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PARADIGMAS-DE-LA-INVESTIGACION-EDUCATIVA

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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE

     Licenciatura en Educación
 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
                    Programa Otoño 2011
            http://paradigmasdeinvestigacion.wikispaces.com/
Descripción del curso
• A partir del estudio de los
  contenidos del curso el estudiante
  identificará los paradigmas para la
  investigación educativa.
• Los temas abordados buscan
  proporcionar al estudiante
  herramientas para identificar,
  valorar, analizar y plantear los
  elementos de la práctica educativa
  cotidiana.
Aspectos a identificar en la
realidad educativa
• Para introducirse en el estudio de
  la realidad educativa y los
  paradigmas desde los cuales se
  puede analizar, se precisa que el
  estudiante identifique aspectos
  como: la delimitación del
  problema, la selección de técnicas
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Competencias a formar
• El curso contribuye en la
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  metodológicas necesarias para la
  práctica docente, ya que gracias a
  ellas el profesional de la educación
  logrará valorar y mejorar su
  quehacer educativo y contribuir así
  con mejores estándares de calidad.
Propósito
• Comprender los paradigmas de
  investigación educativa como
  herramientas para tomar
  mejores decisiones en la
  solución de problemáticas
  identificadas, con el fin de
  entender los procesos
  educativos.
Contenidos
UNIDAD 1
• Identificar los modelos o paradigmas de
  análisis de la realidad educativa y sus
  implicaciones metodológicas para el proceso de
  investigación con la finalidad de reconocer
  problemáticas educativas de la realidad
  inmediata y señalar su repercusión en la
  práctica docente.
• Reconocer los elementos característicos de los
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PARADIGMAS-DE-LA-INVESTIGACION-EDUCATIVA

