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Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.
JUSTIFICATIVA:

       O presente trabalho consiste num projeto para a
conclusão do Curso Tecnologia na Educação:
ensinando e aprendendo com as TIC. A partir daí,
buscamos articular efetivamente, o foco de nossa
problemática tem como questão principal: De que
forma os alunos do 1º e 2º ano do 2º ciclo trabalham a
leitura aliada a tecnologia em sala de aula? Que
pareceu-nos relevante diante da realidade escolar e do
trabalho docente. É necessário a busca da
compreensão sobre como a equipe pedagógica e
professores    atendem     estes    alunos    na   era
informatizada.
Portanto este trabalho destina-se aos profissionais
da educação com a finalidade de ajudar os alunos a
terem uma maior participação nas atividades referentes a
leitura e tecnologia na educação e que frequentam as
séries iniciais do ensino fundamental, nestes termos, o
professor será o mediador entre aluno, conhecimentos e
informações buscando novos conhecimentos, realizando
pesquisas e relacionando aos conteúdos com a realidade
da leitura e tecnologia na escola , buscando o seu
desenvolvimento integral. Sempre partindo da própria
ação do aluno, propondo superar os desafios que os
mesmos encontram pela trajetória do ensino
aprendizagem, despertando nestes educando a
superação de problemas, curiosidades, levando-os a
assimilar interpretar e a produzir conhecimentos,
tornando-lhes cidadãos participativos, críticos e
integrantes de conhecimento.
OBJETIVOS:

OBJETIVOS GERAIS:
Mediar teoria/prática pela intervenção docente e reconhecer a escola na
dimensão de transformação e formação de cidadania, fazendo uso dos
recursos tecnológicos na educação;
Desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais
desenvoltura, nas diferentes situações de comunicação em que a língua
materna é o principal recurso a ser utilizado, com auxílio da plataforma virtual
de aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ensinar estratégias de compreensão leitora, estimular a capacidade de levantar
hipóteses sobre o conteúdo da leitura que farão;
Incentivar o aluno a tomar gosto pela leitura e favorecer a escrita dos textos
produzidos;
Capacitar o aluno para ler e obter informações através dos recursos
tecnológicos;
Auxiliá-lo no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizados pelo
uso dos recursos tecnológicos;
Ter contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura utilizando o
A profissão do professor sempre teve uma relação
direta com livros , giz, quadro negro e papel. Nos
últimos anos, isso mudou bastante. O universo de
recursos do docente entrou em expansão – pode não
abrir mão do material de sempre, mas incorpora hoje
uma relação direta com a tecnologia.
Televisão e internet cada vez mais marcam presença na
escola, trazendo novas perspectivas para o ensino.
      Uma se tornou extensão da outra e como exemplo
disso tem-se a TV Escola. O canal, cuja programação é
uma caixa de ferramentas para ser usada em sala de
aula, desdobra-se na rede na forma de um portal
especialmente desenvolvido para oferecer apoio aos
professores no mundo virtual.
Portanto com o decorrer dos anos ampliam-se as novas perspectivas
tecnológicas e com isso podemos perceber que educar para a comunicação
significa desenvolver habilidades e competências básicas: como falar, se
expressar, ouvir, argumentar, dialogar; ler e compreender um texto, escrever e
comunicar uma ideia. No Brasil, a aquisição de habilidades de leitura e escrita
ainda é um grave problema a ser enfrentado pelo sistema educacional.
         Segundo Paulo Freire (1982, 1986), aprender a ler apenas as palavras,
mas aprender a ler o mundo. A aquisição de habilidades de leitura e escrita e
de compreensão de texto não se limita a decodificação dos caracteres, sílabas
e palavras envolve muitas outras estratégias e capacidades.
         Para Chaui “a desinformação (...) acaba sendo o principal resultado da
maioria dos noticiários de rádio e televisão (...) de modo geral, as notícias são
apresentadas de modo a impedir que o ouvinte e o espectador possam
localizá-las no espaço e no tempo”. (CHAUI, 2006, p.45).
         A autora, recorre a ideia de “memória imediata” de Virilio, para apontar
a perda da noção de profundidade temporal, com relação ao passado e ao
futuro, cuja consequência mais grave seria a despolitização. Paradoxalmente,
rádio e televisão podem oferecer-nos o mundo inteiro em um instante, mas o
fazem de tal maneira que o mundo real desaparece, restando apenas retalhos
fragmentados de uma realidade desprovida de raiz no espaço e no tempo.
De acordo com a autora, o sistema de comunicação virtual, por meio
da rede mundial de computadores leva ainda mais o limite a compressão
espaço temporal, a utopia e acronia (CHAUI, 2006, p.60).
        O que compreende além de habilidades de leitura e escrita, o domínio
dos recursos e tecnologias da comunicação digital. Percebe-se hoje no
contexto escolar que a tecnologia é vivenciada como objeto de estudo e
reflexão; como estratégia pedagógica; autoria e produção. Suas respectivas
metas contemplam: propiciar que o professor desmistifique a linguagem da
mídia e seja capaz de trabalhar com ela criticamente; instrumentalizar o
educador a escolher quando e por que usar a mídia na sala de aula; tornar” o
professor também um produtor de conteúdos em parceria com seus alunos e
incentivá-los a compartilhar esta produção no ambiente virtual de
aprendizagem.
Portanto pode-se concluir que a inserção de tecnologias inovadoras nas
escolas explícitas acima está promovendo, além de melhores formas de
ensinar, uma grande democratização do conhecimento no nosso alunos,
tornando os cidadãos participativos e críticos.
As atividades serão desenvolvidas por meio de atividades dirigidas em
sala de aula e no laboratório de informática onde desenvolveremos atividades
de leitura e análise de artigos e notícias de jornais, revistas, livros, impressos
e leitura no ambiente virtual de aprendizagem.

