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DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO:
COMPONENTES DEL CURRICULUM PARA
TODOS
Trabajo del docente.
• A la hora de tomar decisiones para atender las
diferentes necesidades de todos los
estudiantes desde una perspectiva inclusiva,
es necesario tener en cuenta múltiples
elementos y seguir una secuencia, que
probablemente no es muy diferente a lo que
ya haces como docente en tu salón de clase.
Explicitar los objetivos, los resultados esperados
o los aprendizajes a lograr: qué deben saber, y,
que deben hacer tras el proceso de aprendizaje
Identificar los contenidos, en términos de
conceptos, información, vocabulario,
procedimientos, destrezas, etc.
Determinar cuáles serán las adquisiciones: es
decir, tomar decisiones sobre que nueva
información y destrezas necesitan aprender los
estudiantes y cómo adquirirán estos
conocimientos
Aplicar y ajustar. Hay que crear situaciones para
que los estudiantes puedan tener la oportunidad de
practicar y de implicarse en el nuevo aprendizaje
para comprenderlo y retenerlo.
El docente también tiene que decidir cómo agrupar
a los estudiantes y qué tareas tendrá que asignar,
para motivarles y que cada uno llegue al máximo de
sus posibilidades.
Evaluar. Determinar las posibles vías de
evaluación de los logros de los estudiantes, es
decir, cómo comprobar que los estudiantes
han logrado los aprendizajes que necesitan.
DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO: COMPONENTES DEL
CURRICULUM PARA TODOS
• Es todo
lo que
se
enseña
en la
escuela
Curriculum
• Que una
sociedad
considera son
esenciales para
que las nuevas
generaciones
puedan
incorporar y
participar de
ella con éxito
Son
aprendizaje
• Experiencias,
contenidos y
actividades que
tienen lugar
dentro del
contexto
educativo y que
está determinado
por los diseños
curriculares.
Conjunto
de
Forma parte del
curriculum, todo lo que
se pretende que se
aprenda (objetivos),
lo que se enseña
(contenidos)
el cómo se enseña
(estrategias
metodológicas)
lo que se hace para
aprender (tareas), los
recursos que se utilizan y
como se valoran los
aprendizajes
Curriculum
El
Curriculum
• Tiene que proporcionar oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes para que todos
logren los aprendizajes necesarios y
desarrollen al máximo sus capacidades.
El
alumno
• Lo que se enseña y aprende en el salón de clase se
moldea con las características de cada alumno, sus
experiencias previas, valores y bagaje que traen a la
escuela a través del aprendizaje informal.
El contexto
• Las oportunidades de aprendizaje en la escuela
también están influenciados por las interacciones
entre alumnos y profesores, los recursos, las
actitudes, expectativas y comportamientos de la
familia, profesores, y compañeros
• Los docentes tienen que proporcionar
oportunidades para que cada alumno
desarrolle las destrezas, actitudes y valores
esenciales.
• Aportar objetivos coherentes y experiencias
de aprendizaje que permitan que cada uno
desarrolle al máximo su potencial, continúe
aprendiendo a lo largo de la vida, participe en
su sociedad y se incorpore al mundo laboral.
En este contexto tan complejo y con
la diversidad que aportan las
diferencias individuales de cada
estudiante, resulta incoherente
pensar que un curriculum rígido,
con objetivos únicos, métodos y
tareas iguales, pueda ser adecuado
para todos
El currículo tiene que reconocer, respetar y
responder a las capacidades, necesidades e
intereses de todos los estudiantes: diferente
género, grupos étnicos, razas, religiones,
capacidades y discapacidades diferente,
clase social o religión.
El Currículum en el aula
inclusiva
Marca la presión de los aprendizajes
que se deben lograr
Unido a las tradiciones metodológicas
en las aulas y las escuelas hacen que,
Los docentes planifiquen y enseñen para
un “alumno medio”, un estudiante que
nunca existe, y que hace
que la diversidad y las diferencias no
se atiendan: se utilice un mismo
método.
Las mismas
tareas o el
libro de texto
para todos.
El currículo oficial no es un instrumento
didáctico flexible al servicio del aprendizaje.
El curriculum no permite responder a la
diversidad y a las necesidades especiales
de los estudiantes
Son los estudiantes los que para tener éxito,
se adaptan al curriculum.
Es necesario adecuarlo y hacerlo más
flexible, introduciendo elementos que
permitan que su práctica responda a las
diferencias de los estudiantes
¿Cómo responder a
los distintos estilos
de aprendizaje?
