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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL RAZONAMIENTO O JUICIO MORAL:

KANT: Crítica del juicio: Tránsito del pensamiento más primari...
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PIAGET: Constructivismo:
►HETERONOMIA: MORAL CONVENCIONAL: Las normas vienen dadas por las costumbres, la tradición, el...
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KOHLBERG: Estadios de desarrollo moral:
No puede haber desarrollo moral si no se ha dado un desarrollo intelectual.
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Estadio 1: OBEDIENCIA: para evitar el castigo.
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EJERCICIO PARA LAS TUTORAS Y LOS TUTORES:

¿Cuáles serían las razones que darían las personas dependiendo del ESTADIO d...
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EJERCICIOS PARA EL ALUMNADO:

DILEMA 1 - En un Centro Educativo se están produciendo una serie de hurtos y de desperfec...
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¿Qué debe hacer Ezequiel?
¿Cuales son los VALORES que están confrontados?
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PROBLEMA 5 – A Ricardo no le gusta nada el futbol, es un niño bastante inquieto y no destaca especialmente en ninguna ...
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DILEMAS-PROBLEMAS PROPUESTOS POR LAS TUTORAS Y LOS TUTORES DE 3º Y 4ª DE ESO:

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Actividades a empregar na titoría. Cursos 3º e 4º ESO. Materiais elaborados por Eduardo Prego Mayobre, educador social.