Como sinaliza Alarcão,

                [...] a prática é seu campo de observação e experimentação de
                inestimável riqueza, tendo a vantagem de não ser um
                laboratório artificial, mas sim um pedaço autêntico da realidade
                viva em que atuamos. Se à observação e à experimentação
                associamos a conceptualização e o levantamento                de
                hipóteses de trabalho ou de compreensão dos fenômenos,
                então      temos     os    ingredientes  essenciais    para    o
                desenvolvimento do conhecimento: observação, análise,
                experimentação, avaliação e sistematização dos saberes.
                (2007, p.19).
A
INVESTIGANDO SOBRE AS TECNOLOGIAS USADAS EM SALA
                      DE AULA
 ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2012
ATIVIDADES REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL
            PROFESSORA ZAIR
Leitura e tecnologia na sala de aula.
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Leitura e tecnologia na sala de aula.
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Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.
REALIZANDO SUAS ANOTAÇÕES EM RELAÇÃO AO ASSUNTO
           TRABALHADO EM SALA DE AULA
O ALUNO AUXILIANDO O OUTRO COLEGA QUE TEM
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EXECUTANDO ATIVIDADE ATRAVÉS DA LEITURA E
          PERCEPÇÃO VISUAL
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          A avaliação da aprendizagem implica a participação não apenas do professor
da classe comum, mas de todos os participantes na formação do educando e, para
isso, é importante que se estabeleçam, em conjunto, momentos de estudo, análise e
reflexão, pois os conhecimentos específicos das diferentes áreas e a observação,fazem
parte do cotidiano escolar do qual alunos fazem parte.

Responda oralmente.
Onde foi encontrada a maior dificuldade: na pesquisa de informações, na criação do
texto ou na apresentação oral para a turma?
O que vocês aprenderam sobre como deve ser um trabalho de equipe?
Alunos de outras turmas irão se interessar pelos textos que vocês produziram? Por
quê?
         A equipe pedagógica aponta que ação de avaliar é importante para identificar
consensos acerca de orientações sobre a melhor forma de trabalhar a leitura aliada a
tecnologia na educação, inclusive, em casa com auxílio de seus familiares, da
comunidade ao qual estão inseridos.

         Segundo a maioria dos alunos, relataram que apreciaram e muito a
oportunidade de participar e executar as atividades propostas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

SOLÉ, Isabel . Estratégias de Leitura, 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998.
TOMAGHI , Aberto José da Costa. Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo
com as TIC: Guia do cursista – 2ª Ed. – Brasília: Secretária da Educação a distancia 2010.
RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DOS SLIDES DO POWERPOINT:

SILVANACRISTINARODRIGUES DA SILVA

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Leitura e tecnologia na sala de aula.

