LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL:
¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?
Joan Simon, Carles Benedí, Cèsar Blanché & Maria Bosch
1. INTRODUCCIÓN
• Muchas estrategias institucionales
inducen a pensar en las ventajas de los
aprendizajes híbridos, mixtos...
1. INTRODUCCIÓN
Se constata el aprendizaje
mixto como una tendencia
estratégica de las
universidades a corto y
medio plazo
1. INTRODUCCIÓN
La modalidad blended
puede ser exitosa en
función de la correcta
combinación de sus
ingredientes, pero… ¿y...
Grupo de Innovación docente (GIBAF)
acreditado por la Universidad de Barcelona
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD
EN 20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”
FASE 1 (2010-2013): estudio sobre la docencia
semipresencial en la Xarxa Vives d’Universitats
FASE 2 (2014-2015): estudio ...
3. OBJETIVO GENERAL
• Identificar y caracterizar todas las iniciativas institucionales en la
promoción de docencia semipre...
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar que factores han impulsado la implantación de la
semipresencialidad en la UB y que s...
4. ÁMBITO de la EXPERIENCIA
• Exclusivamente en GRADO
• Análisis de iniciativas
institucionales dentro de la UB
 E.U. d'I...
• Cuestionarios-entrevistas
semiestructuradas
• Encuestas de satisfacción
al profesorado
• Comunicación desde el
vicerecto...
• Entrevistas prospectivas a
todos los vicedecanos
académicos
5. METODOLOGIA
• Entrevistas específicas a los
vicedecanos a...
6. RESULTADOS
 Encuesta a 50 profesores (respuesta del 58 %)
directamente implicados en la modalidad
semipresencial perte...
6. RESULTADOS
• De los 71 grados oficiales de la UB, tan
sólo en los grados de Administración y
Dirección de Empresas (5,5...
6. RESULTADOS
En los centros donde no se lleva a cabo
explícitamente docencia semipresencial, se ha
detectado:
• Poca o nu...
6. RESULTADOS
De la encuesta al profesorado cabe destacar que:
• Un 25 % opina que el reconocimiento en la
dedicación tend...
7. CONTEXTUALIZACIÓN
en el MARCO de la LERU
League of European Research Universities (LERU)
(Utrech, 18-19, noviembre de 2...
 Blended Learning o semipresencialidad
= presencialidad (clase magistral) versus virtualidad (on-line)
 Aprendizaje mixt...
Ventajas del aprendizaje mixto:
• Flexibilidad
• Facilidad de acceso
• Integración de nuevas y sofisticadas
tecnologías (v...
8. DISCUSIÓN
Visualizamos 5 estrategias institucionales en el uso de la
semipresencial en la “Xarxa Vives” (Simon, Blanché...
8. DISCUSIÓN
Semipresencialidad en la UB como solución a
problemáticas específicas:
• Calificada por sus promotores como
m...
8. DISCUSIÓN
Las facultades prospectadas en el estudio que no
imparten grados semipresenciales aducen el valor
intrínseco ...
8. DISCUSIÓN
• Las instituciones europeas apuestan por nuevos
modelos que implique la creación de una cultura
académica am...
9. CONCLUSIONES
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LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: ¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?

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La semipresencialidad se ha definido en múltiples ocasiones como “lo mejor de los mundos” al combinar la fuerza de aprendizaje presencial con la flexibilidad y escalabilidad del e-learning, hasta el punto que, este, se ha convertido en uno de los catalizadores de la educación universitaria actual. Se analizan los resultados obtenidos en la Universitat de Barcelona con estudios previos en 20 universidades de la “Xarxa Vives” y la información obtenida de la participación activa en la LERU. Los resultados indican que si bien hay un uso intensivo de los campus virtuales, no existen indicios a corto plazo de necesidad de cambio del modelo tradicional de enseñanza aprendizaje. Es destacable que algunas implementaciones de la semipresencialidad se corresponden más con soluciones a problemas coyunturales de la propia universidad que a una intencionalidad institucional de cambio metodológico. Por último se intuye a largo plazo la necesaria reformulación de la innovación universitaria hacia tipologías de formación presenciales, aunque fuera de las aulas magistrales actuales.

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  • E-assessment : Ejemplo de out classroom, pero In university (verificaci,on identidad Y conexio0nes seguras) –
    Chromebooks
  • El estudio realizado revela que, de las cinco estrategias institucionales en el uso de la docencia semipresencial definidas por Simon, Blanché y Benedí (2013), se han identificado dos en los grados que se imparten en la UB bajo esta modalidad: a) “flexibilidad y adecuación a determinados perfiles de estudiantes” (los tres grados presenciales de Administración y Dirección de Empresas, Derecho y Economía que incluyen para todas las asignaturas grupos semipresenciales constituidos por estudiantes de segunda matrícula (Expósito & Turull , 2014) y b) “sostenibilidad” (Grado de Información y Documentación, diseñado para captar un nuevo segmento de alumnado con limitada disponibilidad presencial (Argudo, Sulé, Franganillo, Mañá y Rubió, 2013).
