Cómo enseñar a conocer el mundo a los niños pequeños

1. ENSEÑAR CIENCIAS
SOCIALES a los NIÑOS en
2012
VER ESTE VIDEO DE YOUTUBE
http://www.youtube.com/watch?v=l4uCO0aJcwY
Entre el contenido y la forma (Estrategias)

2. las distintas lógicas y
dimensiones intervinientes
en la situación de
enseñanza/aprendizaje:
Diseñando un dispositivo
lúdico/pedagógico
A la vida cotidiana
de ese momento histórico
Selección („recorte‟)
•del ambiente natural y social ,
•en un tiempo y
•en un espacio determinado
(área de las Ciencias Sociales)
Contenido Forma (Estrategias)
Incluyendo:
Los objetos
en sus contextos sociales
A los hechos políticos
(aspectos sencillos)A personas diversas
y sus historias
articulando
Lógica de la disciplina
(CONTENIDOS)
Lógica didáctica del docente
DIMENSIONES de abordaje
Lógica infantil
Del niño/a que
aprende
Dimensión
Grupal
Del aprendizaje
Dimensión
Epistemológica
de las
CIENCIAS
SOCIALES

3. •Un aspecto de la realidad que incluya a esos grupos sociales
Selección de un „recorte‟ del ambiente natural y social ,
en un tiempo y en un espacio determinado
En función de
•Un espacio:
•La ciudad: el mercado, el cabildo, la plaza,
las tertulias;
•El campo: la posta, la pulpería, el rancho;
•La ciudad y el campo: los transportes
que unían a la ciudad y al campo etc.)
•En un tiempo:
(1810, 1816, 1870 etc.)
•Un grupo social /o varios (criollos,
españoles, indígenas, mestizos, gauchos, negros,
clases adineradas, sirvientes, etc. )
RELACIONADOS UNOS CON OTROS. No se puede comprender un suceso histórico sin
conocer a los sujetos que los protagonizaron:
AUN DESDE UN LUGAR OLVIDADO O NEGADO
.

4. • ¿Quiénes fueron los sujetos o grupos que
protagonizaron (o fueron excluidos) de dichos
sucesos?
• ¿Porqué esta persona (o grupo) fue y aún es
significativa en la historia de nuestro país?
• ¿Por qué lo recordamos?

5. •Las formas en que las personas y las mercancías se
transportaban (entre la ciudad y el campo)
•Las casas y sus vidas en ellas en la ciudad y en el campo
•Las reuniones sociales:
•En la ciudad: las tertulias, la música, las ideas, los bailes, los
esclavos, los criollos, los españoles, los visitantes, los patricios.
•En el campo: la pulpería, las payadas, gauchos, originarios,
soldados, viajeros.
•Las formas en que estaba compuesta la familia, el rol de la
mujer o del hombre, los niños.
•Los espacios domésticos, la diagramación de una casa.
•La provisión de los alimentos u otros artículos
•La diversión, juegos, costumbres, música. El uso del tiempo
libre
Un aspecto de la realidad que incluya a esos grupos sociales

6. Los NO
• No narrar como “cuentito”
• No repetir estereotipos
• No simplificar los relatos
• No banalizar la complejidad de la historia
• No explicar en forma reduccionista
• No olvidar al sujeto grupal que aprende

7. • No tratamiento superficial y enumerativo
• No abarcar todo en cada efeméride y en
cada acto
• No comparar de manera simplificada el
“antes” y el “ahora”
• No circunscribir el abordaje siempre a los
mismos actores sociales

8. En el plano de los actores sociales
• PRIMERO nos acercamos a los próceres
• SEGUNDO al resto de los integrantes de los grupos sociales

9. * Plantear mirada más humana
* Personalidad, gustos, sus costumbres, historias
familiares (no solo lo público): infancia, juegos,
hermanos, alegrías y tristezas,
SUS VIAJES.
PRÓCERES

10. LOS GRUPOS SOCIALES
En tanto entendemos que la HISTORIA es un quehacer del
PUEBLO y no de un hombre
Hay PROTAGONISTAS RELEGADOS, que solo se toman como
grupo social y muy pocas veces con su identidad particular.
PROPONERNOS INCLUIR CADA AÑO A NUEVOS SUJETOS QUE
CONSTRUYERON NUESTRA HISTORIA PARA QUE NO SE
TRANSFORME EN UNA LARGA LISTA PROTAGONIZADA SOLO
POR LOS PROCERES.

