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DISEÑO DEL TRABAJO
DOCENTE
“Si estas planeando
para un año, planta
arroz; si estas
planeando para una
década, planta
árboles; si estas
planeando para una
vida entera, planta
educación”
Proverbio chino.
 ¿Cómo puede mejorar el desempeño docente?
 ¿Es importante el diseño curricular (perfil de la carrera,
sílabos, plan de clase, ficha de actividades, …)
 ¿Cuáles son la ventajas y desventajas del plan de
clase?
Diseño del trabajo docente
 Representación mental y puesta en práctica de lo que
queremos lograr o conseguir con su respectiva
propuesta de acción.
 Es una hipótesis de trabajo.
 Es una realidad que quiero alcanzar.
 Se prevé cursos de acción.
 Es fuente de profesionalización docente.
 Es un instrumento de calidad de la enseñanza
aprendizaje.
Gonzáles, O. y Flores, M. El trabajo docente. (2000).
Elementos del diseño del trabajo
docente
OBJETIVOS
• ¿Qué deben aprender?
• ¿Qué enseñar?
• ¿Para qué?
ESTRATEGIAS
• ¿Cómo?
• ¿Con qué?
• ¿En qué momento?
EVALUACIÓN
• ¿Se alcanzó los objetivos?
• ¿Cómo mejorar el proceso?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MÉTODO-
ESTRATEGIA
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
• Son los aprendizajes
esperados expresados como
competencias, capacidades,
conocimientos, habilidades o
actitudes.
OBJETIVOS
Formulación del objetivo
(aprendizaje esperado)
Verbo Contenido Complemento
Capacidad o
acción a
desarrollar por
el participante
Objetos concretos o
abstractos con que
se interactúan
con el propósito de
ser asimilado
Condiciones o
circunstancia de
realización
políticas de producto,
de distribución, de
precios y de impulsión
aplicando las
técnicas de
dichos componentes
Elaborar
EJEMPLO:
¿Qué son competencias?
Origen del concepto de competencia
 «Los test académicos de aptitud tradicionales
y los test de conocimientos, al igual que las
notas escolares y las credenciales:
1. No predicen el rendimiento en pruebas o el
éxito en la vida.
2. A menudo están sesgados en contra de las
minorías, las mujeres, y las personas de los
niveles socioeconómicos más bajos»
(McClelland, 1973)
PUESTO DE
TRABAJO
ÁREA DE
TRABAJO
CONDUCTAS
(desempeños)
EFICACE
S
EFICIENTE
S
EXITOSA
S
IDENTIFICACIÓN DE
DICHOS ELEMENTOS
QUE LO HACE
EXITOSO
COMPETENCIAS
COMPETENCIA LABORAL
CONOCIMIENTO
ACCIÓN
integra
sobre
es
CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS, HABILIDADES,
ACTITUDES
CONJUNTO IDENTIFICABLE Y
EVALUABLE
de
DESEMPEÑOS
SATISFACTORIOS
SITUACIONES REALES
DE TRABAJO
que
permiten
en
de
acuerdo
históricos
tecnológicos
COMPETENCIA
SISTEMA
COMPONENTES
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
es
de
METACOGNITIVOS
manifestación de las
capacidades y habilidades
INDIVIDUO
que posee el
rol
función
actividad
tarea
DESENVOLVERSE
EFICIENTEMENTE
VIDA
para en su
resolver problemas
con éxito
comprende y
transforma
integra
La competencia
 En la competencia el componente conceptual,
procedimental y actitudinal es una unidad
indivisible.
 La parte actitudinal es la reguladora de la
operación o actuación competente.
 La división que se realiza de los componentes
de la competencia es con fines de análisis,
pero se aprende como la actuación real, todo
junto.
Las taxonomías del aprendizaje son
herramientas que nos facilita formular
objetivos.
ACRBIO Taxonomía de objetivos de la educación (2015)
Ejemplos de objetivos de
aprendizaje
 Editar correctamente los documentos considerando las
características y necesidades del usuario y utilizando
eficientemente las herramientas de WORD.
 Elaborar plantilla, modelos y formatos de documentos
empresariales con la finalidad de reducir el tiempo de su
elaboración con énfasis en la rentabilidad y eficiencia,
mostrando iniciativa y creatividad.
 Explicar el fenómeno de la demanda identificando las
variables que intervienen en diversos productos concretos
que se ofrecen en el mercado, valorando la importancia que
tiene para la empresa el conocer la demanda y cuales son
las principales variables que podrían contener una base de
datos para dichos fines.