  • 3. JUSTIFICATIVA: O presente trabalho consiste num projeto para a conclusão do Curso Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC. A partir daí, buscamos articular efetivamente, o foco de nossa problemática tem como questão principal: De que forma os alunos do 1º e 2º ano do 2º ciclo trabalham a leitura aliada a tecnologia em sala de aula? Que pareceu-nos relevante diante da realidade escolar e do trabalho docente. É necessário a busca da compreensão sobre como a equipe pedagógica e professores atendem estes alunos na era informatizada.
  • 4. Portanto este trabalho destina-se aos profissionais da educação com a finalidade de ajudar os alunos a terem uma maior participação nas atividades referentes a leitura e tecnologia na educação e que frequentam as séries iniciais do ensino fundamental, nestes termos, o professor será o mediador entre aluno, conhecimentos e informações buscando novos conhecimentos, realizando pesquisas e relacionando aos conteúdos com a realidade da leitura e tecnologia na escola , buscando o seu desenvolvimento integral. Sempre partindo da própria ação do aluno, propondo superar os desafios que os mesmos encontram pela trajetória do ensino aprendizagem, despertando nestes educando a superação de problemas, curiosidades, levando-os a assimilar interpretar e a produzir conhecimentos, tornando-lhes cidadãos participativos, críticos e integrantes de conhecimento.
  • 5. OBJETIVOS: OBJETIVOS GERAIS: Mediar teoria/prática pela intervenção docente e reconhecer a escola na dimensão de transformação e formação de cidadania, fazendo uso dos recursos tecnológicos na educação; Desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais desenvoltura, nas diferentes situações de comunicação em que a língua materna é o principal recurso a ser utilizado, com auxílio da plataforma virtual de aprendizagem. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Ensinar estratégias de compreensão leitora, estimular a capacidade de levantar hipóteses sobre o conteúdo da leitura que farão; Incentivar o aluno a tomar gosto pela leitura e favorecer a escrita dos textos produzidos; Capacitar o aluno para ler e obter informações através dos recursos tecnológicos; Auxiliá-lo no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizados pelo uso dos recursos tecnológicos; Ter contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura utilizando o
  • 6. A profissão do professor sempre teve uma relação direta com livros , giz, quadro negro e papel. Nos últimos anos, isso mudou bastante. O universo de recursos do docente entrou em expansão – pode não abrir mão do material de sempre, mas incorpora hoje uma relação direta com a tecnologia. Televisão e internet cada vez mais marcam presença na escola, trazendo novas perspectivas para o ensino. Uma se tornou extensão da outra e como exemplo disso tem-se a TV Escola. O canal, cuja programação é uma caixa de ferramentas para ser usada em sala de aula, desdobra-se na rede na forma de um portal especialmente desenvolvido para oferecer apoio aos professores no mundo virtual.
  • 7. Portanto com o decorrer dos anos ampliam-se as novas perspectivas tecnológicas e com isso podemos perceber que educar para a comunicação significa desenvolver habilidades e competências básicas: como falar, se expressar, ouvir, argumentar, dialogar; ler e compreender um texto, escrever e comunicar uma ideia. No Brasil, a aquisição de habilidades de leitura e escrita ainda é um grave problema a ser enfrentado pelo sistema educacional. Segundo Paulo Freire (1982, 1986), aprender a ler apenas as palavras, mas aprender a ler o mundo. A aquisição de habilidades de leitura e escrita e de compreensão de texto não se limita a decodificação dos caracteres, sílabas e palavras envolve muitas outras estratégias e capacidades. Para Chaui “a desinformação (...) acaba sendo o principal resultado da maioria dos noticiários de rádio e televisão (...) de modo geral, as notícias são apresentadas de modo a impedir que o ouvinte e o espectador possam localizá-las no espaço e no tempo”. (CHAUI, 2006, p.45). A autora, recorre a ideia de “memória imediata” de Virilio, para apontar a perda da noção de profundidade temporal, com relação ao passado e ao futuro, cuja consequência mais grave seria a despolitização. Paradoxalmente, rádio e televisão podem oferecer-nos o mundo inteiro em um instante, mas o fazem de tal maneira que o mundo real desaparece, restando apenas retalhos fragmentados de uma realidade desprovida de raiz no espaço e no tempo.
