SlideShare una empresa de Scribd logo

Modelos de evaluación curricular compendio

S
sitton29

Modelos de evaluación curricular compendio

1 de 18
Descargar para leer sin conexión
Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR
1_DR. OSCAR SITTON
Frida Díaz Barriga.
Metodología del Diseño Curricular para la Educación Superior.
Si se considera a la evaluación educativa con un enfoque amplio, podrá advertirse
que constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en
que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y
metas de una institución o sistema educativo (García, 1975). En consecuencia, la
evaluación requiere de un acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos y
los cambios propuestos se están realizando adecuadamente. Varios autores
consideran que lo más importante en una evaluación es llegar a formular juicios de
valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirán a un proceso de
toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección deseada
(García, 1975; Glazman y De Ibarrola, 1978; Schyfter, 1979, Quesada, 1979).
Dentro del marco de la derivación curricular, Arnaz (1981) considera que la
evaluación de un currículo:
…es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo
principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar
la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
A su vez, Glazman y De Ibarrola, con una visión más amplia, definen a la
evaluación del plan de estudios como:
…un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en
comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo,
de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación,
actúen como información retro alimentadora que permita adecuar el plan de
estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta.
Concepto de Evaluación Curricular,
Importancia, Alcances y Limitaciones
Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR
2_DR. OSCAR SITTON
Estas autoras conciben al proceso como una espiral pues a partir de un plan
vigente, y mediante la evaluación, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su
vez será objeto de una evaluación, y así sucesivamente; de igual manera, se
menciona la posibilidad de comparar el plan con un modelo que puede estar
representado por una serie de criterios establecidos, los cuales deben estar
fundamentados y ser susceptibles de evaluación. Por otra parte, se ha opinado
que en las últimas décadas la evaluación curricular ha surgido como un campo de
estudio independiente de las ciencias de la educación, y sus antecedentes
inmediatos son la evaluación educativa, la medición y la confección de pruebas
(Lewy, 1982).
Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación
curricular:
1. Hay un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una
reestructuración curricular.
2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.
En ambos casos, la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con
respecto al modelo o a las metas propuestas, y deberá aplicarse en cada una de
las etapas del proceso, a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente
con variantes pertinentes para cada caso. De esta manera, los problemas que
surgen al evaluar el currículo y en consecuencia las actividades especificas que se
conducirán, dependen en gran medida de la etapa de desarrollo en que se
encuentre el proyecto curricular, las características mismas de la entidad por
evaluar, el tipo de los datos que se reunirán y la metodología que se utilice para
conducir la evaluación.
La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente
ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben juzgarse
continuamente los resultados obtenidos pues sólo así se llega al
perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene
establecido. (Quezada, 1979). De este modo, la evaluación facilitará la
Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR
3_DR. OSCAR SITTON
optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la
información necesaria que permitirá establecer las bases objetivas para modificar
o mantener dichos elementos. Por otra parte, es indispensable valorar lo más
objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan
curricular en operación.
En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce
de manera sistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos
enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a
planes que sí se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación.
Desgraciadamente, el método más utilizado para evaluar planes y programas de
estudios se limita a analizar la secuencia y organización de los títulos de las
asignaturas y de las unidades temáticas, con lo cual se obtiene solamente una
información descriptiva e incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los
alumnos, y tampoco si al egresar de la carrera satisfacen las necesidades para las
que fueron capacitados. Recordemos que un currículo se elabora a partir de la
identificación, especificación y estructuración de objetivos basados en
necesidades sociales, en un mercado potencial de trabajo, en las características
de los educandos, etc., y que debe señalarse de antemano todo el conjunto de
actividades, recursos didácticos y formas de evaluación pertinentes; pues bien,
todos estos aspectos deben tomarse en cuenta al evaluar el currículo. De lo
anterior se deduce que la evaluación del currículo debe ser una actividad
deliberada, sistemática y permanente desde que se inicia su elaboración (Arnaz,
1981).
Habitualmente se ha ubicado a la evaluación curricular en la final del proceso de
desarrollo e implantación del plan de estudios, por lo que se revisan únicamente
los componentes curriculares finales de todo el proceso; sin embargo, esto no es
lo más conveniente pues la evaluación se realiza demasiado tarde e impide
detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. A partir de lo
anterior, se puede afirmar que el proceso de evaluación debe ser continuo.
Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR
4_DR. OSCAR SITTON
Lewy afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de lo que
denomina” el control de calidad del programa”, ya que un currículo que funciona
satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas, puede
convertirse gradualmente en obsoleto y requerir de modificaciones o reemplazo.
Con respecto a las limitaciones de la metodología curricular, Díaz- Barriga (1981)
afirma que si no se tiene claro el marco teórico del que parte la evaluación, así
como los aspectos metodológicos, se incurre en el error de centrar la evaluación
curricular en los aspectos eficientistas e internos del currículo, y se descuidan los
planteamientos originales y los aspectos sociales. Otro problema que se enfrenta
frecuentemente en la evaluación curricular consiste en que se involucran intereses
humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues al recolectar los datos,
éstos son distorsionados u obstruidos a favor de dichos intereses. Para evitar en lo
posible este problema, se propone que se establezca un modelo participativo de
evaluación: es decir, en el que participen activamente y sean los verdaderos
conductores todos los agentes involucrados en el currículo (docentes, alumnos,
administradores, evaluadores, beneficiarios, etcétera).
Para finalizar es importante destacar que los estudiosos de evaluación curriclar
deben satisfacer no sólo criterios de adecuación científica (validez, confiabilidad,
objetividad), sino también criterios de utilidad práctica (importancia, relevancia,
costeabilidad, alcance, duración y eficiencia) (Daniel Stufflebeam, 1971).
OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICLAR
Dentro del marco de la evaluación educativa, se ha postulado que deben
realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas
(estas corresponden al esquema de Ralph Tyler, 1979), y son:
1. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera
evaluar ( por ejemplo, la evaluación curricular, que se definirá después que
se establezcan el área y los propósitos de la evaluación).
Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR
5_DR. OSCAR SITTON
2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión, es decir, la
formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para
dicho aspecto (en la evaluación curricular, se refiere a la especificación de
los objetivos).
3. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación
más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones (por
ejemplo, pruebas, escales, listas de comprobación, técnicas de análisis de
contenido, cuestionarios, documentos, etcétera).
4. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la
aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición
del aspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones
formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados.
Operaciones de evaluación
Se puede afirmar que por medio de estos pasos u operaciones generales, se
conduce la evaluación de cada una de las diversas etapas del proceso de
derivación curricular, en su conjunto y en diferentes niveles, aunque habrá
variantes de acuerdo con las características de cada etapa y el tipo de evaluación.
Daniel Stufflebeam (1971) asegura que en el proceso que va desde la creación y
diseño hasta la aplicación de un proyecto, es posible encontrar cuatro tipos
generales de evaluación, las cuales se describen a continuación:
1. Evaluación de contexto: Sirve para tomar decisiones que en la planeación
conducen a determinar los objetivos del proyecto. Con este tipo de
1.Definiry
delimitarlo que
se evaluará
2.Deninirlo
operacionalmente
3.Seleccionar
y/oelaborar
instrumentosy
procedimientos
para medirlo
3.Revisar
continuamente
los pasos
anteriores
Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR
6_DR. OSCAR SITTON
evaluación se fundamentan o justifican los objetivos, se definen el medio
relevante, las condiciones vigentes y las deseables, se identifican las
necesidades y se diagnostican los problemas. En gran medida, este tipo de
evaluación es filosófica y social, pues en ella se describen los valores y las
metas de un sistema. Dentro del contexto del desarrollo curricular, éste es
el tipo de evaluación utilizado durante la etapa de fundamentación de la
carrera.
2. Evaluación de entrada o de insumos. Sirve para estructurar las
desiciones que conducen a determinar el diseño más adecuado del
proyecto y, por medio de la información que contiene, puede decidirse
cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Este tipo
de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos
planteados?, ¿cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios
esperados de las estrategias establecidas?, ¿cuáles son los supuestos o
fundamentos subyacentes?, ¿cuáles son las actitudes y necesidades de los
estudiantes, docentes, la comunidad, etc., y cómo se integran a las
estrategias?, ¿con qué recursos y facilidades se cuenta?, ¿qué otras
instituciones con estrategias similares que están funcionando persiguen
fines parecidos?, etc. Las decisiones basadas en este tipo de evaluación
generalmente resultan de la especificación de procedimientos, materiales,
facilidades, equipo, programas, esquemas de organización, requerimientos
de personal y presupuestos. En relación con el proceso de desarrollo
curricular, este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas
de determinación del perfil profesional y de organización curricular.
Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son
evaluaciones de tipo diagnóstico.
3. Evaluación de proceso: Sirve para implementar decisiones que nos
ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Después de que un curso
de acción ha sido aprobado y comienza a implementarse, es necesario este
tipo de evaluación para proveer de una retroalimentación periódica a los

