1. DOSSIER DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

2. Índice
Introdução..........................................................................................................................6
Parte Teórica .....................................................................................................................7
1. Definições ...............................................................................................................7
2. Consciência fonológica...........................................................................................7
3. Importância da consciência fonológica .....................................................................8
4. A natureza da consciência fonológica....................................................................9
5. Desenvolvimento de atividades e progressão.....................................................10
Capítulo 1: Jogos auditivos .............................................................................................12
Jogos Auditivos – Atividades...........................................................................................13
1. Perceber sons.......................................................................................................13
1.1. Ouvir os sons ao seu redor!..........................................................................13
1.2. Identificar os sons..........................................................................................13
2. Localizar sons.......................................................................................................14
2.1. A música........................................................................................................14
2.2. Instrumentos musicais...................................................................................14
2.3. Romeu e Julieta.............................................................................................14
2.4. Relógio oculto................................................................................................15
2.5. King of Silence...............................................................................................15
2.6. Sem fazer barulho.........................................................................................16
3. Discriminar sons ...................................................................................................16
3.1. O João disse..................................................................................................16
3.2. Os animais.....................................................................................................16
3.3. A chamada sussurrada .................................................................................17
3.4. O desfile de animais......................................................................................17
3.5. Os gêmeos ....................................................................................................18
3.6. O lobo e do cordeiro......................................................................................18
3.7. O telefone ......................................................................................................18
4. Reproduzir sons.......................................................................................................19
4.1. Eco.................................................................................................................19
4.2. A banda .........................................................................................................19
Capítulo 2: Consciência silábica .....................................................................................21
Consciência Silábica - Atividades ...................................................................................22
1. Descubra as sílabas .............................................................................................22

3. 1.1. O robô................................................................................................................22
1.2. A rima do robô ...............................................................................................22
1.3. Os aros ..........................................................................................................23
1.4. O jogo de eco ....................................................................................................23
1.5. Escolha a caixa .............................................................................................23
2. Lidar com as sílabas.............................................................................................24
2.1. Dissílabos ......................................................................................................24
2.2. Quebra-cabeça silábico.................................................................................24
2.3. Jogo da batalha .............................................................................................25
2.5. Intruso...............................................................................................................26
2.6. Formar pares.................................................................................................27
3. Excluir sílabas.......................................................................................................27
3.1. Tira uma sílaba..............................................................................................27
3.2. Palavra escondida.........................................................................................28
3.3. Loto das sílabas ............................................................................................29
3.4. Repetir-tir.......................................................................................................30
3.5. Re-repetir.......................................................................................................31
3.6. Apagar sílabas...............................................................................................31
3.7. Shhh…...........................................................................................................32
4. Misturar sílabas........................................................................................................32
4.1. Os nomes do jogo .........................................................................................32
4.2. Novos animais ...............................................................................................32
Capítulo 3: Rimas ............................................................................................................34
Rimas – Atividades ..........................................................................................................35
1. Descobrir e memorizar rimas ou poemas............................................................35
1.1. Poemas, canções e rimas.............................................................................35
2. Manipular rimas.................................................................................................36
2.1. Os intrusos.....................................................................................................36
2.2. À pesca de rimas...........................................................................................36
2.3. O animal que rima.........................................................................................37
2.4. Jogo da memória...........................................................................................38
2.5. Dominó de rimar............................................................................................38
2.6. Caixas de rimas.............................................................................................39
3. Encontrar rimas de uma palavra-alvo ..................................................................40
3.1. Rimar com nomes .........................................................................................40
3.2. O barco está cheio de... ................................................................................40

4. 3.3. Rimar.............................................................................................................41
3.4. Rimar 2..........................................................................................................41
3.5. A grande festa das formigas rabigas ............................................................42
4. Reconhecer e associar rimas...............................................................................42
4.1. Imagens que rimam.......................................................................................42
4.2. As minhas rimas............................................................................................43
Capítulo 4: fonemas (sons) .............................................................................................46
Parte 1: Isolamento e identificação de fonemas .........................................................46
Parte 2: a fusão e segmentação de fonemas .............................................................46
Fonemas (sons) - Atividades...........................................................................................47
Parte 1: Isolamento e identificação de fonemas .........................................................47
1. Isolamento de fonemas ........................................................................................47
1.1. Adivinha .........................................................................................................47
1.2. Palavras que começam com o mesmo som.................................................47
1.3. As palavras que terminam com o mesmo som.............................................48
2. A identificação de fonemas ..................................................................................49
2.1. O cão tem fome.............................................................................................49
2.2. O intruso........................................................................................................49
2.3. A árvore .........................................................................................................50
4. A identificação de fonemas ..................................................................................51
4.1. Nas nuvens....................................................................................................51
Parte 2: a fusão e segmentação de fonemas .............................................................52
1. Manipulação e fusão de fonemas ........................................................................52
1.1. Quebra-cabeça..............................................................................................52
2. A segmentação de fonemas.................................................................................52
2.1. Cabeça, cintura e pés ...................................................................................52
2.2. A linguagem da tartaruga..............................................................................53
2.3. Os cubos representam fonemas......................................................................53
2.4. Loto dos fonemas..........................................................................................53
2.5. Dados.............................................................................................................54
Capítulo 5: frases e palavras...........................................................................................55
Frases e palavras – Atividades .......................................................................................56
1. Frases...................................................................................................................56
1.1. Frases completas..........................................................................................56
1.2. Criar frases....................................................................................................56
2. Palavras ...................................................................................................................57

5. 2.1. O conceito de palavras..................................................................................57
2.2. As palavras em rima......................................................................................57
2.3. As palavras em rima......................................................................................58
2.4. As palavras presidentes ................................................................................59
2.5. A representação de palavras numa frase....................................................59
Capítulo 6: Adivinhas.......................................................................................................61
Adivinhas - Atividades .....................................................................................................62
1. Adivinhas ..............................................................................................................62
1.1. Qual é a coisa, qual é ela?............................................................................62
1.2. Adivinhas populares ......................................................................................66
1.3. Adivinhas populares 2...................................................................................68
Capítulo 7: Provérbios .....................................................................................................86
Provérbios – Atividades...................................................................................................87
Conclusão........................................................................................................................97
Bibliografia .......................................................................................................................98
Anexo I – “Coisas de bichos” de Fernando Mendonça ...........................................99
Anexo II – “A grande festa das formigas rabigas” de José Moutinho e Fedra
Santos..................................................................................................................... 103
Anexo III – “Poemas da Mentira e da Verdade” de Luísa Ducla Soares .............. 113
Anexo IV – Atividades Complementares ............................................................... 144

6. Introdução
O desenvolvimento da consciência fonológica é fundamental para aprender
a ler em qualquer sistema alfabético de escrita. A dificuldade ao nível da
compreensão do fonema e outras habilidades fonológicas são um preditor de
fraco desenvolvimento de leitura e ortografia.
O processador fonológico geralmente funciona inconscientemente quando
ouvimos e falamos. É projetado para extrair o significado do que é dito, no
entanto, a leitura e a ortografia exigem um nível de linguagem metalinguística
que não é natural ou facilmente adquirida. Por outro lado, a habilidade fonológica
não está fortemente relacionada à inteligência.
Compreendendo a necessidade da elaboração de um elemento de suporte
que ajude a suprir qualquer dificuldade inerente à aprendizagem da leitura e da
escrita, este dossier de consciência fonológica vem ao encontro da satisfação da
mesma, servindo de recurso para o educador/professor.
Este dossier é composto por uma parte teórica, a qual explora a definição
de consciência fonológica e a sua importância e uma parte prática dividida em
capítulos, nos quais se apresentam atividades a desenvolver de modo a
aperfeiçoar a consciência fonológica.
A exploração das sílabas, rimas e fonemas são exploradas através de livros
diversos que se encontram em anexo e que têm como objetivo sintetizar e
verificar de forma divertida e atraente, a compreensão das atividades realizadas
em antemão.
Este dossier será ser igualmente benéfico para crianças com distúrbios de
linguagem e défice de atenção.
No final do dossier, em anexo, encontram-se ainda outras atividades
pertinentes para o treino da consciência fonológica e, embora não sejam
referidas no dossier, foram introduzidas como atividades complementares.

7. Parte Teórica
1. Definições
Sílaba: A sílaba é um som ou conjunto de sons de uma palavra que se
pronunciam numa só emissão de voz.
Pseudopalavras: são palavras que não constam do léxico de uma língua,
mas que obedecem às regras de formação de pronúncia dessa língua, embora
nada signifiquem (ie: napo, japela, boleca).
Fonema: O fonema é a menor unidade do sistema fonológico de uma língua
com valor distintivo. Geralmente, aparecem representados entre barras (ie.: /m/,
/b/, /a/, /v/)
Grafema: O grafema corresponde a cada uma das unidades da palavra
escrita. É a representação gráfica do fonema. (ie. A palavra casa corresponde
sucessivamente aos sons “k”, “a”, “z”, “a”).
Metalinguístico: Capacidadeque um falante possui para manipular e refletir
sobre os aspetos da sua língua (palavras, gramática, …)
2. Consciência fonológica
A aquisição da escrita exige a reflexão sobre a fala e a constituição de
relações entre os sons da fala e a sua representação na forma gráfica. Neste
sentido, a aquisição da escrita está diretamente relacionada com a consciência
fonológica, uma vez que para dominar o código escrito é essencial a reflexão
sobre os sons da fala e sua representação escrita.

8. Para aprender a ler e escrever, a criança tem de compreender a relação
estabelecida entre a fala e a escrita e conhecer o sistema de regras da escrita.
Quando reflete sobre as partes constituintes das palavras, a criança ativa a
consciência fonológica.
A consciência fonológica relaciona-se com a habilidade que permite refletir
sobre as partes sonoras das palavras. Definida como a capacidade de perceber,
cortar e manusear a linguagem, permite a compreensão de unidades
fonológicas, como sílabas e fonemas, e a aprendizagem da correspondência
entre as unidades ortográficas e fonológicas, essenciais para a aquisição da
leitura e escrita.
A consciência fonológica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora
da linguagem, desenvolve-se nas crianças (sem défice auditivo) através do
contato com a linguagem oral no meio a que pertencem. O contacto com as
diferentes formas de expressão oral permite o desenvolvimento dessa habilidade
metalinguística. Esta exposição cultural irá formar a sua consciência fonológica,
seja através do simples diálogo, seja através da música, da poesia, de jogos
musicados e cantigas de roda, …
Capovilla e Capovilla (2000) refere que as crianças com dificuldades na
habilidade da consciência fonológica geralmente apresentam atraso na
aquisição da leitura e escrita. Assim, procedimentos para desenvolver a
consciência fonológica podem ajudar as crianças com dificuldades na escrita a
superá-las.
3. Importância da consciência fonológica
Muitas pesquisas têm mostrado que a consciência fonológica desempenha
um papel importante na aprendizagem da leitura e da escrita. As crianças com
Alfabetização
Formulação de
hipóteses sobre a
escrita
Reflexão sobre a
relação entre a fala e
a escrita
Uso da consciência
fonológica

9. dislexia, bem como leitores com desordem de processamento fonológico não
conseguem compreender a relação entre o grafema e o fonema (a
correspondência entre sons e letras). A relação entre a consciência fonológica e
a leitura é explicada pelo facto de que a ortografia portuguesa é uma ortografia
alfabética onde os grafemas representam uma unidade de som - fonema. Para
dominar o princípio alfabético, a criança deve ter adquirido um nível mínimo de
consciência fonémica. A aquisição e manipulação da fonologia são parte do
processo de desenvolvimento fonológico.
Desde o jardim de infância, este trabalho deve ser baseado numa
consciência dos diferentes sons da língua portuguesa. Este trabalho é
posteriormente refinado com a entrada no 1.º ano do 1.º ciclo do ensino básico.
Pode ser feito através da manipulação das rimas, de sílabas, da colocação de
palavras por ordem alfabética, …
No primeiro ciclo, o trabalho centra-se especificamente sobre a perceção,
manipulação fonémica e sua automação, em paralelo com o trabalho sobre a
conversão de fonemas em grafemas. As crianças que demonstram boas
habilidades, aquando da estimulação precoce, à consciência fonológica,
evoluem com facilidade e eficiência na aprendizagem da leitura. Os professores
que sistematicamente oferecem atividades de enriquecimento de consciência
fonológica aos alunos descobrem que não só este treino melhora a
aprendizagem da leitura, mas também reduz o número de crianças que podem
enfrentar um problema na sua aprendizagem.
4. A natureza da consciência fonológica
Antes de aprender o código alfabético, as crianças devem perceber que os
sons das letras são também os sons da língua. A menor unidade da linguagem
chamada de fonema (som), corresponde a uma letra do sistema alfabético.
O desafio é fazer com que as crianças se tornem conscientes da existência
dos fonemas para que os possam isolar e posteriormente manipulá-los a ler e
escrever.

