4 июня 2016 в рамках Книжного фестиваля «Красная площадь» Русская ассоциация чтения провела Открытое родительское собрание по летнему семейному чтению. Проливной дождь с градом не помешал собраться на площадке «Москва – город книг» двадцати одному заинтересованному участнику. Родители с детьми узнали, зачем и как организовывать чтение в семье, что поможет сделать летнее чтение увлекательным и полезным, с каких книжек начать лето, а с какими лучше познакомиться ближе к новому учебному году, почему стоит всем вместе ходить в библиотеку. Педагоги и классные руководители получили ценную информацию для проведения тематических родительских собраний и организации летнего чтения своих учеников.

1. Открытое родительское
собрание по семейному
летнему чтению
Спикеры:
• Президент Русской ассоциации чтения, профессор Наталья Николаевна Сметанникова
• Вице-президент Русской ассоциации чтения Мария Владимировна Белоколенко
(библиотеки)
• Вице-президент Русской ассоциации чтения Наталья Михайловна Курикалова
(образование)
• Президент Московского отделения Русской ассоциации чтения Елена Станиславовна
Романичева

2. ЧИТАТЬ ИЛИ НЕ
ЧИТАТЬ?

3. Умение читать ...
уже не может считаться способностью,
приобретенной в раннем школьном
возрасте, и сводиться лишь к овладению
техникой чтения. Теперь это постоянно
развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, т.е. качество
человека, которое совершенствуется на
протяжении всей его жизни в разных
ситуациях деятельности и общения

4. Достигнутые уровни читательской грамотности
(PISA): о чем они говорят?
II
III
IV
V
407
480
553
625
Потенциал нации.
Способны с помощью текстов
изучать новый предмет.
Способны с помощью текстов
ориентироваться в житейских ситуациях.
Минимальное, пороговое условие успешного
функционирования современного взрослого
человека в обыденной жизни.

5. 5
«Отправные» точки
Цель чтения в начальной школе:
1) приобретение читательского опыта; 2) получение информации.
Цель чтения в средней школе:
использование письменных текстов для 1) размышления о них, 2)
расширения своих знаний и возможностей, 3) участия в социальной
жизни.
PISA
Читательская грамотность – это способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них, заниматься
целенаправленным чтением для расширения своих знаний и
возможностей, участия в социальной жизни.

6. «Критические» точки чтения
 Окончание начальной школы («дифференциация»
читателей)
 Подростковый возраст (12 и 14 лет: точки «потери»
читателя)
 Окончание школы («профессиональное чтение»)
 Окончание высшего учебного заведения («что они
читают без нас?»)

7. Условия успешного чтения
 Каждый учитель – учитель «чтения». Работа с
разными видами текста
 Обязательная текстовая деятельность на уроках всех
предметов и вне урока
 Создание вокруг ребенка читательской среды
 Взаимодействие социальных партнеров (школа,
библиотека, семья)

8. Читатель
 Знания
 Предшествующий опыт
 Читательский опыт
 Умения и навыки
 Сформированность индивидуального словаря
 Мотивация
 Цели и установки чтения

9. 10%
40%
35%
15%
100%
20%
50%
25%
5%
100%
1. читают, потому
что это им
интересно, это их
образ жизни.
2.читают, потому
что надо,
«задано» что-то
прочитать.
3.читатели от
случая к случаю
4.нечитатели -
«лентяи»
Всего
общий школа
Деление читателей на группы по основанию мотивации к чтению
Из опыта Международного проекта
«Школа, где процветает грамотность»

10. Смысловая
метафора
«Современный
читатель»
ЛИЦО ЧТЕНИЯ - ЖЕНСКОЕ
Молодая, образованная
школьница старших
классов, студентка или
специалист с высшим
образованием (от 15 до 29 лет).

13. Работа с информацией: Поиск и вычленение не связанных
между собой отрывков информации.
Понимание и интерпретация: Поверхностное понимание. Часто
бессмысленное воспроизведение предложений автора. Ошибки
понимания и употребления слов. Часто отказ от работы со
словарем или неумение работать с ним.
Рефлексия: Неверная гипотеза и критическое осмысление
текста. Отказ от деятельности. («Не знаю».)
Низкий
Уровни чтения

14. Низкий средний
Работа с информацией: Поиск и вычленение небольшого
количества кусочков информации, недостаточное для ее
представления в логической последовательности.
Понимание и интерпретация: Поверхностное, неполное и
неточное понимание текста. Зависимость от языка автора.
Ошибки в понимании значений и употреблении слов.
Рефлексия: Часто нет объяснения высказанной гипотезе,
почти отсутствует или неверно критическое осмысление
текста.
Уровни чтения