  • La elección de esta modalidad docente en los casos analizados, pues, se justifica en tanto que solución a problemáticas específicas (como figura igualmente en las estrategias de otras universidades del sur de Europa) y es calificada por sus promotores como muy efectiva (en todos los casos ven pertinente y oportuna la continuidad de la oferta semipresencial). De modo análogo, una parte relevante de los responsables académicos de las 20 universidades de la Xarxa Vives destacaba la utilidad de la semipresencialidad para superar limitaciones prácticas. En conjunto, se trata de una aplicación “utilitaria” de la semipresencialidad, especialmente práctica (o imprescindible incluso) en períodos de restricciones presupuestarias y que figura entre los beneficios generalmente aceptados del b-learning.
  • Sin embargo, existe un enfoque de la semipresencialidad que aborda su justificación no por motivos de ahorro institucional o de soluciones a problemas de movilidad o capacidad, sino como auténticas apuestas de nueva metodología de aprendizaje, con la carga de investigación educativa necesaria (por ejemplo tal como lo plantea la plataforma Educate.it de la Universidad de Utrecht, 2015).
    En este sentido, las facultades prospectadas en el estudio que no imparten grados semipresenciales aducen el valor intrínseco de la presencialidad y el valor del componente práctico en oposición a una semipresencialidad entendida como la ausencia del estudiante de la universidad (asociada a las limitaciones del aprendizaje autónomo o de la propia esencia de las disciplinas científicas) como motivos para no implantarlos. No obstante, dichas convicciones vienen raramente documentadas con datos evaluados mediante indicadores y contrastan con los excelentes resultados demostrados por experiencias de múltiples sistemas de b-learning o e-learning. Según nuestra interpretación de la encuesta, la semipresencialidad habría sido percibida como la simple ausencia de presencialidad, en lugar de un nuevo modelo híbrido o mixto, donde realmente lo que se disminuye son las sesiones magistrales tradicionales puramente presenciales en el aula de gran capacidad, a cambio de un incremento de otras actividades sin presencia física del profesor, pero igualmente on campus. Las consecuencias de su aplicación serían la creación de una cultura académica ambiciosa, más efectiva (mejor rendimiento académico, de retención de conocimiento o de evaluación de la docencia) y más eficiente (distinta distribución de la carga docente, tamaño adecuado de las sesiones presenciales, etc.). El profesorado, que busca unas ventajas tangibles de un cambio en la manera de ejercer su tarea, podría descubrir como el estudiante adquiere mayor y más profunda motivación, se promueve la interacción (¡y la cooperación!) entre pares, las interacciones entre profesores y estudiantes son más efectivas (y la función del profesor es de acompañamiento y apoyo) o cómo el estudiante puede evaluar su propio aprendizaje. Estos beneficios de una metodología de enseñanza-aprendizaje serían fácilmente asumidos por la mayoría de profesores. Bajo este punto de vista, la SP sería considerada una nueva opción de metodología docente, y no un mero ahorro de presencialidad (Mapstone, Buitendijk y Wiberg, 2014), superando en los países mediterráneos, el temor a un uso puramente economicista de la semipresencialidad, que está latente en muchas universidades
  • La opción por la modalidad híbrida de enseñanza universitaria no implica simplemente la integración de las tecnologías de internet en la educación, sino cambios también en la forma en que se utiliza el campus universitario, incluyendo todas sus instalaciones (incluso un mayor uso del campus para favorecer el contacto directo entre estudiantes y profesores o la redimensión de bibliotecas, laboratorios informáticos o aulas para E-assessment, junto a la reducción del uso del aula para la simple transmisión de conocimientos). La reforma a fondo de los espacios y las instalaciones con esta orientación ya ha sido iniciada en algunas universidades europeas (Zurich, Utrecht, Helsinki, etc.). Todos estos cambios necesarios ya han sido debidamente priorizados y forman parte de la estrategia de futuro de las más relevantes universidades del mundo, incluyendo aquellas que tienen un fuerte componente de investigación, como las pertenecientes a la LERU (Mapstone, Buitendijk y Wiberg, 2014).
    Desafortunadamente hay muchos obstáculos que pueden descarrilar esta nueva modalidad de aprendizaje híbrido antes de que pueda alcanzar su pleno potencial, especialmente en las universidades públicas grandes donde las limitaciones presupuestarias impiden su rápida
  • LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: ¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?

