Sistemas
alternativos/aumentativos
de comunicación en TEA
2º parte
Silvia Martín Velasco
Noviembre 2013
Cómo es el lenguaje en el TEA
Rapin, 1977 en Artigas, 1999
LENGUAJE EN
EL TEA
TRASTORNOS
MIXTOS
EXPRESIÓN/COMP
TRASTORNOS ...
SAAC EN TEA
Sistemas sin ayuda
Comunicación total
Bimodal
Sistemas con ayuda
Pecs
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
TOTAL DE BENSON SCHAEFFER
Es un programa de comunicación total
(signos y lenguaje) diseñado para
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Está diseñado para fomentar el desarrollo
del lenguaje en tres partes o áreas:
1º Lenguaje signado
2º Habla signada espont...
Objetivo del programa
“Es ayudar a alumnos no verbales a utilizar el
lenguaje tan libre y y creativamente como sea
posible...
Candidatos:
Alumnos verbales o no verbales con
alteraciones del lenguaje y la
comunicación.
Alumnos con discapacidad intel...
Principios del programa
No son necesarios prerrequisitos del lenguaje
para la enseñanza de los signos.
El único requisito ...
Funciones comunicativas que trabaja
Expresión de deseos.
Referencial (etiquetado, dar nombre,
describir) ¿Qué es esto?
Des...
Bases:
Empezar con la expresión de deseos
No dar énfasis a la imitación y al lenguaje receptivo
Usar la pausa o espera est...
¿Por dónde empezamos?
Debemos de detectar algún elemento que
llame la atención del niño/a.
Para ello podemos hacer un regi...
1º LENGUAJE DE SIGNOS
El componente de lenguaje signado del
Programa de Habla Signada especifica
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Componentes del signo
El movimiento final
Posición de las manos en
relación con el cuerpo
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Primer signo
Debe ser algo altamente deseado.
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Las ayudas se van retirando
progresivamente desde el movimiento
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¿Qué ayudas se emplean?
Ayudas táctiles.
Moldeamiento completo del signo al principio
Ayudas visuales
Pequeños gestos que ...
¿Cuándo consideramos que se ha
aprendido el signo?
El alumno produzca el signo para pedir el
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Segundo signo y posteriores
El segundo signo se procurará que sea
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Petición multisigno
“QUIERO X”
Antes de que el niño signe X le ayudamos
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SIGNOS “NO, AYUDA, BAÑO, SÍ”
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multisigno ya podemos enseñarle otros
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PRODUCCIÓN HABLADA/IMITACIÓN
VERBAL
Empezar por el repertorio vocálico del
niño/a.
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HABLA SIGNADA
Un vez que el niño/a puede expresar
multisignos e imitar sílabas y
palabras, es probable que empiece a
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Comunicación total en el aula.
Una vez que el niño conoce varios signos
podemos incluirlo:
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SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR
INTERCAMBIO DE IMÁGENES.
PECS
PECS es un método interactivo de
comunicación para individuos no...
¿Qué símbolos pueden ser usados?
Objetos
Partes de objeto
Imágenes
Pictogramas
Dibujos
Palabra escrita
Candidatos.
Fue creado originalmente para niños con
TEA
Posteriormente fue ampliado a personas
con:
Significativos déficit...
Pecs no necesita:
Habilidades de imitación
Contacto visual
Orientación facial
SÓLO SE NECESITA INTENCIÓN DE
ACCIÓN
Técnicas que emplea:
Encadenamiento hacía atrás.
El moldeamiento
La instigación anticipada
La instigación demorada
Desvane...
Fases:
FASE I. Intercambio físico
Al ver un objeto altamente preferido, el individuo
seleccionará el símbolo del objeto, s...
Ambiente de entrenamiento. Fase I
El alumno (A) y el entrenador 1 están sentados a la mesa.
Otro entrenador se sitúa detrá...
Fase II. Aumentando la espontaneidad
El individuo va al tablero de comunicación,
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Fase III. Discriminación de la figura
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Fase IV. Estructura de la frase
El alumno se dirige al cuaderno de
comunicación coge el item deseado y lo
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Fase V. Respondiendo a ¿Qué
deseas?
El alumno puede pedir de forma espontánea
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Fase VI. Respuesta y comentarios
El alumno contesta apropiadamente a la
pregunta ¿Qué deseas? ¿Qué ves? ¿Qué
tienes?
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Determinar la prioridad. Si la prioridad es
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Si tenemos un aula con múltiples usuarios
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BIMODAL
El Bimodal es un SAAC sin ayuda en el cual
se utiliza simultáneamente el habla y los
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Modalidades. Kiernan.
Modalidad Pidgin, (Woodward y Markowitz
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Candidatos
Niños/as con discapacidad auditiva
Niños/as o adultos oyentes sin habla
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En el caso del TEA
No se emplea como sistema expresivo.