15. Средний
Работа с информацией: Поиск и вычленение не всей
заданной вопросом информации, некоторые ошибки в ее
соединении и логической представленности.
Понимание и интерпретация: Недостаточно глубокое ,
отчетливое, полное и точное понимание текста. Трудность в
понимании подтекста. Интерпретация только на основе
текстовой информации. Не все новые слова понимаются
правильно, недостаточная работа со словарем.
Рефлексия: Опора на недостаточное количество знаний для
построения гипотезы и критической оценки текста.
Уровни чтения

16. Работа с информацией: Поиск и вычленение почти всей заданной
вопросом информации, ее последовательное соединение и
логическое расположение.
Понимание и интерпретация: Достаточно глубокое, отчетливое, но
не совсем полное и точное понимание. Не достаточное понимание
двусмысленностей текста, не лежащих на поверхности деталей, что
вызывает неточности в интерпретации. Определение значений
трудных, незнакомых слов.
Рефлексия: Использование широко известных, популярных знаний
и представлений для формулирования гипотез и критической
оценки текста.
Высокий средний
Уровни чтения

17. Работа с информацией: Поиск и вычленение заданной вопросом информации. Ее
последовательное, логическое выстраивание. Выбор из большого количества
избыточной и противоречивой информации только той, которая относится к
заданию.
Понимание и интерпретация: Глубокое, полное, точное, отчетливое понимание
текста, где глубина определяется пониманием текста и подтекста, полнота
раскрытием всех тем текста, точность – пониманием деталей текста, отчетливость
– умением выразить свои мысли собственным языком, используя для
подтверждения своих мыслей язык автора и умением перенести содержание
текста в новую ситуацию, используя свои знания и опыт. Определение значений
трудных или незнакомых слов, а также значений языковых нюансов.
Рефлексия, критическое осмысление: Соотнесение текста со своим опытом,
знаниями. Критическое осмысление текста и своих предположений о его
возможном содержании.
Высокий
Уровни чтения

18. ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ
ЧИТАТЬ?

19. ФАКТОРЫ ВНИМАНИЯ К ЧТЕНИЮ
1.Выход на первое место каналов письменной коммуникации
2.Компьютеризация «рабочего места», переход на электронный
носитель текста и чтение с экрана
3.Наличие устойчивых связей между качеством чтения и
качеством образования. Чтение всегда составляло основу, базу
образовательного процесса, но только в последней трети ХХ
века оно вошло в перечень предметов (чтение, математика,
естествознание), определяющих качество обучения.
4.Расширение ролей чтения в образовании и жизнедеятельности
человека, придание им интегративного, междисциплинарного и
развивающего характера.

20. ТЕКСТ
Сплошной – не сплошной
Устный – письменный
Художественный – не художественный
Разностильный
Информационные
Повествовательные
рассуждения
Имеющий языковую выраженность

21. Первая группа вопросов :
направлена на проверку общего содержания текста,
умения находить фактическую информацию,
заданную в явном виде в одном предложении текста
или в нескольких предложениях, расположенных в
разных местах текста.
Ответ надо «собрать» из разных предложений,
находящихся в разных частях текста. А также
умения разграничивать факты и вымысел, факты и
мнения.
1
К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

22. Вторая группа вопросов - вопросы к подтексту, они
носят интерпретационный характер. Эти вопросы
проверяют умения извлекать информацию,
заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую
информацию. Это вопросы типа «автор и я», т.е.
отвечая на них, читатель объясняет свое
понимание текста автора. Читатель называет
время и место действия, если оно явно не указано,
определяет качества героев, их род занятий,
приводит примеры, подтверждающие проявление
характера; делает несложные выводы.
2
К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

23. Третья группа – концептуальные вопросы. Они также
относятся к группе «автор и я», определяют тему, главную
мысль, проблему текста. Вопросы этой группы
проверяют умения формулировать свои впечатления от
прочитанного текста в виде полного ответа,
аргументировать свой ответ, подтверждать свои суждения
примерами из текста, сформулировать свой личный опыт
и сравнить его с текстом. Они обобщают видение текста
читателем, проверяют умение подтверждать свое мнение
содержанием текста.
Сюда же относится умение восстанавливать
информационные лакуны.
3
К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

24. Четвертая группа вопросов – вопросы к затексту,
это вопросы группы «только я». В эту же группу
входят вопросы, проверяющие умения называть
предмет, описанный в тексте, восстанавливать
последовательность событий, умения определять
тип текста и книги, из которой взят текст. Вопросы
на применение содержания текста в других
ситуациях, творческие вопросы требуют времени
для размышления и написания полного,
развернутого ответа. Сюда же относятся вопросы,
связанные с языковыми характеристиками текста.
4
К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

25. Пятая группа вопросов – вопросы на понимание и
расширение словаря читателя. В тексте имеется
много трудных слов, которые требуют
использовать словарь. Читателям будет
предоставлена возможность либо пользоваться
компьютерным, либо бумажным словарем. Выбор
остается за учащимся.
5
К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

26. Шестая группа вопросов носит характер
мониторинга.
Читатель должен будет вернуться к высказанным
перед чтением текста предположениям и сделать
вывод о том, насколько они были верны.
6
К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

27. ЧТО ЧИТАТЬ?

28. Лучшие современные книги
для детей
с учетом гендера и возраста

30. КАК ЧИТАТЬ?

31. Клуб семейного
чтения
Частота
проведения:
2 раза в год
в каждом
классе
Совместное обсуждение прочитанного
Французская мастерская Дискуссионный клуб

32.  Новый образ современной библиотеки
 Образование на протяжении всей жизни
 Все виды чтения. Все виды доступа
 Интеллектуальный досуг
 Проекты среди книг
 Библиотека без стен
БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ
И РАЗВИТИЯ ЧТЕНИЯ

36. Музей книги
Музей трёх Отечественных войн
Музей С.А. Есенина

37. Музей Н.М. Рубцова
Музей Н.Ф. Фёдорова
Музей А.Л. Барто

41. Текстовая деятельность
Деятельность по
осмыслению содержания
текста, приводящая к
положительному результату
– его пониманию

42. Эффективные Стратегии чтения
Предтекстовые
Глоссарий
Припоминание важной
информации
Организаторы чтения
Постановка
предваряющий
вопросов
Обзорное чтение
материала
Зрительная
представленность
материала
Мозговой штурм
Размышление вслух
Текстовые
Чтение с остановками
смысловых отрывков
Чтение с вопросами
Ведение записей
Руководство чтением
Работа со словом
Рубрикация содержания
Системные
организаторы, кластеры
Догадка по контексту
Мнение, основанное на
тексте
Послетекстовые
Воспроизведение с
различной степенью
развернутости и
сжатости
Трансформации текста
Журналы чтения и
читательских реакций
Включение информации
в творческие
работы(проекты)
Написание собственных
творческих работ
Эффективные Стратегии чтения

43. Алфавит за круглым столом
Задание: напишите слова, связанные
с темой текста на каждую букву
алфавита:
а б в г д е ё ж з и к л
м н о п р с т у ф х ц ч
ш щ ъ ы ь э ю я

44. Море вопросов
 Вопросы к фактам или деталям текста:
Кто? Что? Где? Когда? Сколько? Как?
 Вопросы к языковой или графической
информации текста:
Каково значение слова … в тексте?
О чем говорит картинка?

45. Проект Свободненского
отделения Русской
ассоциации чтения
«Музей проживания
(Музей одной книги)»,
вошедший в число
лучших Европейских
проектов по поддержке
чтения
http://www.eli-net.eu/good-practice/examples-of-good-
practice/detail/project/a-museum-of-one-book

46. Задание участникам:
Составить синквейн (пятистрочник)
2. Два прилагательных (слова-характеристики)
3. Три глагола (слова-действия)
4. Предложение из 4 слов, выражающие
отношение к теме
5. Одно эмоционально окрашенное
слово обобщающего характера
1. Тема

47. ПРИЕМЫ ПРОДВИЖЕНИЯ ЧТЕНИЯ
В МУЖСКОЙ АУДИТОРИИ
 Многочисленные мероприятия разной
сложности
 Сочетание умственной и физической
активности. Эффект «Робинзона Крузо»
 Документалистика, эссе, мемуары,
написанные уважаемым в обществе мужчиной
 Свободный доступ к книгам
 Обсуждение с товарищем
 Клубы, группы чтения

48. Заключение
 Чтение лежит в основе всего, что мы делаем.
 Учитель любого предмета является учителем чтения
(текстовой деятельности).
 Ежедневная практика применения стратегий работы с
разными видами текста изменит качество чтения через
1 учебный год.

49. БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!
http://www.rusreadorg.ru

50. В ПРЕЗЕНТАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНЫ
МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ И ПУБЛИКАЦИЙ
ЧЛЕНОВ РУССКОЙ АССОЦИАЦИИ ЧТЕНИЯ