Ejemplos de objetivos de
aprendizaje
 Aplicar los conceptos de demanda observando el
comportamiento del consumidor, relacionándolo al
desarrollo de su proyecto de inversión.
 Estimar los costos unitarios de cualquier bien o servicio
elaborado por una empresa utilizando la hoja de
cálculo.
 Preparar y operar máquinas de coser para elaborar
prendas de vestir femenina, considerando las normas
de seguridad e higiene
• Selección de contenidos
(temas y subtemas)
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• Identifica las necesidades y el
problema económico.
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demanda.
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producción (FPP).
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demanda.
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• Conversión de los costos fijos
totales en costo medio fijo.
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totales en costo medio variable.
• Conversión de los costos totales
en costos promedios.
• Estimación de los costos unitarios
según los diferentes volúmenes
de producción.
• Identificación del mínimo de
explotación y del óptimo de
explotación.
• Costo Unitario. Costo
Medio Total.
• Costo medio fijo,
costo medio variable,
costo marginal.
• Mínimo de
explotación.
• Óptimo de
explotación.
• Interés y
entusiasmo en
realizar las
estimaciones de
los costos
unitarios.
• Perseverancia en
realizar las
estimaciones.
• Criterio para
aplicar la teoría a
la práctica.
CONTENIDOS
(selección de temas y subtemas)
CONTENIDOS
Procedimientos Conceptos Actitudes
- Elabora los objetivos y
propósitos de la
investigación.
- Identifica y clasifica las
variables de
investigación.
- Identifica los tipos de
investigación
- Sigue los pasos para la
redacción de un
cuestionario
- Objetivos de investigación.
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cuestionario.
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- Valor la
importancia
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para
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información
• Naturaleza del tema o disciplina
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• Características del docente
• Condiciones del ambiente de
aprendizaje
ACTIVIDADES
• Escogemos una estrategia
• Tipificamos o clasificamos las
acciones realizadas
MÉTODOS –
ESTRATEGIAS
¿Cómo desarrollamos
competencias?
 ¿Cómo llevamos la empresa (la oficina, la fábrica, el
taller, la planta, el almacén, el punto de venta, las
tiendas, etc.) al aula, a la experiencia de aprendizaje,
y hacemos que el alumno actúe como si estuviera
trabajando?
Se necesita cambio en la metodología y
mucha innovación.
Formación profesional
 Formar la competencia es como entrenar un
aspecto de la conducta deseada.
 Desarrollar la competencia es el
desenvolvimiento de la conducta en una
situación real de «juego».
Efectividad de los métodos didácticos
1= Inefectivo, 2= Medianamente efectivo, 3= Moderadamente efectivo,
4= Efectivo, 5= Muy efectivo
Actitudes
Métodos didácticos
Conceptual
Procedimental
Estratégico
Técnico
Interpersonal
Actitudinal
Conferencia 3 2 1 1 1 3
Conferencia coloquio 4 3 2 1 1 4
Formación a traves del ordenador 5 4 3 2 2 3
Simuladores 1 3 2 5 1 2
Estudio de casos 3 2 4 2 2 3
Juegos de empresas 2 3 5 2 2 2
Bandeja de entrada 1 3 4 1 2 2
Juegos de rol 1 2 2 2 4 5
Imitación de modelos 1 3 3 4 5 3
Formación en el trabajo 3 5 4 4 2 5
Entrenamiento 5 5 4 5 2 5
Tutoría 3 5 4 4 4 5
Conocimientos Habilidades
Estudio de Blanchard y Thacker citado por Jordi López, 2005
• Verificamos si cumplimos
los objetivos
documentándolo
convenientemente
EVALUACIÓN
Elaboración de indicadores de
evaluación
OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Editar correctamente los
documentos considerando las
características y necesidades del
usuario y utilizando eficientemente
las herramientas de WORD.
- Utiliza correctamente los formatos
de párrafos, bordes, sombreado,
numeración, viñetas.
- Aplica con criterio creativo y de
pertinencia diferentes estilos, tablas
de contenido y diseño de páginas.
- Muestra orden, disciplina e interés
en realizar sus tareas.
 Elaborar plantilla, modelos y
formatos de documentos
empresariales con la finalidad de
reducir el tiempo de su elaboración
con énfasis en la rentabilidad y
eficiencia, mostrando iniciativa y
creatividad.
- Identifica las herramientas para
elaborar plantillas y personalizarlas.
- Elabora autotexto y barras de
herramientas.
- Combina correspondencia
correctamente.
