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Presentación proyecto bilingüísmo

Este documento describe un estudio realizado para analizar los procesos metodológicos para la enseñanza del inglés y su incidencia en la competencia comunicativa de los estudiantes en una institución educativa. El estudio encontró que los docentes utilizan principalmente estrategias dirigidas al control del grupo y la corrección. Sin embargo, también se observó un aumento en la motivación de los estudiantes y una mejora en sus resultados en las pruebas de inglés. El estudio propone extender el uso del inglés a otras áreas y fortalec

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Presentación proyecto bilingüísmo
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
 Problema

 Objetivos
                CÓMO AUMENTAR LAS
Justificación
                   COMPETENCIAS
MarcoTeórico     COMUNICATIVAS EN
Metodología
                    INGLÉS EN LA
                EDUCACIÓN BÁSICA Y
Resultados
                    SECUNDARIA
 Propuesta
 pedagógica

 Proyecciones
PROBLEMA




La baja producción de comunicación
significativa en inglés en la I.E.D. Jorge Nicolás
Abello.
OBJETIVO




Analizar los procesos metodológicos para la
enseñanza del inglés en la institución y su
incidencia en la competencia comunicativa de
los estudiantes abellistas.
JUSTIFICACIÓN

• El estudio apuntó a resolver una necesidad inminente que se
  planteaba desde el M.E.N, a través del Programa Nacional de
  Bilingüismo.
• Encontramos pocas investigaciones cuyo énfasis fuera estudiar la
  incidencia de las competencias metodológicas de maestros oficiales de
  inglés en el desarrollo de las competencia comunicativa de
  estudiantes de básica primaria, secundaria y media en Barranquilla.
  Actualmente, ser competente en el uso del inglés, se constituye en una
  herramienta fundamental para acceder al conocimiento científico y
  tecnológico en la sociedad de la información y para formar ciudadanos
  del mundo.
• Los docentes investigadores eran idóneos ya que son usuarios de
  niveles intermedio y avanzado (B2 y C1) según el MCE y poseen una
  amplia experiencia en la enseñanza de este idioma. Pertenecen a la
  planta de personal de la institución donde se lleva a cabo el estudio.
  Además, esta investigación no exigió altos costos económicos.
MARCO TEÓRICO

  Antecedentes:
• Ana Uhl Chamot, 1995 y 2004: concluye que enseñar estrategias de
  aprendizaje en la escuela secundaria contribuye a mejorar el rendimiento
  académico de los estudiantes, que el lenguaje del docente influye en el
  aprendizaje de una lengua extranjera y que aprender un idioma a través
  de situaciones y materiales reales brindan mayor efectividad en el proceso
  de adquisición de la lengua.
• Ríos Sonia y Valcárcel Milena (2005), La lectura como una forma
  significativa de promover el aprendizaje del inglés en la educación
  secundaria con estudiantes de grado séptimo del colegio Distrital Luis
  López de Mesa en Bosa, Bogotá (Colombia). Se concluyó que la lectura es
  una forma significativa de aprender una lengua extranjera cuando es
  integrada con otras habilidades y cuando los profesores eligen el material
  de acuerdo con los intereses, edades y necesidades de los estudiantes, y
  otras áreas del conocimiento.
MARCO TEÓRICO

• La Teoría de Vigostky y el Aprendizaje de una Lengua Extranjera. “el
  estudiante en la interacción que le proporciona la cultura, adquiere las
  herramientas necesarias para transformar su contexto social, el lenguaje y
  hasta sus funciones sicológicas” (Padierna y Blasco, 2005, p. 2).
• El manejo del input y del filtro afectivo (Krashen, 1985) .
• El Aprendizaje Significativo: David Ausubel y Anderson resaltan que
  (1965, p. 8, citados en Brown. 2000, p. 83) “el aprendizaje es una
  experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada
  que emerge cuando los signos, símbolos, conceptos o proposiciones
  potencialmente significativos se relacionan con la estructura cognitiva de
  un individuo dado y se incorporan dentro de la misma en una base no
  arbitraria y substantiva” .
• Cognición y Cultura en la Teoría de Jerome Bruner : (1963, citado en
  Guilar, 2008, p. 237) lo considera como “un proceso activo, de asociación,
  construcción y representación. La estructura cognitiva previa del alumno
  provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la
  información dada”.
METODOLOGÍA

