Toma de decisiones con destreza. Formación del profesorado. Colegio Rafaela Ybarra

1. DESTREZAS DE PENSAMIENTO
SESIÓN 5. Toma de decisiones con destreza
@l_siller

2. TOMA DE DECISIONES CON DESTREZA

3. ¿Qué puedo
hacer?

4. ¿Esta es la mejor manera de
iniciar un pensamiento sobre
una toma de decisiones con
destreza?

5. ¿Qué decisión
tomar?
- ¿Qué tengo que pensar antes
de tomar una decisión?
- ¿Simplemente tengo que
pensar cuál de los dos caminos
tomar?

6. ¿Qué sucederá si tomo el camino de la
derecha?
¿Tengo que pensar en sus consecuencias?
¿QUÉ PASOS DEBERÍAMOS DAR PARA
TOMAR UNA DECISIÓN CON DESTREZA?

7. PIENSA…

8. MAPA DE
PENSAMIENTO

9. Hacer explícito qué hace que el pensamiento se
realice con destreza mediante la elaboración y
registro del mapa de pensamiento en
colaboración con los estudiantes

10. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables de cada
opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las
consecuencias?

12. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables de cada
opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las
consecuencias?

13. ORGANIZADOR
GRÁFICO

14. Involucrar a los estudiantes en este tipo de
pensamiento, guiados por el profesor de
manera abierta y colaborativa, para pedirles
que utilicen este tío de pensamiento en un tema
importante de contenido curricular usando el
mapa e pensamiento para guiar el proceso y el
organizador gráfico para organizar sus ideas

16. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables de cada
opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las
consecuencias?

17. Lo hablamos en el grupo.
¿TODOS TENEMOS
CLARO QUE TIENE
QUE TOMARSE UNA
DECISIÓN?

18. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables de cada
opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las
consecuencias?

19. Por grupos hacemos un
listado de las opciones que
tiene la cigüeña

20. quedarse igual
cambiar de nube
no coger los paquetes
dejar el trabajo
buscar herramienta para que el trabajo no la mate
intentar convencer a la nube de que introduzca ambos
hacerlo muy mal para que la nube le despida
cambiar con otra cigüeña
Subcontratar a otra cigüeña
dedicarse a otra cosa

21. Cada grupo elige una opción
y trabaja sobre ella

22. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables
de cada opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las
consecuencias?

23. Se pone en común cada
opción.
¿Algo que decir?

24. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las
consecuencias?

25. Profundizamos en las
consecuencias, he
introducimos preguntas
como:
¿Por qué pensamos que
puede ocurrir?
¿De qué nos habla este
pro? ¿Por qué es un pro? ¿Qué valor tiene
esa
consecuencia?

26. Puede haber opiniones
diferentes
Alentar el intercambio de
opiniones y puntos de
vista.

27. Mapa de pensamiento de las toma
de decisiones con destreza
¿Qué hace necesario la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas
todas las consecuencias?

29. METACOGNICIÓN

30. Animar a los estudiantes a pensare sobre su propio
pensamiento con el fin de que aprendan a conducirse de
manera autónoma a través de este proceso en cada nueva
situación en la que tengan que llevarlo a cabo
¿Hay algo más que añadiríais a la estrategia de
pensamiento?
¿Modificaríais algo?
¿Cómo lo expresarías con tus propias palabras?
…

31. ¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado?
¿Cómo hemos realizado el proceso?
¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué?
¿Cómo lo haremos la próxima vez?

33. EJEMPLO DE LECCIÓN
FUENTES DE ENERGÍA

34. FUENTES DE ENERGIA
¿EXISTE ALGUNA
FUENTE DE ENERGÍA
QUE PUEDA
UTILIZARSE EN
NUESTRO PAÍS COMO
FUENTE DE ENERGÍA
PRINCIPAL?

35. Energía eólica
¿Es esta fuente de energía la mejor opción para
ser usada en nuestro país como fuente de
energía principal?

37. opciones de fuentes de
energía

38. NO VALORAR LAS OPCIONES

39. ¿QUÉ FACTORES TENDRÍAS EN CUENTA
PARA VALORAR CUÁL DE LAS OPCIONES
ES LA MÁS ADECUADA?

41. ORGANIZADOR GRÁFICO

44. ¿De dónde sacan la información
para completar la matriz?
Libros de texto
Bibliografía especializada
Periódicos/revistas
Internet (de forma más o menos guiada)
La búsqueda se puede realizar en clase o puede ser una
tarea que tienen que realizar en casa

48. ¿Qué opción es la
mejor?
Distintos grupos pueden decidir cosas
diferentes
Lo importante es que su decisión esté bien
justificada, el POR QUÉ de la decisión

49. OTRO EJEMPLO: EJEMPLO

51. Esta metodología no persigue decir a los
alumnos qué deben pensar, sino que aprendan
a pensar con destreza.
Pero además de con destreza, tiene que ser
eficaz, con lo cual tienen que ser capaces de
explicar por qué su opción es la mejor.

52. Compartir el pensamiento, mejora
el pensamiento
Se puede, tras la exposición,
poner de dos en dos a
alumnos con opiniones
diferentes para que charlen y
expongan sus razonamientos
Tenemos que fomentar la
mente abierta y la escucha
con empatía

53. Escuchar al compañero
con mente abierta y ser
consciente de que él o ella
han podido encontrar
algún dato que
desconocían puede
resultar enriquecedor

54. Transmitir a los
estudiantes que está bien
cambiar de opinión, en
base a los argumentos de
los otros, si les parece
apropiado.

56. La Toma de Decisiones es una
tarea compleja de pensamiento
Para su buena realización es
importante haber trabajado
previamente otras destrezas y
rutinas más sencillas:
Predicción con destreza
Elegir con destreza
Veo-pienso-me pregunto
…