1.
LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL:
¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?
Joan Simon, Carles Benedí, Cèsar Blanché & Maria Bosch

2.
1. INTRODUCCIÓN
• Muchas estrategias institucionales
inducen a pensar en las ventajas de los
aprendizajes híbridos, mixtos o
combinados en sus diferentes variantes
• Las políticas de acceso a la universidad
y la necesaria flexibilidad para
diferentes perfiles de estudiantes,
junto con la necesaria mejora de la
calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje mediado por tecnologías
multimedia, son algunas de sus
potencialidades a corto plazo

3.
1. INTRODUCCIÓN
Se constata el aprendizaje
mixto como una tendencia
estratégica de las
universidades a corto y
medio plazo

4.
1. INTRODUCCIÓN
La modalidad blended
puede ser exitosa en
función de la correcta
combinación de sus
ingredientes, pero… ¿y si la
mezcla no es acertada???

5.
Grupo de Innovación docente (GIBAF)
acreditado por la Universidad de Barcelona
2. CONTEXTUALIZACIÓN

6.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD
EN 20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”

7.
FASE 1 (2010-2013): estudio sobre la docencia
semipresencial en la Xarxa Vives d’Universitats
FASE 2 (2014-2015): estudio sobre la situación
actual y las iniciativas dentro de la Universitat
de Barcelona y propuesta de diseño de buenas
prácticas docentes.
FASE 3 (2016-2017): estudio sobre la situación
actual y las iniciativas en las universidades
catalanas y diseño de buenas prácticas
docentes
REDICE 2010
REDICE 2014
REDICE 2016?
(Artículo en revisión)
2. CONTEXTUALIZACIÓN

8.
3. OBJETIVO GENERAL
• Identificar y caracterizar todas las iniciativas institucionales en la
promoción de docencia semipresencial a nivel del grado en la
oferta formativa de la UB.
• Conocer como se ha conceptualizado la docencia semipresencial
en cada experiencia académica.
• Aportar un conjunto de elementos de reflexión y de orientación
que permitan abordar con éxito la implantación de docencia
semipresencial.

9.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar que factores han impulsado la implantación de la
semipresencialidad en la UB y que situaciones deben corregirse.
• Analizar los puntos fuertes y los puntos débiles de esta
modalidad a través de las experiencias llevadas a cabo.
• Examinar la problemática vinculada a la evaluación continua en
la docencia semipresencial.
• Conocer los cambios producidos en innovación docente respecto
de la metodología docente ligada al uso intensivo de las TIC.

10.
4. ÁMBITO de la EXPERIENCIA
• Exclusivamente en GRADO
• Análisis de iniciativas
institucionales dentro de la UB
 E.U. d'Infermeria
 Facultat d'Economia i Empresa
 Facultat d'Odontologia
 Facultat de Belles Arts
 Facultat de Biblioteconomia i Documentació
 Facultat de Biologia
 Facultat de Dret
 Facultat de Farmàcia
 Facultat de Filologia
 Facultat de Filosofia  Facultat de Física
 Facultat de Formació del Professorat
 Facultat de Geografia i Història
 Facultat de Geologia
 Facultat de Matemàtiques
 Facultat de Medicina
 Facultat de Pedagogia - Treball Social
 Facultat de Psicologia
 Facultat de Química
Facultades y Escuelas Universitarias

11.
• Cuestionarios-entrevistas
semiestructuradas
• Encuestas de satisfacción
al profesorado
• Comunicación desde el
vicerectorado a los
responsables académicos
5. METODOLOGIA
Asesoramiento a través del
Servei d’Assessorament a la Recerca (SAR)
PRIMERA FASE
SEGUNDA FASE

12.
• Entrevistas prospectivas a
todos los vicedecanos
académicos
5. METODOLOGIA
• Entrevistas específicas a los
vicedecanos académicos y/o
jefes de estudios de grados con
docencia semipresencial
• Encuesta al profesorado
implicado con docencia
semipresencial
TERCERA FASE
CUARTA FASE
QUINTA FASE

13.
6. RESULTADOS
 Encuesta a 50 profesores (respuesta del 58 %)
directamente implicados en la modalidad
semipresencial pertenecientes a 16
departamentos universitarios
 Un total de 18 entrevistas semiestructuradas
(30 min. de grabación de media) a todos los
vicedecanos académicos
 3 entrevistas en profundidad (90 min. de
grabación de media) a los vicedecanos
académicos con implantación de
semipresencialidad en su facultad
• Facultat de Dret
• Facultat d’Economia i Empresa
• Facultat de Biblioteconomia i Documentació

14.
6. RESULTADOS
• De los 71 grados oficiales de la UB, tan
sólo en los grados de Administración y
Dirección de Empresas (5,5 % de
matriculación semipresencial), Economía
(8,4 %), Derecho (20,7 %), e Información y
Documentación (28,7 %) se ha implantado
docencia semipresencial de forma
estructurada y paralela a la modalidad
clásica presencial.
• En los tres primeros, se trata de grados
presenciales que incluyen en su
programación asignaturas
semipresenciales orientadas a estudiantes
de segunda matrícula (repetidores).

