Teks tersebut membahas tentang strategi dan perencanaan dalam proses pembelajaran. Ia menjelaskan pengertian strategi sebagai rencana untuk mencapai tujuan, sedangkan perencanaan adalah pekerjaan yang dilakukan guru untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Teks tersebut juga membahas komponen-komponen pendidikan seperti tujuan, guru, siswa, bahan ajar dan lingkungan pembelajaran.

1. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan menurut pandangan Islam adalah merupakan bagian dari tugas
kekhalifahan manusia yang harus dilaksanakan secara bertanggung jawab. Di dalam
Al Quran banyak ushlub ayat yang menekankan agar melaksanakan aktivitas
pendidikan terhadap manusia untuk manusia.
Anak sebagai bagian dari faktor pendidikan mempunyai hak untuk menerima
pengajaran dan pendidikan, dimana ia sedang tumbuh dan berkembang kea rah
kedewasaan disamping memiliki potensi dasar yang benar dan lurus.
Anak dilahirkan dalam keadaan suci lewat hati nuraninya fitrahnya sering
membisikan kejujuran, kesucian, ketaatan, atau berakhlakul karimah, tetapi ia juga
makhluk lemah, sering dalam perjalanan hidupnya ia terpedaya oleh haawa nafsunya
dan meninggalkan fitrahnya yang semula.
Kemampuan dasar anak yang cenderung kepada fitrah Islamiyah, tentunya
tak statis dan tidak mengandung implikasi kependidikan yang berkomunitas kepada
paham naticisme belaka melainkan dinamis dan responsif terhadap pengaruh dari
luar dirinya, dalam hal ini peranan pendidikan akhlak sebagai bagian pendidikan
Islam merupakan pembimbing dan pengarah terhadap pertumbuhan dan
perkembangan anak menuju terbentuknya kepribadiaan yang sempurna.
Mengajar merupakan suatu kegiatan yang sangat memerlukan keterampilan
profesional dan banyak dari apa yang harus dikerjakan oleh guru di luar maupun
dalam kelas, guru perlu memperhatikan strategi pembelajaran melalui perencanaan,
disamping juga dapat memilih serangkaian alternative tindakan berdasarkan asumsi
yang mereka buat mengenai hakekat pengajaran dan tujuan yang ingin dicapai.

2. 2
B. Pembatasan Masalah
Untuk membatasi masalah yang akan dibahas dalam tulisan ini perlu
dikemukakan batasan-batasan pengertian yang berhubungan dengan judul sebagai
berikut :
1. Strategi adalah suatu rencana mengenai kegiatan untuk mencapai tujuan. Guru
membuat keputusan yang berkesan pada pemilihan alternative-alternatif,
namun tetap memperhatikan urutan keputusan itu yang meliputi kerangka
dasar dimana guru dan siswa harus bekerja sama.
2. Perencanaan yang dimaksud di sini adalah pekerjaan yang dilakukan guru
untuk menganalisa tugas, merumuskan tujuan belajar dan membuat langkah-
langkah dalam lesson plan.
3. Belajar adalah upaya untuk perubahan pengetahuan, nilai dan sikap serta
keterampilan yang pada gilirannya akan ada pengaruhnya dalam perubahan
tingkah laku. Perubahan yang dimaksud selalu berhubungan dengan
peningkatan. Dengan demikian seseorang dikatakan belajar kalau ada
perubahan atau peningkatan kualitas tingkah lakunya.
C. Tujuan Penulisan
Adapun beberapa tujuan penulisan karya tulis ilmiah ini diantaranya :
1. Ingin mengubah kebiasaan guru dalam proses belajar mengajar dengan
menggunakan perencanaan dalam pengajaran.
2. Ingin mengetahui sejauh mana guru dalam menggunakan perencanaan dalam
strategi belajar.
3. Ikut serta menyumbangkan pemikiran terutama dalam masalah perencanaan
pengajaran yang sesuai dengan strategi belajar.

3. 3
D. Metode Penulisan
Penulisan karya tulis ilmiah ini dilakukan dengan menggunakan metode :
1. Studi kepustakaan, untuk mengembangkan teori-teori ilmiah sebagai rumusan
yang berhubungan dengan strategi belajar sebagai bagian proses belajar
mengajar.
2. Deduktif dan induktif, yaitu menarik konkulusi logis yang berhubungan
dengan suatu problem dari peraturan-peraturan atau prinsif-prinsif umum atau
bertolak dari suatu kenyataan umum kepada kenyataan yang khusus.
Sedangkan yang dimaksud dengan metode induktif yaitu menarik konkulusi
dari hasil pengalaman-pengalaman atau bertolak dari suatu kenyataan khusus
kepada kenyataan umum.