Recomendados

Planeación Educativa
Planeación EducativaPlaneación Educativa
Planeación EducativaAngel Velasco
 
Modelo de evaluación orientada en los objetivos (Ralph Tyler)
Modelo de evaluación orientada en los objetivos (Ralph Tyler)Modelo de evaluación orientada en los objetivos (Ralph Tyler)
Modelo de evaluación orientada en los objetivos (Ralph Tyler)Felipe Figueroa Martin
 
El diseño curricular sus tareas, componentes y niveles
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesEl diseño curricular sus tareas, componentes y niveles
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesManduk Padron
 
Evaluacion curricular
Evaluacion curricularEvaluacion curricular
Evaluacion curricularMoishef HerCo
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Ambitos de la Evaluación.
Ambitos de la Evaluación.Ambitos de la Evaluación.
Ambitos de la Evaluación.Lorgio Soliz
 
Fases y productos del diseño curricular por competencias
Fases y productos del diseño curricular por competencias Fases y productos del diseño curricular por competencias
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
 
Modelo evaluacion' Scriven
Modelo evaluacion' ScrivenModelo evaluacion' Scriven
Modelo evaluacion' ScrivenJenn Gonzalez
 
Fases de la evaluación
Fases de la evaluaciónFases de la evaluación
Fases de la evaluaciónAdriana Sosa
 
Modelos de Evaluación
Modelos de EvaluaciónModelos de Evaluación
Modelos de Evaluaciónchicabonsay
 
Características y principios generales de la evaluación educ 2
Características y principios generales de la evaluación educ 2Características y principios generales de la evaluación educ 2
Características y principios generales de la evaluación educ 2chapiringuix248728
 
Evaluación de contexto
Evaluación de contextoEvaluación de contexto
Evaluación de contextoJulio Castro
 
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
 
Fases del diseño curricular
Fases del diseño curricularFases del diseño curricular
Fases del diseño curricularEira Muñoz
 
Caracteristicas y principios de la evaluación educativa
Caracteristicas y principios de la evaluación educativaCaracteristicas y principios de la evaluación educativa
Caracteristicas y principios de la evaluación educativaSarahí Vidales Félix
 
Tipos De Curriculo
Tipos De CurriculoTipos De Curriculo
Tipos De Curriculoguest02cf4fb
 

La actualidad más candente (20)

Evolución histórica de la evaluación
Evolución histórica de la evaluaciónEvolución histórica de la evaluación
Evolución histórica de la evaluación
 
Ambitos de la Evaluación.
Ambitos de la Evaluación.Ambitos de la Evaluación.
Ambitos de la Evaluación.
 
