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La función pedagógica de la
         evaluación

      Jaume Jorba, Neus Sanmartí . (1993).
         Aula de Innovación Educativa.
             [Versión electrónica].
    Revista Aula de Innovación Educativa 20
La función pedagógica de la evaluación




 La evaluación muestra parte del
currículum oculto del profesorado
EVALUACIÓN
Componente esencial de los
   diseños educativos
Si se quiere cambiar la práctica
educativa es necesario cambiar la
            evaluación




¿Qué?       EVALUAR
             ¿Para     ¿Cómo?
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Los cambios en el currículum
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pedagógica que menos motiva al
profesorado y que más le molesta.
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la actividad más temida y la menos
gratificadora
Alrededor de la evaluación gira
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La evaluación debe estar al servicio de
una pedagogía diferenciada capaz de
dar respuesta a los intereses y
dificultades de cada alumno o alumna.
La evaluación debe estructurarse
alrededor de una regulación
continua de los aprendizajes.
La evaluación pone al descubierto parte
   del llamado currículum oculto del
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Reflexionemos:
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La evaluación debe estructurarse
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                    han de introducir progresivamente en
  Carácter          este proceso para que todos los alumnos
                    aprendan de forma significativa.
 pedagógico
Carácter social de la evaluación
Pretende informar de la progresión de aprendizajes
al alumno y a sus padres, y determinar qué
alumnos han adquirido los conocimientos
necesarios para poder acreditarles la certificación
correspondiente que la sociedad requiere del
sistema escolar.
Carácter social de la evaluación
La evaluación en su carácter social constata y/o
certifica la adquisición de unos conocimientos al
terminar una unidad de trabajo, se inserta
necesariamente al final de un período de
formación del que se quiere hacer un balance o al
final de un curso o ciclo.
Carácter pedagógico de la
evaluación
Aporta información útil para la
adaptación de las actividades de
enseñanza-aprendizaje a las
necesidades del alumno y de este modo
mejorar la cualidad de la enseñanza en
general.
Carácter pedagógico de la
evaluación
Se inserta en el proceso de formación,
ya sea en su inicio, durante él o al final,
pero siempre con la finalidad de
mejorar el aprendizaje cuando aún se
está a tiempo.
Reflexionemos:


¿Qué tipo de evaluación se practica
   en las escuelas secundarias?
Evaluación diagnóstica inicial
La evaluación predictiva, también
llamada evaluación inicial o
evaluación diagnóstica inicial.
Evaluación diagnóstica inicial
Tiene por objetivo fundamental
determinar la situación de cada alumno
antes de iniciar un determinado
proceso de enseñanza-aprendizaje,
para poderlo adaptar a sus necesidades
Evaluación diagnóstica inicial
Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario
disponer para poder determinar el
punto de partida de los estudiantes
en el inicio del proceso de e-a?
Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario
disponer para hacer posible la
adaptación de la planificación de la
futura acción pedagógica a dicha
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Evaluación diagnóstica inicial debe
permitir la exploración y conocimiento
de:
          Los prerrequisitos de aprendizaje.

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Evaluación formativa
Los procedimientos utilizados por los
profesores con la finalidad de adaptar
su proceso didáctico a los progresos y
necesidades de aprendizaje observados
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Evaluación formativa
Responde a una concepción de la
enseñanza que considera que aprender
es un largo proceso a través del cual el
alumno va reestructurando su
conocimiento a partir de las actividades
que lleva a cabo.
Entonces, para la evaluación
formativa:
Si un estudiante no aprende, no es
solamente debido a que no estudia o a
que no tiene las capacidades mínimas,
sino que también puede ser motivado
por las actividades que se le proponen.
Entonces, para la evaluación
formativa:
Pone el acento en la regulación de las
actuaciones pedagógicas y, por lo
tanto, se interesa fundamentalmente
más en los procedimientos de las tareas
que no en los resultados.
IDENTIFICA:

             CENTRADA EN:   Representaciones
                                mentales


                            Actuación frente
              Estudiante
                              a las tareas


                             Estrategias que
Evaluación                        utiliza
formativa

                               Obstáculos

               Errores

                              Dificultades
La evaluación formativa persigue
     los siguientes objetivos:

        Regulación pedagógica


        Gestión de los errores

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Evaluación sumativa
Pone el acento en la recogida de
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medidas fiables de los
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Evaluación sumativa
Tiene por objetivo establecer
balances fiables de los resultados
obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Funciones de la evaluación
            sumativa