- Muestra iniciativa y creatividad.
Elaboración de indicadores de
evaluación
OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Explicar el fenómeno de la demanda
identificando las variables que intervienen
en diversos productos concretos que se
ofrecen en el mercado, valorando la
importancia que tiene para la empresa el
conocer la demanda y cuales son las
principales variables que podrían contener
una base de datos para dichos fines
- Identifica las variables de la demanda del
producto-mercado de su proyecto de
inversión.
- Establece la relación directa o inversa de
las variables de la demanda con la
cantidad de demanda.
- Trabaja en equipo con responsabilidad,
respeto, sociabilidad y optimismo
 Estimar los costos unitarios de cualquier
bien o servicio elaborado por una empresa
utilizando la hoja de cálculo
- Estima el costo unitario del producto-
mercado de su proyecto de inversión,
considerando los costos totales fijos y
variables
- Utiliza de manera eficiente la hoja de
cálculo para estimar los costos unitarios
- Muestra laboriosidad, interés y optimismo.
• Formación profesional y conocimientos previos
• Cognitivo – procedimental – actitudinal
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OBJETIVOS
• Selección de contenidos (temas y subtemas)
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ACTIVIDADES
• Escogemos una estrategia
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MÉTODOS – ESTRATEGIAS
• Indicamos los medios o materiales fundamentales que vamos a utilizar
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• Verificamos si cumplimos los objetivos documentándolo convenientemente
EVALUACIÓN
CONCLUSIONES
1. Considerar en la planificación curricular, y en el
desarrollo de clases, las necesidades de nuestros
clientes (alumnos, padres de familia y empresas), las
características de los estudiantes y las experiencias
directas; esto último como componente metodológico.
2. Reafirmar el compromiso con los valores éticos,
especialmente con el respeto, particularmente con la
puntualidad.
3. Replantear y/o actualizar los sílabos en función a los
cambios de la realidad y en función al desarrollo
científico y tecnológico.
CONCLUSIONES
4. El proceso de aprendizaje no comienza ni termina en el
aula, es un proceso continuo, que en el aula se hace más
consciente y racional para hacerlo más eficaz y eficiente.
5. Los docentes debemos participar en el diseño de un
proyecto educativo, específicamente en la elaboración del
perfil profesional, el plan de estudios y de sobremanera en
los sílabos.
6. Los docentes debemos reflexionar sobre nuestra labor
docente con la finalidad de mejorar, siendo un instrumento
para dicha autoevaluación el plan de clase y la
investigación.
CONCLUSIONES
7. El docente debe dominar la disciplina que enseña, para lo
cual debe actualizarse y/o investigar de manera
permanente.
8. Los docentes debemos coordinar y compartir nuestros
conocimientos y experiencia para que nuestra acción e
influencia sobre los alumnos sea eficaz, de forma que
asegure aprendizajes que lo haga competente.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 Churches, A . (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. 2016, de
Eduteka. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
 Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires : Ministerio de
Educación de la Nación. Recuperado de:
http://curriculumbibliografia.blogspot.com.ar/2014/03/aportes-para-el-
desarrollo-curricular.html
 López, J. (2005). Planificar la formación con calidad. Madrid: Cisspraxis
 Maria Jose. (2014). ¿Para qué sirve una Unidad Didáctica?. 2016, de
Bitacoras. Recuperado de: http://educacion2.com/9086/para-que-sirve-
una-unidad-
didactica/?utm_source=ReviveOldPost&utm_medium=social&utm_camp
aign=ReviveOldPost.
 Romero, G. (2015). Taxonomía de Bloom – Esquema para Redactar
Competencias . 2016, de Blog de Gesvin Recuperado de:
https://gesvin.wordpress.com/2015/07/15/taxonomia-de-bloom-esquema-
para-redactar-competencias-infografia/
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 Santiago, R. (2014). Conectando las dimensiones cognitivas y
la taxonomía revisada de Bloom. 2016, de The Flipped
Classroom. Recuperado de:
http://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones-
cognitivas-y-la-taxonomia-revisada-de-bloom/
 Vela, A. (2015). Taxonomías de Bloom con verbos. 2016, de
TICs y Formación. Recuperado de:
http://ticsyformacion.com/2015/01/24/taxonomias-de-bloom-con-
verbos-infografia-infographic-education/
 Vela, A. (2011). Verbos a utilizar en cada tipo de objetivo en la
Taxonomía de Bloom . 2016, de TICs y Formación. Recuperado
de: http://ticsyformacion.com/2011/04/12/verbos-a-utilizar-en-
cada-tipo-de-objetivo-en-la-taxonomia-de-bloom-infografia-
infographic/
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bloom-con-verbos-coleccion-de-infografias/taxonomia-de-objetivos-de-la-
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02 diseño del trabajo docente 151215

  • 2. “Si estas planeando para un año, planta arroz; si estas planeando para una década, planta árboles; si estas planeando para una vida entera, planta educación” Proverbio chino.