4. 4
BAB II
STRATEGI DAN PERENCANAAN
A. Tinjauan Umum Pendidikan
1. Pengertian Pendidikan
Pendidikan merupakan segala usaha orang dewasa dalam
pergaulannya dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani
dan rohaninya ke arah kedewasaan atau lebih jelas lagi pendidikan ialah
pimpinan diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak
dalam pertumbuhannya (jasmani dan rohani) agar berguna bagi diri dan bagi
masyarakat. (Drs. M. Naglim Purwanto, MP, 1997:10).
Menurut Lodge (1974:23), secara sempit pendidikan adalah
pendidikan di sekolah, jadi pendidikan adalah pendidikan formal. Percobaan
membuat definisi pendidikan yang mencakup seluruh aspek kepribadian
dapat dilakukan, tetapi dengan menyadari lebih dahulu bahwa rumusan itu
akan menghasilkan definisi yang kabur, atau definisi yang panjang sehingga
tetap tidak jelas. Atau definisi yang pendek tetapi tidak mencakup seluruh
aspek binaan pendidikan (usaha pendidikan).
Seandainya definisi pendidikan yang mencakup itu diperlukan
agaknya rumusan ini dapat ditawarkan “Definisi ini mencakup kegiatan
pendidikan yang melibatkan guru maupun yang tidak melibatkan guru
(pendidik), mencakup pendidikan formal, maupun non formal serta informal.
(DR. Ahmad Tapsir, 1992:6).

5. 5
2. Komponen Pendidikan
a. Tujuan pendidikan
Penyelenggaraan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari Tujuan
Pendidikan yang hendak dicapainya. Suatu tujuan dalam pengajaran
adalah deskripsi tentang penampilan prilaku (performance) murid-murid
yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita
ajarkan. Suatu tujuan pengajaran menyatakan suatu hasil yang kita
harapkan dari pengajaran itu dan bukan sekedar proses dari pengajaran itu
sendiri.
Seperti dikatakan Magor (1975:5), sedikitnya ada 3 alasan pokok
kenapa guru harus memperhatikan/merumuskan tujuan pengajarannya.
Pertama, jika guru tidak merumuskan tujuan / menentukan tujuan
pengajaran, tetapi kurang jelas, maka ia tidak akan dapat memilih atau
merancang bahan pengajaran, isi, ataupun, metode yang tepat untuk
dipergunakan dalam pengajaran itu.
Kedua, tidak adanya rumusan tujuan pengajaran yang jelas bagi
guru sehingga sukar mengukur atau menilai sampai sejauh mana
keberhasilan dalam pengajaran itu.
Ketiga, tanpa adanya rumusan tujuan yang jelas, sukar bagi guru
untuk mengorganisasikan kegiatan-kegiatan dan usaha-usaha siswa dalam
mencapai tujuan pengajaran itu. (Drs. Naglim Purwanto, MP, 1995:39).
b. Guru
Guru adalah orang yang diserahi tanggung jawab sebagai pendidik
di dalam lingkungan kedua (sekolah). Pekerjaan sebagai guru adalah
pekerjaan yang luhur dan mulia, baik ditinjau dari sudut masyarakat dan

6. 6
Negara maupun ditinjau dari sudut keagamaan. Guru sebagai pendidik
adalah seorang yang berjasa besar terhadap masyarakat dan Negara.
Tinggi rendahnya kebudayaan suatu masyarakat dan negara sebagian
besar bertanggung kepada pendidikan dan pengajaran yang diberikan oleh
guru-guru.
Makin tinggi pendidian guru, makin baik pula mutu pendidikan
dan pengajaran yang diterima oleh anak-anak, dan makin tinggi pula
derajat masyarakat. Oleh sebab itu guru harus berkeyakinan dan bangga
bahwa ia dapat menjalankan tugas itu. Guru hendaklah berusaha
menjalankan tugas sebaik-baiknya, sehingga dengan demikian
masyarakat menginsafi sungguh-sungguh betapa berat dan mulianya
pekerjaan guru. (Drs. M. Naglim Purwanto, 1997:138).
c. Siswa
Siswa SD adalah anak-anak yang berusia antara 6 – 12 tahun. Dari
batas usia ini dapat kita ketahui bahwa siswa SD berbeda dari siswa
SLTP atau SLTA, baik dari segi fisik kemampuan mental. Anak-anak
usia SD mempunyai kemampuan yang berbeda dari siswa satuan
pendidikan lainnya. Siswa SD terutama yang di kelas-kelas awal, masih
memandang dunia ini sebagai suatu keseluruhan yang terpadu
(pandangan holistic), serta belum mampu melihat sesuatu sebagai bagian
yang terpisah-pisah.
Di samping itu, variasi kemampuan siswa SD jauh lebih besar dari
variasi kemampuan siswa SLTP atau SLTA. Kita dapat mencari
penyebabnya, dimana SD wajib menerima semua anak usia SD dalam
rangka menuntaskan wajib belajar di tingkat SD. Tidak ada seleksi,

7. 7
semua anak dengan segala jenis kemampuan dan latar belakang sosial
wajib diterima di SD. Tidak demikian halnya dengan SLTP atau SLTA.
Anak-anak yang diterima diseleksi melalui NEM (Nilai Ebtanas Murni),
sehingga kemampuan siswa dalam satu sekolah relatif sama atau
variasinya tidak begitu besar. (Prof. Dr. HM. Surya, dkk, 1998:35).
d. Bahan Pengajaran
Pengajaran ialah suatu kegiatan yang menyangkut pembinaan
anak mengenai segi kognitif dan psikomotor semata-mata, yaitu supaya
anak lebih banyak pengetahuannya, lebih cakap berpikir kritis, sistematis,
dan objektif, serta terampil dalam mengerjakan sesuatu, misalnya
terampil menulis, membaca, lari cepat, loncat tinggi, berenang, dan
sebagainya.
Seseorang yang akan membuat lesson plan tidak cukup hanya
mempunyai kemampuan membuat rumusan tujuan pengajaran. Ia juga
harus menguasai bahan pengajaran, bahkan rumusan tujuan itu
sebenarnya diilhami antara lain oleh bahan pengajaran, karena itu guru
harus menguasai bahan pengajaran. Yang harus dikuasai sekurang-
kurangnya ialah bahan pengajaran untuk tingkat/jenis sekolah yang akan
menggunakan lesson plan tersebut. Guru yang akan membuat lesson plan
Agama Islam untuk SD misalnya, harus menguasai benar-benar materi
Agama Islam yang kan diajarkan di SD. Sebagaimana tertulis di dalam
buku kurikulum Agama Islam SD.
Pengetahuan yang mendalam dan luas tentang bahan pengajaran
yang akan diajarkan sangat diperlukan dalam memberikan kemampuan
lesson plan yang baik. Pengetahuan yang luas dan dalam sangat