10. 5. Desenvolvimento de atividades e progressão
O propósito deste dossier é apresentar uma série de atividades práticas
que permitam o desenvolvimento da consciência fonológica no pré-escolar e no
primeiro ciclo. Estas atividades podem desenvolver-se individualmente ou em
pequenos grupos.
Para estas atividades serem mais eficazes, é necessário que sejam
realizadas regularmente durante todo o ano letivo. Os educadores/professores
devem, portanto, ser incentivados a incluir na sua prática profissional, diferentes
jogos e atividades como as apresentadas neste dossier.
Resta ainda dizer que as atividades são apresentadas em ordem crescente
de dificuldade. A transição de uma atividade para outra mais complexa depende
do ritmo individual de cada criança.
Assim, estas devem seguir a seguinte organização:
- Apresentação da atividade;
- Realização da atividade;
- Consolidação através do reinvestimento.
Estas atividades estão divididas em cinco grandes grupos:
a) Jogos auditivos: úteis para que as crianças aprendam a prestar atenção
seletiva para sons. Apresentá-las à arte de ouvir com cuidado, ou seja, para a
escuta ativa.
b) Jogos baseados na consciência silábica: eles fazem com que as
crianças fiquem cientes que as palavras são formadas por sílabas. Através de
uma série de jogos, as crianças aprendem a segmentar as palavras em sílabas
e, em seguida, a fusão das sílabas em palavras.
c) Jogos baseados nas rimas: úteis para que as crianças atentem à
estrutura do som das palavras. A atenção é atraída para os sons que compõem
as palavras.

11. d) Jogos baseados em fonemas: estes jogos são divididos em dois grupos
distintos:
1. Os jogos baseados no isolamento e identificação de fonemas, visando
desenvolver nas crianças a consciência de que as palavras são compostas por
sons e levá-las a reconhecer esses sons.
2. Os jogos baseados na manipulação, segmentação e fusão de fonemas,
visando desenvolver a capacidade das crianças para segmentarem palavras em
fonemas, e, inversamente, combinarem fonemas para formar uma palavra.
e) Jogos baseados nas palavras e frases que desenvolvem nas crianças a
consciência de que a linguagem consiste em frases e que essas frases são
palavras.

12. Capítulo 1: Jogos auditivos
As atividades deste capítulo destinam-se a dois propósitos:
 o primeiro é familiarizar as crianças com os termos usados nas
atividades de linguagem;
 a segunda é apresentá-los à escuta atenta.
Inicialmente, as crianças devem ser convidadas a identificar vários sons
familiares, em seguida, devem ser solicitadas a que concentrem a sua atenção
no cumprimento de instruções verbais.
As etapas progressivas para a realização destes jogos são as que em
seguida se identificam:
1. Perceção de sons;
2. Localização de sons;
3. Discriminação de sons;
4. Reprodução de sons.

13. Jogos Auditivos – Atividades
1. Perceber sons
1.1. Ouvir os sons ao seu redor!
Objetivo: Desenvolvimento das habilidades de escuta.
Equipamento: podem ser utilizadas gravações de sons diversos (opcional)
Atividade: o ambiente é cheio de sons e ruídos diversos. As crianças devem
ouvir atentamente a ouvir barulhos de dentro da sala de aula e de fora da mesma.
Antes de iniciar o jogo, o professor/educador deve realçar a diferença que
existe quando se escuta com os olhos fechados em relação ao mesmo
procedimento com os olhos abertos.
Deve então pedir-se às crianças que fechem os olhos e ouçam por um
período de tempo curto, tudo o que os rodeia. É então solicitado às crianças que
nomeiem os diferentes sons que ouviram.
Variação: repetir este jogo num lugar diferente (exemplo: no pátio, na
cantina).
1.2. Identificar os sons
Objetivo: desenvolver a memória auditiva e atenção.
Material: Objetos que podem produzir sons interessantes e diferentes
Exemplos:
- Soprar um apito
- Palmas
- Estalar a língua
- Tossir
- Folhear papéis
- Cortar com tesoura
- Abrir uma janela, uma gaveta
- Despejar um líquido, ...
Local: sala de aula
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

14. Atividade: Primeiro, as crianças devem escutar e reconhecer isoladamente
os barulhos e ruídos. Em seguida, o professor/educador pede às crianças para
taparem os olhos e faz um som familiar que deverão reconhecer. Quando todos
os sons forem identificados, deve refazer-se o jogo, mas com dois ruídos, e
depois três ... pedindo para nomeá-los na ordem em que foram apresentados.
Variação: realizar a mesma atividade, mas omitir um ruído na série, que as
crianças devem identificar.
2. Localizar sons
2.1. A música
Objetivo: desenvolver atenção seletiva para sons.
Material: lenço
Atividade: uma criança canta uma canção enquanto outra, com os olhos
vendados, deve identificar a voz do seu companheiro e localizá-lo na sala.
Variação: a criança pode alterar o timbre da sua voz ou disfarça-la com as
mãos, um recipiente, ...
2.2. Instrumentos musicais
Objetivo: desenvolver atenção seletiva para sons.
Materiais: instrumentos musicais e um lenço
Atividade: Antes de iniciar a atividade, o professor/educador nomeia os
instrumentos com as crianças. Uma vez feito isso, venda os olhos a uma
criança. Um dos seus colegas é posicionado num canto da sala e toca um
instrumento musical. A criança com os olhos vendados deve apontar o dedo
para o local de emissão de som do instrumento.
2.3. Romeu e Julieta
Objetivo: desenvolver atenção seletiva para sons
Material: um lenço
Pré-escolar
e 1.º ciclo

15. Atividade: Uma criança com os olhos vendados "Romeu" tem de localizar a
sua "Julieta" que o chama.
2.4. Relógio oculto
Objetivo: melhorar a capacidade de ouvir. Esta atividade requer uma escuta
seletiva por um longo período de tempo.
Materiais: A gravador a pilhas com o som do "tique-taque" do relógio gravado
Atividade: O professor/educador indica à criança para colocar as mãos sobre
os olhos, e durante esse tempo, ele se esconde gravador na sala (não deve
ficar visível). Em seguida, a criança deve destapar os olhos e seguir o som
que ouve. Para o pré-escolar pode delimitar-se um local onde se esconde o
gravador.
Variação: arranja-se uma dúzia de caixas de sapatos e esconde-se o
gravador numa delas. Uma criança deve identificar a caixa de onde vem o
som.
2.5. King of Silence
Objetivo: melhorar a capacidade de escutar.
Material: um lenço e um tesouro
Atividade: As crianças formam um círculo grande (bem espaçadas umas das
outras). Uma criança (King) é o foco desta rodada, com os olhos vendados.
Um tesouro pousa atrás dele. Ele deve defender seu tesouro indicando com
o dedo na direção do ruído devido ao movimento de uma outra criança (o
ladrão) que desmascarada, voltará à sua posição. Aquele que não for
identificado, rouba o tesouro e torna-se rei.
Variação: O tesouro é um objeto que emite som quando movido (por exemplo,
campainhas, maracas ...). O ladrão deve apanhar o tesouro e voltar ao seu
lugar sem ser desmascarado.
Pré-escolar
e 1.º ciclo

16. 2.6. Sem fazer barulho
Objetivo: melhorar a capacidade de ouvir.
Material: Instrumentos musicais
Atividade: as crianças formam um círculo em que o professor/educador está
sentado no centro, de olhos fechados. Uma de cada vez, as crianças devem
pegar num instrumento musical no porta-malas sem fazer barulho.
3. Discriminar sons
3.1. O João disse
Objetivo: desenvolver a capacidade de compreender instruções verbais e
desenvolver a atenção auditiva.
Atividade: o professor/educador dá uma instrução verbal às crianças. Se a
instrução for precedida por "O João disse", as crianças devem mexer-se,
caso contrário, devem permanecer quietas. As crianças que se enganarem
são eliminadas e sentam-se nos seus lugares. Este jogo deve ser realizado
várias vezes para que cada criança o assimile corretamente.
3.2. Os animais
Objetivo: desenvolver atenção e discriminação auditiva.
Material: ilustrações de animais
Atividade: O professor determina pares de animais: cães, gatos, aves, vacas ...
(dar ilustrações destes animais às crianças). De olhos fechados, as crianças
movimentam-se pela sala imitando o som do seu animal, tentando encontrar os
seus pares
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

17. O nome sussurrado
Objetivo: identificar uma palavra de várias palavras proferidas simultaneamente.
Material: um lenço
Atividade: o professor/educador leva uma criança para um canto da sala e
venda-lhe os olhos. Os restantes colegas escolhem secretamente o primeiro
nome de um colega da turma. As outras crianças têm que ficar num círculo e
sussurrar o nome. "A criança que escuta" é guiada ao redor do círculo pelo
educador/professor, e deve tentar encontrar a criança cujo nome é sussurrado e
dar-lhe um abraço.
3.3. A chamada sussurrada
Objetivo: desenvolver a atenção e a concentração
Atividade: O professor/educador chama uma criança sussurrando ou articulando
o seu nome. Esta deve chegar perto de quem o chamou. Ela então chama outra
criança.
3.4. O desfile de animais
Objetivo: desenvolver a atenção e a discriminação auditiva.
Materiais: um tamborim
Atividade: o professor/educador deve bater num tamborim. Se bater forte, as
crianças caminham com passos pesados como elefantes; se bate fraco, as
crianças andam na ponta dos pés. Quando as crianças distinguirem facilmente
sons fortes de sons fracos, deve-se acrescentar um toque médio. Neste caso,
as crianças devem fazer um saltinho como os coelhos.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

18. 3.5. Os gêmeos
Objetivo: desenvolver a atenção e a discriminação auditiva
Material: instrumentos musicais ou objetos
Atividade: as crianças são divididas em 2 equipas sentadas de costas umas
para as outras. Em cada uma das equipas têm os mesmos instrumentos ou
objetos. Uma criança da equipa 1 soará o seu instrumento e a criança que
tem o mesmo instrumento na equipa 2 responderá.
3.6. O lobo e do cordeiro
Objetivo: localizar a fonte de som
Material: venda e sinos
Atividade: o lobo cego (de olhos vendados) deve tentar apanhar o cordeiro
(uma criança com os sinos na mão) a partir do som de seu sino. O resto da
turma forma um círculo em redor do lobo e do cordeiro para formar um local
seguro para o lobo.
3.7. O telefone
Objetivo: alertar mensagens, independentemente da pronúncia do falante.
Atividade: as crianças sentam-se em um círculo (um grupo de no máximo 5
crianças no pré-escolar e a turma completa no primeiro ciclo).
O professor sussurra uma palavra ou frase no ouvido da criança à sua
esquerda e este, por sua vez, sussurra a mensagem para a esquerda, etc.
O jogo continua até que a última criança diga, em voz alta, a mensagem que
ouviu.
Para tornar o jogo mais fácil linguisticamente, é melhor começar murmurando
uma palavra, então gradualmente aumentar a dificuldade, murmurando frases
cada vez mais longas.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