ENFOQUE   DISEÑO      TÉCNICAS            INSTRUMENTOS               OBJETIVO

                   Cuestionario    Prueba objetiva              Describir los
                                                                niveles
C                                                               metodológicos de
           E                                                    los docentes
U          T
A                  Observación no •Registro de observaciones    •Describir las
           N
                   participante   •Registro de categorización    mediaciones en
L          O                      de observaciones.             la clase de inglés.
I          G
T          R
A          Á       Entrevista      •Guía de entrevista para     •Describir las
                   semi-           docentes.                    estrategias
T          F       estructurada    •Guía de entrevistas para    metodológicas de
I          I                       estudiantes.                 los docentes.
V          C                       •Categorización de           •Identificar los
           O                       entrevistas                  intereses y
O
                                                                necesidades de
                                                                estudiantes
RESULTADOS


• Sujetos Investigados: Un grupo de 12 docentes.

                                          Inglés, 1   Español. -
                                                      Francés, 1
                   N. Tecnol., 2




                                   Español. -
                                    Inglés, 6
RESULTADOS


    Prueba Objetiva
      Bajo       Medio   Alto


             1

3




                                8
RESULTADOS

•   MEDIACIONES:
•   Basada en interacción Docente – Estudiante por medio de textos escritos.
•   Instrucciones en Español para el desarrollo de actividades de la clase.
•   La traducción como estrategia para la comunicación y la resolución de
    actividades.
•   Las estrategias de control de la clase son abundantes para: el trabajo en
    grupo, la respuesta a la guía de la clase, las respuestas orales a las
    preguntas del docente al igual que la disciplina de la clase.
•   Actividades en un Handout con ejercicios para completar.
•   Actividades con énfasis en la resolución de problemas gramaticales.
•   Uso de preguntas factuales , retóricas
•   En las clases de lectura, se usan escasas estrategias lectoras.
•   Son escasas las actividades de lectura para la comprensión.
•   Uso del Español en las respuestas de los estudiantes.
RESULTADOS

• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• En mayoría dirigidas al control de grupo, la instrucción y la
   corrección.
• Dominio del lenguaje del docente en el tiempo de
   interacción.
 La decodificación, traducción del
   texto, ejemplificación, estrategias de
   vocabulario, definición de términos, pregunta por
   significado de términos, predicción, scanning, skimming.
   En pocas ocasiones se evidenció el uso de los
   conocimientos previos y de la exploración del texto. Se
   observa también, que los estudiantes utilizan el español
   para trabajar en grupo, lo toman como estrategia de
   traducción y responden la actividad oral en inglés.
RESULTADOS


• INTERESES Y NECESIDADES DE ESTUDIANTES:
                                                                Posibilidades de Uso del Inglés
         Grado de Motivación e Interés
                                                                Comunicarme con otras personas:
  Interesado: (45,1%)    Motivado:   Aburrido:   Desmotivado:
                                                                Conocer otras culturas:
                              3%
                                                                Escuchar y entender la música que me gusta:
                                                                Entender mis programas favoritos:
                        16%
                                                                                  4%
                                      45%

                                                                            12%
                        36%


                                                                        28%                 56%
RESULTADOS

                            Preferencias de Actividades
                 Escribo
         cartas, menajes, opinio
              nes en inglés:
                  13%
                                                  Completo los
            Leo                                   ejercicios del
 artículos, mensajes, car                             libro:
       tas en inglés:                                  16%
            10%

Escucho los ejercicios
      del libro:
         6%
                                                         Hablo en inglés
                                                            con mis
                             Escucho canciones:           compañeros:
                                    23%                       32%
RESULTADOS



                   Preferencias de Interacción
Individualmente:      En pareja:   En grupo:   No respondieron:


                             7%     16%


                                               19%

              58%
Presentación proyecto bilingüísmo
IDENTIFICACIÓN
                   Docente                            Asignación

Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo             Doc. Inglés y N. Tecnologías (Coor)