  • 1. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE Licenciatura en Educación PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Programa Otoño 2011 http://paradigmasdeinvestigacion.wikispaces.com/
  • 2. Descripción del curso • A partir del estudio de los contenidos del curso el estudiante identificará los paradigmas para la investigación educativa. • Los temas abordados buscan proporcionar al estudiante herramientas para identificar, valorar, analizar y plantear los elementos de la práctica educativa cotidiana.
  • 3. Aspectos a identificar en la realidad educativa • Para introducirse en el estudio de la realidad educativa y los paradigmas desde los cuales se puede analizar, se precisa que el estudiante identifique aspectos como: la delimitación del problema, la selección de técnicas e instrumentos, elaboración de registros, y presentación de informes desde los paradigmas de investigación existentes.
  • 4. Competencias a formar • El curso contribuye en la conformación de herramientas metodológicas necesarias para la práctica docente, ya que gracias a ellas el profesional de la educación logrará valorar y mejorar su quehacer educativo y contribuir así con mejores estándares de calidad.
  • 5. Propósito • Comprender los paradigmas de investigación educativa como herramientas para tomar mejores decisiones en la solución de problemáticas identificadas, con el fin de entender los procesos educativos.
  • 6. Contenidos UNIDAD 1 • Identificar los modelos o paradigmas de análisis de la realidad educativa y sus implicaciones metodológicas para el proceso de investigación con la finalidad de reconocer problemáticas educativas de la realidad inmediata y señalar su repercusión en la práctica docente. • Reconocer los elementos característicos de los enfoques cuantitativo y cualitativo como instrumentos para comprender los fenómenos educativos. • Selección de un tema de investigación educativa y revisión de literatura.
  • 7. Contenidos UNIDAD 2 • Comprender el proceso de investigación cuantitativa a partir de revisar investigaciones que aborden problemas educativos, para identificar elementos que faciliten su estudio y sirvan de base para concretar el proyecto propio. • Identificar los elementos del proceso de investigación cuantitativa. • Selección de un tema de investigación educativa y revisión de literatura.
  • 8. Contenidos UNIDAD 3 • Comprender el proceso de investigación cualitativa a partir de revisar investigaciones que aborden problemas educativos, para identificar elementos que faciliten su estudio y sirvan de base para concretar el proyecto propio. • Identificar los elementos del proceso de investigación cualitativa. • Selección de un tema de investigación educativa y revisión de literatura. • Elaboración del anteproyecto de investigación.
  • 9. Forma de trabajo Se pretende fomentar una metodología de trabajo grupal, en la que se promueva el desarrollo de actitudes y conocimientos favorables a las tareas de formación docente. La práctica, el análisis y la lectura previa en las sesiones de trabajo, así como la participación de los elementos del grupo son aspectos fundamentales para una buena dinámica grupal.
  • 10. Productos esperados • Registros de las lecturas abordadas • Mapas conceptuales • Portafolio electrónico • Reporte del anteproyecto de investigación
  • 11. Evaluación Aspectos a evaluar Valoración porcentual Participación en clase y 10% reportes de trabajo Evaluaciones parciales 50% Evaluación semestral 40%
  • 12. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA • McMillan, J. & Schumacher, S. (2009) Investigación Educativa. México: Pearson 5ª Edición. • Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill. 4ª Edición
  • 13. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE PRIMER PERIODO ACADÉMICO PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Licenciatura en Educación Programa Otoño 2011
  • 14. Sesión 1 • Encuadre del curso • Principios fundamentales de la Investigación Educativa
  • 15. Sesión 2 • Introducción al campo de la investigación educativa • La investigación educativa en el siglo XX • Importancia de la investigación educativa • Desarrollo del conocimiento para mejorar la práctica educativa • La investigación como búsqueda científica y sistemática • El método científico
  • 16. Sesión 3 • Definición de investigación • La investigación educativa como búsqueda sistemática • Las características de la investigación educativa • El proceso de investigación • Enfoques de la investigación • Funciones de la investigación
  • 17. Sesión 4 • Investigación básica e Investigación aplicada • Investigación evaluativa • La educación como campo de investigación y práctica • Campo de investigación interdisciplinar • Limitaciones de la investigación educativa • Relevancia de la investigación educativa
  • 18. Sesión 5 • Solución de los ejercicios de autoevaluación y de los problemas aplicados
  • 19. Sesión 6 • Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo • Características del enfoque cuantitativo • Características del enfoque cualitativo
  • 20. Sesión 7 • Diferencias entre ambos enfoques • Comprensión de los enfoques cuantitativo y cualitativo
  • 21. Sesión 8 • Bondades principales de cada enfoque • Los procesos cuantitativo y cualitativo
  • 22. Sesión 9 • La idea de investigación, sus fuentes y posible vaguedad • Necesidad de conocer los antecedentes • Criterios para generar ideas de investigación. • Selección de la idea de investigación
  • 23. Sesión 10 • Examen de periodo
  • 24. Productos de aprendizaje de la unidad 1 1. Elaboración de tres mapas conceptuales y colocarlos en la wiki del curso. 2. Entrega de los ejercicios de autoevaluación y de los problemas aplicados. 3. Selección y reseña de dos reportes de investigación, uno de corte cualitativo y otro de corte cuantitativo. Utilizar EBSCO para la localización de los artículos. 4. Selección de un tema de investigación. 5. Examen de periodo
  • 25. RÚBRICA DE LA VALORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL CATEGORÍAS Muy Bueno Bueno Suficiente Insuficiente (20 puntos) (15 puntos) (10 puntos) (0 puntos) 1. Conceptos y Muestra un entendimiento del Comete algunos errores en la Comete muchos errores en No muestra ningún terminología concepto o principio y usa una terminología empleada y muestra la terminología y muestra conocimiento en torno al notación y una terminología algunos vacíos en el vacíos conceptuales concepto tratado. adecuada. entendimiento del concepto o profundos. principio. 2. Conocimiento de Identifica todos los conceptos Identifica importantes conceptos, Realiza muchas conexiones Falla al establecer en las relaciones entre importantes y demuestra un pero realiza algunas conexiones erradas. cualquier concepto o conceptos conocimiento de las relaciones erradas. conexión apropiada. entre estos. 3. Habilidad para Construye un mapa conceptual Coloca la mayoría de los conceptos Coloca sólo unos pocos Produce un resultado final comunicar conceptos apropiado y completo, en una jerarquía adecuada conceptos en una jerarquía que no es un mapa a través del mapa incluyendo ejemplos, colocando estableciendo relaciones apropiada y usa sólo unas conceptual. conceptual. los conceptos en jerarquías y apropiadas la mayoría de las pocas relaciones entre los conexiones adecuadas y veces, dando como resultado un conceptos, dando como colocando relaciones en todas mapa fácil de interpretar. resultado un mapa difícil las conexiones, dando como de interpretar. resultado final un mapa que es fácil de interpretar. 4. Ortografía No presenta errores de Presenta 1 o 2 errores Presenta hasta 5 errores de Presenta más de 5 errores ortografía. Está escrito en ortográficos. ortografía de ortografía mayúsculas y minúsculas. 5. Presentación y El mapa se presenta en el El mapa se presenta en el formato El mapa no se presenta en El mapa no se presenta en entrega formato solicitado y se entrega solicitado y pero se solicita una el formato solicitado. el formato solicitado y se dentro de la fecha límite prórroga de entrega con por lo entrega después de la fecha estipulada. menos 72 horas de antelación. estipulada.
  • 26. Protocolo de entrega de los ejercicios de autoevaluación y problemas aplicados 1. En formato digital 2. Archivo en documento de word, debidamente etiquetado: Paradigmas-U1-Ejecicios-TUNOMBRE* 3. Incluir una portada 4. Realizar y presentar los ejercicios y problemas en el orden en que aparecen en el texto, sin faltar ninguno ni variar el orden. 5. Conclusiones personales (¿Qué aprendí?) 6. Referencias *Esto significa que debes colocar “Tu nombre” al final del registro del archivo, ejemplo: Paradigmas-U1-T1-JUANPEREZ 26
  • 27. Protocolo de elaboración de la reseña del reporte de investigación 1. Utilizar los artículos de la base de datos de EBSCO. 2. Dos cuartillas mínimo, tres máximo. (Por cada reporte). 3. Protocolo de la entrega: a) Portada institucional b) Introducción c) Reseña de la investigación, debe contener: I. Nombre de la investigación II. Autores III. Contexto en el que se desarrolló IV. Población y muestra V. Objetivo VI. Estrategia metodológica VII. Resultados VIII. Principales hallazgos d) Conclusiones personales e) Referencias 27
  • 28. Selección del tema de investigación Protocolo de presentación del tema de la investigación: • Portada institucional • Introducción • Idea de la investigación A. Perspectiva principal B. Tema de la investigación C. Innovación de la investigación • Referencias 3 cuartillas mínimo 28