19. Lembras-te?
Objetivo: desenvolver a capacidade de compreender instruções verbais e de
memória sequencial.
Atividade: o professor/educador pede à criança para executar ações na ordem
em que foram ditas.
Dependendo das habilidades e da idade da criança designada, terão de se
alterar o número de instruções e seu grau de complexidade sintática.
Exemplos:
- Fácil: "Levanta-te e pega num livro da mesa.”
- Moderado: “Passa por baixo da mesa, levanta-te e pega em três livros.”
- Difícil: “Levanta-te e ao pé coxinho, com o pé direito, faz quatro saltos para
a mesa e pega em dois livros enquanto sorris para Maria."
4. Reproduzir sons
4.1. Eco
Objetivo: desenvolver a atenção e a memória auditiva.
Materiais: tamborim (opcional)
Atividade: o professor/educador bate uma sequência rítmica com palmas ou
no tamborim. As crianças reproduzem a sequência por palmas. Ecoam os
sons feitos.
4.2. A banda
Objetivo: desenvolver a atenção auditiva e seguir um ritmo.
Materiais: Instrumentos musicais de percussão
Atividade: o professor/educador toca um ritmo constante no tamborim. As
crianças saem na sala de aula batendo palmas ou a bater nos instrumentos
escolhidos. As viagens são feitas a seguir o ritmo ditado tanto com os pés
como com as mãos. Sem aviso, o professor/educador retarda ou acelera o
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

20. ritmo, e as crianças devem seguir novo tempo. É melhor realizar esta atividade
em três etapas:
- Apenas os pés
- Apenas as mãos (com ou sem objetos)
- Pés e mãos

21. Capítulo 2: Consciência silábica
Neste capítulo, as crianças deverão ser encorajadas a descobrir que certas
palavras podem ser divididas em “peças” mais pequenas que são chamadas de
sílabas. Ao contrário das palavras, as sílabas não têm significado.
As etapas progressivas para a realização destes jogos são as que em
seguida se identificam:
1. Descoberta das sílabas;
2. Trabalhar com as sílabas;
3. Excluir sílabas;
4. Misturar sílabas.
Note-se que para levar a cabo estas atividades, é importante que se
realizem na ordem em que aparecem, ou seja, primeiro devem ser realizadas as
atividades de segmentação.

22. Consciência Silábica - Atividades
1. Descubra as sílabas
1.1. O robô
Objetivo: tornar-se consciente de que as palavras são divisíveis em
pequenas partes - sílabas.
Materiais: pequenas antenas de robô.
Atividade: O professor faz a chamada (dos alunos) na parte da manhã,
segmentando os primeiros nomes das crianças. "Esta manhã, o pequeno
robô que tem um jeito engraçado de falar, que vai fazer a chamada para
os nomes próprios”. O robô chama as crianças uma a uma, tendo o tempo
para marcar cada sílaba. Exemplo: "Ar-tur, Ra-fa-e-la, ..." Em seguida
coloca as antenas na cabeça de uma criança esta deve falar de forma
silabada, tal como o professor fez anteriormente. Numa terceira fase, as
crianças deverão ser capazes de falar de forma silabada, mas, desta vez,
batendo palmas para pontuar cada sílaba.
1.2. A rima do robô
Objetivo: acentuar o ritmo de sílabas através do movimento.
Rima:
O robô estava entediado: e por isso ia a pé (demonstrar com mimica).
O robô foi aquecendo: então foi a nadar (demonstrar com mimica).
O robô estava cansado, decidiu balançar (demonstrar com mimica).
O robô estava impaciente e começou a saltar (demonstrar com mimica).
Atividade: O professor explica às crianças que o robô tem uma abordagem
bastante peculiar e eles vão, do mesmo modo, recitar a rima, enquanto
imitam os movimentos do braço (espasmódicos) do robô. Em seguida, as
crianças imitam a rima enquanto realizam a ação ditada pelos verbos.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

23. 1.3. Os aros
Objetivo: acentuar o ritmo de sílabas através do movimento.
Materiais: aros, imagens de animais
Atividade: na sala o professor constrói quatro caminhos cujo número de
aros difere de 1 a 5. As crianças vão ter de associar o seu nome a um dos
quatro caminhos. Para isso, devem coincidir com o número de sílabas do
seu nome próprio ao número de aros que constituem o caminho. Estes irão
individualizar a sílaba para saltar nos aros que correspondam ao número
de sílabas que contém seu nome.
Exemplo: Vi / tó / ri / a, deverá ir pelo caminho que tem 4 aros.
Variação: realizar a mesma atividade, mostrando fotos de crianças. Estes
devem representar palavras que contêm 1, 2, 3, 4 ou 5 sílabas.
1.4. O jogo de eco
Objetivo: compreender que as palavras são compostas de sílabas.
Atividade: o professor diz uma palavra batendo palmas em cada sílaba. A
criança responde, fazendo o mesmo. Em seguida bate uma nova palavra para
outro colega da sala.
Variação: convidam-se as crianças a reproduzir o ritmo batendo em
diferentes partes do seu corpo, como a barriga, os joelhos, …
1.5. Escolha a caixa
Objetivo: compreender que as palavras são compostas por sílabas.
Materiais: uma caixa de pequenos objetos.
Atividade: o professor recolhe os itens em uma caixa, tendo o cuidado de
colocar os itens com um número diferente de sílabas. Ele pede a uma criança
para fechar os olhos e pegar num objeto aleatório na caixa. Em seguida deve
nomear o objeto. As outras crianças devem repetir a palavra, silabando-a e
batendo palmas.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

24. 2. Lidar com as sílabas
2.1. Dissílabos
Objetivo: compreender a divisão silábica das palavras de duas sílabas.
Atividade: o professor diz uma palavra de duas sílabas e pede às crianças
para repeti-la. Em seguida, gesticula em dois tempos para que as crianças
o imitem. Para isso, coloca os dois punhos fechados ao lado do outro. Na
primeira sílaba da palavra, levanta a mão esquerda e abre o punho. E
repete a mesma operação para a segunda sílaba com o punho direito.
As crianças vão praticar a divisão silábica usando as mãos com outras
palavras de duas sílabas.
2.2. Quebra-cabeça silábico
Objetivo: saber segmentar as palavras em sílabas. Compreendendo a
divisão silábica das palavras de várias sílabas.
Material: imagens para recortar em tantas peças de puzzle quantas as
sílabas da imagem representada.
Atividade: este jogo é para dividir as imagens que ilustram as palavras de
duas sílabas em duas peças de puzzle. O professor pede às crianças para
recortar a imagem em tantas peças quanto o número de sílabas que a
compõem. Para tal, devem dizer a palavra na íntegra e pronunciar as suas
sílabas.
Quando as crianças assimilaram bem o curso da atividade com duas
sílabas, o melhor é fazê-lo novamente com imagens com palavras de três
sílabas e quatro.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

25. 2.3. Jogo da batalha
Objetivo: saber segmentar as palavras em sílabas e saber como contar o
número de sílabas numa palavra.
Materiais: imagens de frutas e legumes
Atividade: o professor, antes de começar, distribui as imagens pelas
crianças. Em princípio, vocalizam nome da fruta ou legume que está na sua
imagem e depois separam-no em sílabas. Vence a batalha a criança cuja
imagem tem mais sílabas.
Pré-escolar
e 1.º ciclo

26. Localiza a sílaba
Objetivo: saber segmentar as palavras em sílabas e saber como localizar
uma sílaba numa palavra.
Atividade: o professor diz uma palavra de duas sílabas e pede-lhes para
localizarem a sílaba final. Siga os passos abaixo para concluir esta
atividade:
1. Fornecer palavras de duas sílabas e pedir às crianças para indicarem a
sílaba final;
2. Pedir às crianças para indicarem a sílaba inicial;
3. Com palavras de três sílabas, percorrer os mesmos passos.
4. Com palavras de três sílabas, pedir-lhes para localizar a sílaba do meio.
2.5. Intruso
Objetivo: aprender a localizar uma sílaba numa palavra.
Materiais: quadros com imagens
Atividade: o professor mostra quadros com imagens e pede para verbalizá-
las e identificar a intrusa (uma imagem com a sílaba inicial diferente).
Exemplo:
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

27. 2.6. Formar pares
Objetivo: associar palavras de acordo com sua sílaba final ou inicial.
Materiais: cartas com imagens
Atividade: as cartas com imagens são colocadas no centro do quadro. AS
crianças verbalizam os nomes das imagens e combinam aquelas cujas
sílabas finais são iguais. Repetem o procedimento emparelhando imagens
cuja sílaba inicial é a mesma.
3. Excluir sílabas
3.1. Tira uma sílaba
Objetivo: compreender que a exclusão de uma sílaba pode gerar uma
outra palavra
Material: cartão preparado para a realização da atividade
Atividade: as crianças observam o cartão e tentam descobrir qual a
palavra que se forma com a exclusão da sílaba indicada.
- sol = _______________
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

28. - ca= _______________
-col= _______________
-ça=
_______________
-ga=
_______________
3.2. Palavra escondida
Objetivo: encontrar uma palavra nova, retirando parte da palavra dada
Material: cartão com palavras
Atividade: o professor dá às crianças imagens com a respetiva palavra e
pede aos alunos que encontrem as “palavras escondidas” nas palavras dos
cartões.

29. 3.3. Loto das sílabas
Objetivo: identificar sílabas intermédias de objetos (com três sílabas)
Material: folhas de loto com as imagens de objetos e cartões com sílabas
Atividade: as folhas de loto com imagens são dispostas no centro da mesa,
viradas para cima, e cada criança escolhe uma. O professor vai lendo os
cartões com as sílabas e as crianças devem identificar se é uma sílaba
intermédia de algum dos seus objetos do cartão.
Ganha a criança que primeiro completar o cartão.
Exemplo:
be bo bi tão
ta bol na ban
la co tão ca
Pré-escolar
e 1.º ciclo

30. Lidar com sílabas
Objetivos: identificar a sílaba inicial e final de uma palavra.
Material: cartão com frases
Atividade: o professor pede a uma criança para contar o número de
sílabas de uma frase proposta por ele. Depois de contar o número de
sílabas total, pede para identificar a primeira sílaba da frase e a última
sílaba da frase.
Variação: identificar a sílaba inicial de todas as palavras presentes num
cartão: rato, vassoura, escova, rabanetes, serpente, sol, ovelhas, bolo,
faca, patos, martelo, ciclismo, esteira, bandeira, queixo, balão, coelho,
formiga, presente, dragão, tesoura.
Depois de identificar a 1.ª sílaba, pede às crianças para identificarem a
última.
3.4. Repetir-tir
Objetivo: identificar a sílaba final das palavras
Material: cartões com imagens
Atividade: cada criança deve nomear a palavra definida pela imagem do
cartão, repetindo a sílaba final.
Exemplo: pato-to
1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
A maçã é vermelha. Vi um camaleão.
Adorocaramelosde fruta. Hoje andei de autocarro.
Gosto mesmode dançar. Queroser médico.