Social                   Formativa
  Asegurar que las
características de los    Saber si los alumnos
    estudiantes            han adquirido los
  respondan a las            aprendizajes
   exigencias del              previstos
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En resumen:
Tres tipos de evaluación


                    Sumativa

                    Formativa

                   Diagnóstica
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
¿Es posible aplicar sistemas
de evaluación formativos?
¿Cómo proponer la
autorregulación de los
aprendizajes?
¿De qué forma identificamos
los objetivos de aprendizaje y
la representación que de ellos
hacen los estudiantes?
Para lograr la autorregulación de
los aprendizajes:
1
       La
 comunicación
de los objetivos
2
 La representación
que los estudiantes
      tienen.
3
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planificación de la
      acción.
4
 La apropiación de los
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     de evaluación.
4
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
            Por quienes se apropian de ella.
Autoevaluación         Coevaluación           Heteroevaluación

    • evaluación por       • evaluación por       • evaluación de
      parte de los           un alumno o            la producción
      estudiantes de         grupo de               de un
      sus propias            alumnos de las         estudiante por
      producciones           producciones           él mismo y por
                             de otro alumno         el profesor o
                             o grupo.               profesora.
El marco en el que se produce la regulación
continua de los aprendizajes
A modo de resumen

Una forma diferente de pensar la
         evaluación.
       Más preguntas para la reflexión:
1
¿Por qué no pensar en actividades de
evaluación integradas totalmente en el
proceso de aprendizaje y, en cambio,
evitar confundir evaluación con
examen, y menos evaluación continua
con exámenes continuos?
2
¿Por qué no pensar que evaluar es
conocer la estrategia utilizada por la
alumna o el alumno en la resolución de
una determinada tarea y llegar a
comprender las causas de sus
dificultades?
3
¿Por qué no evitar creer que el
principal objetivo
de la evaluación es poner una nota
a cada estudiante?
4
¿Por qué no dejar de creer que las
pruebas con preguntas de
respuesta cerrada son más
objetivas que las preguntas de
respuesta abierta?
5
¿Por qué no dejar de creer que se
pueden definir muy claramente y
previamente los objetivos mínimos
que todos los alumnos deben saber
para superar una etapa?
6
¿Por qué no dejar de creer que los
exámenes nos indican qué
estudiantes fracasan y qué
estudiantes tienen éxito?
7
¿Por qué no pensar que los propios
procedimientos de evaluación
pueden ser en gran medida los
responsables del fracaso
escolar?
8
¿Por qué no pensar en que sea el
propio alumno o alumna quien ha
de llegar a ser capaz de reconocer
cuáles son sus aciertos y cuáles son
sus dificultades?
9
¿ Por qué no dejar de creer que la
evaluación es una tarea que es
solamente responsabilidad del
profesorado?
10
¿Por qué no pensar que todos los
estudiantes (o la mayoría) pueden
llegar a realizar aprendizajes
significativos mínimos?
11
¿Por qué no dejar de pensar que
siempre encontraremos en el aula
una distribución del alumnado que
siga la curva de Gauss, con el 5 en
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EL RETO
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tenemos sobre ella.

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La función pedagógica de la evaluación