¿Cómo hacerlo?
¿Cómo lograr facilitar
el aprendizaje de
todos los alumnos?
¿Cómo hacer que se
impliquen y
participen en su
aprendizaje?
¿Cómo utilizar los
recursos para
lograrlo?
¿Cómo evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes?
Como lograr el éxito
¿Debemos
preguntarnos?
• La diferenciación curricular es, por lo tanto, el
proceso de modificar o adaptar el currículo según
los distintos niveles de capacidad de los
estudiantes de una clase(UNESCO, 2004).
• Para llevarla a cabo es posible adecuar o
diferenciar:
i) Los objetivos específicos dentro del objetivo
general
ii) Los contenidos a aprender
iii) Las estrategias metodológicas
iv) Las tareas a realizar
v) Los recursos y materiales que se utilizan
vi) La evaluación de los aprendizajes
Los
objetivos
• Son capacidades que deben desarrollar los
alumnos como consecuencia del proceso
de enseñanza-aprendizaje
Se
pueden
• Considerar, por tanto, intenciones
educativas, ya que es algo que se pretende
que logren los alumnos
tienen
• Un carácter planificado, ya que son el fin
del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lo cual nos serviremos de unos
contenidos y de recursos metodológicos
variados.
Los objetivos son
capacidades que
deben desarrollar los
alumnos como
consecuencia
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje. Se
pueden considerar,
por tanto,
intenciones
Se pueden considerar
intenciones
educativas, ya que es
algo que se pretende
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alumnos; con un
carácter
planificado, ya que
son el fin del proceso
de enseñanza-
aprendizaje,
para lo cual nos
serviremos de unos
contenidos y de
recursos
metodológicos
variados.
El currículum en la inclusión
• No sólo pretende que los alumnos aprendan
contenidos académicos, sino que, por medio de
todas las áreas curriculares, sea la etapa que sea, se
encuentren capacitados, a nivel cognitivo, de su
lenguaje oral y escrito, su desarrollo físico y motor,
afectivo y de inserción social que, es el último fin que
pretende el sistema educativo.
• Los objetivos abarcan a todo el individuo,
pretendiendo de él su completo desarrollo como
persona.
Los objetivos en la inclusión
• Supone contemplar la existencia de una gran
variedad de medios e instrumentos para la
consecución de un mismo objetivo, sin
desvirtuar la finalidad del mismo.
• De esta manera, estaremos combinando los
objetivos generales propuestos para todos los
alumnos (con o sin discapacidad) con las
necesidades específicas de cada estudiante.
Objetivo tradicional:
Conocer el significado, comprender y usar nuevo vocabulario a
través de las lecturas de clase
Tipo de objetivo Propósito real Medios
Objetivo
conceptual
El foco del objetivo es el
significado y comprensión
de nuevas palabras, con la
finalidad de aumentar y
enriquecer el vocabulario
Lecturas de clase
Otros libros
Periódicos, revistas, etc.
Vídeos y películas
Textos electrónicos de
Internet
Cintas de audio
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OBJETIVO INCLUSIVO:
Conocer el significado, comprender y usar nuevo vocabulario
mediante la utilización de varios recursos
Implicaciones en la práctica educativa:
 Disponer de varios materiales a diferentes niveles.
 Preparar materiales de apoyo (visuales, auditivos, etc.)
para la adquisición de nuevas palabras.
 Ofrecer diferentes situaciones para practicar el nuevo
vocabulario.
 Plantear la posibilidad de demostrar que se conoce el
significado de los nuevos términos a través de
diferentes productos finales: una redacción, un
ejercicio de relacionar, un diagrama basado en dibujos,
relaciones de sinónimos, etc.
OBJETIVO INCLUSIVO:
Conocer el significado, comprender y usar nuevo vocabulario
mediante la utilización de varios recursos
Los Contenidos
• Es todo lo que los estudiantes deberían saber o
comprender como resultado del proceso de
aprendizaje.
• Es lo que tiene que ser enseñado y aprendido en
función de los programas determinados en el
Currículo oficial y las adaptaciones a los estudiantes
con necesidades especiales.
• Es la decisión clave en el proceso de enseñanza para
determinar lo que se tiene que aprender.
• Para ello, debe plantearse cuales son fundamentales
y tienen que aprender todos los estudiantes, su
extensión y profundidad, en función de las
posibilidades de los estudiantes.