Va a facilitar el input de entrada de la
información.
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Páginas donde poder ver el sistema bimodal
http://www.catedu.es/diccionario_bimodal/
APLICACIONES
DIME
DIME es "una aplicación de I-Pad que hace
posible que personas con discapacidad en el
habla puedan mejorar su autonom...
DIME consta de cinco herramientas
COMUNICADOR.
QUIERO/ESTOY.
RELOJ
PIZARRA
ALBÚM
http://www.dimetecnologia.com
ABLAH
Ablah es una aplicación para Ipad, Iphone y
Ipod touch (y desde hace poco también
para dispositivos con Android de h...
PICTOAPLICACIONES
Una web que nos ofrece aplicaciones basadas en
pictogramas que nos pueden ayudar en
diferentes aspectos....
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  1. 1. Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación en TEA 2º parte Silvia Martín Velasco Noviembre 2013
  2. 2. Cómo es el lenguaje en el TEA Rapin, 1977 en Artigas, 1999 LENGUAJE EN EL TEA TRASTORNOS MIXTOS EXPRESIÓN/COMP TRASTORNOS DEL PROCESAMIETO DE ORDEN SUPERIOR MUTISMO TRASTORNOS DE LA PROSODIA AGNOSIA AUDITA VERBAL DÉFICIT FONOLÓGICO- SINTÁCTICO DÉFICIT LÉXICO- SINTÁCTICO TRASTORNO SEMÁNTICO- PRAGMÁTICO
  3. 3. SAAC EN TEA Sistemas sin ayuda Comunicación total Bimodal Sistemas con ayuda Pecs
  4. 4. PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON SCHAEFFER Es un programa de comunicación total (signos y lenguaje) diseñado para fomentar el uso de signos y lenguaje hablado. Empleo simultáneo del signo y la palabra por parte del terapeuta. La meta final es conseguir: Lenguaje oral espontáneo, habla signada espontánea o Lenguaje de signos espontáneo
  5. 5. Está diseñado para fomentar el desarrollo del lenguaje en tres partes o áreas: 1º Lenguaje signado 2º Habla signada espontánea 3º Lenguaje verbal espontáneo.
  6. 6. Objetivo del programa “Es ayudar a alumnos no verbales a utilizar el lenguaje tan libre y y creativamente como sea posible” Schaeffer, 1994 “Fomentar una producción espontánea por parte del niño no verbal y que la persona no verbal comprenda de forma genuina el efecto de la producción de los signos: conseguir/obtener cosas con palabras a través de los signos” Sotillo y Riviére, 1997
  7. 7. Candidatos: Alumnos verbales o no verbales con alteraciones del lenguaje y la comunicación. Alumnos con discapacidad intelectual profunda y severa. Alumnos con trastornos del lenguaje Alumnos con TEA Alumnos afásicos no verbales
  8. 8. Principios del programa No son necesarios prerrequisitos del lenguaje para la enseñanza de los signos. El único requisito es que el niño tenga intención de acción de un acto-conducta con la finalidad de logro de un deseo. Enseñanza de pautas de comunicación expresiva y de las funciones comunicativas. Es una enseñanza inseparable de topografías (signos) y funciones comunicativas.
  9. 9. Funciones comunicativas que trabaja Expresión de deseos. Referencial (etiquetado, dar nombre, describir) ¿Qué es esto? Describir su mundo y el de los demás. Describir objetos y actividades. Conceptos de personas Pregunta, petición de información Abstracción (pronombres, lectura, habilidades numéricas…)
  10. 10. Bases: Empezar con la expresión de deseos No dar énfasis a la imitación y al lenguaje receptivo Usar la pausa o espera estructurada Fomentar la auto corrección Evitar la asociación de la comunicación con el castigo Proveer de información indirecta Premiar la espontaneidad incluyendo criterios de adquisición Enseñar el español signado usando Comunicación Total Como técnicas fundamentales se utilizan el moldeamiento, el encadenamiento hacia atrás, el aprendizaje sin error y refuerzos naturales.
  11. 11. ¿Por dónde empezamos? Debemos de detectar algún elemento que llame la atención del niño/a. Para ello podemos hacer un registro de las cosas que más le gustan al niño/a y empezar por el objeto de mayor deseo.
  12. 12. 1º LENGUAJE DE SIGNOS El componente de lenguaje signado del Programa de Habla Signada especifica procedimientos para enseñar al alumno a signar espontáneamente instándole a que exprese sus deseos.
  13. 13. Componentes del signo El movimiento final Posición de las manos en relación con el cuerpo Forma de la mano (análoga con la claridad de la articulación del habla)
  14. 14. Primer signo Debe ser algo altamente deseado. Usamos encadenamiento hacía atrás. Al principio se le ofrece ayuda total. Moldeamos al niño y ejecutamos el movimiento final. Por cada sílaba de la palabra que es verbalizada por el terapeuta justo a la vez que el movimiento final del signo y se le entrega el objeto/actividad/alimento.