    1. 1. LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: ¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS? Joan Simon, Carles Benedí, Cèsar Blanché & Maria Bosch
    2. 2. 1. INTRODUCCIÓN • Muchas estrategias institucionales inducen a pensar en las ventajas de los aprendizajes híbridos, mixtos o combinados en sus diferentes variantes • Las políticas de acceso a la universidad y la necesaria flexibilidad para diferentes perfiles de estudiantes, junto con la necesaria mejora de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje mediado por tecnologías multimedia, son algunas de sus potencialidades a corto plazo
    3. 3. 1. INTRODUCCIÓN Se constata el aprendizaje mixto como una tendencia estratégica de las universidades a corto y medio plazo
    4. 4. 1. INTRODUCCIÓN La modalidad blended puede ser exitosa en función de la correcta combinación de sus ingredientes, pero… ¿y si la mezcla no es acertada???
    5. 5. Grupo de Innovación docente (GIBAF) acreditado por la Universidad de Barcelona 2. CONTEXTUALIZACIÓN
    6. 6. 2. CONTEXTUALIZACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN 20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”
    7. 7. FASE 1 (2010-2013): estudio sobre la docencia semipresencial en la Xarxa Vives d’Universitats FASE 2 (2014-2015): estudio sobre la situación actual y las iniciativas dentro de la Universitat de Barcelona y propuesta de diseño de buenas prácticas docentes. FASE 3 (2016-2017): estudio sobre la situación actual y las iniciativas en las universidades catalanas y diseño de buenas prácticas docentes REDICE 2010 REDICE 2014 REDICE 2016? (Artículo en revisión) 2. CONTEXTUALIZACIÓN
    8. 8. 3. OBJETIVO GENERAL • Identificar y caracterizar todas las iniciativas institucionales en la promoción de docencia semipresencial a nivel del grado en la oferta formativa de la UB. • Conocer como se ha conceptualizado la docencia semipresencial en cada experiencia académica. • Aportar un conjunto de elementos de reflexión y de orientación que permitan abordar con éxito la implantación de docencia semipresencial.
    9. 9. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Determinar que factores han impulsado la implantación de la semipresencialidad en la UB y que situaciones deben corregirse. • Analizar los puntos fuertes y los puntos débiles de esta modalidad a través de las experiencias llevadas a cabo. • Examinar la problemática vinculada a la evaluación continua en la docencia semipresencial. • Conocer los cambios producidos en innovación docente respecto de la metodología docente ligada al uso intensivo de las TIC.
    10. 10. 4. ÁMBITO de la EXPERIENCIA • Exclusivamente en GRADO • Análisis de iniciativas institucionales dentro de la UB  E.U. d'Infermeria  Facultat d'Economia i Empresa  Facultat d'Odontologia  Facultat de Belles Arts  Facultat de Biblioteconomia i Documentació  Facultat de Biologia  Facultat de Dret  Facultat de Farmàcia  Facultat de Filologia  Facultat de Filosofia  Facultat de Física  Facultat de Formació del Professorat  Facultat de Geografia i Història  Facultat de Geologia  Facultat de Matemàtiques  Facultat de Medicina  Facultat de Pedagogia - Treball Social  Facultat de Psicologia  Facultat de Química Facultades y Escuelas Universitarias
    11. 11. • Cuestionarios-entrevistas semiestructuradas • Encuestas de satisfacción al profesorado • Comunicación desde el vicerectorado a los responsables académicos 5. METODOLOGIA Asesoramiento a través del Servei d’Assessorament a la Recerca (SAR) PRIMERA FASE SEGUNDA FASE
    12. 12. • Entrevistas prospectivas a todos los vicedecanos académicos 5. METODOLOGIA • Entrevistas específicas a los vicedecanos académicos y/o jefes de estudios de grados con docencia semipresencial • Encuesta al profesorado implicado con docencia semipresencial TERCERA FASE CUARTA FASE QUINTA FASE
    13. 13. 6. RESULTADOS  Encuesta a 50 profesores (respuesta del 58 %) directamente implicados en la modalidad semipresencial pertenecientes a 16 departamentos universitarios  Un total de 18 entrevistas semiestructuradas (30 min. de grabación de media) a todos los vicedecanos académicos  3 entrevistas en profundidad (90 min. de grabación de media) a los vicedecanos académicos con implantación de semipresencialidad en su facultad • Facultat de Dret • Facultat d’Economia i Empresa • Facultat de Biblioteconomia i Documentació
    14. 14. 6. RESULTADOS • De los 71 grados oficiales de la UB, tan sólo en los grados de Administración y Dirección de Empresas (5,5 % de matriculación semipresencial), Economía (8,4 %), Derecho (20,7 %), e Información y Documentación (28,7 %) se ha implantado docencia semipresencial de forma estructurada y paralela a la modalidad clásica presencial. • En los tres primeros, se trata de grados presenciales que incluyen en su programación asignaturas semipresenciales orientadas a estudiantes de segunda matrícula (repetidores).