Esp. Fabián Padilla De La Cerda          Docente Inglés – N. Tecnologías (J. A)

Lic. Patricia Barranco Vallecilla        Docente N. Tecnologías

Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo      Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez   Docente Inglés – Matemáticas 1º

Lic. Margeris De La Hoz Alonso           Docente Inglés

Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres       Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Carmen María Estrada Camargo        Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Luz Elena Pérez Castellar           Docente Inglés

Lic. Edgardo Silva Solano                Docente Inglés – N. Tecnologías

Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz      Docente Inglés – N. Tecnologías
MARCO LEGAL
•La Ley 115 de 1994 la cual demanda “la adquisición de
elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de
expresarse al menos en una lengua extranjera”.
•Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de
Educación Nacional, consolidadas en el Programa Nacional de
Bilingüismo y el uso y apropiación de las tecnologías de la
información y comunicación – TIC
•Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019),
las cuales promueven la formación de docentes de inglés y de
estudiantes de educación Básica y Media capaces de responder a
las exigencias de un medio bilingüe.
•El Marco Común de Referencia Europea.
•Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
•Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.
•Los estándares nacionales de áreas básicas.
RESULTADOS



CURRÍCULO                   DOCENTE




            ESTUDIANTES
RESULTADOS CURRÍCULO
• Intensidad horaria de 4HS en Inglés, 2 HS en N. Tecnologías.
• Un mayor acercamiento a la comunidad a través de la red
  social Facebook, del blog del proyecto y de los comités de
  bilingüismo y TIC.
• Participación de los docentes y comités del proyecto en el
  Foro Distrital 2009, Foro Educativo Nacional 2009 y en la
  1era Semana del Bilingüismo en Barranquilla.
• El inicio del estudio de matemáticas a través del inglés en
  1º de Básica Primaria (Content Based Instruction).
• El estudio de inglés de algunos docentes de la Básica
  Primaria y administrativos.
• La creación de un proyecto de servicio social en inglés con
  extensión a la comunidad con la participación de 12
  estudiantes del nivel avanzado de 10° y 11°.
RESULTADOS DOCENTES
• La conciencia de la necesidad de desarrollo profesional
  permanente en el grupo de docentes para crecimiento
  personal y desarrollo científico de la institución.
• La motivación de los docentes para aplicar cambios
  metodológicos en su práctica.
• El aumento de las competencias pedagógicas,
  tecnológicas y comunicativas en los docentes, más la
  aplicación de éstas en las clases de inglés.
• La creación y reciclaje de materiales didácticos y
  tecnológicos de estudiantes y docentes.
• La adopción de la cultura de la investigación, la
  planeación y autoevaluación.
TEACHERS             SEDBARR   MEN        OTHERS         DEVELOPMENT OF COMPETENCES

Fabián Padilla       B1        B2+   TOEFL, DELF (B2)   Especialización Enseñanza del
                                     INTEL                  Inglés
Ivón Lobo            B2              TOEFL, Trinity     ICELT,Maestría en Educación
                                     College,INTEL
Sunilda Barrios      B1              INTEL              Level 13 Uninorte
Ängel Zárate         B2              INTEL              Advanced courses Uninorte,
                                                        Especialización en Tecnologías
Miriam De La Hoz     B1              INTEL              Level 12 Uninorte
Edgardo Silva        B1              INTEL              Ciudadano Americano
Carmen Estrada       B1        B2+   INTEL              Especialista Enseñanza del Inglés
Elena Cardales       A2        B2+   INTEL, Dipl. en    Especialista Enseñanza del Inglés
                                        TIC.
Margeris De La Hoz   B1        B1    INTEL              Level 11 Uninorte
Patricia Barranco    B1        B2+   INTEL              Level 15 Uninorte
Luz Elena Pérez      B1              INTEL              Advanced courses Uninorte,
                                                        Especialista Proyectos Educativos
RESULTADOS ESTUDIANTES
• Una mayor conciencia de la importancia del
  aprendizaje del inglés en estudiantes y padres.
• La aparición del trabajo colaborativo como
  base para desarrollar las actividades de
  aprendizaje y enseñanza.
• El avance evidente en los resultados Icfes
  entre el 2008 y 2009
• El aumento en la motivación y producción
  comunicativa en inglés no sólo para
  actividades de clases, sino también para
  actividades comunitarias.
60
             58        57
                            53
                  49
        50