31. 3.5. Re-repetir
Objetivo: identificar a sílaba inicial das palavras
Material: cartões com imagens
Atividade: cada criança deve nomear a palavra definida pela imagem do
cartão, repetindo a sílaba inicial.
Exemplo: pa-pato
3.6. Apagar sílabas
Objetivo: apagar a sílaba inicial de uma palavra dissilábica e uma palavra
trissilábica.
Material: cartas com palavras
Atividade: as crianças recebem duas cartas e leem a palavra representada
batendo as sílabas com palmas. Em seguida identificam a primeira sílaba.
E voltam a ler a palavra, mas omitindo a primeira sílaba.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
1.º ciclo
camel
o
bolacha amigo nota
mol
a
salta salada cama caneta

32. 3.7. Shhh…
Objetivo: dizer palavras, permanecendo em silêncio sobre a sílaba barrada.
Material: cartões com palavras (na palavra deve aparecer uma sílaba
marcada a vermelho)
Atividade: cada criança, por sua vez, lê o cartão, permanecendo em silêncio
na sílaba destacada a vermelho (sem pronunciar a sílaba destacada).
4. Misturar sílabas
4.1. Os nomes do jogo
Objetivo: criar novas palavras ou pseudopalavras, combinando sílabas.
Material: as fotografias das crianças da sala.
Atividade: o professor ordena com antemão as fotografias de cada criança
com base no número de sílabas do nome que a compõem. Separando as
sílabas, vão criar novos nomes ou pseudopalavras.
Exemplo: Jo-a-na e Bár-ba-ra = aba; Rú-ben e Ma-ri-a = rua
4.2. Novos animais
Objetivo: criar novas palavras ou pseudo-palavras, combinando sílabas.
Materiais: imagens de animais
1.º ciclo
1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
camel
o
bolacha ampara nota
mol
a
salta salada cama caneta

33. Atividade: as crianças devem criar animais extraordinários fundindo o início
do nome de um animal com o fim do nome de um outro animal.
Exemplo: vaca + porco = vaco
4.3. Palavra nova
Objetivos: misturar 2 ou 3 sílabas para formar novas palavras ou
pseudopalavras.
Material: cartões com palavras
Atividade: o professor tem o centro da mesa 14 cartões com as palavras:
gato, preto, nariz, círculo, dois, mão, cama, rato, tigela, flor, serra, lobo,
roda, bochecha) e convida os alunos a misturarem a primeira sílaba de uma
palavra e a última sílaba de outra, formando palavras (ou pseudopalavras
de duas sílabas). Em seguida pede para misturar três sílabas à sua escolha
e formar palavras ou pseudopalavras de 3 sílabas.
1.º ciclo
gato preto nariz círculo
dois mã
o
rato cama tigela flor
serra lobo roda bochecha

34. Capítulo 3: Rimas
Os jogos de rimas têm vantagens como direcionar a atenção das crianças
no aspeto auditivo da estrutura das palavras, ou seja, como estas soam e
despertar a sua consciência para o fato de que a linguagem não é apenas
portadora de sentido e uma mensagem, mas também tem um formulário.
As etapas progressivas para a realização destes jogos são as que em
seguida se identificam:
1. Descobrir as rimas e memorizar rimas ou poemas;
2. Manipular as rimas;
3. Encontrar rimas de uma palavra-alvo.

35. Rimas – Atividades
1. Descobrir e memorizar rimas ou poemas
1.1. Poemas, canções e rimas
Objetivo: desenvolver a consciência de rima
Material: coleção de poemas, canções ou rimas
Atividade: o professor recita ou lê o poema (retirado de
https://br.pinterest.com/pin/7740630588872529/ no dia 14 de maio de
2017) em voz alta, enfatizando as rimas. Em seguida, ele recita um verso
e pede às crianças para o repetirem em uníssono.
Variações:
- Recitar o poema murmurando, mas dizer as palavras que rimam em voz
alta;
- Recitar o poema em voz alta, mas sussurrar as palavras que rimam.
Pré-escolar
e 1.º ciclo

36. 2. Manipular rimas
2.1. Os intrusos
Objetivo: desenvolver a consciência de rimas.
Materiais: imagens que representam palavras conhecidas para crianças.
Atividade: o professor escolhe quatro imagens nas quais apenas uma rima
com a imagem destacada. O professor mostra as quatro imagens e pede-
lhes para encontrarem a imagem da palavra que rima.
Exemplo:
2.2. À pesca de rimas
Objetivo: desenvolver a consciência de rimas.
Materiais: imagens que representam palavras conhecidas para as crianças.
Atividade: as imagens são colocadas no centro da mesa e o professor pede
às crianças para verbalizarem cada uma delas. O professor diz um som e
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

37. pede às crianças que procurem imagens de palavras que rimem com o som
proposto pelo professor.
2.3. O animal que rima
Objetivo: distinguir o conceito de rimas da sua representação.
Materiais: imagens de animais e palavras que rimem com estes
Atividade: o professor apresenta imagens de animais na coluna do lado
esquerdo da mesa e no lado direito, imagens que rimem com os nomes dos
animais. Ele convida as crianças a associarem as imagens dos animais
com as imagens, unindo palavras que rimem. Quando todos os animais
estão associados a uma palavra, o professor pede às crianças para
fazerem uma pequena frase com as duas palavras.
1.º ciclo
pão foi parelha cadeia amante régua

38. 2.4. Jogo da memória
Objetivo: identificar dois sons idênticos.
Materiais: pares de imagens
Atividade: as imagens são colocadas com a face para baixo. As crianças
devem encontrar pares de palavras que rimam.
2.5. Dominó de rimar
Objetivo: combinar dois sons idênticos.
Materiais: peças de dominó com imagens que rimem
Atividade: as peças de dominó são colocadas no centro da mesa. As
crianças devem verbalizar as imagens e combinar duas peças de dominó
compostas de imagens com a mesma rima final.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

39. 2.6. Bingo das rimas
Objetivo: combinar dois sons idênticos.
Material: 4 tabuleiros de bingo com 6 imagens
Atividade: os tabuleiros são colocados no centro da mesa e cada criança
pega num antes de o jogo começar. Elas devem olhar para as imagens do
tabuleiro e associar os sons que ouvirem à imagem do tabuleiro
emparelhando rimas.
2.6. Caixas de rimas
Objetivo: associar sons idênticos.
Materiais: caixas de sapatos, várias imagens.
Atividade: o professor dá um som a cada caixa, por exemplo "ar, er, ir, or e
ur". Entre as várias imagens proposta, as crianças olham e classificam
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

40. aqueles que rima com o som de cada caixa e colocam a imagem dentro da
respetiva caixa.
3. Encontrar rimas de uma palavra-alvo
3.1. Rimar com nomes
Objetivo: usar nomes para encontrar rimas.
Material: uma boneca ou um ursinho
Atividade: O professor apresenta a boneca ou ursinho à turma dizendo que
esta(este) gosta de rimar com os nomes, no entanto, está com alguma
dificuldade em rimar com o nome Joaquim. Então ele lê a rima que se
segue:
"A minha boneca decidiu inventar uma rima com todos os nomes dos
meninos da sala. Infelizmente ela não pode terminá-la porque não encontra
nenhuma rima para Joaquim porque é uma cabeça de plim.”
E assim pergunta à crianças: Vamos ajudá-la?
Então o professor lembra o conceito de rima e pede às crianças para
encontrarem rimas correspondentes ao seu nome. Para ajudar as crianças,
o professor oferece a primeira frase como exemplo: "O João come o pão."
Assim, seguindo o exemplo, cada criança deve criar uma frase com rima
que envolva o seu nome. Se necessário, o professor pode ajudar.
3.2. O barco está cheio de...
Objetivo: encontrar rimas, rapidamente
Materiais: uma bola
Atividade: as crianças sentam-se em círculo. Começa-se o jogo, dizendo:
"o barco está cheio de gatos." Em seguida, atira-se a bola a uma criança.
Ele deve encontrar uma rima para a palavra gatos. (Exemplo: "O barco está
cheio de sapatos"). Então o professor recebe a bola novamente e diz uma
nova palavra para a frase “O barco está cheio de …” e atira a bola para
outra criança. Continua-se até que todas as crianças tenham jogado.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

41. Variação: uma vez que as crianças são hábeis em este jogo, podem atirar
a bola entre si, em vez de voltar ao adulto.
3.3. Rimar
Exploração do livro "Coisas de bichos" (Anexo 1)
Objetivo: descobrir, localizar e memorizar rimas.
Material: livro “Coisas de bichos”
Atividade: O professor lê o livro sem revelar as ilustrações. Pede em
seguida para as crianças identificarem os personagens, listando-os no
quadro, permitindo que as crianças, em seguida, os coloquem na ordem de
aparecimento, mesmo se não corresponder à estrutura narrativa do livro.
Em seguida, lê novamente a história mostrando as ilustrações. Solicita-se
então às crianças que memorizem a ordem de aparição dos personagens
do livro, permitindo às crianças que corrijam, se necessário, a
anteriormente escrita no quadro.
Por fim, solicitar às crianças que digam palavras que rimem com cada um
dos nomes dos animais, registando-os sempre (criando uma tabela de
rimas).
3.4. Rimar 2
Esta atividade deve ser realizada recorrendo a um livro, por exemplo:
“Coisas de Bichos” de Fernando Mendonça.
Objetivo: demonstrar domínio da rima.
Material: O livro "Coisas de Bichos" (anexo I), papel, lápis, marcadores,
tinta, ...
Atividade: o professor lê o livro às crianças e explica que gostaria de criar
uma história similar para escrever um livro. Ele pede às crianças para
inventarem uma frase idêntica às do livro e para a ilustrar.
Exemplo: "Um gato que come a banana, ela não abana!"
As ilustrações podem ser exibidas ou montadas como uma brochura ou
livro.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

42. 3.5. A grande festa das formigas rabigas
Exploração do livro "A grande festa das formigas rabigas" (Anexo II)
Material: livro "A grande festa das formigas rabigas", imagens do livro
Atividade: o professor pede a cada criança para construir uma rima, com
base nas ilustrações do livro. Para fazer isso, coloca a imagem no centro
da mesa e lê a história. Em seguida, fecha o livro e mistura as imagens.
Cada criança deve escolher uma imagem e procurar no livro a rima que lhe
corresponde. Após a realização desta tarefa, a criança deve ser incentivada
a encontrar uma rima que pudesse substituir a encontrada.
4. Reconhecer e associar rimas
4.1. Imagens que rimam
Objetivo: lidar com rimas - reconhecer e associar.
Material: fotos de animais domésticos e de objetos
Atividade: o professor atribuiu um nome de animal de estimação a cada
criança, dando-lhe uma imagem do animal correspondente. Coloca
também, em cima de uma mesa, imagens com objetos cujo nome rima com
o nome do animal.
Apresenta então, uma a uma, as imagens dos objetos que se encontravam
pousados na mesa, pedindo às crianças para associar estes cartões ao
animal cujo nome rima.
Variação: o professor pega nos cartões, um por um, nomeando-os e
perguntando às crianças: "Quem quer este cartão? Por quê? " A criança
que pega no cartão deve justificar a sua escolha. Se estiver correta, levanta
a placa ao lado da do seu animal.
~
1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

43. 4.2. As minhas rimas
Objetivo: encontrar rimas de uma palavra-alvo (sequência de três),
reinvestir no conceito de rima através de produções coletivas e individuais.
Material: livros com rimas
Atividade: (em pequenos grupos) o professor entrega a cada grupo livro em
rima para que os analisem. As crianças devem registá-las e encontrar
novas palavras que rimem com essas.
4.3. Pares de rimas
Objetivo: encontrar pares de palavras que rimem
Material: cartões com imagens
Atividade: o professor apresenta os cartões com imagens e as crianças
devem ser capazes de encontrar um par de imagens que rime.
1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
pão foi parelha cadeia amante régua

46. Capítulo 4: fonemas (sons)
Parte 1: Isolamento e identificação de fonemas
Esta parte tem o objetivo de ajudar as crianças a aprenderem a identificar
fonemas (sons), localizados no início e no fim das palavras, para descobrir como
eles soam e como são percebidos quando isolados.
Uma vez entendido o conceito de fonema inicial, parte-se para o fonema
final.
As etapas progressivas para a realização destes jogos são as que em
seguida se identificam:
1. Isolamento de fonemas, isto é, reconhecimento dos sons
individuais que compõem uma palavra;
2. Identificação e manipulação de fonemas, isto é,
reconhecimento do mesmo som em palavras diferentes.
Parte 2: a fusão e segmentação de fonemas
Quando as atividades da Parte 1 tiverem sido entendidas, pode-se avançar
para a parte 2 que implica a fusão e, finalmente, a segmentação das palavras
em sons (ou seja, fonemas).
As etapas progressivas para a realização destes jogos são as que em
seguida se identificam:
1. Manipulação e fusão de fonemas, isto é, ouvir uma
sequência de sons que se combinam para formar uma
palavra;
2. Segmentação de fonemas, isto é, dividindo a palavra em
sons, cada som corresponde a um segmento da palavra.