  15. 15. Las ayudas se van retirando progresivamente desde el movimiento final hasta la forma de la mano. Debemos emplear la “espera estructurada” La realización del signo en diferentes contextos y con personas distintas es lo que favorece la espontaneidad.
  16. 16. ¿Qué ayudas se emplean? Ayudas táctiles. Moldeamiento completo del signo al principio Ayudas visuales Pequeños gestos que indican qué movimientos hacer Ayuda de referencia El propio objeto/elemento Ayudas combinadas Ej: táctil parcial con la visión del objeto Ayudas verbales Palabras Partes de palabra Frases ¿Qué quieres? ¿quieres el X?
  17. 17. ¿Cuándo consideramos que se ha aprendido el signo? El alumno produzca el signo para pedir el objeto que se le muestra. 90% Dominio de la topografía Ejecución de forma espontánea en al menos una ocasión Generalización Funcionalidad
  18. 18. Segundo signo y posteriores El segundo signo se procurará que sea distinto que el primero en los componentes del signo. Será también un objeto/alimento/acción favorito. Tercer signo y posteriores siguen el mismo aprendizaje. Cuando lleguemos a 10 0 12 elementos para pasar a la siguiente fase.
  19. 19. Petición multisigno “QUIERO X” Antes de que el niño signe X le ayudamos mediante encadenamiento hacía atrás la palabra “quiero” Posteriormente cuando lo haya incorporado le enseñaremos “(Nombre del niño) quiere X”
  20. 20. SIGNOS “NO, AYUDA, BAÑO, SÍ” Una vez que el niño/a ha adquirido el multisigno ya podemos enseñarle otros como no, ayuda, baño o sí. Se enseñan igual que los anteriores pero debemos de generar contextos en los que se tengan que evocar.
  21. 21. PRODUCCIÓN HABLADA/IMITACIÓN VERBAL Empezar por el repertorio vocálico del niño/a. En caso de no tener repertorio vocálico empezaremos enseñando una vocal y luego una consonante para poder encadenarlas posteriormente. Cada vez que el niño hace el sonido que queremos le premiamos.
  22. 22. HABLA SIGNADA Un vez que el niño/a puede expresar multisignos e imitar sílabas y palabras, es probable que empiece a añadir espontáneamente palabras o aproximaciones de éstas a sus signos, es decir, empiece a usar HABLA SIGNADA
  23. 23. Comunicación total en el aula. Una vez que el niño conoce varios signos podemos incluirlo: Durante las tareas de la clase Ej: colores. Durante la merienda. Durante el recreo para que elija un juego. Acompañar las actividades que más le gusten con el signo (música, pintar, recortar…)
  24. 24. SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES. PECS PECS es un método interactivo de comunicación para individuos no verbales. Requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor. Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder. Tiene 6 fases
  25. 25. ¿Qué símbolos pueden ser usados? Objetos Partes de objeto Imágenes Pictogramas Dibujos Palabra escrita
  26. 26. Candidatos. Fue creado originalmente para niños con TEA Posteriormente fue ampliado a personas con: Significativos déficits de comunicación. Una historia o dificultad para adquirir el lenguaje. Dispraxias y disfasias severas donde los individuos no pueden acceder a un lenguaje de signos.
  27. 27. Pecs no necesita: Habilidades de imitación Contacto visual Orientación facial SÓLO SE NECESITA INTENCIÓN DE ACCIÓN
  28. 28. Técnicas que emplea: Encadenamiento hacía atrás. El moldeamiento La instigación anticipada La instigación demorada Desvanecimiento de instigadores físicos.
  29. 29. Fases: FASE I. Intercambio físico Al ver un objeto altamente preferido, el individuo seleccionará el símbolo del objeto, se acercará al terapeuta, y dejará el símbolo en la mano del terapeuta. En esta fase no se emplean instigaciones verbales En está fase son necesarios dos entrenadores. Ir desvaneciendo las ayudas hasta que el niño/a entregue el objeto en la mano sin ayuda.
  30. 30. Ambiente de entrenamiento. Fase I El alumno (A) y el entrenador 1 están sentados a la mesa. Otro entrenador se sitúa detrás del alumno para moldearle. Colocamos entre el entrenador 1 y el alumno el objeto y el elemento comunicador. El entrenador 1 está con la mano extendida y el entrenador 2 le moldea con el elemento comunicador poniéndolo en la mano del entrenador 1 11 AA
  31. 31. Fase II. Aumentando la espontaneidad El individuo va al tablero de comunicación, selecciona el símbolo, va con su interlocutor, y deja el símbolo en la mano abierta del interlocutor. No se emplean instigaciones verbales Empezamos a meter más figuras presentadas cada una a la vez Ir aumentando la distancia.