  • 3.  ¿Cómo puede mejorar el desempeño docente?  ¿Es importante el diseño curricular (perfil de la carrera, sílabos, plan de clase, ficha de actividades, …)  ¿Cuáles son la ventajas y desventajas del plan de clase?
  • 4. Diseño del trabajo docente  Representación mental y puesta en práctica de lo que queremos lograr o conseguir con su respectiva propuesta de acción.  Es una hipótesis de trabajo.  Es una realidad que quiero alcanzar.  Se prevé cursos de acción.  Es fuente de profesionalización docente.  Es un instrumento de calidad de la enseñanza aprendizaje. Gonzáles, O. y Flores, M. El trabajo docente. (2000).
  • 5. Elementos del diseño del trabajo docente OBJETIVOS • ¿Qué deben aprender? • ¿Qué enseñar? • ¿Para qué? ESTRATEGIAS • ¿Cómo? • ¿Con qué? • ¿En qué momento? EVALUACIÓN • ¿Se alcanzó los objetivos? • ¿Cómo mejorar el proceso?
  • 7. • Son los aprendizajes esperados expresados como competencias, capacidades, conocimientos, habilidades o actitudes. OBJETIVOS
  • 8. Formulación del objetivo (aprendizaje esperado) Verbo Contenido Complemento Capacidad o acción a desarrollar por el participante Objetos concretos o abstractos con que se interactúan con el propósito de ser asimilado Condiciones o circunstancia de realización políticas de producto, de distribución, de precios y de impulsión aplicando las técnicas de dichos componentes Elaborar EJEMPLO:
  • 10. Origen del concepto de competencia  «Los test académicos de aptitud tradicionales y los test de conocimientos, al igual que las notas escolares y las credenciales: 1. No predicen el rendimiento en pruebas o el éxito en la vida. 2. A menudo están sesgados en contra de las minorías, las mujeres, y las personas de los niveles socioeconómicos más bajos» (McClelland, 1973)
  • 12. COMPETENCIA LABORAL CONOCIMIENTO ACCIÓN integra sobre es CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES CONJUNTO IDENTIFICABLE Y EVALUABLE de DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS SITUACIONES REALES DE TRABAJO que permiten en de acuerdo históricos tecnológicos
  • 13. COMPETENCIA SISTEMA COMPONENTES COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES es de METACOGNITIVOS manifestación de las capacidades y habilidades INDIVIDUO que posee el rol función actividad tarea DESENVOLVERSE EFICIENTEMENTE VIDA para en su resolver problemas con éxito comprende y transforma integra
  • 14. La competencia  En la competencia el componente conceptual, procedimental y actitudinal es una unidad indivisible.  La parte actitudinal es la reguladora de la operación o actuación competente.  La división que se realiza de los componentes de la competencia es con fines de análisis, pero se aprende como la actuación real, todo junto.
  • 15. Las taxonomías del aprendizaje son herramientas que nos facilita formular objetivos.
  • 16. ACRBIO Taxonomía de objetivos de la educación (2015)
  • 17. Ejemplos de objetivos de aprendizaje  Editar correctamente los documentos considerando las características y necesidades del usuario y utilizando eficientemente las herramientas de WORD.  Elaborar plantilla, modelos y formatos de documentos empresariales con la finalidad de reducir el tiempo de su elaboración con énfasis en la rentabilidad y eficiencia, mostrando iniciativa y creatividad.  Explicar el fenómeno de la demanda identificando las variables que intervienen en diversos productos concretos que se ofrecen en el mercado, valorando la importancia que tiene para la empresa el conocer la demanda y cuales son las principales variables que podrían contener una base de datos para dichos fines.