8. 8
membantu pula dalam meningkatkan mutu proses belajar mengajar. (DR.
Ahmad Tapsir, 1992:22).
e. Lingkungan (environment)
Lingkungan (environment) ialah meliputi semua kondisi-kondisi
dalam dunia yang dalam cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku
kita, pertumbuhan, perkembangan atau life processes kecuali gen-gen dan
bahkan gen-gen dapat pula dipandang sebagai menyiapkan lingkungan (to
provide environment) bagi gen yang lain.
Lingkungan itu dapat dibagi menjadi 3 bagian yaitu sebagai
berikut :
1. Lingkungan alam/luar (external or physical environment).
Lingkungan alam/luar adalah segala sesuatu yang ada dalam dunia
ini yang bukan manusia, seperti : rumah, tumbuh-tumbuhan, air,
iklim, hewan, dan sebagainya.
2. Lingkungan dalam (internal environment)
Lingkungan dalam ialah segala sesuatu yang termasuk lingkungan
luar/dalam. Akan tetapi makanan yang sudah di dalam perut kita,
kita katakan berada antara external dan internal environment kita.
3. Lingkungan sosial/Masyarakat (sosial environment)
Lingkungan sosial, ialah semua orang / manusia lain yang
mempengaruhi kita. (Drs. M. Naglim Purwanto, MP, 1995:28).
f. Strategi sebagai bagian proses belajar mengajar.
Secara singkat strategi belajar mengajar dapat diartikan sebagai
pola umum kegiatan guru-murid di dalam perwujudan proses belajar

9. 9
mengajar untuk mencapai tujuan tertentu. Stretegi belajar mengajar
meliputi :
Mengidentifikasikan dan menetapkan spesifikasi perubahan perilaku peserta
didik yang diharapkan.
Memilih system pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan
pandangan hidup masyarakat.
Memilih dan menetapkan prosedur, metode atau teknik belajar mengajar
yang dianggap paling tepat dan efektif, sehingga dapat dijadikan pegangan
oleh guru dalam menunaikan tugasnya.
Memilih dan menetapkan norma atau kriteria keberhasilan kegiatan belajar
mengajar sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru untuk melakukan
evaluasi.
Keempat dasar strategi tersebut merupakan satu kesatuan yang
utuh, diantara dasar yang satu dengan yang lain saling menompang tidak
bisa dipisahkan. (Drs. H. Mansyur, 1995:5).
B. Pengertian Strategi dan Perencanaan
Strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai
tujuan, keputusan strategis merupakan keputusan yang berarti bagi terlaksananya
proses kegiatan belajar mengajar.
Sedangkan perencanaan adalah pekerjaan yang dilakukan oleh seorang guru
untuk merumuskan tujuan pembelajaran yang berorientasi kepada aspek kepribadian
siswa yaitu tingkah laku siswa dianalisis kedalam tujuan kognitif tujuan apektif
maupun tujuan psikomotor.
Pada dasarnya istilah strategi dan perencanaan mempunyai pengertian yang
hampir sama, namun sebagian ahli pendidikan menganggapnya strategi sebagai

10. 10
rencana yang memuat garis-garis besar yang menggambarkan cara mengelola tugas-
tugas melaksanakan proses belajar mengajar. Sedangkan perencanaan memuat
langkah-langkah khusus atau spesifik membuat rencana pembelajaran setiap kali
pertemuan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pemilihan strategi melalui perencanaan dalam mengajar dan belajar yang
tepat merupakan masalah mengelola waktu, memilih apa yang harus disampaikan,
mengetahui dimana dan bagaimana menerapkan kekuatan seefektif mungkin.
Menentukan skala prioritas yang tepat, kemudian menjalin semua itu yang satu
dengan yang lain untuk memperoleh keputusan yang efektif.
Dalam memilih strategi, guru harus berpedoman kepada 3 kriteria yaitu :
Kemampuan siswa yang tercakup dalam tugas,
Sikap dari tujuan belajar yang harus dicapai,
Kebutuhan untuk memperkaya pengalaman belajar seperti meningkatkan
motivasi intrinsic dan ekstrinsic. (Ivor. K. Davies, 1991:230).
C. Perencanaan dan Task Analysis
Salah satu langkah awal dalam mengembangkan program pendidikan atau
latihan adalah menganalisa tugas atau menganalisa soal dalam kegiatan belajar yang
akan dilakukan. Beberapa tugas merupakan kegiatan akademis atau intelektual,
sedangkan lainnya terutama berhubungan dengan keterampilan fisik. Terlepas dari
hakikat tugas yang harus dikerjakan dalam kegiatan belajar mengajar, kiranya perlu
menentukan unsur-unsur dan ciri-ciri topik atau pekerjaan yang harus dipelajari oleh
para siswa . hanya apabila karakteristik tugas ini secara tepat dapat diketahui, maka
kebutuhan belajar dapat diidentifikasikan dan tujuan belajar dapat dirumuskan.
Yang dimaksud Task Analysis (analisis tugas) disini adalah diartikan sebagai
penjabaran tugas ke dalam bagian-bagiannya. Hal ini sebenarnya hanya