Modelo de Scriven
Modelo de ScrivenModelo de Scriven
Modelo de Scriven
 
Fases y productos del diseño curricular por competencias
Fases y productos del diseño curricular por competencias Fases y productos del diseño curricular por competencias
Fases y productos del diseño curricular por competencias
 
Modelos curriculares
Modelos curricularesModelos curriculares
Modelos curriculares
 
Modelo evaluacion' Scriven
Modelo evaluacion' ScrivenModelo evaluacion' Scriven
Modelo evaluacion' Scriven
 
Evaluacion Institucional
Evaluacion InstitucionalEvaluacion Institucional
Evaluacion Institucional
 
Diseño curricular
Diseño curricularDiseño curricular
Diseño curricular
 
Evaluacion Curricular
Evaluacion CurricularEvaluacion Curricular
Evaluacion Curricular
 
Fases de la evaluación
Fases de la evaluaciónFases de la evaluación
Fases de la evaluación
 
Modelos de Evaluación
Modelos de EvaluaciónModelos de Evaluación
Modelos de Evaluación
 
Características y principios generales de la evaluación educ 2
Características y principios generales de la evaluación educ 2Características y principios generales de la evaluación educ 2
Características y principios generales de la evaluación educ 2
 
Evaluación de contexto
Evaluación de contextoEvaluación de contexto
Evaluación de contexto
 
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2
 
MODELO CIPP DANIEL STUFFLEBEAM
MODELO CIPP  DANIEL STUFFLEBEAMMODELO CIPP  DANIEL STUFFLEBEAM
MODELO CIPP DANIEL STUFFLEBEAM
 
Fases del diseño curricular
Fases del diseño curricularFases del diseño curricular
Fases del diseño curricular
 
Caracteristicas y principios de la evaluación educativa
Caracteristicas y principios de la evaluación educativaCaracteristicas y principios de la evaluación educativa
Caracteristicas y principios de la evaluación educativa
 
Cuadro comparativo teorias del currículo
Cuadro comparativo   teorias del currículoCuadro comparativo   teorias del currículo
Cuadro comparativo teorias del currículo
 
EVALUACION CURRICULAR
EVALUACION CURRICULAREVALUACION CURRICULAR
EVALUACION CURRICULAR
 
Tipos De Curriculo
Tipos De CurriculoTipos De Curriculo
Tipos De Curriculo
 

Destacado

Models of curriculum evaluation and application in educational
Models of curriculum evaluation and application in educationalModels of curriculum evaluation and application in educational
Models of curriculum evaluation and application in educationalKoledafe Olawale
 
Evaluación curricular
Evaluación curricularEvaluación curricular
Evaluación curricularmbulas
 
EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...
EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...
EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...Efraín Suárez-Arce, M.Ed
 
Modelos de evaluación pdf
Modelos de evaluación pdfModelos de evaluación pdf
Modelos de evaluación pdfMercedes López
 
Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...cynthiazata
 

Destacado (9)

Modelo CIPP de Evaluacion Curricular Stufflebeam
Modelo CIPP de Evaluacion Curricular StufflebeamModelo CIPP de Evaluacion Curricular Stufflebeam
Modelo CIPP de Evaluacion Curricular Stufflebeam
 
8 Modelo De Evaluacion Stufflebeam
8 Modelo De Evaluacion Stufflebeam8 Modelo De Evaluacion Stufflebeam
8 Modelo De Evaluacion Stufflebeam
 
Models of curriculum evaluation and application in educational
Models of curriculum evaluation and application in educationalModels of curriculum evaluation and application in educational
Models of curriculum evaluation and application in educational
 
Evaluación curricular
Evaluación curricularEvaluación curricular
Evaluación curricular
 
EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...
EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...
EDUC 621-20: Modelo de Diseño Curriclar, no técnico no cientifico afecto de w...
 
Modelos de evaluación pdf
Modelos de evaluación pdfModelos de evaluación pdf
Modelos de evaluación pdf
 
Modelos De Evaluación
Modelos De EvaluaciónModelos De Evaluación
Modelos De Evaluación
 
Currículo y modelos pedagógicos
Currículo y modelos pedagógicosCurrículo y modelos pedagógicos
Currículo y modelos pedagógicos
 
Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...
 

Similar a Modelos de evaluación curricular compendio

Streaming investigación
Streaming investigaciónStreaming investigación
Streaming investigaciónraquel garcia
 
Streaming investigación
Streaming investigaciónStreaming investigación
Streaming investigaciónraquel garcia
 
Ecfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavier
Ecfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavierEcfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavier
Ecfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavierJavier Armendariz
 
Evaluación Curricular
Evaluación CurricularEvaluación Curricular
Evaluación CurricularCARLOS MASSUH
 
Evaluación curricular
Evaluación curricularEvaluación curricular
Evaluación curricularBlanca Arias
 
Metodologia de diseño curricular
Metodologia de diseño curricularMetodologia de diseño curricular
Metodologia de diseño curricularMiguel Del Rio
 
Laevaluac io ndecompetencias
Laevaluac io ndecompetenciasLaevaluac io ndecompetencias
Laevaluac io ndecompetenciaslau flower
 
Evaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docx
Evaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docxEvaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docx
Evaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docxPaulaGaGas
 
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJEEVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJEUTP
 
La evaluación curricular silvia sowa
La evaluación curricular silvia sowaLa evaluación curricular silvia sowa
La evaluación curricular silvia sowaSilvia Sowa
 
LA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptx
LA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptxLA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptx
LA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptxJManuelCarrilloLezam
 
8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam
8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam
8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De StufflebeamUniversidad Señor de Sipan
 
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacion
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacionExposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacion
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacionCHELLIEMAR
 
Diagnóstico y Evaluación
Diagnóstico y EvaluaciónDiagnóstico y Evaluación
Diagnóstico y EvaluaciónYane T
 

Similar a Modelos de evaluación curricular compendio (20)

Streaming investigación
Streaming investigaciónStreaming investigación
Streaming investigación
 
Streaming investigación
Streaming investigaciónStreaming investigación
Streaming investigación
 
Ecfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavier
Ecfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavierEcfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavier
Ecfridadbarrigaevaluaciondel curriculojavier
 
Evaluación Curricular
Evaluación CurricularEvaluación Curricular
Evaluación Curricular
 
Evaluación curricular
Evaluación curricularEvaluación curricular
Evaluación curricular
 
evaluación
evaluaciónevaluación
evaluación
 
Metodologia de diseño curricular
Metodologia de diseño curricularMetodologia de diseño curricular
Metodologia de diseño curricular
 
Laevaluac io ndecompetencias
Laevaluac io ndecompetenciasLaevaluac io ndecompetencias
Laevaluac io ndecompetencias
 
Evaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docx
Evaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docxEvaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docx
Evaluación_ Pilar fundamental de la educación - Educrea.docx
 
Evaluacion curricular
Evaluacion curricularEvaluacion curricular
Evaluacion curricular
 
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJEEVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
 