Tipos de cambios en los contenidos
Contenidos suplementarios. Una forma de adaptar el currículo
general a los estudiantes con NE es utilizar elementos
suplementarios, como puede ser añadir aprendizajes básicos,
habilidades sociales o de estudio, o la expansión del currículo,
según los objetivos que se pretenda lograr.
Contenidos simplificados. Otra fórmula es reducir o abreviar
los contenidos. De esta manera los estudiantes pueden trabajar
los mismos objetivos pero de una manera más sencilla, sin dejar
de ser un reto o un estímulo, pero adaptados a las posibilidades
y capacidades de cada alumno o alumna.
Es decir, haciendo hincapié en menos destrezas y conceptos que
en el programa completo de contenidos, o ajustado a lo que se
recomienda en la Adaptación Curricular Individualizada.

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Diseño curricular inclusivo

  • 1. DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO: COMPONENTES DEL CURRICULUM PARA TODOS
  • 2. Trabajo del docente. • A la hora de tomar decisiones para atender las diferentes necesidades de todos los estudiantes desde una perspectiva inclusiva, es necesario tener en cuenta múltiples elementos y seguir una secuencia, que probablemente no es muy diferente a lo que ya haces como docente en tu salón de clase.
  • 3. Explicitar los objetivos, los resultados esperados o los aprendizajes a lograr: qué deben saber, y, que deben hacer tras el proceso de aprendizaje Identificar los contenidos, en términos de conceptos, información, vocabulario, procedimientos, destrezas, etc. Determinar cuáles serán las adquisiciones: es decir, tomar decisiones sobre que nueva información y destrezas necesitan aprender los estudiantes y cómo adquirirán estos conocimientos
  • 4. Aplicar y ajustar. Hay que crear situaciones para que los estudiantes puedan tener la oportunidad de practicar y de implicarse en el nuevo aprendizaje para comprenderlo y retenerlo. El docente también tiene que decidir cómo agrupar a los estudiantes y qué tareas tendrá que asignar, para motivarles y que cada uno llegue al máximo de sus posibilidades.
  • 5. Evaluar. Determinar las posibles vías de evaluación de los logros de los estudiantes, es decir, cómo comprobar que los estudiantes han logrado los aprendizajes que necesitan.
  • 6. DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO: COMPONENTES DEL CURRICULUM PARA TODOS • Es todo lo que se enseña en la escuela Curriculum • Que una sociedad considera son esenciales para que las nuevas generaciones puedan incorporar y participar de ella con éxito Son aprendizaje • Experiencias, contenidos y actividades que tienen lugar dentro del contexto educativo y que está determinado por los diseños curriculares. Conjunto de
  • 7. Forma parte del curriculum, todo lo que se pretende que se aprenda (objetivos), lo que se enseña (contenidos) el cómo se enseña (estrategias metodológicas) lo que se hace para aprender (tareas), los recursos que se utilizan y como se valoran los aprendizajes Curriculum
  • 8. El Curriculum • Tiene que proporcionar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes para que todos logren los aprendizajes necesarios y desarrollen al máximo sus capacidades. El alumno • Lo que se enseña y aprende en el salón de clase se moldea con las características de cada alumno, sus experiencias previas, valores y bagaje que traen a la escuela a través del aprendizaje informal. El contexto • Las oportunidades de aprendizaje en la escuela también están influenciados por las interacciones entre alumnos y profesores, los recursos, las actitudes, expectativas y comportamientos de la familia, profesores, y compañeros
  • 9. • Los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada alumno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. • Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.
  • 10. En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un curriculum rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferente, clase social o religión.
  • 11. El Currículum en el aula inclusiva Marca la presión de los aprendizajes que se deben lograr Unido a las tradiciones metodológicas en las aulas y las escuelas hacen que, Los docentes planifiquen y enseñen para un “alumno medio”, un estudiante que nunca existe, y que hace que la diversidad y las diferencias no se atiendan: se utilice un mismo método. Las mismas tareas o el libro de texto para todos.
  • 12. El currículo oficial no es un instrumento didáctico flexible al servicio del aprendizaje. El curriculum no permite responder a la diversidad y a las necesidades especiales de los estudiantes Son los estudiantes los que para tener éxito, se adaptan al curriculum. Es necesario adecuarlo y hacerlo más flexible, introduciendo elementos que permitan que su práctica responda a las diferencias de los estudiantes
  • 13. ¿Cómo responder a los distintos estilos de aprendizaje? ¿Cómo hacerlo? ¿Cómo lograr facilitar el aprendizaje de todos los alumnos? ¿Cómo hacer que se impliquen y participen en su aprendizaje? ¿Cómo utilizar los recursos para lograrlo? ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes? Como lograr el éxito ¿Debemos preguntarnos?