11. 11
menerangkan sebagian saja dari proses, karena sebenarnya juga penting untuk
berfikir bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan dan diorganisasikan satu
sama lain. Karena itu, analisis tugas adalah berhubungan dengan kegiatan analisis
sintesis.
Tanpa suatu analisis tugas yang benar, maka tidak mungkin dapat dikemukan
apa yang sebenarnya akan diajarkan dan juga tidak dapat diputuskan strategi
mengajar secara optimal.
Ada beberapa analisis tugas, antara lain :
Analisis topik, ini meliputi suatu analisis secara terperinci tugas-tugas
intelektual seperti : hokum menuntut ilmu, hokum minuman keras,
menyebut sifat-sifat para sahabat dan cendikiawan muslim.
Analisa pekerjaan ini meliputi suatu analisa secara detail atau terperinci
tugas yang menyangkut keterampilan psikomotor. Hal ini lebih banyak
berhubungan dengan apa yang dikerjakan bilamana tugas tersebut
dikerjakan. Analisis meliputi tugas suatu pekerjaan dengan
mengikutsertakan siswa seperti membagi-bagikan daging qurban, dan
sebagainya.
Perlu diketahui bahwa analisis tugas harus memisahkan tindakan-tindakan
lahiriyah tersebut yang merupakan ciri penguasaan bahan pelajaran atau pekerjaan.
Satu cara untuk mengerjakan hal ini adalah dengan memandang suatu topik atau
pekerjaan sebagai organisasi hirarkis dari tingkatan atau komponen-komponen,
masing-masing menerangkan pekerjaan dalam urutan detil yang lebih meningkat.
Pada tingkatan yang tertinggi adalah topik atau pekerjaan itu sendiri ini terdiri dari
sejumlah kewajiban dan setiap kewajiban meliputi sejumlah tugas dan setiap tugas
mempunyai sejumlah unsur tugas. Contoh hirarki tingkat perilaku dalam suatu

12. 12
analisis tugas : seorang beriman mempunyai ciri yaitu baginya sejumlah kewajiban,
taat kepada Allah, berbuat baik kepada sesama manusia, dan sebagainya.
Masing-masing dari kewajiban itu terdiri dari sejumlah tugas terpisah, tetapi
semuanya erat hubungannya satu sama lain, misalnya : taat kepada Allah, mentaati
segala perintahnya yang telah diwajibkan, kewajiban terhadap orangtua
menasehatinya, kewajiban berbuat baik kepada sesama manusia, memberikan
haknya. Hubungan unsur-unsur yang terdapat dalam kewajiban itu sangat erat
kaitannya, seorang siswa yang tidak menghormati orangtuanya dan sesama manusia
tentunya tidak dikategorikan taat kepada Allah.
D. Rumusan Tujuan
Tujuan tidak hanya merupakan arah yang dapat membentuk atau mewarnai
rancangan pengajaran tetapi juga dapat menjadikan spesifikasi secara terinci bagi
penyusunan dan penggunaan teknik-teknik evaluasi.
Mungkin tidak dapat suatu kegiatan pun yang begitu penting dalam
pelaksanaan pendidikan dan evaluasi. Selain menulis tujuan belajar para guru dalam
melaksanakan tugasnya sering menekankan kepada pentingnya rumusan tujuan
belajar, namun demikian pernyataan dan spesifikasi tentang tujuan pendidikan dan
latihan lebih banyak diucapkan dan ditulis daripada dilaksanakan atau dipraktekkan.
Pedagog Jhon Dewey menekankan bahwa setiap tujuan mempunyai nilai
sejauh hal itu dapat membantu pengamatan pemilihan dan perencanaan dari waktu
ke waktu.
Dalam artian yang luas tujuan belajar adalah suatu pernyataan tentang
perubahan yang diharapkan akan terjadi dalam pikiran, perbuatan dan perasaan siswa
sebagai hasil dari pengalaman pendidikan dan latihan. Tidak ada suatu pengalaman
pun dapat dinilai sebagai baik atau buruk hanya berdasarkan itu sendiri. Cara untuk