6 modelo de evaluacin curricular de stufflebeam
6 modelo de evaluacin curricular de stufflebeam6 modelo de evaluacin curricular de stufflebeam
6 modelo de evaluacin curricular de stufflebeam
 
La evaluación curricular silvia sowa
La evaluación curricular silvia sowaLa evaluación curricular silvia sowa
La evaluación curricular silvia sowa
 
LA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptx
LA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptxLA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptx
LA EVALUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO.pptx
 
8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam
8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam
8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam
 
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacion
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacionExposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacion
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacion
 
Ensayo de sandra
Ensayo de sandraEnsayo de sandra
Ensayo de sandra
 
Diagnóstico y Evaluación
Diagnóstico y EvaluaciónDiagnóstico y Evaluación
Diagnóstico y Evaluación
 
La evaluacion-formativa
La evaluacion-formativaLa evaluacion-formativa
La evaluacion-formativa
 
Evaluación tarea
Evaluación tarea Evaluación tarea
Evaluación tarea
 

Más de sitton29

Aproximaciones metodológicas del Diseño Curricular
Aproximaciones metodológicas del Diseño CurricularAproximaciones metodológicas del Diseño Curricular
Aproximaciones metodológicas del Diseño Curricularsitton29
 
Fábula animales
Fábula animalesFábula animales
Fábula animalessitton29
 
Fábula diferencias individuales
Fábula diferencias individualesFábula diferencias individuales
Fábula diferencias individualessitton29
 
Diseño curricular inclusivo
Diseño curricular inclusivoDiseño curricular inclusivo
Diseño curricular inclusivositton29
 
Esquema corporal
Esquema corporalEsquema corporal
Esquema corporalsitton29
 
El equilibrio
El equilibrioEl equilibrio
El equilibriositton29
 
Calidad de la_educación_universitaria_1
Calidad de la_educación_universitaria_1Calidad de la_educación_universitaria_1
Calidad de la_educación_universitaria_1sitton29
 
La educación y el futuro humano en la sociedad del conocimiento
La educación y el futuro humano en la sociedad del conocimientoLa educación y el futuro humano en la sociedad del conocimiento
La educación y el futuro humano en la sociedad del conocimientositton29
 
La universidad entre crisis y esperanza
La universidad entre crisis y esperanzaLa universidad entre crisis y esperanza
La universidad entre crisis y esperanzasitton29
 
Pertinencia de la_educacion_superior._21
Pertinencia de la_educacion_superior._21Pertinencia de la_educacion_superior._21
Pertinencia de la_educacion_superior._21sitton29
 
Aspectos que abarca la psicomotricidad.
Aspectos que abarca la psicomotricidad.Aspectos que abarca la psicomotricidad.
Aspectos que abarca la psicomotricidad.sitton29
 

Más de sitton29 (11)

Aproximaciones metodológicas del Diseño Curricular
Aproximaciones metodológicas del Diseño CurricularAproximaciones metodológicas del Diseño Curricular
Aproximaciones metodológicas del Diseño Curricular
 
Fábula animales
Fábula animalesFábula animales
Fábula animales
 
Fábula diferencias individuales
Fábula diferencias individualesFábula diferencias individuales
Fábula diferencias individuales
 
Diseño curricular inclusivo
Diseño curricular inclusivoDiseño curricular inclusivo
Diseño curricular inclusivo
 
Esquema corporal
Esquema corporalEsquema corporal
Esquema corporal
 
El equilibrio
El equilibrioEl equilibrio
El equilibrio
 
Calidad de la_educación_universitaria_1
Calidad de la_educación_universitaria_1Calidad de la_educación_universitaria_1
Calidad de la_educación_universitaria_1
 
La educación y el futuro humano en la sociedad del conocimiento
La educación y el futuro humano en la sociedad del conocimientoLa educación y el futuro humano en la sociedad del conocimiento
La educación y el futuro humano en la sociedad del conocimiento
 
La universidad entre crisis y esperanza
La universidad entre crisis y esperanzaLa universidad entre crisis y esperanza
La universidad entre crisis y esperanza
 
Pertinencia de la_educacion_superior._21
Pertinencia de la_educacion_superior._21Pertinencia de la_educacion_superior._21
Pertinencia de la_educacion_superior._21
 
Aspectos que abarca la psicomotricidad.
Aspectos que abarca la psicomotricidad.Aspectos que abarca la psicomotricidad.
Aspectos que abarca la psicomotricidad.
 

Último

GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdf
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdfGUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdf
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdfeliecerespinosa
 
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptxherramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptxnelsontobontrujillo
 
UNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQ
UNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQUNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQ
UNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQJAVIERMAURICIOCORREA1
 
Instrumento de evaluación___MuralDigital
Instrumento de evaluación___MuralDigitalInstrumento de evaluación___MuralDigital
Instrumento de evaluación___MuralDigitaleliecerespinosa
 
Información a las familias aula matinal.pdf
Información a las familias aula matinal.pdfInformación a las familias aula matinal.pdf
Información a las familias aula matinal.pdfAlfaresbilingual
 
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptxBUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptxDirectivosGanadores
 
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docxPlan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docxEverthRomanGuevara
 
ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.
ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.
ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.SabinaBermeo
 
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxTeorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxJunkotantik
 
Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................alexlasso65
 
Planificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdf
Planificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdfPlanificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdf
Planificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Diseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Diseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdfDiseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Diseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdf
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdfPROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdf
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdfLozanogalex
 
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGGDOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGGCarmenTamayoDuran
 
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...Jose Ignacio Rivas Flores
 
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptxPRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptxVíctor Hugo Ramírez
 
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalustema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalusjosemariahermoso
 
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptxLicenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptxgeomaster9
 
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdfPreelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdfVictorSanz21
 

Último (20)

GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdf
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdfGUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdf
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1-Febrero_2024.pdf
 
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptxherramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
 
UNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQ
UNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQUNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQ
UNIDAD 1 EA 2 TICS VIRTUAL 2 SEMESTRE UQ
 
Instrumento de evaluación___MuralDigital
Instrumento de evaluación___MuralDigitalInstrumento de evaluación___MuralDigital
Instrumento de evaluación___MuralDigital
 
Información a las familias aula matinal.pdf
Información a las familias aula matinal.pdfInformación a las familias aula matinal.pdf
Información a las familias aula matinal.pdf
 
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptxBUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
 
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docxPlan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
 
ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.
ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.
ANÁLISIS PICTÓRICO- EL ALTO RENACIMIENTO.
 