47. Fonemas (sons) - Atividades
Parte 1: Isolamento e identificação de fonemas
1. Isolamento de fonemas
1.1. Adivinha
Objetivo: identificar fonemas isolados e reconhecê-los como parte das
palavras.
Atividade: as crianças sentam-se em círculo e o professor faz uma
pergunta: "Adivinhem o que eu vou dizer? Vou dar uma pista! É o nome de
um de vocês”. Assim, o professor diz o fonema inicial do primeiro nome
escolhido. Em seguida, inicia o jogo por consoantes fricativas [f] – Filipa; [s]
– Sofia; [ʃ] – Xavier; [v] – Vanessa; [z] – Zélia; [ʒ] – João, Gisela. (A
pronúncia do fonema deve ser esticada [ssss]).
Continua-se com as consoantes oclusivas ([d], [t], [k], [g), ...) como em
"Daniel". (Como é muito difícil esticar o fonema, pode ser repetida várias
vezes: [d] [d] [d] [d]).
Variação: solicitar que seja uma criança a líder do jogo.
1.2. Palavras que começam com o mesmo som
Objetivo: reforçar a ideia de que o mesmo fonema pode aparecer em
diferentes palavras e convidar as crianças a prestar atenção à posição de
seus lábios e da sua língua quando pronuncia o fonema.
Material: cartões de imagens para cada fonema.
Atividade: recolhem-se três ou quatro ilustrações para cada fonema.
Escolhe-se uma imagem de partida, de preferência uma consoante
fricativa. Mostram-se as restantes ilustrações às crianças e pede-se-lhes
para verbalizarem os objetos representados. Em seguida, pede-se para
uma das crianças escolher uma imagem que comece com o mesmo
fonema do anteriormente apresentado. Repete-se a atividade com as
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

48. restantes imagens até formar todos os pares possíveis. É importante que a
cada par se questione o grupo: "Estas duas palavras começam com o
mesmo som?”
Durante a atividade, as crianças têm de observar e descrever o movimento
dos seus lábios e a posição da sua língua ao emitir um determinado som.
Exemplo de imagens para fonema [d]
Exemplo de imagens para fonema [f]
1.3. As palavras que terminam com o mesmo som
Objetivo: explorar fonemas finais e a sua pronúncia.
Material: cartões de imagens para cada fonema
atividade: este jogo é jogado da mesma forma como o jogo 1.2, exceto que
o objetivo deste jogo é identificar palavras que terminam com o mesmo
fonema. Recolha três ou quatro ilustrações para cada fonema.
Pré-escolar
e 1.º ciclo

49. 2. A identificação de fonemas
2.1.O cão tem fome
Objetivo: consolidar palavras que começam com o mesmo som.
Material: imagens de palavras familiares ou palavras de um tema, saco
opaco. Imagem de cão com boca aberta e ossos com letras.
Atividade: explica-se às crianças que o cão come ossos com a letra que
inicia a palavra que o professor disser.
2.2. O intruso
Objetivo: encontrar três palavras iniciem o fonema-alvo.
Material: Série de três imagens, apenas em uma todas as palavras
começam pelo fonema-alvo.
Exemplo: fonema-alvo / f /
- foguete, cadeira, figo
- farol, forno, figo
- Farinha, farol, igreja
Atividade: relembra-se às crianças o que um intruso. Em seguida, anuncia-
se o fonema-alvo e modela-se a atividade utilizando a primeira série de
palavras ilustradas.
1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

50. Repete-se a atividade com todas as séries de três ilustrações, envolvendo
todas as crianças (uma de cada vez).
2.3. A árvore
Objetivo: conseguir identificar fonemas iniciais.
Material: cartões com imagens que começam com 3 fonemas diferentes,
cartões com palavras e uma árvore com 3 ramos.
Atividade: colocar a árvore no centro da mesa e os cartões com as
palavras ao redor. Na parte superior de cada ramo pendurar um cartão
com imagens, identificando o fonema inicial de cada uma. As crianças
devem colocar as imagens no ramo correspondente ao fonema inicial
idêntico, verbalizando a sua escolha: "Esta palavra começa como a
imagem…”
3. Isolamento e identificação de fonemas
3.1. Exploração do livro "Poemas da mentira e da verdade”
Objetivo: descobrir e localizar fonemas finais na estrutura narrativa do livro.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
1.º ciclo

51. Material: livro “Poemas da mentira e da verdade” de Luísa Ducla Soares
(Anexo III)
Atividade: O professor começar por ler o livro (por poema – deverá analisar
um poema de cada vez), mostrando as ilustrações. Verifica a compreensão
do poema questionando as crianças. Em seguida, elabora uma tabela na
qual serão escritas palavras que terminam com o mesmo fonema final e,
com o grupo verifica se essas palavras rimam em todos os casos,
evidenciando que a presença de um fonema igual no fim da palavra não
implica a existência de rima.
4. A identificação de fonemas
4.1. Nas nuvens
Objetivo: identificar o fonema inicial comum em palavras: [v] [z] [r] [f].
Associar gestos associados a cada fonema.
Material - nuvens A4 de cor verde, amarela, vermelha e laranja
Atividade: pede-se às crianças que indiquem três palavras que devem
começar com o mesmo som. Verifica-se se indicaram corretamente as
palavras. Em seguida colocam-se 4 nuvens coloridas na mesa indicando
qual a nuvem que representa cada fonema e qual o gesto que o representa.
Em seguida, as crianças nomeiam palavras que iniciam com determinado
fonema, aplicando o seu gesto e, se estiverem corretas, escrevem-se na
nuvem.
Depois de completas, as nuvens devem ficar expostas numa parede da sala.
1.º ciclo

52. Parte 2: a fusão e segmentação de fonemas
1. Manipulação e fusão de fonemas
1.1.Quebra-cabeça
Objetivo: compreender a fusão dos fonemas em palavras.
Materiais: imagens divididas em peças do puzzle.
Atividade: cada imagem é dividida em tantas peças quantos os sons
existentes na palavra ilustrada. O professor pode usar um boneco para
pronunciar os sons diferentes da palavra e pedir às crianças para fundirem
os sons e dizer a palavra inteira.
Exemplos:
2. A segmentação de fonemas
2.1. Cabeça, cintura e pés
Objetivo: praticar a segmentação de fonemas através do corpo.
Atividade: para ensinar as crianças a segmentar os sons de uma palavra,
pedir-lhes para colocar as mãos sobre suas cabeças quando pronunciam o som
inicial de uma palavra, a sua cintura quando pronunciar os sons do meio e os
seus pés quando pronunciam o som final.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo
C A S A B O L O

53. 2.2. A linguagem da tartaruga
Objetivo: praticar a segmentação de sons em palavras avançando passo a
passo em cada som.
Materiais: para cada criança uma tartaruga presa numa vara.
Atividade: as crianças têm na sua posse uma imagem de uma tartaruga
presa numa vara. O professor explica que as tartarugas se movem muito
lentamente e eles também devem falar muito D-E-V-A-G-A-R.
Na sequência desta situação de desenvolvimento, o professor diz aos
alunos que é hora de "falar como as tartarugas". O adulto diz as palavras
muito lentamente pronunciando cada som. As crianças devem levantar a
tartaruga e andar lentamente pronunciando cada som das palavras que se
repetem.
2.3. Os cubos representam fonemas
Objetivo: quebrar a palavra em fonemas.
Material: quatro cubos para crianças, uma lista de palavras familiares com
dois, três ou quatro fonemas
Atividade: O professor indica às crianças: “Nós vamos descobrir quantos
sons existem na palavra dor. Olhem com atenção! Eu coloco um cubo cada
vez que ouço um som. Ouça bem: / ddd / ooooo / rrrr /. Eu usei três cubos,
por isso há três sons.” E repete o procedimento até todas as crianças terem
compreendido o procedimento. Quando as crianças entendem a atividade,
o professor diz uma palavra e pede para executarem a mesma tarefa.
2.4. Loto dos fonemas
Objetivo: associar um fonema à letra correspondente.
Material: quadros para as letras do bingo.
Atividade: distribuir uma folha de loto diferente a cada criança. Escrever
uma letra no quadro de giz e apresentá-la ao grupo perguntando: “Quem
sabe o nome desta letra? Esta é a letra V. Quem sabe o som dessa letra?
Pré-escolar
e 1.º ciclo
1.º ciclo
1.º ciclo

54. É [v]. Pede-se então às crianças que o encontrem na sua placa do loto.
Cada criança coloca o dedo na letra solicitado.
2.5. Dados
Objetivo: misturar dois tipos de fonemas consoante/vogal.
Material: 2 dados
Atividade: o professor rola o dado "consoante", e define o som da letra que
aparece, em seguida, fez o mesmo com o dado "vogal", colocando-os
juntos. Ele repete os dois sons, em seguida, mistura-os. Pede também às
crianças para repetir o mesmo processo, fazendo circular os 2 dados.
1.º ciclo

55. Capítulo 5: frases e palavras
Estas atividades levam as crianças a compreender que a linguagem é
composta de frases diferentes e que essas frases, por sua vez, são formadas
por palavras que são também de comprimento desigual.
Este capítulo tem como objetivo sensibilizar as crianças:
1. Que a frase é um conjunto de palavras que transmite uma única ideia;
2. Que a frase consiste numa sequência de palavras, cada palavra tem um
significado, e que a palavra também existe fora da frase;
3. Que o significado de uma frase depende das palavras que esta contem
e da sua ordem.