13. 13
menilai kualitas pengalaman terletak pada berhasil atau tidaknya pengalaman
tersebut dalam membawa perubahan yang diinginkan pada tingkah laku.
Dalam rumusan tujuan dikenal adanya tujuan umum dan tujuan khusus.
Tujuan umum adalah suatu pernyataan umum tentang tujuan karenanya
kurang jelas arahnya. Hal ini kurang bermanfaat bagi guru kelas dan tidak
membantu dalam menentukan strategi mengajar yang harus dipergunakan.
Tujuan khusus adalah jauh lebih bersifat spesifik dan jelas. Tujuan khusus
dapat membantu secara nyata memberikan arah yang jelas kepada guru dan
siswa (Ivor. K. Davies. 1991 :95).
Para ahli pendidikan mengemukakan perlunya merumuskan tujuan secara
khusus, karena pendidikan dan latihan telah mengalami latihan. Kecendurannya
sekarang diarahkan kepada penekanan secara lebih jelas dan berdasarkan tingkah
laku yang dapat diamati dan diukur menjadi semakin penting. Hal ini disebabkan
menulis tujuan khusus secara jelas dan berdasarkan tingkah laku yang dapat diamati
dan diukur dapat :
Membatasi tugas dan menghilangkan segala kekaburan dan kesulitan dalam
penafsiran.
Memungkinkan guru dan siswa dapat membedakan diantar macam dan
kelompok tingkah laku yang tidak sama, maka dapat membentuk mereka
dalam memutuskan strategi yang paling optimal untuk keberhasilan belajar.
Menjamin dilaksanakannya proses pengukuran dan penilaian yang tepat, dan
karenanya dapat membantu di dalam menetapkan kualitas dan efektifitas
pengalaman belajar siswa.

14. 14
Merupakan suatu rangkuman yang lengkap untuk pelajaran yang akan
diberikan dan dapat berfungsi sebagai pedoman dan tujuan khusus yang
bersifat tingkah laku adalah tepat untuk melaksanakan tugas ini.
Metode pengklasifikasian tujuan pendidikan yang disebut teksonomi oleh
Benyamin S Bloom, menyebutkan bahwa tujuan khusus belajar dapat
dikelompokkan ke dalam 3 kelompok tujuan :
Tujuan kognitif, berisi tujuan mengembangkan atau membina pemahaman
atau informasi pengetahuan, karena itu usaha untuk mewujudkan tercapainya
tujuan kognitif adalah suatu kegiatan pokok program pendidikan.
Tujuan efektif, menentukan sikap nilai perasaan dan emosi, bertujuan agar
siswa menerima ajaran kebenaran yang telah dipahami.
Tujuan psikomotor, berhubungan dengan keterampilan motorik bertujuan
agar siswa terampil melakukan ajaran kebenaran yang telah diterima (Ivor.
K. Davies. 1991 :97).
E. Strategi Dan Teknik Mengajar Yang Tepat
Tujuan mengajar adalah untuk mengadakan perubahan yang dikehendaki
dalam tingkah laku seorang pelajar. Perubahan ini biasanya dilakukn seorang guru
dengan menggunakan suatu strategi mengajar untuk mencapai tujuan-tujuan. Dalam
hal ini dipergunakan 2 cara mengajar dan taktik mengajar :
Strategi mengajar ini meliputi garis-garis besar metode mengajar, yang akan
sesuai. Hal tersebut antara lain meliputi strategi mengajar, strategi pelajaran,
strategi dari studi kasus, tanpa melihat macam-macam apa yang ada, guru
dapat menganggapnya sebagai garis-garis besar yang menggambarkan cara
mengerjakan dan mengolah tugas-tugas mengajar.

15. 15
Taktik mengajar. Ini meliputi aspek-aspek pengajaran yang lebih terinci dari
strategi, memang suatu tektik dpat muncul dalam setiap strategi. Misalnya,
guru mungkin memutuskan untuk mengganti ceramah dengan diskusi
sebagai strategi. Perbedaan antara strategi mengajar merupakan hal yang
penting, memang baik buruknya suatu pengajaran mungkin terletak lebih
banyak pada taktiknya daripada strategi dan kepribadian guru. Selanjutnya
cukup beralasan untuk menyakini bahwa siswa yang dapat menghargai suatu
taktik tersebut dengan baik, dengan tujuan meningkatkan kualitas
pengalaman belajarnya sendiri (Ivor. K. Davies. 199 : 121).
Dalam kaitan ini, untuk menemukan dan memberikan komponen-komponen
serta urutan komponen, perlu adanya struktur, baik bagi pengajaran maupun belajar.
Hal ini disebabkan sifat struktur tersebut dapat digunakan sebagai tolak ukur untuk
menentukan taktik pengajaran secara optimal. Struktur sebenarnya merupakan factor
utama dalam hamper semua bentuk belajar manusia.
Guru mempunyai tanggung jawab yang besar untuk menyakinkan agar para
sisw mencapai tujuannya dengan menggunakan struktur tugas, sebab inti dari
pengajaran yang baik biasanya terletak pada pengorganisasian yang baik dari belajar
tersebut.
Jika telah disadari pentingnya struktur yang mendasari tugas yang harus
dilaksanakan dan disajikan sebagai seperangkat pengetahuan yang terorganisasi dan
pendekatan ini mempunyai kebaikan-kebaikan sebagai berikut :
1. Kebaikan bagi guru
a. Memilih taktik mengajar yang tepat yang didasarkan pada struktur yang
membentuk tugas.