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxTeorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
 
TEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdf
TEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdfTEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdf
TEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdf
 
Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................
 
Planificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdf
Planificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdfPlanificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdf
Planificacion Curricular en la Escuela Ccesa007.pdf
 
Diseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Diseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdfDiseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Diseño de Actividades Basadas en la Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
 
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdf
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdfPROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdf
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdf
 
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGGDOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
 
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
 
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptxPRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
 
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalustema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
 
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptxLicenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
 
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdfPreelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdf
 

Modelos de evaluación curricular compendio

  • 1. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 1_DR. OSCAR SITTON Frida Díaz Barriga. Metodología del Diseño Curricular para la Educación Superior. Si se considera a la evaluación educativa con un enfoque amplio, podrá advertirse que constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo (García, 1975). En consecuencia, la evaluación requiere de un acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos y los cambios propuestos se están realizando adecuadamente. Varios autores consideran que lo más importante en una evaluación es llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirán a un proceso de toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección deseada (García, 1975; Glazman y De Ibarrola, 1978; Schyfter, 1979, Quesada, 1979). Dentro del marco de la derivación curricular, Arnaz (1981) considera que la evaluación de un currículo: …es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. A su vez, Glazman y De Ibarrola, con una visión más amplia, definen a la evaluación del plan de estudios como: …un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen como información retro alimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta. Concepto de Evaluación Curricular, Importancia, Alcances y Limitaciones
  • 2. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 2_DR. OSCAR SITTON Estas autoras conciben al proceso como una espiral pues a partir de un plan vigente, y mediante la evaluación, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su vez será objeto de una evaluación, y así sucesivamente; de igual manera, se menciona la posibilidad de comparar el plan con un modelo que puede estar representado por una serie de criterios establecidos, los cuales deben estar fundamentados y ser susceptibles de evaluación. Por otra parte, se ha opinado que en las últimas décadas la evaluación curricular ha surgido como un campo de estudio independiente de las ciencias de la educación, y sus antecedentes inmediatos son la evaluación educativa, la medición y la confección de pruebas (Lewy, 1982). Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular: 1. Hay un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular. 2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo. En ambos casos, la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo o a las metas propuestas, y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso, a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. De esta manera, los problemas que surgen al evaluar el currículo y en consecuencia las actividades especificas que se conducirán, dependen en gran medida de la etapa de desarrollo en que se encuentre el proyecto curricular, las características mismas de la entidad por evaluar, el tipo de los datos que se reunirán y la metodología que se utilice para conducir la evaluación. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. (Quezada, 1979). De este modo, la evaluación facilitará la
  • 3. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 3_DR. OSCAR SITTON optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o mantener dichos elementos. Por otra parte, es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera sistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que sí se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación. Desgraciadamente, el método más utilizado para evaluar planes y programas de estudios se limita a analizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidades temáticas, con lo cual se obtiene solamente una información descriptiva e incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al egresar de la carrera satisfacen las necesidades para las que fueron capacitados. Recordemos que un currículo se elabora a partir de la identificación, especificación y estructuración de objetivos basados en necesidades sociales, en un mercado potencial de trabajo, en las características de los educandos, etc., y que debe señalarse de antemano todo el conjunto de actividades, recursos didácticos y formas de evaluación pertinentes; pues bien, todos estos aspectos deben tomarse en cuenta al evaluar el currículo. De lo anterior se deduce que la evaluación del currículo debe ser una actividad deliberada, sistemática y permanente desde que se inicia su elaboración (Arnaz, 1981). Habitualmente se ha ubicado a la evaluación curricular en la final del proceso de desarrollo e implantación del plan de estudios, por lo que se revisan únicamente los componentes curriculares finales de todo el proceso; sin embargo, esto no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza demasiado tarde e impide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. A partir de lo anterior, se puede afirmar que el proceso de evaluación debe ser continuo.
  • 4. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 4_DR. OSCAR SITTON Lewy afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de lo que denomina” el control de calidad del programa”, ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas, puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir de modificaciones o reemplazo. Con respecto a las limitaciones de la metodología curricular, Díaz- Barriga (1981) afirma que si no se tiene claro el marco teórico del que parte la evaluación, así como los aspectos metodológicos, se incurre en el error de centrar la evaluación curricular en los aspectos eficientistas e internos del currículo, y se descuidan los planteamientos originales y los aspectos sociales. Otro problema que se enfrenta frecuentemente en la evaluación curricular consiste en que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues al recolectar los datos, éstos son distorsionados u obstruidos a favor de dichos intereses. Para evitar en lo posible este problema, se propone que se establezca un modelo participativo de evaluación: es decir, en el que participen activamente y sean los verdaderos conductores todos los agentes involucrados en el currículo (docentes, alumnos, administradores, evaluadores, beneficiarios, etcétera). Para finalizar es importante destacar que los estudiosos de evaluación curriclar deben satisfacer no sólo criterios de adecuación científica (validez, confiabilidad, objetividad), sino también criterios de utilidad práctica (importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia) (Daniel Stufflebeam, 1971). OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICLAR Dentro del marco de la evaluación educativa, se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas (estas corresponden al esquema de Ralph Tyler, 1979), y son: 1. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar ( por ejemplo, la evaluación curricular, que se definirá después que se establezcan el área y los propósitos de la evaluación).