        40
VALOR




        30                                                       Serie1
                                                                  2008
                                                                  2009
                                                                 Serie2

                                 18
        20
                                                   16
                                         11
        10

                                              2              2
                                                        0
        0
             A-        A1         A2          B1        B+
                                 NIVEL
PROYECCIONES

• Extender la enseñanza de Matemáticas en Inglés a
  los demás grados.
• Afectar otras áreas del currículo para que
  estudiantes y docentes adquieran competencias
  afines al mundo del conocimiento.
• Diseñar textos guías propios basados en proyectos
  transversales y el aprendizaje para la comprensión.
• Fortalecer el buen uso de ambientes virtuales con
  una plataforma dinámica y robusta para la
  enseñanza y aprendizaje para que estudiantes y
  docentes mantengan contacto.
•   itsenglishtime@gmail.com
•   englishtimeatjorgenabello.blogspot.com
•   Facebook: English Time
•   Twitter: English Time
•   Colombia aprende: Experiencias Básicas

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  • 2. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Problema Objetivos CÓMO AUMENTAR LAS Justificación COMPETENCIAS MarcoTeórico COMUNICATIVAS EN Metodología INGLÉS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y Resultados SECUNDARIA Propuesta pedagógica Proyecciones
  • 3. PROBLEMA La baja producción de comunicación significativa en inglés en la I.E.D. Jorge Nicolás Abello.
  • 4. OBJETIVO Analizar los procesos metodológicos para la enseñanza del inglés en la institución y su incidencia en la competencia comunicativa de los estudiantes abellistas.
  • 5. JUSTIFICACIÓN • El estudio apuntó a resolver una necesidad inminente que se planteaba desde el M.E.N, a través del Programa Nacional de Bilingüismo. • Encontramos pocas investigaciones cuyo énfasis fuera estudiar la incidencia de las competencias metodológicas de maestros oficiales de inglés en el desarrollo de las competencia comunicativa de estudiantes de básica primaria, secundaria y media en Barranquilla. Actualmente, ser competente en el uso del inglés, se constituye en una herramienta fundamental para acceder al conocimiento científico y tecnológico en la sociedad de la información y para formar ciudadanos del mundo. • Los docentes investigadores eran idóneos ya que son usuarios de niveles intermedio y avanzado (B2 y C1) según el MCE y poseen una amplia experiencia en la enseñanza de este idioma. Pertenecen a la planta de personal de la institución donde se lleva a cabo el estudio. Además, esta investigación no exigió altos costos económicos.
  • 6. MARCO TEÓRICO Antecedentes: • Ana Uhl Chamot, 1995 y 2004: concluye que enseñar estrategias de aprendizaje en la escuela secundaria contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, que el lenguaje del docente influye en el aprendizaje de una lengua extranjera y que aprender un idioma a través de situaciones y materiales reales brindan mayor efectividad en el proceso de adquisición de la lengua. • Ríos Sonia y Valcárcel Milena (2005), La lectura como una forma significativa de promover el aprendizaje del inglés en la educación secundaria con estudiantes de grado séptimo del colegio Distrital Luis López de Mesa en Bosa, Bogotá (Colombia). Se concluyó que la lectura es una forma significativa de aprender una lengua extranjera cuando es integrada con otras habilidades y cuando los profesores eligen el material de acuerdo con los intereses, edades y necesidades de los estudiantes, y otras áreas del conocimiento.