16. 16
b. Dapat menunjukkan hubungan antara bermacam-macam kelompok
struktur.
c. Dapat meningkatkan pengertian mendalam dari para siswa dengan
menggunakan struktur tugas sebagai sarana pengajaran fakta-fakta
sebagai penambah pengetahuan ke dalam khasanah pengetahuan siswa.
2. Kebaikan bagi siswa
a. Dapat memiliki taktik belajar yang tepat yang didasarkan pada struktur
yang membentuk tugas tersebut.
b. Memahami hubungan antara kelompok-kelompok tugas belajar dengan
kelompok truktur.
c. Meningkatkan pengertian mendalam dengan menggunakan struktur tugas
sebagai sarana untuk mempelajari fakta-fakta sebagai penambah untuk
menambah khasanah pengetahuan siswa (Dr. Prof. H. M. Surya, 1997 :
25)
Salah satu contoh struktur belajar dari beberapa macam struktur yaitu struktur
konsep, yang merupakan prinsip yang meliputi serentetan konsep, misalnya : suatu
kebenaran yang dijadikan prinsip hukum taat kepada Allah, hukum menghormati
kedua orangtua dan hukum berbuat baik kepada sesama manusia.
Dalam proses pengajaran yang tepat siswa akan berkembang kea rah
pembentukan manusia sebagaimana tersirat dalam tujuan pendidikan. Agar
pengajaran dapat berlangsung secara efektif, maka proses pengajaran yang tepat
dapat terbentuk melalui pengajaran yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
Berpusat pada anak.
Interaksi edukatif antara guru dengan anak.
Suasana demokratis.

17. 17
Variasi metode mengajar.
Guru profesional.
Bahan yang sesuai dan bermanfaat.
Lingkungan yang kondusif.
Sarana belajar yang menunjang.
Adapun suatu penelitian yang dilakukan oleh A. M. Mackay, tentang
pembelajaran yang efektif (Le Prancis, 1991:8.83) disarankan mengenai tingkah laku
untuk mengajar efektif, sebagai berikut :
Menggunakan suatu sistem aturan tertentu dalam menghadapi hal-hal pribadi
atau prosedur.
Mencegah agar perilaku siswa yang salah tidak berketerusan.
Mengarahkan tindakan dengan disiplin secara tepat.
Bergerak ke seluruh ruang kelas untuk mengamati siswa.
Situasi-situasi yang mengganggu diatasi dengan cara-cara yang baik (dengan
cara non-verbal, isyarat, pesan-pesan, kedekatan kontak mata dan
sebagainya).
Memberikan tugas-tugas yang menarik minat siswa, terutama apabila
mereka bekerja secara bebas.
Menggunakan cara yang memungkinkan siswa melaksanakan tugas-tugas
arahan semaksimal mungkin.
Memanfaatkan waktu pembelajaran sebaik mungkin dan siswa harus terlibat
aktif dan produktif dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran.
Menggunakan teknik-teknik mengajar bervariasi dan menyesuaikan
pembelajaran dengan keperluan pembelajaran (Prof. Dr. H. M. Surya.
1997:8.35).

18. 18
F. Strategi Pembelajaran Dengan Langkah Pembuatan Lesson Plan
Kemampuan mambuat lesson plan, bentuk satpel, modul, rencana
pembelajaran atau bentuk lainnya, perlu dimiliki oleh guru yang mengandung profesi
sebagai guru.
Menurut Glasser (De Cecco, 1968:11) ada 4 langkah lesson plan, yaitu :
1. Tujuan Pembelajarn (Intrucsional Objectives)
Disini instruksi berarti pembelajarn. Tujuan pembelajran itu tidak
boleh menyimpang dari tujuan pendidikan yang hendak dicapai. Tujuan
pembelajaran yang dimaksud dalam model ialah suatu pola tingkah laku
yang khusus yang diharapkan dimiliki murid setelah proses belajar mengajar
selesai. Tujuan inilah yang dimaksud tujuan instruksional khusus (TIK),
kemudian disebut tujuan pembelajaran khusus (TPK).
Tujuan pembelajaran khusus harus dirumuskan secara spesifik dan
operasional, spesifik artinya khusus, operasional artinya jelas, cirinya mudah
diukur dan mudah di tes. Mengapa tujuan pembelajaran khusus harus
dirumuskan secara operasional ?.
Pertama, rumusan yang operasional itu akan membimbing dalam
merencanakan tindakan belajar mengajar, guru harus menentukan terlebih
dahulu apa yang seharusnya dapat dilakukan siswa bila telah diajar kelak,
rumusan yang diteliti itu akan membantu guru merencanakan langkah-
langkah yang akan dilakukan siswa dalam mencapai tujuan itu juga langkah
guru.
Kedua, perlunya tujuan pembelajaran dirumuskan secara operasional
itu agar siswa dapat menyiapkan dirinya sendiri. Tujuan itu hendaknya telah
diketeahui siswa sebelum pembelajaran dimulai, dengan demikian

19. 19
menyiapkan dirinya dengan baik untuk mencapai tujuan itu. Contoh istilah
(kata) yang dapat digunakan untuk membuat rumusan yang operasional :
menuliskan, siswa dapat menuliskan Al-Qur’an Surat Al-Isra Ayat 24-25,
menyebutkan, siswa dapat menyebutkan perbuatan baik sesama teman,
mendemonstrasikan, siswa dapat mendemonstrasikan sholat jum’at.
2. Entering Behavior
Bagian ini harus menggambarkan tingkat kemampuan siswa sebelum
pembelajaran dimulai. Untuk ini perlu diadakan pra-tes. Bagian ini harus
menjelaskan apa-apa yang telah dipelajari siswa sebelumnya, kemampuan
intelektualnya, keadaan emosinya, determinan sosial yang mempengaruhi
situasi belajarnya.
Lebih sederhana entering behavior ialah gambaran keadaan
pengetahuan dan keterampilan siswa dalam hubungannya dengan
pembelajaran khusus. Jadi entering behavior harus menjelaskan dimana
pengajaran harus dimiliki sehingga membawa siswa dari keadaannya ke sisi
tujuan pembelajaran khusus. Contoh, dalam pembelajaran akhlak kelas V,
siswa dapat mempraktekkan perbuatan baik terhadap teman, maka entering
behaviornya harus sudah melaksanakan sikap rendah hati kepada teman
seperti mengingat sabda Nabi Muhammad Saw, menolong teman. Jadi test
dalam awal guru mesti mengukur apakah siswa telah menghapal hadits Nabi
untuk/tentang rendah hati.
Ada dua sifat pokok entering behavior itu : pertama bersifat khusus
dan operasional dalam hal ini sama dengan tujuan pembelajaran khusus.
Dalam contoh diatas, siswa di test mengenai hapalan hadits tentang rendah
hati (khusus), diketahui juga (mentaati perintah Allah) dalam bab puasa.