  • 5. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 5_DR. OSCAR SITTON 2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión, es decir, la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto (en la evaluación curricular, se refiere a la especificación de los objetivos). 3. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones (por ejemplo, pruebas, escales, listas de comprobación, técnicas de análisis de contenido, cuestionarios, documentos, etcétera). 4. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición del aspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. Operaciones de evaluación Se puede afirmar que por medio de estos pasos u operaciones generales, se conduce la evaluación de cada una de las diversas etapas del proceso de derivación curricular, en su conjunto y en diferentes niveles, aunque habrá variantes de acuerdo con las características de cada etapa y el tipo de evaluación. Daniel Stufflebeam (1971) asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto, es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación, las cuales se describen a continuación: 1. Evaluación de contexto: Sirve para tomar decisiones que en la planeación conducen a determinar los objetivos del proyecto. Con este tipo de 1.Definiry delimitarlo que se evaluará 2.Deninirlo operacionalmente 3.Seleccionar y/oelaborar instrumentosy procedimientos para medirlo 3.Revisar continuamente los pasos anteriores
  • 6. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 6_DR. OSCAR SITTON evaluación se fundamentan o justifican los objetivos, se definen el medio relevante, las condiciones vigentes y las deseables, se identifican las necesidades y se diagnostican los problemas. En gran medida, este tipo de evaluación es filosófica y social, pues en ella se describen los valores y las metas de un sistema. Dentro del contexto del desarrollo curricular, éste es el tipo de evaluación utilizado durante la etapa de fundamentación de la carrera. 2. Evaluación de entrada o de insumos. Sirve para estructurar las desiciones que conducen a determinar el diseño más adecuado del proyecto y, por medio de la información que contiene, puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como ¿son factibles los objetivos planteados?, ¿cuáles son los costos potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias establecidas?, ¿cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes?, ¿cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes, docentes, la comunidad, etc., y cómo se integran a las estrategias?, ¿con qué recursos y facilidades se cuenta?, ¿qué otras instituciones con estrategias similares que están funcionando persiguen fines parecidos?, etc. Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de procedimientos, materiales, facilidades, equipo, programas, esquemas de organización, requerimientos de personal y presupuestos. En relación con el proceso de desarrollo curricular, este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. 3. Evaluación de proceso: Sirve para implementar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Después de que un curso de acción ha sido aprobado y comienza a implementarse, es necesario este tipo de evaluación para proveer de una retroalimentación periódica a los
  • 7. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 7_DR. OSCAR SITTON planes y procedimientos. Con este tipo de evaluación se pretenden alcanzar tres objetivos principales: 1, Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. 2,Proveer información para tomar decisiones programadas. 3.Mantener un registro continuo del procedimiento. La evaluación del proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales, canales de comunicación, logística, actitud de los usuarios hacia el programa, adecuación de recursos, disponibilidades físicas, personal, programas de tiempo, estructura interna de los programas y conceptos que se enseñarán. Stufflebeam sugiere que para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilicen tanto procedimientos formales como informales (por ejemplo, análisis de interacción, listas de cotejo, entrevistas, escalas, redes PERT, buzones de sugerencias, entre otros). Autores como Glazman y De Ibarrola y Arredondo, parecen identificar la evaluación de proceso con una evaluación interna del currículo en el cual se trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al plan de estudios y, por tanto, la evaluación de proceso está contenida en la evaluación de la estructura interna y la organización del propio plan de estudios. 4. Evaluación de producto: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. Permite, además, medir e interpretar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. Asimismo, por medio de ellas se investiga la extensión en que los objetivos terminales se han logrado, a diferencia de la evaluación de proceso, con la que se busca determinar la extensión en que los procedimientos son tan operantes como se ha esperado. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales
  • 8. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 8_DR. OSCAR SITTON de objetivos y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad; posteriormente, se comparan estas medidas con normas predeterminadas y, finalmente, se realiza una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto, de entrada y de proceso. Este tipo de evaluación corresponde a una evaluación sumaria, por medio de la cual se quiere determinar si los resultados finales de todo el proceso son satisfactorios. TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación 3 ProcesoEntrada Producto Evaluación 4 Evaluación 2 Evaluación 1 Contexto
  • 9. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 9_DR. OSCAR SITTON Martha Cassarini Ratto Teoría y Diseño Curricular Vamos a abordar ahora una de las fases fundamentales del diseño y desarrollo curricular: la evaluación. El estudio de los materiales de lectura anteriores los ha preparado para la comprensión de la evaluación curricular, puesto que el desarrollo de la misma manifiesta una notable vinculación con los avances en los diversos aspectos del curriculum. La evaluación curricular ha sufrido profundas modificaciones tanto en lo que se refiere a su función como a los procedimientos con los que se realiza. Cuando surgieron las tendencias eficientistas, la evaluación era una pieza clave para validar el currículum; los programas relativos a este aspecto se centraban en la valoración del éxito de las previsiones curriculares. Llegó un momento en que las deficiencias que presentaban tales prácticas evaluadoras dieron lugar a que se desarrollara una gran capacidad de autocrítica y una extensa variación de escuelas y posiciones al respecto. La Evaluación y el Currículum: Como señala Gimeno Sacristán (1992) “Quizás la parcela del currículum cuyo desarrollo internacional más sorprende nuestra práctica educativa habitual es el ámbito de la evaluación”. A ésta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos curriculares: la atención la han acaparado los objetivos, los contenidos, etc., pero las finalidades sociales, culturales y educativas se juegan su última suerte en el tratamiento que se le dé a la evaluación. Dice Zabalza (1991) que todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad. Podría decirse que la práctica de la evaluación refleja un gran deterioro en el concepto y en la función a desempeñar. Esta situación nos lleva a todos los que estamos implicados en la educación, a la Modelos de Evaluación Curricular.