56. Frases e palavras – Atividades
1. Frases
1.1. Frases completas
Objetivo: aumentar a consciência de que a linguagem oral consiste em
frases.
Atividade: dizer uma frase curta e pedir às crianças que a expandam, nunca
deixando que a frase fique sem sentido. Tentar que a frase se expanda de
tal forma que dê origem a uma pequena história.
1.2. Criar frases
Objetivo: aumentar a consciência de que a linguagem oral consiste em
frases.
Material: imagens diversas
Atividade: mostrar uma imagem às crianças e pedir-lhes para comporem
frases a partir dessa imagem. Usando um cartaz ou uma imagem com
muitos detalhes, multiplicar o número de oportunidades.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

57. 2. Palavras
2.1. O conceito de palavras
Objetivo: sensibilizar as crianças que a frase é composta por uma
sequência de palavras.
Material: cartões de palavras, marcadores
Atividade: apresentar uma frase com três palavras. Explicar que esta frase
tem três partes, que na verdade são três palavras. Para representar
efetivamente palavras, construir a frase usando um cartão para cada
palavra deixando um espaço entre as palavras de pelo menos dez
centímetros. Indicar novas frases pedindo às crianças que identifiquem
cada uma das palavras que a constituem e apresentar essas mesmas
frases em cartões permitindo às crianças que as separem em palavras,
recortando à volta de cada uma. No final, contar o número de palavras em
cada uma dessas frases e comparar o seu comprimento.
2.2. As palavras em rima
Objetivo: sensibilizar as crianças que as frases são compostas de uma
sequência de palavras.
Material: vários instrumentos musicais
Atividade: escolhe-se uma rima infantil conhecida.
“Bom barqueiro, bom barqueiro,
deixa-me passar.
Tenho filhos pequeninos
p'ra acabar de criar.
Passará, passará,
mas algum deixará.
Se não for o cá da frente,
há-de ser o lá de trás.”
1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

58. “Pico, pico, maçarico,
quem te deu tamanho bico?
Foi a pomba da balança,
deu um pulo e pôs-se em França.
Os cavalos a correr,
as meninas a aprender.
Qual será a mais bonita
que se há-de esconder?”
“Uma meia, meia feita,
outra meia por fazer.
Diga lá, minha menina,
quantas meias vêm a ser.”
Diz-se a rima escolhida em conjunto com as crianças.
O professor deve dizer a rima, marcando claramente os espaços entre as
palavras. Em seguida, todos juntos devem dizer a rima batendo palmas
para marcar as palavras.
Variação: as crianças são divididas em vários grupos. O primeiro utiliza
maracas para marcar as palavras; as crianças do segundo grupo utilizam
tamborins e assim por diante até ao fim da rima.
2.3. As palavras em rima
Objetivo: sensibilizar que as frases são compostas de palavras.
Atividade: a partir de uma das rimas sugeridas na atividade anterior (ver
2.2). o professor dá a 1ª palavra na rima infantil e as crianças dão a
segundo, e assim por diante.
Variação: realizar a mesma atividade, jogando com a intensidade da voz:
primeira palavra pronunciada forte e a segunda palavra de modo fraco, e
assim por diante até ao fim da rima.
Pré-escolar
e 1.º ciclo

59. 2.4. As palavras presidentes
Objetivo: reforçar a consciência de palavras usando objetos concretos.
Material: uma cadeira para cada palavra da frase.
Atividade: o professor coloca quatro cadeiras em linha reta e pede a quatro
crianças para se sentar nas cadeiras. Explica que cada criança representa
uma palavra de uma frase. O professor move-se por trás das quatro
cadeiras e por sua vez, cada criança deve levantar-se e dizer a sua palavra.
Esta atividade pode ser feita com frases como: "Meu amigo corre rápido.";
"O cão ladra alto."
Variação: continua-se a atividade com cinco ou seis palavras.
2.5. A representação de palavras numa frase
Objetivo: reforçar a sensibilização das palavras, perguntando às crianças
para representá-las por objetos (cubos).
Materiais: cubos
Atividade: dá-se a cada criança seis ou sete cubos que vão usar para
representar as palavras de uma frase que o professor lhes diga (um cubo
por palavra).
Primeiro exemplifica-se às crianças como fazer a atividade e, em seguida
dá-se uma nova frase que estas devem repetir, palavra por palavra,
fazendo uma clara pausa entre cada palavra. Mostra-se que devem colocar
os cubos da esquerda para a direita, de modo que eles comecem a
assimilar a direção da escrita. Quando colocarem os cubos, pede-se a uma
criança para repetir a frase apontando para cada cubo enquanto
pronunciava a palavra correspondente. Então todas as crianças devem
repetir frase da mesma maneira. Para começar, devem ser dadas frases
curtas. Depois de as crianças entenderem o jogo, dar-lhes frases mais
longas.
Pré-escolar
e 1.º ciclo
Pré-escolar
e 1.º ciclo

60. 1.6. Para cada sua palavra
Objetivo: reforçar a ideiade que uma palavra existe por si só, sem qualquer
contexto, e que o seu significado numa frase depende das palavras que a
compõem e a ordem em que eles aparecem.
Material: Papel com rimas familiares ou poemas para crianças
Atividade: dar a cada criança uma palavra de um verso de um poema ou
uma rima que lhes seja familiar. As crianças ficam em linha e pronunciam
a sua palavra, de modo a recitar qualquer verso. Se disserem as palavras
numa ordem diferente, notarão que a frase perde todo o significado.
Variações: convidar as crianças a dizer as palavras da direita para a
esquerda em vez de esquerda para a direita.
Convidar algumas crianças a deixar a linha (por exemplo, todas as
meninas, todas as crianças que usem calças azuis, ...). Pedir às crianças
que permanecem na linha que digam as palavras da esquerda para a
direita. Conclui-se sobre a importância de colocar palavras na ordem certa.
1.º ciclo

61. Capítulo 6: Adivinhas
A consciência fonológica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora
da linguagem, desenvolve-se nas crianças ouvintes no contato destas com a
linguagem oral da sua comunidade.
É na relação dela com diferentes formas de expressão oral que essa
habilidade metalinguística se desenvolve, desde que a criança se vê imersa no
mundo linguístico.
Diferentes formas linguísticas a que qualquer criança é exposta dentro de
uma cultura vão formando sua consciência fonológica, entre elas destacam-se
as adivinhas.
Neste capítulo são apresentadas algumas adivinhas que podem ser
apresentadas numa fase mais precoce (pré-escolar) bem como numa fase em
que as crianças já iniciaram o processo formal de aprendizagem da leitura e da
escrita.

62. Adivinhas - Atividades
1. Adivinhas
1.1. Qual é a coisa, qual é ela?
Objetivo: conseguir identificar palavras sabendo o fonema inicial
Material: cartões com adivinhas (imagens com respostas – opcional)
Atividade: O professor indica às crianças qual o fonema que inicia a
palavra que responde ao enigma. Após esta indicação, lê cada uma das
adivinhas e solicita às crianças que indiquem qual a resposta certa.
Adivinhas com a letra B
Brinquedo redondo que serve para chutar?
Parte do corpo que usamos para comer?
Fruta que o macaco adora?
Criança que ainda usa fralda?
Adivinhas com a letra C
Animal que representa a Páscoa?
Lugar onde moramos?
O que usamos para beber?
Lugar onde dormimos?
O que usamos para nos sentarmos?
Adivinhas com a letra D
Está dentro da boca e serve para mastigar os alimentos.
Usamos para pagar as coisas?
Animal extinto.
Faz parte da mão.
É usado em alguns jogos.
Pré-escolar
e 1.º ciclo

63. Adivinhas com a letra F
Usamos para passar a ferro.
Veículo espacial onde viaja o astronauta.
Local onde compramos os medicamentos.
Usamos para cozinhar.
Faz parte da planta.
Adivinhas para a letra G
Serve para levar a comida à boca.
Animal de estimação.
Animal que vive no galinheiro e põe ovos.
Adivinhas para a letra H
Lugar onde se internam os doentes.
Lugar onde tem muitas verduras plantadas.
Lugar onde dormem os viajantes.
Sandes feita com pão redondo, carne, alface e tomate.
Aeronave com grandes hélices na parte superior.
Adivinhas para a letra J
Abertura na parede para entrar luz e ar.
Terreno onde se cultivam flores.
Pessoa que atribui pontuações em provas.
Objeto valioso que se usa como enfeite.
Publicação onde contém notícias.
Adivinhas para a letra K
Marca de caldo de galinha e outros temperos.
Pequeno carro usado para competição.

64. Adivinhas para a letra L
Quando está frio usamos para aquecer as mãos.
Usamos para iluminar a noite.
Usamos para escrever.
Líquido que a vaca dá.
Nome de uma cor que também é uma fruta.
Adivinhas para a letra M
Fruto da macieira.
Instrumento usado para bater em pregos.
Animal que vive debaixo da terra.
Caixa com tampa e alça que serve para transportar roupa.
Espécie de garrafa com bico usada para dar leite aos bebés.
Adivinhas para a letra N
Meio de transporte para navegar.
Usamos para sentir o cheiro.
Fica no céu.
Onde os pássaros põem os ovos.
Move-se sobre a água com movimentos de braços e pernas.
Adivinhas para a letra P
Usamos para pentear os cabelos.
Instrumento musical com várias teclas.
Peça de vestuário que usamos para dormir.
O que se usa para fazer comida.
Trabalha no circo e diverte as crianças.
Adivinhas para a letra Q
Um puzzle é um …
Resultado da adição de 2 mais 2.

65. Roupa usada por lutadores de Karaté.
Doce feito de leite, ovos, farinha e açúcar.
Adivinhas para a letra R
Onde vemos as horas.
Onde ouvimos música, notícias,…
Tomamos quando estamos doentes.
Esposa do Rei.
Armadilha para apanhar ratos.
Adivinhas para a letra S
Comida quentinha com bastante caldo.
Ser imaginário, metade mulher, metade peixe.
Usamos para lavar as mãos.
Prato que se serve frio preparado com legumes.
Adivinhas para a letra T
Usamos para medir a temperatura.
Usamos para nos secarmos após o banho.
Aparelho que transmite imagem e som.
Rede de fios muito finos feitos pela aranha.
Usamos para cortar tecido, papel, …
Adivinhas para a letra V
Animal que fornece leite.
Inseto que tem luz.
Usamos para varrer a casa.
Instrumento musical com 6 cordas.
Montanha que lança lava.

66. Adivinhas para a letra W
Desporto aquático com prancha e vela.
Câmara fotográfica que se liga ao computador.
Consola de videojogos.
Biscoito retangular com recheio.
Adivinhas para a letra X
Pano que usamos nos ombros como agasalho.
Remédio que usamos quando temos tosse.
Adivinhas para a letra Y
Raça de cão de tamanho pequeno.
Também é conhecido como Pé Grande.
Marca de moto.
Adivinhas para a letra Z
Animal listrado preto e branco.
Lugar onde se podem visitar muitas espécies de animais.
Fecho para roupas, bolsas, mochilas.
1.2. Adivinhas populares
Objetivo: descodificar a mensagem escondida em cada adivinha
Atividade: o professor lê as adivinhas à turma e solicita a resposta. Caso
não consigam solucioná-la, diz qual a primeira letra da palavra que compõe
a resposta. As adivinhas foram retiradas do Livro de Adivinhas 1 e 2 de
António Mota.
O que é que só aumenta e nunca diminui? (a idade)
O que é que quanto mais alta está, melhor se lhe chega? (a água de um poço)
Qual é a barriga que nunca fica na frente? (a barriga da perna)
Qual é a carta que nunca leva selo nem recado? (a carta de um baralho)
Pré-escolar
e 1.º ciclo