20. 20
Selengkapnya, guru mempertimbangkan sekurang-kurangnya empat
konsep dalam menentukan entering behavior, yaitu kesiapan, kematangan,
perbedaan individu dan kepribadian siswa (Drs. Ahmad Tapsir. 1992:56).
3. Proses Belajar Mengajar (instrucsional procedure)
Pada bagian ini berkenaan dengan perencanaan proses belajar
mengajar. Bagian ini harus menjelaskan langkah-langkah interaksi yang
dilakukan dalam rangka mencapai sasaran yang telah dirumuskan. Kalau
dalam tujuan pembelajaran khusus, guru mengajar ia harus menentukan apa
yang harus diajarkan, dan dalam enterin behavior menentukan keadaan
siswa yang diajarinya, maka bagian ini membicarakan bagaimana guru
menentukan prosedur belajar mengajar. Ada beberapa konsep yang
dibicarakan dalam bagian ini, antara lain belajar, faktor yang mempengaruhi
belajar dan kondisi dasar belajar.
Beberapa bentuk yang penting yang mencirikan pengertian tentang
belajar, yaitu :
Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku dimana perubahan
itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi ada
kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau
pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh
pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar seperti
perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relative mantap,
harus merupakan akhir dari sebuah periode waktu itu berlangsung sulit
ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir

21. 21
dari satu periode yang mungkin berlangsung sehari-hari, berbulan-bulan
ataupun bertahun-tahun.
Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut
beberapa arti baik fisik maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian
pemecahan suatu masalah keterampilan, kecakapan, kebiasaan ataupun
sikap. Dengan demikian seseorang dikatakan belajar kalau ada perubahan
atau peningkatan kualitas tingkah lakunya.
Setelah diketahui bahwa suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu
perubahan atau pembaharuan dalam menimbulkan terjadinya tingkah laku
atau kecakapan, sampai dimanakah perubahan itu dapat tercapai dengan kata
lain berhasil baik atau tidaknya belajar itu tergantung kepada bermacam-
macam faktor (Drs. M. Ngalim Purwanto, Mp. 1990:85).
Adapun faktor-faktor itu, dapat kita bedakan dua golongan :
Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut individual.
Faktor yang ada di luar yang kita sebut faktor sosial.
Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain faktor kematangan,
pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkan yang
termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru
dan cara mengajarnya, alat yang digunakan dalam belajar mengajar, lingkungan
dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.
Kemudian dalam hal ini kondisi dasar belajar yang berupa contiquity,
praktek, ceinforcement, generalisasi dan diskriminasi. Contiquity adalah suatu
kondisi belajar yang diperlukan agar respons diberikan dengan tepat. Bila
diperlihatkan gambar mesjid maka siswa menyebut mesjid. Keberurutan itu
dekat sekali jaraknya sehingga hampir bersamaan. Prinsip ini penting dalam

22. 22
pembuatan lesson plan. Memperpanjang jarak antara stimulus dan respons akan
memperlambat proses belajar (Dr. Ahmad Tapsir. 1992:1961).
4. Evaluasi Hasil Pembelajaran (performance assessment)
Bagian ini merupakan tahapan evaluasi apakah proses belajar mengajar
itu telah dapat mencapai tujuan dan seberapa jauh tujuan itu tercapai.
Evaluasi dalam model Glasser lebih ditekankan kepada kegunaan dan
sebagai upaya mencari ketenangan dalam memperbaiki rencana pembelajaran
bukan sebagai upaya hanya untuk mengetahui prestasi siswa. Hasil evaluasi
harus mempunyai nilai umpan balik yang efektif dan efesien.
Ada tiga istilah yang hampir sama pengertiannya dengan evaluasi berarti
menilai yaitu test, measurement (pengukuran) dan ketiga evaluasi.
Test atau testing artinya yang umum ialah menggunakan test, berarti
mengetes sebuah kelas tentang sesuatu bidang studi dan dapat juga berarti
mengetes kecerdasan seseorang. Sekaran test itu telah meluas artinya di sekolah,
sehingga dapat berarti measurement di dapat juga makna evaluasi.
Measurement biasanya berarti penilaian yang sifatnya lebih luas
dibanding testing, biasanya menggunakan instrumennya lebih luas disbanding
instrument yang digunakan pada testing begitu pula mengenai interprestasi hasil
pengukuran.
Adapun evaluasi mengandung pengertian lebih luas daripada
measurement. Evaluasi menggunakan instrument yang lebih banyak.
Menggunakan data kuantitatif dan kualitatif, memerlukan waktu yang lebih
panjang dalam pelaksanaannya. Misalnya guru menggunakan catatan pribadi
sebagai bahan menilai murid, juga dengan cara mengamati semuai ini
memerlukan waktu penilaian-penilaian yang lama.