  • 14. • La diferenciación curricular es, por lo tanto, el proceso de modificar o adaptar el currículo según los distintos niveles de capacidad de los estudiantes de una clase(UNESCO, 2004). • Para llevarla a cabo es posible adecuar o diferenciar: i) Los objetivos específicos dentro del objetivo general ii) Los contenidos a aprender iii) Las estrategias metodológicas iv) Las tareas a realizar v) Los recursos y materiales que se utilizan vi) La evaluación de los aprendizajes
  • 15. Los objetivos • Son capacidades que deben desarrollar los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje Se pueden • Considerar, por tanto, intenciones educativas, ya que es algo que se pretende que logren los alumnos tienen • Un carácter planificado, ya que son el fin del proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual nos serviremos de unos contenidos y de recursos metodológicos variados.
  • 16. Los objetivos son capacidades que deben desarrollar los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se pueden considerar, por tanto, intenciones Se pueden considerar intenciones educativas, ya que es algo que se pretende que logren los alumnos; con un carácter planificado, ya que son el fin del proceso de enseñanza- aprendizaje, para lo cual nos serviremos de unos contenidos y de recursos metodológicos variados.
  • 17. El currículum en la inclusión • No sólo pretende que los alumnos aprendan contenidos académicos, sino que, por medio de todas las áreas curriculares, sea la etapa que sea, se encuentren capacitados, a nivel cognitivo, de su lenguaje oral y escrito, su desarrollo físico y motor, afectivo y de inserción social que, es el último fin que pretende el sistema educativo. • Los objetivos abarcan a todo el individuo, pretendiendo de él su completo desarrollo como persona.
  • 18. Los objetivos en la inclusión • Supone contemplar la existencia de una gran variedad de medios e instrumentos para la consecución de un mismo objetivo, sin desvirtuar la finalidad del mismo. • De esta manera, estaremos combinando los objetivos generales propuestos para todos los alumnos (con o sin discapacidad) con las necesidades específicas de cada estudiante.
  • 19. Objetivo tradicional: Conocer el significado, comprender y usar nuevo vocabulario a través de las lecturas de clase Tipo de objetivo Propósito real Medios Objetivo conceptual El foco del objetivo es el significado y comprensión de nuevas palabras, con la finalidad de aumentar y enriquecer el vocabulario Lecturas de clase Otros libros Periódicos, revistas, etc. Vídeos y películas Textos electrónicos de Internet Cintas de audio Dibujos OBJETIVO INCLUSIVO: Conocer el significado, comprender y usar nuevo vocabulario mediante la utilización de varios recursos
  • 20. Implicaciones en la práctica educativa:  Disponer de varios materiales a diferentes niveles.  Preparar materiales de apoyo (visuales, auditivos, etc.) para la adquisición de nuevas palabras.  Ofrecer diferentes situaciones para practicar el nuevo vocabulario.  Plantear la posibilidad de demostrar que se conoce el significado de los nuevos términos a través de diferentes productos finales: una redacción, un ejercicio de relacionar, un diagrama basado en dibujos, relaciones de sinónimos, etc. OBJETIVO INCLUSIVO: Conocer el significado, comprender y usar nuevo vocabulario mediante la utilización de varios recursos
  • 21. Los Contenidos • Es todo lo que los estudiantes deberían saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje. • Es lo que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los programas determinados en el Currículo oficial y las adaptaciones a los estudiantes con necesidades especiales. • Es la decisión clave en el proceso de enseñanza para determinar lo que se tiene que aprender. • Para ello, debe plantearse cuales son fundamentales y tienen que aprender todos los estudiantes, su extensión y profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.
  • 22. Tipos de cambios en los contenidos Contenidos suplementarios. Una forma de adaptar el currículo general a los estudiantes con NE es utilizar elementos suplementarios, como puede ser añadir aprendizajes básicos, habilidades sociales o de estudio, o la expansión del currículo, según los objetivos que se pretenda lograr. Contenidos simplificados. Otra fórmula es reducir o abreviar los contenidos. De esta manera los estudiantes pueden trabajar los mismos objetivos pero de una manera más sencilla, sin dejar de ser un reto o un estímulo, pero adaptados a las posibilidades y capacidades de cada alumno o alumna. Es decir, haciendo hincapié en menos destrezas y conceptos que en el programa completo de contenidos, o ajustado a lo que se recomienda en la Adaptación Curricular Individualizada.