    15. 15. 6. RESULTADOS En los centros donde no se lleva a cabo explícitamente docencia semipresencial, se ha detectado: • Poca o nula predisposición a la introducción de b-learning a corto plazo. • Se considera puede ser útil (40 %) para resolver problemas específicos. • Un 70 % de los centros opinan que hay limitaciones insalvables en grados con fuerte componente experimental.
    16. 16. 6. RESULTADOS De la encuesta al profesorado cabe destacar que: • Un 25 % opina que el reconocimiento en la dedicación tendría que ser superior al de la presencialidad. • El éxito académico es, con matices, satisfactorio, pero no significativo. • Una parte importante (67 %) considera imprescindible el diseño de actividades y recursos específicos para esta modalidad. • La mayoría (75 %) hace un uso intensivo de la plataforma virtual disponible, y la considera adecuada (60 %) como soporte tecnológico.
    17. 17. 7. CONTEXTUALIZACIÓN en el MARCO de la LERU League of European Research Universities (LERU) (Utrech, 18-19, noviembre de 2015) SIMPOSIUM: FUTURE OF BLENDED LEARNING (17 universidades europeas participantes)
    18. 18.  Blended Learning o semipresencialidad = presencialidad (clase magistral) versus virtualidad (on-line)  Aprendizaje mixto (in/out classroom)  Aprendizaje combinado (in classroom/on campus) 7. CONTEXTUALIZACIÓN en el MARCO de la LERU
    19. 19. Ventajas del aprendizaje mixto: • Flexibilidad • Facilidad de acceso • Integración de nuevas y sofisticadas tecnologías (virtualización, realidad aumentada, etc.) Facilita avances en: • Nuevas metodologías docentes (Flipped Classroom, MOOCs, etc.) • Analítica del aprendizaje (Learning Analytics) • Aprendizaje adaptativo (Adaptative Learning) 7. CONTEXTUALIZACIÓN en el MARCO de la LERU
    20. 20. 8. DISCUSIÓN Visualizamos 5 estrategias institucionales en el uso de la semipresencial en la “Xarxa Vives” (Simon, Blanché y Benedí, 2013): a) “Flexibilidad y adecuación a determinados perfiles de estudiantes” (los tres grados presenciales de las facultades de Derecho y Economía y Empresa que incluyen para todas las asignaturas grupos semipresenciales constituidos por estudiantes de segunda matrícula (Expósito & Turull , 2014). b) “Sostenibilidad” (grado de Información y Documentación, para captar un nuevo segmento de alumnado con limitada disponibilidad presencial (Argudo, Sulé, Franganillo, Mañá y Rubió, 2013). c) Dobles Titulaciones. d) Internacionalización. e) Problemas coyunturales.
    21. 21. 8. DISCUSIÓN Semipresencialidad en la UB como solución a problemáticas específicas: • Calificada por sus promotores como muy efectiva. • Se constata la pertinencia de su continuidad. • Permite superar limitaciones prácticas de carácter presupuestario. • Bien valorada por los estudiantes. • No existe mejora evidente en el éxito académico.
    22. 22. 8. DISCUSIÓN Las facultades prospectadas en el estudio que no imparten grados semipresenciales aducen el valor intrínseco de la presencialidad y el valor del componente práctico en oposición a una semipresencialidad entendida como la ausencia del estudiante en la universidad. Los motivos para no ofrecer semipresencialidad son: a) limitaciones del aprendizaje autónomo en estudiantes jóvenes, b) disciplinas científicas con prácticas no virtualizables, c) ineficaz reconocimiento de las tarea docente no presencial, d) aumento de costes ocultos en infraestructuras y tecnología.
    23. 23. 8. DISCUSIÓN • Las instituciones europeas apuestan por nuevos modelos que implique la creación de una cultura académica ambiciosa (mejor rendimiento académico, de retención de conocimiento, de motivación o de evaluación del propio aprendizaje) y más eficiente (distinta distribución de la carga docente, tamaño adecuado de las sesiones presenciales, interacciones entre profesores y estudiantes, etc.). • La integración de las tecnologías de internet en la educación implica, además, cambios en la forma en que se utiliza el campus universitario, incluyendo todas sus instalaciones y la reforma a fondo de los espacios de estudio.
    24. 24. 9. CONCLUSIONES

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