23. 23
Tes hasil belajar berarti memeriksa hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Tes juga menyangkut kemampuan siswa sebelum pembelajaran dimulai yang
disebut pre-tes. Tes kedua yang diselenggarakan setelah proses pembelajaran
yang disebut post-test (tes akhir), selain dua macam itu evaluasi diperlukan juga
diadakan pada akhir suatu program misalnya akhir minggu, akhir catur wulan,
atau pada akhir suatu jenjang pendidikan.
Dalam mengukur hasil belajar itu ada dua standar atau ukuran yang
umum digunakan, yaitu standar absolut dan standar relatif. Standar absolut
menggambarkan prestasi siswa dalam menjawab soal tes. Prestasi itu
memperlihatkan presentase materi pelajaran atau tujuan pembelajaran yang telah
dikuasai siswa. Penguasaan ini menentukan apakah siswa boleh meneruskan unit
pelajaran selanjutnya, atau harus meningkatkan penguasaannya lebih dahulu.
Jadi hasil tes menggunakan standar absolut digunakan untuk menyatakan tingkat
penguasaan materi pelajaran atau tujuan pembelajaran oleh siswa. Tes yang
menggunakan standar relatif menggambarkan kemampuan seorang siswa lain
dalam kelompoknya (Dr. Ahmad Tapsir. 1992:78)
Standar absolut mempunyai tiga kegunaan. Pertama, dengan tes ini dapat
diketahui apakah siswa telah mencapai tingkat penguasaan bahan (tujuan
pembelajaran) sebesar yang diharapkan sesuai dengan rumusan tujuan
pembelajaran khusus. Kedua, dapat diketahui apakah siswa mencapai tingkat
penguasaan tertentu terhadap seluruh tujuan pembelajaran khusus bukan satu
persatu TPK. Ketiga, standar absolute menentukan pembuatan tes.
Tes yang menggunakan standar relatif menggambarkan kemampuan
siswa yang lain dalam kelompoknya. Hasil tes ini dapat memberitahukan kepada
guru, apakah seorang siswa kurang, sama atau lebih baik prestasinya dengan

24. 24
siswa-siswa lainnya dalam kelompoknya. Kelompok yang dimaksud adalah
kelas

25. 25
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam bab ini, penulis berusaha menarik kesimpulan-kesimpulan sebagai
berikut :
1. Supaya tujuan pembelajaran berhasil, perlu seorang guru yang sanggup
bekerja lebih baik dengan strategi pembelajaran melalui perencanan
sehingga membawa hasil terdapat proses belajar mengajar.
2. Seorang guru yang akan membuat lesson plan, ia dituntut mempunyai
kemampuan untuk merumuskan tujuan pembelajaran secara spesifik,
meneliti kesiapan siswa sebelum pembelajaran dimulai (entering
behavior), menentukan langkah-langkah mengajar serta mengadakan
evaluasi yang biasa disebut post test.
3. Kebaikan-kebaikan dalam proses belajar mengajar dapat disederhanakan
dan disajikan sebagi seperangkat pengetahuan yang terorganisasi dan
pendekatan sebagi berikut :
a. Kebaikan bagi guru
b. Kebaikan bagi siswa
c. Perubahan dalam tingkah laku
d. Latihan atau pengalaman
e. Perubahan yang relatif mantap
f. Perubahan fisik dan psikis

26. 26
B. Saran
Berdasarkan pembahasan pada bab-bab terdahulu penulis perlu
menyampaikan saran-saran sebagi berikut :
1. Hendaknya para pelaku pendidikan selalu memperhatikan dan menggariskan
secara sistematis dan pragmatis model pendidikan yang akan dilalui siswa
dengan menerapkan strategi pembelajaran melalui perencanan untuk
mencapai hakekat tujuan pendidikan.
2. Mengingat ruang lingkup bahan pengajaran pendidikan Islam meliputi 7
unsur pokok, maka sebaiknya alokasi jam atau tatap muka ditambah satu
atau disesuaikan.
3. Seorang guru hendaknya menggunakn pengetahuannya tentang kode etik
mendidik dan kecekatannya untuk digunakan dalam mendiagnosa anak
didiknya sejauh mana anak itu ada perubahan baik perubahan aspek
intelektualnya dan aspek akhlaknya.
4. Penulis menyarankan dan sangat mengharapkan pihak pengelola pada
program pembuatan karya tulis ilmiah agar mengadakan koreksi yang
transparan dan konstruktif agar dapat dirasakan manfatnya, khususnya bagi
pembuat makalah karya ilmiah.

27. 27
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Tapsir Dr. Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam. Bandung.
Remaja Rosdakarya, 1992.
Ali Supilah, HA. Antara Filsafat Pendidikan, Suranaya Usaha Nasional, 1983.
Arifin H. M.M. Ed.Prof. Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum,
Jakarta. Bumi Aksara, 1995.
Badudu J.S.Dr.Prof.Zain Mohammad Sutan Prof, Kamus Umum Bahasa
Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1994.
Departemen Agama RI Al-Qur’an dan Terjemahan. Proyek Pengadaan Kitab Suci
Al-Qur’an.