  • 8. De acordo com a autora, o sistema de comunicação virtual, por meio da rede mundial de computadores leva ainda mais o limite a compressão espaço temporal, a utopia e acronia (CHAUI, 2006, p.60). O que compreende além de habilidades de leitura e escrita, o domínio dos recursos e tecnologias da comunicação digital. Percebe-se hoje no contexto escolar que a tecnologia é vivenciada como objeto de estudo e reflexão; como estratégia pedagógica; autoria e produção. Suas respectivas metas contemplam: propiciar que o professor desmistifique a linguagem da mídia e seja capaz de trabalhar com ela criticamente; instrumentalizar o educador a escolher quando e por que usar a mídia na sala de aula; tornar” o professor também um produtor de conteúdos em parceria com seus alunos e incentivá-los a compartilhar esta produção no ambiente virtual de aprendizagem. Portanto pode-se concluir que a inserção de tecnologias inovadoras nas escolas explícitas acima está promovendo, além de melhores formas de ensinar, uma grande democratização do conhecimento no nosso alunos, tornando os cidadãos participativos e críticos.
  • 9. As atividades serão desenvolvidas por meio de atividades dirigidas em sala de aula e no laboratório de informática onde desenvolveremos atividades de leitura e análise de artigos e notícias de jornais, revistas, livros, impressos e leitura no ambiente virtual de aprendizagem. Como sinaliza Alarcão, [...] a prática é seu campo de observação e experimentação de inestimável riqueza, tendo a vantagem de não ser um laboratório artificial, mas sim um pedaço autêntico da realidade viva em que atuamos. Se à observação e à experimentação associamos a conceptualização e o levantamento de hipóteses de trabalho ou de compreensão dos fenômenos, então temos os ingredientes essenciais para o desenvolvimento do conhecimento: observação, análise, experimentação, avaliação e sistematização dos saberes. (2007, p.19).
  • 10. A INVESTIGANDO SOBRE AS TECNOLOGIAS USADAS EM SALA DE AULA ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2012
  • 11. ATIVIDADES REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ZAIR
  • 18. REALIZADO NA SALA DE INFORMÁTICA NO EDITOR DE TEXTO DO LINUX PELAS ALUNAS DO 2º ANO DO 2º CICLO B
  • 19. ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 13 DE NOVEMBRO DE 2012
  • 21. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
  • 25. REALIZANDO SUAS ANOTAÇÕES EM RELAÇÃO AO ASSUNTO TRABALHADO EM SALA DE AULA
  • 26. O ALUNO AUXILIANDO O OUTRO COLEGA QUE TEM ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICO NA SUA TURMA
  • 27. EXECUTANDO ATIVIDADE ATRAVÉS DA LEITURA E PERCEPÇÃO VISUAL
  • 28. AVALIAÇÃO: A avaliação da aprendizagem implica a participação não apenas do professor da classe comum, mas de todos os participantes na formação do educando e, para isso, é importante que se estabeleçam, em conjunto, momentos de estudo, análise e reflexão, pois os conhecimentos específicos das diferentes áreas e a observação,fazem parte do cotidiano escolar do qual alunos fazem parte. Responda oralmente. Onde foi encontrada a maior dificuldade: na pesquisa de informações, na criação do texto ou na apresentação oral para a turma? O que vocês aprenderam sobre como deve ser um trabalho de equipe? Alunos de outras turmas irão se interessar pelos textos que vocês produziram? Por quê? A equipe pedagógica aponta que ação de avaliar é importante para identificar consensos acerca de orientações sobre a melhor forma de trabalhar a leitura aliada a tecnologia na educação, inclusive, em casa com auxílio de seus familiares, da comunidade ao qual estão inseridos. Segundo a maioria dos alunos, relataram que apreciaram e muito a oportunidade de participar e executar as atividades propostas.
  • 29. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: SOLÉ, Isabel . Estratégias de Leitura, 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998. TOMAGHI , Aberto José da Costa. Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC: Guia do cursista – 2ª Ed. – Brasília: Secretária da Educação a distancia 2010.
  • 30. RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DOS SLIDES DO POWERPOINT: SILVANACRISTINARODRIGUES DA SILVA