  32. 32. Fase III. Discriminación de la figura El alumno solicitará los objetos, alimentos/objetos deseados dirigiéndose al cuaderno de comunicación, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercándose hacia el otro miembro de la comunicación y entregando la figura. No instigaciones verbales Cambiar el lugar de los comunicadores. Vamos reduciendo el tamaño de los comunicadores en caso de ser grandes (8 a 10 figuras)
  33. 33. Fase IV. Estructura de la frase El alumno se dirige al cuaderno de comunicación coge el item deseado y lo coloca en la tarjeta portafrase al lado de “yo quiero” y entrega la tarjeta.
  34. 34. Fase V. Respondiendo a ¿Qué deseas? El alumno puede pedir de forma espontánea una variedad de items y contestar a la pregunta ¿qué deseas? Debemos de intentar que pida tanto de forma espontánea como respondiendo a ¿Qué deseas?
  35. 35. Fase VI. Respuesta y comentarios El alumno contesta apropiadamente a la pregunta ¿Qué deseas? ¿Qué ves? ¿Qué tienes?
  36. 36. El pecs en el aula Determinar la prioridad. Si la prioridad es comunicación, entonces otros objetivos y rutinas del aula necesitarán ser modificadas por un período de tiempo para tratar de apoyar la comunicación del alumno. Aunque no sea capaz de realizar los cambios en el aula para crear oportunidades de comunicación, podrá ser capaz de usar el PECS durante el bocadillo o a la hora de comida.
  37. 37. Si tenemos un aula con múltiples usuarios PECS, cada alumno deberá tener su propio cuaderno y un lugar específico para guardarlo. No intentar iniciar a todos los alumnos al PECS al mismo tiempo. Escoger uno y desarroller el programa con él antes de cambiar al próximo. Es importante enseñar a cada alumno a remplazar los símbolos en el libro después de que ya han sido usados. Para que los alumnos obtengan la máxima ganancia de este programa, ellos deben de comunicarse espontáneamente 30 o más veces a lo largo de la jornada escolar.
  38. 38. BIMODAL El Bimodal es un SAAC sin ayuda en el cual se utiliza simultáneamente el habla y los signos manuales, con la finalidad de favorecer el desarrollo de la lengua oral. Su gramática, a diferencia por ejemplo del Lenguaje de Signos es la misma que la del lenguaje oral.
  39. 39. Modalidades. Kiernan. Modalidad Pidgin, (Woodward y Markowitz 1980) sólo se acompañan con signos las palabras que tienen contenido léxico determinado para la comprensión del enunciado. Modalidad “Idioma signado” (Monfort y ot. 1981, Luetke y Stahlman 1996). Cada palabra se acompaña de una unidad signada Modalidad “Idioma Signado Exacto”. (sólo en inglés) además de lo anterior, añade unidades gestuales que representan marcadores morfológicos.
  40. 40. Candidatos Niños/as con discapacidad auditiva Niños/as o adultos oyentes sin habla funcional o sin lenguaje (disglosias, disfasias, afasias, dispraxia verbal..) Niños con problemas de comprensión En niños/as con TEA
  41. 41. En el caso del TEA No se emplea como sistema expresivo. Va a facilitar el input de entrada de la información. Ayuda a mejorar la comprensión. “La comunicación simultánea y el input multisensorial mejoran el procesamiento de la información, la organización del pensamiento y experiencia y la conducta sociaoafectiva del niño/a con autismo”. Benaroya, 1979.
  42. 42. Páginas donde poder ver el sistema bimodal http://www.catedu.es/diccionario_bimodal/
  43. 43. APLICACIONES
  44. 44. DIME DIME es "una aplicación de I-Pad que hace posible que personas con discapacidad en el habla puedan mejorar su autonomía personal, ya que permite su comunicación con el resto de la gente.
  45. 45. DIME consta de cinco herramientas COMUNICADOR. QUIERO/ESTOY.
  46. 46. RELOJ PIZARRA
  47. 47. ALBÚM http://www.dimetecnologia.com
  48. 48. ABLAH Ablah es una aplicación para Ipad, Iphone y Ipod touch (y desde hace poco también para dispositivos con Android de hasta 7″) que funciona a modo de comunicador para personas con problemas de comunicación y está especialmente diseñada para su uso en personas con Trastornos del Espectro del Autismo.
  49. 49. PICTOAPLICACIONES Una web que nos ofrece aplicaciones basadas en pictogramas que nos pueden ayudar en diferentes aspectos. www.pictoaplicaciones.com Pictocuentos Pictohorarios Pictoagendas Pictosonidos www.pictosonidos.com Pictotraductor www.pictotraductor.com
  50. 50. Pictotraductor
  51. 51. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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