  • 1. La función pedagógica de la evaluación Jaume Jorba, Neus Sanmartí . (1993). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 20
  • 2. La función pedagógica de la evaluación La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado
  • 3. EVALUACIÓN Componente esencial de los diseños educativos
  • 4.
  • 5. Si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la evaluación ¿Qué? EVALUAR ¿Para ¿Cómo? qué?
  • 6. Los cambios en el currículum Han estado más motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de actividades de enseñanza- aprendizaje.
  • 8. La evaluación es la práctica pedagógica que menos motiva al profesorado y que más le molesta.
  • 9. Para el alumnado la evaluación es la actividad más temida y la menos gratificadora
  • 10. Alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar.
  • 11. La evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.
  • 12. La evaluación debe estructurarse alrededor de una regulación continua de los aprendizajes.
  • 13. La evaluación pone al descubierto parte del llamado currículum oculto del profesorado
  • 20. La evaluación debe estructurarse alrededor de una regulación continua de los aprendizajes.
  • 21. Regulación de los aprendizajes - Evaluación considerada como regulación. - Autorregulación de los aprendizajes. - Interacción social en el aula.
  • 22. Innovar en el diseño de unidades didácticas e innovar en evaluación son actividades inseparables que se condicionan mutuamente.
  • 23. La evaluación como regulación Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas: • Recogida de información, que puede ser o no 1 instrumentada. • Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de 2 este análisis. • Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. 3
  • 25. Función de la evaluación de los aprendizajes: 1 • Selección y de clasificación, pero también de orientación de los alumnos. Carácter social 2 • Reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en Carácter este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa. pedagógico
  • 26. Carácter social de la evaluación Pretende informar de la progresión de aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qué alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar.
  • 27. Carácter social de la evaluación La evaluación en su carácter social constata y/o certifica la adquisición de unos conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un período de formación del que se quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo.
  • 28. Carácter pedagógico de la evaluación Aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumno y de este modo mejorar la cualidad de la enseñanza en general.
  • 29. Carácter pedagógico de la evaluación Se inserta en el proceso de formación, ya sea en su inicio, durante él o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando aún se está a tiempo.
  • 30. Reflexionemos: ¿Qué tipo de evaluación se practica en las escuelas secundarias?
  • 31.
  • 32. Evaluación diagnóstica inicial La evaluación predictiva, también llamada evaluación inicial o evaluación diagnóstica inicial.
  • 33. Evaluación diagnóstica inicial Tiene por objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades
  • 35. Evaluación diagnóstica inicial ¿De que información es necesario disponer para poder determinar el punto de partida de los estudiantes en el inicio del proceso de e-a?
  • 36. Evaluación diagnóstica inicial ¿De que información es necesario disponer para hacer posible la adaptación de la planificación de la futura acción pedagógica a dicha situación?
  • 37. Evaluación diagnóstica inicial debe permitir la exploración y conocimiento de: Los prerrequisitos de aprendizaje. Las ideas alternativas Las actitudes y hábitos adquiridos Las estrategias espontáneas de actuación. Las representaciones previas Los modelos espontáneos de razonamiento
  • 38. Evaluación formativa Los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.
  • 39. Evaluación formativa Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.
  • 40. Entonces, para la evaluación formativa: Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.
  • 41. Entonces, para la evaluación formativa: Pone el acento en la regulación de las actuaciones pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que no en los resultados.
  • 42.
  • 43. IDENTIFICA: CENTRADA EN: Representaciones mentales Actuación frente Estudiante a las tareas Estrategias que Evaluación utiliza formativa Obstáculos Errores Dificultades
  • 44. La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: Regulación pedagógica Gestión de los errores Consolidación de los éxitos
  • 45. Evaluación sumativa Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
  • 46. Evaluación sumativa Tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 47. Funciones de la evaluación sumativa Social Formativa Asegurar que las características de los Saber si los alumnos estudiantes han adquirido los respondan a las aprendizajes exigencias del previstos sistema.
  • 48. En resumen: Tres tipos de evaluación Sumativa Formativa Diagnóstica
  • 50. ¿Es posible aplicar sistemas de evaluación formativos?
  • 51. ¿Cómo proponer la autorregulación de los aprendizajes?
  • 52. ¿De qué forma identificamos los objetivos de aprendizaje y la representación que de ellos hacen los estudiantes?
  • 53. Para lograr la autorregulación de los aprendizajes:
  • 54. 1 La comunicación de los objetivos
  • 55. 2 La representación que los estudiantes tienen.
  • 56. 3 La anticipación y la planificación de la acción.
  • 57. 4 La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación.
  • 58. 4 La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación.
  • 59. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Por quienes se apropian de ella. Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación • evaluación por • evaluación por • evaluación de parte de los un alumno o la producción estudiantes de grupo de de un sus propias alumnos de las estudiante por producciones producciones él mismo y por de otro alumno el profesor o o grupo. profesora.
  • 60.
  • 61. El marco en el que se produce la regulación continua de los aprendizajes
  • 62.
  • 63. A modo de resumen Una forma diferente de pensar la evaluación. Más preguntas para la reflexión:
  • 64. 1 ¿Por qué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluación con examen, y menos evaluación continua con exámenes continuos?
  • 65. 2 ¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades?
  • 66. 3 ¿Por qué no evitar creer que el principal objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante?
  • 67. 4 ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son más objetivas que las preguntas de respuesta abierta?
  • 68. 5 ¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben saber para superar una etapa?
  • 69. 6 ¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito?
  • 70. 7 ¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar?
  • 71. 8 ¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles son sus dificultades?
  • 72. 9 ¿ Por qué no dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?
  • 73. 10 ¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos?
  • 74. 11 ¿Por qué no dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?
  • 75. EL RETO Cambiar los puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchas de las percepciones que los profesores tenemos sobre ella.