  • 7. MARCO TEÓRICO • La Teoría de Vigostky y el Aprendizaje de una Lengua Extranjera. “el estudiante en la interacción que le proporciona la cultura, adquiere las herramientas necesarias para transformar su contexto social, el lenguaje y hasta sus funciones sicológicas” (Padierna y Blasco, 2005, p. 2). • El manejo del input y del filtro afectivo (Krashen, 1985) . • El Aprendizaje Significativo: David Ausubel y Anderson resaltan que (1965, p. 8, citados en Brown. 2000, p. 83) “el aprendizaje es una experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada que emerge cuando los signos, símbolos, conceptos o proposiciones potencialmente significativos se relacionan con la estructura cognitiva de un individuo dado y se incorporan dentro de la misma en una base no arbitraria y substantiva” . • Cognición y Cultura en la Teoría de Jerome Bruner : (1963, citado en Guilar, 2008, p. 237) lo considera como “un proceso activo, de asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada”.
  • 8. METODOLOGÍA ENFOQUE DISEÑO TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO Cuestionario Prueba objetiva Describir los niveles C metodológicos de E los docentes U T A Observación no •Registro de observaciones •Describir las N participante •Registro de categorización mediaciones en L O de observaciones. la clase de inglés. I G T R A Á Entrevista •Guía de entrevista para •Describir las semi- docentes. estrategias T F estructurada •Guía de entrevistas para metodológicas de I I estudiantes. los docentes. V C •Categorización de •Identificar los O entrevistas intereses y O necesidades de estudiantes
  • 9. RESULTADOS • Sujetos Investigados: Un grupo de 12 docentes. Inglés, 1 Español. - Francés, 1 N. Tecnol., 2 Español. - Inglés, 6
  • 10. RESULTADOS Prueba Objetiva Bajo Medio Alto 1 3 8
  • 11. RESULTADOS • MEDIACIONES: • Basada en interacción Docente – Estudiante por medio de textos escritos. • Instrucciones en Español para el desarrollo de actividades de la clase. • La traducción como estrategia para la comunicación y la resolución de actividades. • Las estrategias de control de la clase son abundantes para: el trabajo en grupo, la respuesta a la guía de la clase, las respuestas orales a las preguntas del docente al igual que la disciplina de la clase. • Actividades en un Handout con ejercicios para completar. • Actividades con énfasis en la resolución de problemas gramaticales. • Uso de preguntas factuales , retóricas • En las clases de lectura, se usan escasas estrategias lectoras. • Son escasas las actividades de lectura para la comprensión. • Uso del Español en las respuestas de los estudiantes.
  • 12. RESULTADOS • ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: • En mayoría dirigidas al control de grupo, la instrucción y la corrección. • Dominio del lenguaje del docente en el tiempo de interacción. La decodificación, traducción del texto, ejemplificación, estrategias de vocabulario, definición de términos, pregunta por significado de términos, predicción, scanning, skimming. En pocas ocasiones se evidenció el uso de los conocimientos previos y de la exploración del texto. Se observa también, que los estudiantes utilizan el español para trabajar en grupo, lo toman como estrategia de traducción y responden la actividad oral en inglés.
  • 13. RESULTADOS • INTERESES Y NECESIDADES DE ESTUDIANTES: Posibilidades de Uso del Inglés Grado de Motivación e Interés Comunicarme con otras personas: Interesado: (45,1%) Motivado: Aburrido: Desmotivado: Conocer otras culturas: 3% Escuchar y entender la música que me gusta: Entender mis programas favoritos: 16% 4% 45% 12% 36% 28% 56%
  • 14. RESULTADOS Preferencias de Actividades Escribo cartas, menajes, opinio nes en inglés: 13% Completo los Leo ejercicios del artículos, mensajes, car libro: tas en inglés: 16% 10% Escucho los ejercicios del libro: 6% Hablo en inglés con mis Escucho canciones: compañeros: 23% 32%
  • 15. RESULTADOS Preferencias de Interacción Individualmente: En pareja: En grupo: No respondieron: 7% 16% 19% 58%
  • 17. IDENTIFICACIÓN Docente Asignación Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo Doc. Inglés y N. Tecnologías (Coor) Esp. Fabián Padilla De La Cerda Docente Inglés – N. Tecnologías (J. A) Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. Tecnologías Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés – Matemáticas 1º Lic. Margeris De La Hoz Alonso Docente Inglés Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. Tecnologías Esp. Carmen María Estrada Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías Esp. Luz Elena Pérez Castellar Docente Inglés Lic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. Tecnologías Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías
  • 18. MARCO LEGAL •La Ley 115 de 1994 la cual demanda “la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”. •Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional, consolidadas en el Programa Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación – TIC •Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019), las cuales promueven la formación de docentes de inglés y de estudiantes de educación Básica y Media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe. •El Marco Común de Referencia Europea. •Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés •Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías. •Los estándares nacionales de áreas básicas.
  • 19. RESULTADOS CURRÍCULO DOCENTE ESTUDIANTES
  • 20. RESULTADOS CURRÍCULO • Intensidad horaria de 4HS en Inglés, 2 HS en N. Tecnologías. • Un mayor acercamiento a la comunidad a través de la red social Facebook, del blog del proyecto y de los comités de bilingüismo y TIC. • Participación de los docentes y comités del proyecto en el Foro Distrital 2009, Foro Educativo Nacional 2009 y en la 1era Semana del Bilingüismo en Barranquilla. • El inicio del estudio de matemáticas a través del inglés en 1º de Básica Primaria (Content Based Instruction). • El estudio de inglés de algunos docentes de la Básica Primaria y administrativos. • La creación de un proyecto de servicio social en inglés con extensión a la comunidad con la participación de 12 estudiantes del nivel avanzado de 10° y 11°.
  • 21. RESULTADOS DOCENTES • La conciencia de la necesidad de desarrollo profesional permanente en el grupo de docentes para crecimiento personal y desarrollo científico de la institución. • La motivación de los docentes para aplicar cambios metodológicos en su práctica. • El aumento de las competencias pedagógicas, tecnológicas y comunicativas en los docentes, más la aplicación de éstas en las clases de inglés. • La creación y reciclaje de materiales didácticos y tecnológicos de estudiantes y docentes. • La adopción de la cultura de la investigación, la planeación y autoevaluación.
  • 22. TEACHERS SEDBARR MEN OTHERS DEVELOPMENT OF COMPETENCES Fabián Padilla B1 B2+ TOEFL, DELF (B2) Especialización Enseñanza del INTEL Inglés Ivón Lobo B2 TOEFL, Trinity ICELT,Maestría en Educación College,INTEL Sunilda Barrios B1 INTEL Level 13 Uninorte Ängel Zárate B2 INTEL Advanced courses Uninorte, Especialización en Tecnologías Miriam De La Hoz B1 INTEL Level 12 Uninorte Edgardo Silva B1 INTEL Ciudadano Americano Carmen Estrada B1 B2+ INTEL Especialista Enseñanza del Inglés Elena Cardales A2 B2+ INTEL, Dipl. en Especialista Enseñanza del Inglés TIC. Margeris De La Hoz B1 B1 INTEL Level 11 Uninorte Patricia Barranco B1 B2+ INTEL Level 15 Uninorte Luz Elena Pérez B1 INTEL Advanced courses Uninorte, Especialista Proyectos Educativos
  • 23. RESULTADOS ESTUDIANTES • Una mayor conciencia de la importancia del aprendizaje del inglés en estudiantes y padres. • La aparición del trabajo colaborativo como base para desarrollar las actividades de aprendizaje y enseñanza. • El avance evidente en los resultados Icfes entre el 2008 y 2009 • El aumento en la motivación y producción comunicativa en inglés no sólo para actividades de clases, sino también para actividades comunitarias.
  • 24. 60 58 57 53 49 50 40 VALOR 30 Serie1 2008 2009 Serie2 18 20 16 11 10 2 2 0 0 A- A1 A2 B1 B+ NIVEL
  • 25. PROYECCIONES • Extender la enseñanza de Matemáticas en Inglés a los demás grados. • Afectar otras áreas del currículo para que estudiantes y docentes adquieran competencias afines al mundo del conocimiento. • Diseñar textos guías propios basados en proyectos transversales y el aprendizaje para la comprensión. • Fortalecer el buen uso de ambientes virtuales con una plataforma dinámica y robusta para la enseñanza y aprendizaje para que estudiantes y docentes mantengan contacto.
  • 26. itsenglishtime@gmail.com • englishtimeatjorgenabello.blogspot.com • Facebook: English Time • Twitter: English Time • Colombia aprende: Experiencias Básicas