11. Por dónde seguir?
• Elegir pocos aspectos en cada caso y acotarlos,
precisar el foco de la indagación
• Elaborar acuerdos institucionales para
garantizar a los alumnos la oportunidad de
indagar sobre las distintas cuestiones sin
repeticiones en cada fecha patria.
• No olvidar bajo ninguna circunstancia al
SUJETO que aprende DINAMICAS
LUDICAS

12. ¿Cómo „miro‟ al recorte?
•Desde los Hilos Conductores
•Desde los Nodos elegidos
Desde las Dimensiones de la Ciencia:
Dimensión social, ya que alude a los roles y funciones de las
personas e instituciones.
Dimensión espacial y temporal, ya que se intenta situar en el
espacio de Buenos Aires de 1810 los hechos que se recuerdan
Dimensión política, ya que explica la autoridad y el poder
vinculada con el poder español y el de los patriotas o criollos
Dimensión cultural: las costumbres y los bailes
Dimensión Económica: las monedas, los trabajos, los artesanos, el
comercio, los vendedores, las carretas y todo el transporte
Ej:
“25 de Mayo
de 1810”

13. Preguntas disparadoras
Preguntas que hacen a un „eje vertebrador‟
dentro de un „contexto de sentido‟
Que articule las distintas lógicas involucradas
Hacia la construcción de
un proyecto (compartido) lúdico-pedagógico
Como eje articulador del
Dispositivo lúdico-pedagógico

14. •¿Qué pasó en aquél tiempo que hoy se sigue recordando y celebrando?
•¿Cómo transcurrían diferentes aspectos de la vida cotidiana en ese
entonces?
•¿qué relación tenía esto con los sucesos acontecidos?
¿Qué otros actores sociales participaron y de qué modo? , ¿ por qué no
se los recuerda?
Preguntas disparadoras / vertebradoras
Tendientes a identificar

15. ¿Qué pasó en 1810 que hoy lo festejamos?
¿Cuando y donde sucedió lo que hoy recordamos?
¿Cómo era Buenos Aires en aquella época?
¿Qué escuchaban y bailaban las personas que vivían en Buenos Aires?
¿Qué personas eran?
¿Qué era el ‘Cabildo’?
¿Por qué quisieron los patriotas de 1810 ser libres?
Preguntas
contextualizadas en un
DLP / PLP

16. “La familia misteriosa se va de viaje al pasado”
“En busca de La familia misteriosa
que viajó a Bs As de 1810”
El Dispositivo Lúdico-pedagógico
El proyecto Lúdico-pedagógico
¿Cómo era la vida en el 1810, de manera de que cuando
‘lleguemos’ en nuestra máquina del tiempo , podamos
incorporarnos para buscar a la familia misteriosa sin que
se asusten los habitantes….?

17. Las fuentes/herramientas/estrategias para abordar el pasado:
Las iconografías: pinturas de la época: retratos, óleos, acuarelas, litografías; los
registros de viajeros; las pinturas posteriores, las fotos más actuales .
La Historia por ejemplo, trabaja con FUENTES, que de acuerdo a la época de la
que se trate, varía: orales, escritas, grabadas, arte, arqueología, teatro. Todo lo
que ha producido la humanidad y todo lo que puede darnos información sobre
el pasado
Búsqueda de Información: libros, revistas disciplinares, enciclopedias;
extractos de películas que representen escenas de la época, entrevistas a
informantes eruditos: historiadores, guías de museos, guías turísticos, etc.
Literatura: hay hechos políticos narrados desde personajes ficcionales. En los
mismos suelen aparecer como protagonistas personas poco abordadas en la
historia tradicional. Por ejemplo hay cuentos donde los sucesos políticos son
vistos desde la mirada de un niño que se pregunta acerca de ellos. Se conservan
detalles sutilmente elegidos que recuperan contextos históricos comprensibles
para los niños. (En Zelmanovich y otros Efemérides entre el mito y la historia; Ed. Paidós; Buenos Aires;
1994.)
¿ETC.?

18. Visitar museos: buscar que en ellos se exhiban escenas completas, no
objetos descontextualizados. Reconstruir a partir de ellos las historias del
pasado, los objetos en su contexto de uso, las ropas, los espacios, la vida
cotidiana.
 ‘Leer’ con los niños el patrimonio arquitectónico de la ciudad: monumentos,
edificios, estatuas, plazas y paseos, nombres de calles.
Rescatar los juegos de la época de todos los sectores sociales y espacios
geográficos , lo cual permite reconstruir las historias de la niñez del pasado.
La web es un recurso ineludible e inagotable . Sumado a que es insustituible
por trabajar con niños muy pequeños que no se pueden trasladar para sus
experiencias directas al lugar de los hechos.
Las dramatizaciones, como juegos de rol, habilitan a que la
historia se vea en su movimiento, y que los ‘vacíos de sentido’
que generan las intervenciones singulares a través de la
pregunta permita ir en busca de fuentes que ayuden a inferir y
deducir.

19. Actividades posibles que desarrollan el recorte que se ajustarán a
cada NODO elegido para desarrollar:
•Actividades de Búsqueda de Información:
-Recurrir a las fuentes fidedignas para suministrar información a los niños.
El maestro puede contextualizar la información a las posibilidades de los niños/as.
•Actividades de sistematización.
-Dibujar y volver a dibujar completando
-Dibujar, fotografiar, pegar imágenes y escribir epígrafes (dictados por los niños/as)
-Armar un cuadro cronológico con dibujos, fotos, y textos dictados por los nenes.
•Actividades de desarrollo para la puesta en juego del objeto de
conocimiento
- Dramatizar a partir de una imagen de fondo, con elementos que los nenes puedan
significar tomada de Internet, o libros y armada por el docente
- Armar una maqueta (varias veces y jugar con ella a medida que se la arma)
-Jugar en los sectores y/o talleres con materiales realizados y propuestas acordes al
recorte.
-Realizar juegos que se jugaban en la época de la independencia (sortija, taba, palo
enjabonado, juego con hilos, bailes etc).

20. Maquetas

22. •Actividades de cierre y comunicación
Por ejemplo:
Exposición de las diversas producciones realizadas: los mismos niños pueden comentar
informalmente cómo se elaboró y lo que “dicen” las producciones.(los paneles, las
fotos, los dibujos,etc.)
Realizar un juego dramático armando todos los escenarios ahora conocidos.
Armar un escenario de la vida cotidiana del pasado y los nenes como guías cuentan las
historias
Jugar con las maquetas ya elaboradas etc.
En esta etapa los niños podrán responder las preguntas vertebradoras o
incidentes pedagógico-didácticos verbalizando o jugando, comunicando a
otros sus saberes ahora adquiridos.

23. Puede formar parte de este cierre es decir concebirlo como
culminación y muestra de la tarea de indagación realizada.
En tal caso es importante explicar a los padres que se trata de
compartir un momento a partir de lo realizado en la sala
“Sin ensayos” agobiantes en los que se pide a los niños la
excelencia de actores, cuando ellos cuentan con la más maravillosas
de las excelencias la espontaneidad de la infancia.
El acto escolar

24. Se sugiere
-Dar lugar a verdaderos procesos de pensamiento tales como establecer
relaciones, reconocer cambios, permanencias, mirar el lugar de las mujeres, de
los niños, observar el conflicto.
-Cuidar las imágenes que se ofrecen a los niños y a las familias.
Los nenes de 2 años van a las fiestas escolares con sus padres y participan del festejo observando y viendo hacer a
los demás.
-Conocer algunas costumbres diversas de nuestro país con raíces indias, negras y
europeas junto con algunos hechos políticos del pasado
-Cuidar el uso de categorías temporales y nociones que puedan confundirlos ya
que están en los inicios de la construcción de las nociones de TIEMPO y ESPACIO.
Se trata de revisar lo aprendido, de aprender lo olvidado, de reconstruir
el pasado a la luz del presente, de dar voz a aquellos que nunca tuvieron
voz, de resignificar los actos patrios desde la interculturalidad.

25. ¿Para qué incluir estos contenidos en la escuela infantil?
La comprensión de algunos aspectos de
la consolidación del estado nacional,
con raíces plurales, conflictos de
intereses y lecturas complejas .
Para iniciar a los niños en la construcción de:
El sentimiento de pertenencia a la comunidad y la
construcción de valores nacionales, entendiendo a la
nación como plural
La idea de cambio social.

26. Para revisar y re-visitar
personalmente la historia
¿Por qué desde un proyecto lúdico- pedagógico ?
Para intentar darle voz a los que
fueron silenciados
Para ….escribirla con
nuestras propias
palabras y saberes

27. Para cuestionarnos de qué tradición
somos guardianes.
Para recuperar nuestra capacidad de pensar
y transformar la sociedad en que vivimos .
Capacidad que de alguna manera pretendió
ser ‘obturada’ por un modelo triunfante en el
país (como lo fue el modelo de Mitre)
¿La historia la escriben los que ganan?
¿Qué creen que pensarán nuestros alumnos
cuando solos accedan a la información?