67. Qual é a boca que se enche de comida, mas não come? (a boca do forno)
O que é que tem pernas, tem costas e não é gente? (a cadeira)
O que é que de noite tem seis pés e de manhã tem quatro? (a cama)
Ainda antes de a mãe nascer já andava o filho a correr. (a chama e o fumo)
O que é que tem costas de pau, barriga de ferro e cospe fogo? (a espingarda)
É cheia de buracos, mas não deixa passar a água. (a esponja)
O que é que atravessa a porta mas nunca entra nem sai? (a fechadura)
Qual o princípio do princípio? (a letra p)
O que é que todo o nariz tem na ponta? (a letra z)
O que é que varre o céu todos os dias? (a língua)
O que é que quanto mais roto é, menos buracos tem? (a rede)
O que é que é nome de Homem, nome de mulher e nome de flor? (a rosa)
O que é que está mais alto do que o rei? (a coroa)
O que é que fica molhado depois de secar? (a toalha)
Qual é a primeira coisa que se faz ao acordar? (abrir os olhos)
Qual é a coisa, qual é ela que começa na areia e acaba no mar? (o ar)
Somos duas irmãs gémeas, despedidas, mas enfeitadas, nunca nos podemos
ver e nunca andamos zangadas. (as orelhas)
O que é que um bolso vazio pode ter dentro? (buracos)
O que é que fazem todos ao mesmo tempo: velhos, novos e crianças?
(envelhecem)
Em que lugar o domingo vem antes do sábado? (no dicionário)
Como se chama o lugar onde as damas não falam? (no tabuleiro das damas)
O que está em cima de nós? (o acento agudo)
Qual é a coisa que faz mais falta a uma casa? (o botão)
Qual é o cabo que mais se usa? (o cabo da vassoura)
Qual é o céu que não tem estrelas? (o céu da boca)
O que é que nasce grande e morre pequeno? (o lápis)
O que é que quanto mais come, mais fome tem? (o lume)
O que vira a cabeça do homem? (o pescoço)
Qual é a coisa que se quebra ao falar? (o silêncio)
De que cor são as mangas do colete? (de nenhuma porque o colete não tem
mangas)

68. 1.3. Adivinhas populares 2
Objetivo: descodificar a mensagem escondida em cada adivinha
Atividade: o professor dá a cada par de crianças um cartão com uma
adivinha. Mediante a cor do cartão as crianças sabem se se trata de uma
adivinha sobre animais, natureza, alimentos, objetos, letras, palavras e
símbolos, cúmulos,corpo humanoe números. As adivinhas foram retiradas
do livro Qual é coisa? Qual é ela? Adivinhas para miúdas e miúdos.
Animais:
Um só porteiro, um só inquilino,
Carrega a cada sempre consigo.
Quem é, quem é?
(caracol)
Entro em toda a casa, com gente me desespero;
com el-rei à mesa daqueles pratos que quero.
seja a moça mais formosa, mais pobre, mais abastada,
mesmo diante de todos por mim há de ser beijada.
Porque nome sou chamada?
(mosca)
Duas castanholas no fundo do mar
regam uma semente: joia de encantar.
O que somos?
(ostra)
Qual é a coisa qual é ela
que acende sem fazer lume?
(pirilampo)
Venho da China, como folha
de amoreira, fabrico tecido
Pré-escolar
e 1.º ciclo

69. mais sedoso de qualquer loja
ou feira: quem sou?
(bicho da seda)
Sou filho de pais cantantes, a minha
mãe não tinha dentes, nem nenhum
dos meus parentes; sou todo calvo,
o meu coração amarelo, o meu rosto é todo alvo.
Como me chamo?
(ovo)
À meia-noite se levanta o francês;
conta as horas, não conta o mês;
traz esporas, não é cavaleiro;
tem serra, não é carpinteiro;
tem picão, não é pedreiro;
cava a terra, não ganha dinheiro.
Qual é o nome deste matreiro?
(galo)
Quem está embrulhado em cobertor
quer esteja frio ou calor?
(carneiro)
Qual é o animal singular, sem cabeça nem
pescoço, que é por dentro todo carne
e por fora só tem osso?
(caranguejo)
Um convento todo cerrado,
sem campânulas nem torres,
e muitas monjas dentro
fazendo doce de flores.
O que é?
(as abelhas no seu cortiço)

70. Qual é o bicho que come com o rabo?
(todos, nenhum o tira para comer)
Somos mais de mil irmãs
negrinhas como o carvão,
mas não viemos de África
nem temos lá geração.
Quem somos?
(formigas)
Sou o D`Artagnan do mar,
de finíssima estocada,
dedico-me a pescar
com o meu nariz feito espada.
Quem sou?
(espadarte)
Não sou florista,
mas trabalho com flores;
e por mais que me resista,
o homem arrebata o fruto
dos meus labores: quem sou?
(abelha)
Quem é que, coberto
de branco e de preto,
pela China em andança,
procura bambu
para encher a pança
e fazer Kung-fu?
(panda)

71. Viajantes somos
de negro vestidas,
debaixo de telhas
fazemos os ninhos.
Como nos chamamos?
(andorinha)
Sou largo e comprido,
mas não sou tronco a boiar;
os meus dentes, bem afiados,
espantam quem quiser nadar.
Quem sou, quem sou?
(crocodilo)
Quem é alta e molhada,
um poste a andar,
e no meio da savana
ninguém escapa ao seu olhar?
(girafa)
Como inseto sou bem triste,
pois ninguém gosta de mim.
Se por azar caio na sopa
não para mais o chinfrim.
Como me chamam?
(mosca)

72. Quem é, quem é,
que esvoaça no ar,
beijando as flores,
e se apaga breve
em golpes de asa,
de luz e de cores?
(borboleta)
Tenho tinta, tenho caneta
e braços tenho de mais,
mas não consigo escrever
porque não aprendi jamais.
Como me chamais?
(polvo)
O que é, o que é,
que cai e fica em pé?
(gato)
O que é que os cães tês
e só no Algarve é que há?
(faro)
Bom nadador, não sou peixe,
tenho bico, tenho penas,
bom pescoço, grandes patas,
vivo nos lagos apenas. Quem sou?
(pato)
Natureza
Qual é coisa qual é ela?
em si a Lua se espelha
e o Sol reflete também;
quando a gente se aproxima,

73. olhando-a nos vemos bem.
(água)
Dou ao céu resplendores
quando deixa de chover;
abanico de cores
que nunca poderás colher.
O que sou?
(arco-íris)
Pelo muito bem que faço
não posso ser dispensada;
se persisto, aborreço,
se falto sou desejada.
Como sou chamada?
(chuva)
Sou mais vasto do que o mar
E ninguém me pode ver,
Todo o mundo é meu lugar,
Sem mim não podes viver.
Que nome poderei ter?
(ar)
Qual é o mês em que as
pessoas falam menos?
(fevereiro – tem menos dias)
Qual é a coisa qual é ela que quanto mais se
olha menos se vê?
(Sol)
Ando sempre acompanhada,
pois só não posso viver:
se me morre o companheiro

74. também o hei de fazer.
O que sou?
(sombra)
O que é que quanto maior é menos se vê?
(escuridão)
Qual é a coisa qual é ela
que quanto mais alta está
melhor se alcança?
(água do poço)
Qual é a coisa qual é ela que são dois irmãos,
um branco e outro negro?
(dia e noite)
Sem voz, encanto quem me ouve,
tenho leito e não durmo;
e como o tempo, corro sempre,
mas com rumo.
O que sou?
(rio)
Qual é a coisa qual é ela
que é uma caixinha pequenina
de bem-querer
e não há carpinteiro
que a saiba fazer?
(noz)
Não sou erva daninha
nem me quero rastejante;
gosto de subir paredes,
deixo tudo verdejante. O que sou?
(trepadeira)

75. Sou filho da indecisão
de quem se crê mal-amado.
Mal me quer, ou bem, talvez…
Pétalas de amor guardadas…
Como sou chamado?
(malmequer)
Qual é o melhor companheiro
e o pior inimigo?
(fogo)
Já que tens conhecimento
e gostas de saber:
uma pedra em cima de água,
diz lá: o que será?
(gelo)
Alimentos
Quem é, quem é, uma senhora muito esbelta
que com finos brancos véus se aperta?
(Quem tiver de a despertar
muitas lágrimas há de chorar.)
(cebola)
Qual é a coisa qual é ela
que é verde por fora,
por dentro vermelha
com muitas sementes
e grande, grande?
Não a comas inteira!
(melancia)

76. Em verdes ramos nasci
e no lagar fui pisado,
dos meus frutos, separado,
verde cheguei até ti;
nada é melhor no cozinhado!
Como sou chamado?
(azeite)
O que são as bolinhas pequeninas
e verdinhas que à nascença estão
escondidas dentro de cascas
compridas?
(ervilhas)
Tenho olhos, mas não vejo,
nasço debaixo da terra;
podes comer-me frita,
assada ou cozida. O que sou?
(batata)
Tenho nome de dança tropical,
mas sirvo para dar sabor
à comida tradicional.
Qual é o meu nome habitual?
(salsa)
Presos num pé de verdura,
maduros, bem encarnados,
sem grande compostura
é no chão que estão deitados.
O que são?
(morangos)

77. Qual é a coisa qual é ela
que todos sabem abrir
e ninguém sabe fechar?
(amendoim, amêndoa, noz ou ovo)
É usado lá na China e na verdade em todo o lado, mas
mesmo que não fosse não quebrava a sua sina de aparecer
em loiça fina com creme e muito doce. O que é, o que é?
(arroz)
Branca sou e,
como dizem as vizinhas,
muito útil nas cozinhas.
O que sou eu?
(farinha)
Qual é a coisa mais
parecida com a metade
de um queijo?
(a outra metade do queijo)
Qual é a coisa mais
parecida com um
queijo?
(outro queijo)
Objetos
Tenho uma casa com doze damas,
cada uma tem três quartos,
todas elas têm meias
e nenhuma tem sapatos.
O que sou?
(relógio)

78. Qual é a coisa qual é ela que quanto maior é
mais leve fica?
(buraco)
Quando entro em minha casa
quase sempre entro de lado;
depois ponho-me à janela
muito bem abotoado.
Como sou chamado?
(botão)
De que lado é a asa da chávena de café?
(do lado de fora ou do lado que se lhe pegar)
Tenho quatro pés mas não posso
andar; à minha cabeceira todos vêm
repousar. Que nome me vais dar?
(cama)
Vivo entre paredes
que não se poder ver,
a mim todos me dobram,
mas eu não o posso fazer.
Que nome poderei ter?
(esquina)
Nem manta nem cobertor,
eu sou muito mais bonita!
Mas na cama dou calor
e esta fica mais catita.
O que sou?
(colcha)
Não sou um comboio,
mas passo a vapor,

79. deixo tudo lisinho
com o calor. O que sou?
(ferro de engomar)
Uma meia meia feita,
outra meia por fazer,
digam lá, ó miudagem,
Quantas meias vêm a ser?
(meia meia – metade de uma meia)
Tens costas
e quatro pés;
não andas:
o que és?
(cadeira)
Somo todas muito altas,
gordas ou magrinhas,
e deitamos muito fumo
pelas nossas cabecinhas.
Como nos chamamos?
(chaminés)
Qual é a coisa qual é ela
que tem pescoço e não tem cabeça,
tem braços e não tem mãos,
tem corpo e não tem pernas?
(camisa)
São uma coisa de três bocas, com pernas, mas sem mãos.
Quem não as possuir dificilmente poderá sair. O que são?
(alças)

80. O que é, o que é,
que na floresta se cria
e na floresta se corta,
e ninguém o deseja
perto da sua porta?
(caixão)
O que é, o que é, que a andar deixa
um rasto e parado deixa três?
(carro de mão)
Para o seu país não tem par,
é fonte de bem e progresso,
e a quem por ela andar
desejo um feliz regresso. O que é?
(estrada)
Contenho todas as letras,
os números e os sinais.
Se me tocam com os dedos,
escrevo muito sem dar ais.
Que nome me dais?
(teclado)
Temos cinco dedos
como cada mão;
cheias no inverno
e vazias no verão.
Que nos chamarão?
(luvas)
Letras, palavras e símbolos
Qual é a palavra que tem quatro sílabas