15.
6. RESULTADOS
En los centros donde no se lleva a cabo
explícitamente docencia semipresencial, se ha
detectado:
• Poca o nula predisposición a la
introducción de b-learning a corto plazo.
• Se considera puede ser útil (40 %) para
resolver problemas específicos.
• Un 70 % de los centros opinan que hay
limitaciones insalvables en grados con
fuerte componente experimental.

16.
6. RESULTADOS
De la encuesta al profesorado cabe destacar que:
• Un 25 % opina que el reconocimiento en la
dedicación tendría que ser superior al de la
presencialidad.
• El éxito académico es, con matices,
satisfactorio, pero no significativo.
• Una parte importante (67 %) considera
imprescindible el diseño de actividades y
recursos específicos para esta modalidad.
• La mayoría (75 %) hace un uso intensivo de
la plataforma virtual disponible, y la
considera adecuada (60 %) como soporte
tecnológico.

17.
7. CONTEXTUALIZACIÓN
en el MARCO de la LERU
League of European Research Universities (LERU)
(Utrech, 18-19, noviembre de 2015)
SIMPOSIUM:
FUTURE OF BLENDED LEARNING
(17 universidades europeas participantes)

18.
 Blended Learning o semipresencialidad
= presencialidad (clase magistral) versus virtualidad (on-line)
 Aprendizaje mixto (in/out classroom)
 Aprendizaje combinado (in classroom/on campus)
7. CONTEXTUALIZACIÓN
en el MARCO de la LERU

19.
Ventajas del aprendizaje mixto:
• Flexibilidad
• Facilidad de acceso
• Integración de nuevas y sofisticadas
tecnologías (virtualización, realidad
aumentada, etc.)
Facilita avances en:
• Nuevas metodologías docentes (Flipped
Classroom, MOOCs, etc.)
• Analítica del aprendizaje (Learning Analytics)
• Aprendizaje adaptativo (Adaptative Learning)
7. CONTEXTUALIZACIÓN
en el MARCO de la LERU

20.
8. DISCUSIÓN
Visualizamos 5 estrategias institucionales en el uso de la
semipresencial en la “Xarxa Vives” (Simon, Blanché y
Benedí, 2013):
a) “Flexibilidad y adecuación a determinados perfiles de
estudiantes” (los tres grados presenciales de las
facultades de Derecho y Economía y Empresa que
incluyen para todas las asignaturas grupos
semipresenciales constituidos por estudiantes de
segunda matrícula (Expósito & Turull , 2014).
b) “Sostenibilidad” (grado de Información y
Documentación, para captar un nuevo segmento de
alumnado con limitada disponibilidad presencial
(Argudo, Sulé, Franganillo, Mañá y Rubió, 2013).
c) Dobles Titulaciones.
d) Internacionalización.
e) Problemas coyunturales.

21.
8. DISCUSIÓN
Semipresencialidad en la UB como solución a
problemáticas específicas:
• Calificada por sus promotores como
muy efectiva.
• Se constata la pertinencia de su
continuidad.
• Permite superar limitaciones prácticas
de carácter presupuestario.
• Bien valorada por los estudiantes.
• No existe mejora evidente en el éxito
académico.

22.
8. DISCUSIÓN
Las facultades prospectadas en el estudio que no
imparten grados semipresenciales aducen el valor
intrínseco de la presencialidad y el valor del
componente práctico en oposición a una
semipresencialidad entendida como la ausencia del
estudiante en la universidad.
Los motivos para no ofrecer semipresencialidad son:
a) limitaciones del aprendizaje autónomo en
estudiantes jóvenes,
b) disciplinas científicas con prácticas no virtualizables,
c) ineficaz reconocimiento de las tarea docente no
presencial,
d) aumento de costes ocultos en infraestructuras y
tecnología.

23.
8. DISCUSIÓN
• Las instituciones europeas apuestan por nuevos
modelos que implique la creación de una cultura
académica ambiciosa (mejor rendimiento
académico, de retención de conocimiento, de
motivación o de evaluación del propio aprendizaje)
y más eficiente (distinta distribución de la carga
docente, tamaño adecuado de las sesiones
presenciales, interacciones entre profesores y
estudiantes, etc.).
• La integración de las tecnologías de internet en la
educación implica, además, cambios en la forma en
que se utiliza el campus universitario, incluyendo
todas sus instalaciones y la reforma a fondo de los
espacios de estudio.

24.
9. CONCLUSIONES