  • 10. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 10_DR. OSCAR SITTON necesidad de tomar un discurso auténticamente didáctico y educativo de la evaluación, es decir, donde ésta constituya una tarea del mayor interés pedagógico y curricular. Como señala Cardinet (1986), citado por Gimeno Sacristán (1992): La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente abordar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuánto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso. Breve esbozo histórico: Stufflebeam y Shinkfield (1989), autores que seguiremos para presentar este esbozo histórico del desarrollo de la evaluación, afirman que: “Ninguna introducción a la evaluación entendida como práctica profesional estará completa si no se presta la debida atención a la evolución histórica del tema”. Los autores presentan un análisis del desarrollo de la evaluación (basados en el realizado por el propio Stufflebeam en colaboración con George Madaus en 1983). Para dicha presentación, parten del trabajo de R. Tayler, quien es considerado como el padre de la evaluación educativa; utilizando sus contribuciones como principal punto de referencia, establecen cinco periodos básicos: a. El período pretayleriano, que abarca hasta 1930. b. La época tyleriana, que va desde 1930 hasta 1945, c. La época de la “inocencia”, desde 1946 hasta 1957, d. La época del realismo, que cubre el periodo 1958-1972. e. La época del profesionalismo, que incluye la evolución experimentada desde 1973 hasta el presente.
  • 11. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 11_DR. OSCAR SITTON El periodo pretayleriano. La evaluación sistemática ya era conocida antes de 1930, pero no era un movimiento plenamente identificable. Evaluar programas e individuos apareció como mínimo en el año 2000 a.C., los maestros griegos utilizaron cuestionarios evaluativos como parte de su metodología didáctica; en el siglo XIX, Estados Unidos e Inglaterra usaron tests de rendimiento para conocer el avance de los estudiantes. Sin embargo, la primera evaluación sistemática formal de un programa educativo se atribuye a Joseph Rice, quien, entre 1887 y 1898, estudió los conocimientos de ortografía de un amplio sector escolar y llegó a la conclusión de que la gran insistencia en la enseñanza de ésta no había producido avances sustanciales en el aprendizaje. También en esos años se empezó a crear un movimiento de acreditación de instituciones educativas y programas en Estados Unidos. Pero una aproximación mayor a lo que se consideraba evaluación en la actualidad tuvo lugar a principios de siglo con la aparición de test estandarizados. Aunque sólo recientemente se ha llegado a reconocer a ésta como práctica profesional, en la larga historia de la evaluación se distinguen diversas etapas de las cuales presentamos una somera descripción en la que se pueden percibir sus diferentes enfoques. La época tyleriana. Ralph Tyler, quien creó el término de evaluación educacional, desarrolló un método cuya principal característica consiste en centrarse en unos objetivos muy claros en los que la evaluación queda reducida a determinar si éstos han sido alcanzados; es decir, los objetivos referidos al rendimiento proporcionan la base para elaborar el currículum. La propuesta tyleriana tenía ventajas sobre la evaluación en vigor en esos momentos, pues incluía comparaciones internas entre los resultados y los objetivos, por lo que no se necesitaba recurrir a procesos de comparación costosos y problemáticos entre grupos de control y grupos experimentales. Los argumentos de Tyler fueron bien recibidos por el sector de la educación americana, y la aprobación obtenida fue suficiente para lograr tener influencia en la escena educativa de las décadas siguientes a su aparición. La época de la “inocencia”. Esta etapa es considerada por Stufllebeam y Shinkfield como una época de irresponsabilidad social. Según los autores,
  • 12. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 12_DR. OSCAR SITTON comprende, en los Estados Unidos, el periodo correspondiente al fin de la Segunda Guerra Mundial. Fue una etapa de profundos prejuicios raciales y de segregación, de exorbitado consumo, de despilfarro de recursos naturales y abrumador desarrollo de la industria; además, no se tomaban precauciones contra el perjuicio del paisaje y de las futuras generaciones. Sin embargo, fue una época de expansión de ofertas educacionales, de personal y de facilidades, lo que se reflejó en la evaluación educacional. En este periodo no había interés en formar profesores competentes, ni en identificar y solucionar los problemas del sistema educativo; la falta de objetivos que caracterizó el periodo provocó también el retraso de los aspectos técnicos de la evaluación. Por otro lado, las pocas contribuciones que se hicieron en este campo no se derivaban de un análisis de la información necesario para valorar y perfeccionar la educación. La época del realismo. Como señalan Stufflebeam y Shinkfield finales de los años cincuenta y principios de los setenta se llevaban a cabo evaluaciones de currículos a gran escala, lo que significó el fin de la época de la inocencia en la evaluación y la entrada de ésta a la época del realismo. Algunos de los más importantes evaluadores educacionales se dieron cuenta de que sus esfuerzos no tenían éxito, pues su trabajo y sus conclusiones no ayudaban mucho a los que elaboraban currículos y no respondían a las preguntas sobre los programas que planteaban aquéllos que necesitaban comprobar su efectividad. No hay que olvidar, que para contextuar esta época, que el lanzamiento del Sputnik en 1957 por la Unión soviética fue un duro golpe para el currículum norteamericano, pues en comparación con la educación de los rusos, dicho currículum fue evaluado por los mismos estadounidenses como insuficiente para el logro de las metas espaciales y el mantenimiento de la hegemonía en el mundo. Al iniciarse un proceso de respuesta a los requisitos evaluativos se comprobó que los instrumentos y estrategias empleadas entonces por los evaluadores resultaban inapropiados para aquel trabajo, ya que daban muy poca información acerca de los procedimientos empleados; además, el énfasis puesto en las puntuaciones desviaba la atención del examen de los procedimientos o de su ejecución. La
  • 13. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 13_DR. OSCAR SITTON inquietud creada derivó en la creación del National Study Committer on Evaluation, organismo que contribuyó que la evaluación educacional era “victima de una grave enfermedad” y recomendó el desarrollo de nuevas teorías y métodos de evaluación. Crombach (1963) criticó duramente, por su falta de relevancia y utilidad, los conceptos en que se habían basado las evaluaciones y recomendó a los evaluadores que éstas se reconceptualizaran como un proceso consistente en recoger información que pudiera ayudar a quienes elaboran los currículos. Las aportaciones de Crombach fueron básicas, pues sus hipótesis sobre la dirección de la evaluación iban a considerarse totalmente válidas al cabo de muy pocos años. Las nuevas conceptualizaciones (Scriven, 1976; Stufflebeam, 1971; Stake, 1967; Eisner, 1967) reconocían la necesidad de evaluar metas, analizar el perfeccionamiento de servicios, determinar los resultados que se desean o no en un programa y, asimismo, la necesidad de enjuiciar el mérito o el valor del objeto de la evaluación. Los años sesenta y setenta se caracterizaron por el surgimiento de métodos de evaluación alternativos. A fines de los sesenta, se produjeron en Europa y Latinoamérica movimientos filosófico-políticos muy críticos del papel social y cultural de la escuela. Tanto los intelectuales como los profesores y estudiantes enjuiciaron los procesos educativos, el currículum, los modelos de aprendizaje y enseñanza vigentes, etc. Estos movimientos repercutieron de una manera profunda en las concepciones sobre qué evaluar y cómo hacerlo. MÉTODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN. Como ya se ha visto en la presentación de los últimos periodos que se distinguen en el desarrollo de la evaluación (realismo y profesionalismo), actualmente se reconoce la necesidad de evaluar metas y programas, así como los méritos de éstos, a través de métodos o modelos alternativos de evaluación. A continuación presentamos la descripción de los métodos y modelos alternativos más importantes en cuanto a su innovación o trascendencia.