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Razonamiento o juicio moral

  1. 1. 1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL RAZONAMIENTO O JUICIO MORAL: KANT: Crítica del juicio: Tránsito del pensamiento más primario al estadio de principios morales abstractos. ►Pensar por una misma o por uno mismo: No es aislarse, es diálogo y refutación, necesita alejarse del subjetivismo. ¡SAPERE AUDE!: ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! (¿Qué es la Ilustración?) “…nunca nos convertiremos en filósofas o filósofos leyendo todos los razonamientos de Platón y Aristóteles, si no somos capaces de producir un juicio seguro sobre las cuestiones que nos proponen”. Descartes. Reglas para la dirección del espíritu. Regla III. ►Pensar poniéndose en el lugar de la otra persona: Elevarse desde la subjetividad para poder reflexionar a partir de un punto de vista universal. Debe integrar el punto de vista de la otra, del otro, de toda otra, de todo otro. Existir: del latín ex -sistere, salir de sí ►Pensar de acuerdo con una misma o uno mismo: SER CONSECUENTE: Debe explicar, justificar, fundamentar… © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  2. 2. 2 PIAGET: Constructivismo: ►HETERONOMIA: MORAL CONVENCIONAL: Las normas vienen dadas por las costumbres, la tradición, el contexto sociocultural. La justificación es la autoridad externa al individuo. ►AUTONOMIA-LIBERTAD: MORAL RACIONAL: Las normas son aceptadas por la persona después de un proceso de reflexión. Adquisición de principios universales que sirvan de marco para la reflexión moral. Los principios morales son estructuras que nacen de la interacción entre la persona y su medio físico y social El juicio moral es la solución razonada de un dilema y en la que se distingue la solución, y la forma y razonamiento con el que se justifica Se progresa hacia la autonomía o libertad cuando se produce el transito del egocentrismo a la descentración, es decir, la capacidad de considerar otros puntos de vista. © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  3. 3. 3 KOHLBERG: Estadios de desarrollo moral: No puede haber desarrollo moral si no se ha dado un desarrollo intelectual. Se puede haber dado un desarrollo intelectual y no una madurez de juicio moral. Principios psicopedagógicos de la EDUCACIÓN MORAL: → CONFLICTO COGNITIVO: El razonamiento moral se pone en marcha ante situaciones problemáticas en las que hay dos valores confrontados. → HIPÓTESIS MÁS UNO: En la discusión de dilemas morales, las personas de estadios más altos pueden favorecer, y por tanto influir, en las de más bajos estimulando su desarrollo. La diferencia de nivel no puede ser muy grande. ETAPAS: 1º NIVEL: MORAL PRECONVENCIONAL: Se respetan las normas por las consecuencias que pueden tener de premio o castigo, o por el poder de quienes las establecen. LA PERSONA ESTÁ MUY DETERMINADA POR PRESIONES CULTURALES © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  4. 4. 4 Estadio 1: OBEDIENCIA: para evitar el castigo. EGOCENTRISMO Estadio 2: PRAGMATISMO: Lo correcto es buscar los propios intereses, aceptando que las y los demás pueden hacer lo mismo. TANTO ME DAS, TANTO TE DOY 2º NIVEL: MORAL CONVENCIONAL: Respeto a las normas, al orden establecido y al rol al que se pertenece. RESPONDER A LO QUE LAS DEMÁS Y LOS DEMÁS ESPERAN DE MÍ Estadio 3: CONCORDANCIA: Se busca una acomodación con los modelos colectivos. COMPORTATE CON L@S DEMÁS COMO QUIERAS QUE SE COMPORTEN CONTIGO Estadio 4: LEY Y ORDEN: Las acciones correctas contribuyen al mantenimiento de la sociedad, grupo, clase… PUNTO DE VISTA COLECTIVO POR ENCIMA DEL INDIVIDUAL 3º NIVEL: MORAL POSTCONVENCIONAL: Valores y principios de validez universal. LAS ACCIONES SE CONSIDERAN MORALMENTE CORRECTAS SI ESTÁN DE ACUERDO CON ESTOS PRINCIPIOS ESTADIO 5: PENSAMIENTO MORAL: Reconocimiento del Contrato Social como pacto que recoge y defiende los Derechos Humanos Universales. © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  5. 5. 5 LAS LEYES Y NORMAS COMO FRUTO DE UN CONSENSO QUE TIENE COMO OBJETIVO EL BIEN DE LA HUMANIDAD ESTADIO 6: PRINCIPIOS UNIVERSALES: Valor de la vida, dignidad de la persona, solidaridad, tolerancia…fruto del razonamiento autónomo y de una elección personal. Se reconoce el valor del Contrato Social para garantizar los derechos de todas las ciudadanas y de todos los ciudadanos, pero si las leyes no van en esta dirección, se tiene que actuar según los principios morales de cada un@. ABARCA A TODO EL GÉNERO HUMANO Y DISTINGUE Y PRIORIZA LAS EXIGENCIAS MORALES UNIVERSALES, DE LAS SOCIALES O EGOCÉNTRICAS Ama-gi Es una palabra sumeria que expresa la liberación de la esclavitud. Traducida literalmente, significa "retorno a la madre”. Se cree que es la primera expresión escrita del concepto de libertad, siendo encontrada en un documento de arcilla escrito alrededor del año 2300 A.C. en la ciudad-estado de Lagash. © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  6. 6. 6 INSTRUMENTO AUTOEVALUATIVO (ALUMNADO): SÍ - NO - EN ALGUNOS MOMENTOS Mantiene una actitud participativa Respeta a las compañeras y compañeros Acepta críticas Es asertiv@ Acompaña el mensaje no verbal de forma adecuada con el verbal Las emociones acompañan al pensamiento Permanece centrada o centrado en la sesión Tiene hábito de trabajo Formula preguntas Define conceptos Aporta razones Los problemas - dilemas le ayudan a madurar © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  7. 7. 7 EJERCICIO PARA LAS TUTORAS Y LOS TUTORES: ¿Cuáles serían las razones que darían las personas dependiendo del ESTADIO donde se encuentran, para no tener respuestas física y verbales violentas?: ESTADIO 1: ESTADIO 2: ESTADIO 3: ESTADIO 4: ESTADIO 5: ESTADIO 6: © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  8. 8. 8 EJERCICIOS PARA EL ALUMNADO: DILEMA 1 - En un Centro Educativo se están produciendo una serie de hurtos y de desperfectos. Las afectadas y los afectados son el alumnado de 3º de ESO. Las madres y los padres junto con el profesorado están indignad@s por lo que ocurre, pero como nadie dice nada, las medidas a tomar son muy variadas y van a afectar a tod@s. Sonia, alumna de primero de Bachillerato, conoce a las tres personas que están llevando a cabo estas acciones y una de ellas es muy amigo suyo. Le ha comentado que lo que están haciendo está muy mal y que tienen que devolver todo lo sustraído y pagar lo destrozado. Sin embargo él, le ha dicho que se meta en sus asuntos, si quiere seguir manteniendo su amistad. Sonia se plantea si debe decir lo que sabe o mantenerse callada. Si pone en conocimiento de la Dirección la información, los tres alumnos podrían ser expulsados. ¿Qué tiene que hacer Sonia? ¿Cuales son los VALORES que están confrontados? ¿Tendrían que pagar entre todas y todos los daños que se han causado? ¿Está bien acusar a una amiga o a un amigo? ¿Es superior el BIEN GENERAL a cualquier otro BIEN? DILEMA 2 - Ezequiel es muy tímido y hace 1º de ESO. Ha cambiado varias veces de Centro por motivos de trabajo de su madre; y en estos momentos no tiene aún much@s amig@s. José es muy popular en clase, se mete mucho con él porque es callado y lleva unas gafas muy grandes. Durante un recreo, Ezequiel vio a José coger una calculadora y dinero de la bolsa de otr@ compañer@ y meterla en su mochila. Al día siguiente la tutora o el tutor anuncia a toda la clase que faltan una calculadora y 20 euros. Quiere que se devuelvan y que aparezca el responsable o la responsable. Toma varias medidas disciplinarias con la clase, pero no se muestra. © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  9. 9. 9 ¿Qué debe hacer Ezequiel? ¿Cuales son los VALORES que están confrontados? ¿Si Ezequiel fuera amigo de José la decisión que tomara tendría que ser distinta? Si Ezequiel hablara con José y este se negara a devolver lo sustraído, ¿Tendría Ezequiel que ponerlo en conocimiento de la tutora o el tutor? PROBLEMA 3 - Jorge es un chaval tranquilo, estudioso y respetuoso con sus iguales y con el profesorado. Andrés le llama Dumbo y ese mote le molesta mucho y quiere que deje de decirselo y de ofenderle. ¿Qué tiene que hacer Jorge? ¿Cuál o cuales son las emociones de Jorge? PROBLEMA 4 - La novela filosófica - educativa Emilio, o De la educación de Jean-Jacques Rousseau, escrita en 1762, en su Libro V, plantea la formación de las mujeres desde este punto de vista: “Agradarles, serles útiles, hacerse honrar y amar por ellos, criarles de pequeños, cuidarles cuando sean ancianos, aconsejarles, consolarles, hacerles la vida agradable y dulce” ¿Qué opinión te merece este planteamiento? ¿Si el objetivo vital de las mujeres es solo este, cual es entonces el de los varones? ¿Existe algún país en la actualidad regido por estos principios pedagógicos? ¿Qué puede ocurrir cuando una niña, estándole prohibido, quiere ser escolarizada igual que los varones? ¿Conoces algún ejemplo que hayas conocido por los medios de comunicación? ¿Sabes cual fue el primer colegio en Galicia en tener un Programa Educativo de escolarización de las mujeres autorizado por las autoridades? © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  10. 10. 10 PROBLEMA 5 – A Ricardo no le gusta nada el futbol, es un niño bastante inquieto y no destaca especialmente en ninguna asignatura, con la excepción de Educación Física. Sin embargo le gusta mucho bailar y aunque en su colegio anterior no había ninguna Actividad Extraescolar de Danza-Ballet, en el que está si la hay. Se plantea anotarse, pero le preocupa lo que puedan decir de él sus compañeras y compañeros de clase. Su mejor amigo le ha dicho que se apunte a baloncesto donde pueden estar juntos. ¿Cuales son los VALORES contrapuestos? ¿Qué decisión tomarías tú de ser Ricardo? ¿Sería un caso parecido si una niña quisiera jugar al Rugby? ¿Tienes alguna conocida o algún conocido con similares intereses? PROBLEMA 6 – Guillermo es un alumno excelente: aprueba todas las asignaturas con notables y sobresalientes. Le gustan especialmente las matemáticas y resuelve cuanto acertijo o enigma le presentan. Es también un destacado jugador de ajedrez y de todos aquellos juegos que ponen a prueba su inteligencia. Desde hace un tiempo un compañero de clase se burla de él. Guillermo está bloqueado. Por una parte en el colegio lo educan para ser una persona pacífica, y por la otra, su padre le tiene muy avisado de que si lo agraden verbal o físicamente responda de la misma manera. ¿Esto que le está pasando a Guillermo es un problema, o lo son solamente los que le plantean en las clases de Matemáticas o Lengua? ¿Qué pasos tendría que dar para encontrarse a gusto y no estar bloqueado? ¿Cuándo en la familia nos dicen una cosa y en el colegio la contraria, que razones tenemos que seguir? ¿Cuáles son la emoción o las emociones presentes en Guillermo, en su padre y en el compañero que se mete con él? © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  11. 11. 11 DILEMAS-PROBLEMAS PROPUESTOS POR LAS TUTORAS Y LOS TUTORES DE 3º Y 4ª DE ESO: © Eduardo Dopico Prego 2013-2014
  12. 12. 12 © Eduardo Dopico Prego 2013-2014 © Eduardo Dopico Prego 2013-2014

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