81. e vinte e seis letras?
(alfabeto)
Abro do amor as portas,
da vida as portas encerro,
permaneço em coisas tortas,
mas não em monte ou desterro.
Quem sou?
(a letra “a”)
O que é pequeno em Lisboa e
grande no Brasil?
(a letra “b”)
O que será,
pensem bem,
que está em tudo
e nada tem?
(a letra “d”)
Qual é a primeira coisa
que se põe no jardim?
(a letra “j”)
O que é que todo o nariz tem na ponta?
(a letra “z”)
O que é, o que é,
que está no fim da Terra
e no meio do mar?
(a letra “a”)
Tem um til para a nasal
e um “n” a começar;
que palavra tem três letras

82. e com ela vais negar?
(a palavra não)
Qual é a letra muito alta e bem fininha também,
a quem o Sol e a luz levam, mas o ar não contém?
(a letra “l”)
O burro leva-a às costas,
guardadinha num baú;
eu trago-a sempre comigo,
e o mesmo fazes tu. Quem é?
(a letra “u”)
Dedos tem dois, mas mão não tem.
Vamos lá a saber: o que vem a ser?
(a letra “d”)
Cúmulos
Qual é o cúmulo da rebeldia?
(fugir de casa quando se mora sozinho)
Qual é o cúmulo da falta de pontaria?
(atirar uma pedra ao chão e falhar)
Qual é o cúmulo da força?
(alguém conseguir dobrar uma esquina)
Qual é o cúmulo do egoísmo?
(não digo)
Qual é o cúmulo da distração?
(alguém comer o guardanapo e limpar a cara ao bife)

83. Qual é o cúmulo da magreza?
(andar entre os pingos da chuva sem se molhar)
Qual é o cúmulo da falta de memória?
(é… é… esqueci-me!)
Qual é o cúmulo da boa visão?
(derrubar dez adversários numa luta apenas com um golpe de vista)
Qual é o cúmulo da preguiça?
(acordar mais cedo para poder ficar mais tempo sem fazer nada)
Qual é o cúmulo da forretice?
(espreitar por cima dos óculos para não gastar as lentes)
Qual é o cúmulo da lentidão?
(alguém fazer uma corrida sozinho e chegar em segundo lugar)
Qual é o cúmulo da vadiagem?
(a morte bater à porta e não estar ninguém em casa)
Qual é o cúmulo da paciência?
(ver uma corrida de caracóis em câmara lenta)
Corpo Humano e Números
Um pastor tinha quatro ovelhas,
o diabo levou-lhe duas. Quantas ficaram?
(seis)
Quem de vinte cinco tira, quantos ficam?
(quinze)
O que fazem seis pardais num ramo de árvore?
(meia dúzia)

84. Às direitas sou cidade,
às avessas, sentimento;
sou fruta bem saborosa
com um til por acrescento.
Que nomes represento?
(Roma, amor e romã)
O que é aquilo que tudo tem?
O que é que vai sempre para cima
e nunca vem para baixo?
(nome)
Qual é a coisa qual é ela
que varre o céu todos os dias?
(idade)
Qual é a coisa qual é ela
que quando está deitado está de pé
e quando está de pé está deitado?
(língua)
Qual é a planta de que se faz mais uso?
(do pé)
Somos duas irmãs gémeas
quase sempre despidas,
mas às vezes enfeitadas;
nunca nos podemos ver
e nunca andamos zangadas.
Por que nome somos chamadas?
(a planta do pé)
Alto palácios,
lindas janelas,
abrem e fecham,

85. ninguém mora nelas.
Servem para ver:
que nome podem ter?
(olhos)
Quais são os camaradas que passam o
dia a bater-se e não fazem mal uns aos
outros?
(dentes)

86. Capítulo 7: Provérbios
Para trabalhar as habilidades da consciência fonológica deve-se ter em
consideração a execução de processos que levem a criança a perceber que as
frases variam em número de palavras, e isso verifica-se oralmente,
pronunciando as palavras uma por uma. Assim, pode-se recorrer a frases que
produzam alguma significância e que sejam de fácil memorização para executar
este processo, nomeadamente ao contar as palavras de provérbios como: “filho
de peixe sabe nadar”.

87. Provérbios – Atividades
1.1. Provérbios de A a Z
Objetivo: treinar a oralidade e a consciência de letra.
Atividade: o professor ensina a cada criança provérbios populares
relacionados com as letras do alfabeto. Os provérbios foram retirados do
site http://doiscliques.blogs.sapo.pt/199092.html
Provérbios populares: letra A
 A água corrente não mata a gente
 A alegria atrai simpatia.
 A ambição cerra o coração
 A apressada pergunta, vagarosa resposta
 A boda e a batizado, não vás sem ser convidado
 A cavalo dado não se olha os dentes
 A felicidade é algo que se multiplica quando se divide
 A fome é a melhor cozinheira
 A fruta proibida é a mais apetecida
 A galinha da vizinha é sempre melhor do que a minha
 A ignorância da lei não desculpa a ninguém
 A ignorância é a mãe de todas as doenças.
 A ignorância é o pior de todos os males
 A mulher e a sardinha, querem-se da mais pequenina
 A necessidade aguça o engenho
 A noite é boa conselheira
 A ocasião faz o ladrão
 A palavra é de prata e o silêncio é de ouro
 A palavras loucas orelhas moucas
 A pensar morreu um burro
 A pobre não prometas e a rico não devas.
 A pressa é inimiga da perfeição
 A roupa suja lava-se em casa
 A sorte de uns é o azar de outros
 A união faz a força
Pré-escolar
e 1.º ciclo

88.  A verdade fala pela boca dos pequenos
 Água mole em pedra dura tanto bate até que fura
 Águas passadas não movem moinhos
 Ainda que sejas prudente e velho, não desprezes o conselho
 Amigos, amigos negócios à parte
 Amor com amor se paga
 Antes a morte que tal sorte
 Antes quebrar que torcer
 Antes tarde do que nunca
 Aqui se fazem, aqui se pagam
 Aquilo que sabe bem ou é pecado ou faz mal
 As boas contas fazem os bons amigos
 As más noticias chegam depressa
 As palavras são como as cerejas, vêm umas atrás das outras
 As palavras voam, a escrita fica
 As rosas caem os espinhos ficam
 Até ao lavar dos cestos é vindima
 Atrás de mim virá quem de bom me fará
 Azar no jogo, sorte no amor
Provérbios populares: letra B
 Baleias no canal, terás temporal
 Boa romaria faz, quem em casa fica em paz
 Boca calada é ouro
 Boda molhada, boda abençoada
 Boi velho gosta de erva tenra
 Briga de marido e mulher, ninguém mete a colher
 Burro velho não aprende línguas
Provérbios populares: letra C
 Cachorro velho não aprende truque novo
 Cada cabeça uma sentença
 Cada coisa no seu lugar
 Cada macaco no seu galho

89.  Cada maluco com sua mania
 Cada ovelha com sua parelha
 Cada panela tem a sua tampa
 Cada qual é para o que nasce
 Cada um a seu dono
 Cada um come do que gosta
 Cada um é como cada qual, e cada qual é como é
 Cada um que se governe
 Cada um sabe as linhas com se cose
 Candeia que vai à frente alumia duas vezes
 Cão que ladra não morde
 Casa de ferreiro, espeto de pau
 Casa onde entra o sol não entra o médico
 Casa roubada, trancas à porta
 Cautela e caldo de galinha nunca fez mal a ninguém
 Chuva de São João, tira vinho e não dá pão.
 Com a verdade me enganas
 Com coisas sérias não se brinca
 Com o fogo não se brinca
 Com papas e bolos se enganam os tolos
 Com tempo tudo se cura
 Com vinagre não se apanham moscas
 Coma para viver, não viva para comer
 Comer e coçar é só começar
 Contra fatos não há argumentos
Provérbios populares: letra D
 De boas intenções está o inferno cheio
 De cruzeiro em cruzeiro, se faz um milheiro
 De Espanha nem bom vento nem bom casamento
 De grão a grão a galinha enche o papo
 De manhã é que começa o dia
 De médico e de louco, todos temos um pouco
 De noite todos os gatos são pardos

90.  De pequenino se torce o pepino
 Deitar cedo e cedo erguer, dá saúde e faz crescer
 Depois da tempestade vem a bonança
 Depressa e bem não há quem
 Deus dá nozes a quem não tem dentes
 Deus me dê paciência e um pano para a embrulhar.
 Devagar se vai ao longe
 Dinheiro não traz felicidade
 Diz com quem andas, que eu te direi quem és
 Dos fracos não reza a história
Provérbios populares: letra E
 É difícil agradar a Gregos e Troianos
 Em agosto toda a fruta tem gosto
 Em boca fechada não entra mosca
 Em casa de ferreiro, espeto de pau
 Em casa onde não haja pão, todos ralham e ninguém tem razão
 Em casa onde não tem pão, não tem paz
 Em terra de cego quem tem um olho é rei
 Enquanto há vida, há esperança
 Entre marido e mulher, não se mete a colher
 Entre mortos e feridos alguém há de escapar
 Existem pessoas que nascem sorrindo, vivem fingindo e morrem
mentindo
Provérbios populares: letra F
 Falai no mau que ele sempre aparece
 Fala-se no Diabo e ele aparece
 Falar é prata, calar é ouro
 Falar mal dos outros é fácil, difícil é falar bem
 Faz o que te digo e não o que faço
 Fia-te na virgem e não corras
 Filho de peixe sabe nadar
 Filho de peixe, peixinho é

91. Provérbios populares: letra G
 Gaba-te cesta que vais à feira
 Gaivotas em terra, tempestade no mar
 Galinha de campo não quer capoeira
 Gato escaldado tem medo de água fria
 Gostos não se discutem
 Guarda que comer, não guardes que fazer
 Guardar hoje, para ter amanhã
Provérbios populares: letra H
 Há remédio para tudo menos para a morte
 Homem prevenido vale por dois
Provérbios populares: letra I
 Ignorante é aquele que sabe e se faz de tonto
 Importante é não dizer, não importa
 Impossível é achar agulha no palheiro
Provérbios populares: letra J
 Julga o ladrão que todos o são
 Junta-te aos bons, serás como eles, junta-te aos maus, serás pior do
que eles
 Juntam-se as comadres, descobrem-se as verdades
Provérbios populares: letra L
 Ladrão não rouba a ladrão
 Ladrão que rouba a ladrão, tem cem anos de perdão
 Lembra aos rapazes o que ao diabo esquece
 Longe da vista, longe do coração
Provérbios populares: letra M
 Madruga e verás, trabalha e terás
 Mais depressa se apanha um mentiroso do que um coxo
 Mais vale burro vivo que sábio morto

92.  Mais vale cair em graça do que ser engraçado
 Mais vale perder um minuto na vida do que a vida num minuto
 Mais vale prevenir que remediar
 Mais vale um mau acordo que uma boa sentença
 Mais vale um pássaro na mão, do que dois a voar
 Manda quem pode, obedece quem deve
 Mãos frias, coração quente
 Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades
 Muita gente junta não se safa
 Muita parra pouca uva
 Muito riso pouco siso
Provérbios populares: letra N
 Na cama que farás, nela te deitarás
 Não deixes para amanhã o que podes fazer hoje
 Não faças aos outros o que não gostas que te façam a ti
 Não há amor como o primeiro
 Não há bela sem senão
 Não há duas sem três
 Não há fome que não dê em fartura
 Não há fome sem fartura
 Não há fumo sem fogo
 Não há mal que o tempo não cure
 Não há mal que perdure, não há dor que não se cure
 Não há pior cego que o que não quer ver
 Não há regra sem exceção
 Não há rosas sem espinhos
 Não há sábado sem sol, domingo sem missa nem segunda sem
preguiça
 Não se deve dar pérolas aos porcos
 Não te metas no que não te diz respeito
 Nem oito nem oitenta
 Nem só de pão vive o homem
 Nem tanto ao mar nem tanto à terra