  • 14. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 14_DR. OSCAR SITTON Métodos de evaluación orientada hacia los objetivos: Tyler desarrollo el primer método sistemático de evaluación educacional. Procuró poner énfasis en una amplia gama de objetos educativos, como el currículum; destacó la necesidad de establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento, convirtiendo así la evaluación en un proceso para determinar la congruencia entre objetivos y las operaciones-por lo general relacionadas con los logros de los estudiantes— Según Pérez Gómez, el método tyleriano presenta la desventaja de concebir la evaluación como un proceso terminal y de tener un estrecho alcance asignado a los objetivos. En este método de evaluación basado en objetivos, se concibe la enseñanza como una tecnología; la medida del comportamiento se realiza mediante test de rendimiento y la clave reside en la definición operativa de los objetivos del programa, es decir, en la determinación de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje observables en los comportamientos específicos del alumno. Stenhouse (1987), anota la afirmación de Bloom (1970) en esta línea: “la evaluación se interesa por asegurar la demostración del logro de objetivos específicos en la instrucción.” De lo anterior, como señala Wittrock (1970) se desprende lo siguiente (Stenhouse, (1987): La evaluación es considerada como un proceso en el que lo esencial es explicitar los cambios logrados en el comportamiento mediante la instrucción comenzando por la redacción de los objetivos conductuales para el aprendizaje del estudiante y siguiendo por la medición de cambios verificados hacia dichos objetivos. Como puede observarse, en este modelo de evaluación lo importante es el uso de la norma absoluta y no relativa, lo cual implica el desarrollo de instrumentos de medida referidos a criterios, no a normas. Como señala Stenhouse (1987) “Los tests referidos a criterios indican rendimiento de un individuo en relación con un estándar”. Procedimiento de diseño evaluativo del modelo de Tyler. De acuerdo con Tyler, el procedimiento para evaluar un programa es el siguiente (Stufflebeam y Shinkfield, 1989):
  • 15. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 15_DR. OSCAR SITTON a. Establecer las metas u objetivos. b. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. c. Definir los objetivos en términos de comportamiento. d. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. e. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. f. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas. g. Recopilar los datos de trabajo (en el caso de los programas educativos, deben referirse a los trabajos de los estudiantes). h. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento. Tyler no diferenciaba en su estrategia entre metas y objetivos; sin embargo, se puede deducir de sus escritos que las metas de un programa son ideales por los que hay que luchar, mientras que los objetivos son submetas que pueden ser expresadas como entidades mensurables. Ventajas y desventajas del método tyleriano. La evaluación educacional anterior a este método por objetivos se centraba casi exclusivamente en el estudiante. El método tyleriano desplaza su atención hacia otros aspectos del programa; como señalan Stufflebeam y Shinkfield (1989), en éste se toman “muy en cuenta las intenciones del programa, sus metas y sus objetivos de comportamiento, así como los procedimientos necesarios para llevarlo a cabo con éxito. “Estos autores señalan además que Tyler introduce el término retroalimentación en el lenguaje del campo de la evaluación, así como también proporciona medios prácticos para la realización de ésta, a la cual ve como un proceso “recurrente” que permite la reformulación o redefinición de los objetivos, pero a pesar de lo valioso que pudiera ser en el campo educativo, es decir, de la utilidad que los profesores podían obtener de ese proceso en el diagnóstico y tratamiento de las fallas del proceso de aprendizaje y de que permitiría también modificar los objetivos si fuera necesario, ni el autor ni sus contemporáneos lo llevaron a la práctica. Sin embargo, cabe aclarar que su uso
  • 16. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 16_DR. OSCAR SITTON positivo, es decir, el que sea útil en la toma de decisiones para el perfeccionamiento de la educación, depende de la agudeza del profesor. Frente a las ventajas anteriores, el método tyleriano presenta también limitaciones:  El uso casi exclusivo de la evaluación como proceso terminal,  Grandes limitaciones técnicas,  Considerar el rendimiento como último criterio.  Falta de alcance de sus componentes evaluativos. Con tales limitaciones la evaluación tendía a convertirse en algo desequilibrado y, por tanto incompleto, así que Stenhouse (1987), considera que: “la mejor forma de establecer objetivos no sería aquella que contribuyera a elaborar unos test referidos a criterios, sino la apoyada en juicios más esforzados y estructurados por parte de los profesores, juicios que son preferidos como datos”. Debemos recordar que las teorías y modelos de evaluación, así como la misma práctica educativa de administradores, maestros y alumnos, tienen que servir como base para la formulación de aquellos proyectos de evaluación curricular vinculados con las necesidades de mejoramiento de los centros educativos. Existen muchos otros modelos que te ayudaran a comprender mejor el proceso de evaluación curricular, como son el de Daniel Stufflebeam o modelo C.I.P.P. ( Contexto, Imput, Proceso y Producto), el modelo de evaluación orientada al consumidor o modelo de Scriven, el modelo de evaluación centrado en el cliente de Stake, el modelo de evaluación iluminativa: de Parlett y Hamilton, el modelo de evaluación como critica artística de Elliot Eisner y la escuela de orientación cualitativa, el modelo de evaluación como investigación de Stenhouse y otros que constituyen un privilegio en la evaluación curricular y que te invitamos a conocer y profundizar ya que son informantes claves en los procesos de evaluación curricular.
  • 17. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 17_DR. OSCAR SITTON LA EVALUACION CURRICULAR La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son: a) ¿Para qué? a. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). b. ¿Qué? i. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.
  • 18. Modelos de Evaluación Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADOEN DOCENCIA SUPERIOR 18_DR. OSCAR SITTON c. ¿Quién?. i. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos. d. ¿Cómo? i. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. e. ¿Con qué? i. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f. ¿Cuándo? i. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación. En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstica corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser creadas. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados.