиста -планирование суммарной нагрузки на ученика Расширенные заседания ППкСупервизияВзаимное консультирование Малые совещания ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Внутренний подуровень Внешний подуровень АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Прогностический подуровень Исполнительский подуровень ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Организационно- методическое направление Системный анализ деятельности ППк Единая документация Совместное обобщение практического опыта Участие в заседаниях ППк Просветительское и профилактическое направление Выступление на педсоветах, метод. объединениях Выступление на родительских собраниях Создание печатных работ Консультативное направление Выработка совместных рекомендаций Консультации курирующего специалиста Консультирование участников образова- тельногопроцесса Консультирование педагогов и родителей Коррекционно-развивающее направление Составление программы индивидуального сопровождения Реализация программы индивидуального сопровождения Корректировка программы индивидуального сопровождения Диагностическое направление Комплексный сбор данных Многоуровневая диагностика Этапная диагностика Совместная диагностика М О Д Е Л И Р О В А Н И Е Программ индивидуального сопровождения Уровень С О П Р О В О Ж Д Е Н И Я Сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью Сопровождение обучающихся с трудностями освоения ООП, социализации
  14. 14. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Организационно-управленческая структура ППк
  15. 15. Цель административного уровня – определение необходимых специалистов, привлекаемых для сопровождения обучающегося и степени участия каждого из специалистов Задачами данного уровня являются: • Оценка существующих внутренних ресурсов специалистов и образовательного учреждения. • Рассмотрение вопроса о необходимости привлечения дополнительных ресурсов. • Формирование команды специалистов для решения частной проблемы ребенка. • Организация работы команды специалистов. • Привлечение специалистов и организаций другого профиля с целью повышения ресурсной базы образовательного учреждения. • Обеспечение реализации Программы индивидуального сопровождения.
  16. 16. Цель содержательного уровня – определение стратегии комплексного сопровождения, составление и реализация программы индивидуального сопровождения обучающегося. Задачами данного уровня являются: 1. Планирование конкретных действий специалистов, направленных на определение и решение трудностей ребенка в рамках командного подхода. 2. Прогнозирование результатов работы команды. 3. Составление программ индивидуального сопровождения обучающегося. 4. Мониторинг результативности и корректировка программы. 5.Определение границ профессионального деятельностного поля специалистов в коррекционной работе с ребенком.
  17. 17. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ внутренний подуровень внешний подуровень прогностический подуровень исполнительский подуровень
  18. 18. Психолого-педагогический консилиум образовательной организации Одной из форм взаимодействия специалистов является ППк ОО Документация 1. Протокол обследования ребенка и заключение. 2. Протоколы заседаний консилиума. 2. Протокол индивидуального обследования ребенка специалистом (может находиться у специалиста). 3. Представления на обучающихся. 4. Программа индивидуального сопровождения обучающегося или индивидуальные образовательные маршруты 5. Заключение ЦПМПК города Москвы (если есть) 6. Копии: справка МСЭ, ИПР или ИПРА (на ребенка с инвалидностью)
  19. 19. Формы взаимодействия специалистов АДМИНИСТРАТИВНОГО УРОВНЯ Заседания ППк: плановые и внеплановые. Расширенные заседания ППк. Малые совещания. Взаимное консультирование. Супервизия. Сетевое сотрудничество.
  20. 20. Продукт взаимодействия •планирование совместных мероприятий • определение курирующего специалиста •планирование суммарной нагрузки на ребенка
  21. 21. Направления работы диагностическое коррекционное консультативное просветительское и профилактическое организационно-методическое Формы взаимодействия специалистов СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ
  22. 22. Формы взаимодействия специалистов в рамках диагностического направления работы • комплексный сбор данных о ребенке (информация от родителей, ближайшего круга, анализ медицинской документации); • индивидуальная диагностика со сведением результатов (Индивидуальный профиль ребенка); • Обследование группой специалистов; • совместное проведение диагностики (не более двух специалистов); • этапная комплексная диагностика: отслеживание динамики развития обучающегося и результатов коррекционных занятий; • сопоставительный анализ динамики: результатов образовательных достижений; результатов сопровождения командой, прогнозируемых результатов и уровня актуального развития ребенка, соответствие прогнозу
  23. 23. Формы взаимодействия специалистов в рамках коррекционного направления работы •составление Программ индивидуального сопровождения •их реализация •корректировка программ
  24. 24. Формы взаимодействия специалистов в рамках консультативного направления работы выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям индивидуальное консультирование педагогов и родителей индивидуальное консультирование родителей группой специалистов (по итогам заседания консилиума) индивидуальные консультации курирующего специалиста
  25. 25. Формы взаимодействия специалистов в рамках просветительского и профилактического направлений работы выступление на педсоветах, методических объединениях (общая тема раскрывается разными специалистами) выступления на родительских собраниях (о формах работы специалистов с обучающимися, тематические выступления с рекомендациями) мастер-классы для родителей информационно-раздаточный материал
  26. 26. Формы взаимодействия специалистов в рамках организационно-методического направления работы Общее планирование деятельности службы и ППк на учебный год;  анализ деятельности службы (годовой отчет); совместное обобщение практического опыта (презеньации, выступления); мастер-классы, семинары по обмену опытом; взаимопосещение коррекционно-развивающих занятий/ КОД; оформление единой документации.
  27. 27. Программа индивидуального сопровождения обеспечивает систему комплексного сопровождения для различных категорий обучающихся: • для детей-инвалидов; • для детей с ОВЗ; • для детей с инвалидностью и ОВЗ; • для детей с трудностями в освоении ООП, развитии и социальной адаптации.
  28. 28. Этапы 1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Этот этап заканчивается составлением индивидуальных представлений на ребенка всеми специалистами консилиума. 2. Коллегиальное обсуждение с целью определения содержания и объема специальной помощи. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет: • выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка; • определить общий прогноз его развития; • определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий; • определить содержание программ комплексной помощи. При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
  29. 29. 3. Направление ребенка на ЦПМПК города Москвы. Ребенок направляется на комиссию в том случае, если консилиум приходит к общему мнению о необходимости создания или корректировки специальных образовательных условий. 4. После обследования на ЦПМПК ребенка заключение с рекомендациями по созданию специальных образовательных условий рассматривается специалистами на заседании ППк, где планируются мероприятия по их обеспечению. 5. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе. Определяется планирование коррекционно-развивающих мероприятий. Составляется Программы индивидуального сопровождения обучающегося.

×