  • 18. Ejemplos de objetivos de aprendizaje  Aplicar los conceptos de demanda observando el comportamiento del consumidor, relacionándolo al desarrollo de su proyecto de inversión.  Estimar los costos unitarios de cualquier bien o servicio elaborado por una empresa utilizando la hoja de cálculo.  Preparar y operar máquinas de coser para elaborar prendas de vestir femenina, considerando las normas de seguridad e higiene
  • 19. • Selección de contenidos (temas y subtemas) CONTENIDOS
  • 20. CONTENIDOS (selección de temas y subtemas) CONTENIDOS Procedimientos Conceptos Actitudes • Identifica las necesidades y el problema económico. • Identificación de los sistemas económicos. • Identificación de la demanda. • Identificación de las variables de la demanda. • Explicación de cómo afecta las variables independientes a la cantidad de demanda. • Frontera de posibilidades de producción (FPP). • Sistemas económicos: economía planificada y economía de mercado. • Demanda. Variables de la demanda. Función de la demanda. • Interés en identificar las variables de la demanda y cómo actúa en dicho fenómeno. • Interés en desarrollar su trabajo de investigación
  • 21. CONTENIDOS (selección de temas y subtemas) CONTENIDOS Procedimientos Conceptos Actitudes • Conversión de los costos fijos totales en costo medio fijo. • Conversión de los costos variables totales en costo medio variable. • Conversión de los costos totales en costos promedios. • Estimación de los costos unitarios según los diferentes volúmenes de producción. • Identificación del mínimo de explotación y del óptimo de explotación. • Costo Unitario. Costo Medio Total. • Costo medio fijo, costo medio variable, costo marginal. • Mínimo de explotación. • Óptimo de explotación. • Interés y entusiasmo en realizar las estimaciones de los costos unitarios. • Perseverancia en realizar las estimaciones. • Criterio para aplicar la teoría a la práctica.
  • 22. CONTENIDOS (selección de temas y subtemas) CONTENIDOS Procedimientos Conceptos Actitudes - Elabora los objetivos y propósitos de la investigación. - Identifica y clasifica las variables de investigación. - Identifica los tipos de investigación - Sigue los pasos para la redacción de un cuestionario - Objetivos de investigación. - Propósitos de investigación. - Variables cualitativas y variables cuantitativas. - Tipos de investigación - Tipos de información. - Técnicas de recolección de datos. - Cuestionario. Partes del cuestionario. - Encuestas: Clases y tipos de preguntas - Valor la importancia de la planificación para recopilar, procesar y presentar la información
  • 23. • Naturaleza del tema o disciplina • Características del participante. • Características del docente • Condiciones del ambiente de aprendizaje ACTIVIDADES • Escogemos una estrategia • Tipificamos o clasificamos las acciones realizadas MÉTODOS – ESTRATEGIAS
  • 24. ¿Cómo desarrollamos competencias?  ¿Cómo llevamos la empresa (la oficina, la fábrica, el taller, la planta, el almacén, el punto de venta, las tiendas, etc.) al aula, a la experiencia de aprendizaje, y hacemos que el alumno actúe como si estuviera trabajando? Se necesita cambio en la metodología y mucha innovación.
  • 25. Formación profesional  Formar la competencia es como entrenar un aspecto de la conducta deseada.  Desarrollar la competencia es el desenvolvimiento de la conducta en una situación real de «juego».
  • 26. Efectividad de los métodos didácticos 1= Inefectivo, 2= Medianamente efectivo, 3= Moderadamente efectivo, 4= Efectivo, 5= Muy efectivo Actitudes Métodos didácticos Conceptual Procedimental Estratégico Técnico Interpersonal Actitudinal Conferencia 3 2 1 1 1 3 Conferencia coloquio 4 3 2 1 1 4 Formación a traves del ordenador 5 4 3 2 2 3 Simuladores 1 3 2 5 1 2 Estudio de casos 3 2 4 2 2 3 Juegos de empresas 2 3 5 2 2 2 Bandeja de entrada 1 3 4 1 2 2 Juegos de rol 1 2 2 2 4 5 Imitación de modelos 1 3 3 4 5 3 Formación en el trabajo 3 5 4 4 2 5 Entrenamiento 5 5 4 5 2 5 Tutoría 3 5 4 4 4 5 Conocimientos Habilidades Estudio de Blanchard y Thacker citado por Jordi López, 2005
  • 27. • Verificamos si cumplimos los objetivos documentándolo convenientemente EVALUACIÓN
  • 28. Elaboración de indicadores de evaluación OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN  Editar correctamente los documentos considerando las características y necesidades del usuario y utilizando eficientemente las herramientas de WORD. - Utiliza correctamente los formatos de párrafos, bordes, sombreado, numeración, viñetas. - Aplica con criterio creativo y de pertinencia diferentes estilos, tablas de contenido y diseño de páginas. - Muestra orden, disciplina e interés en realizar sus tareas.  Elaborar plantilla, modelos y formatos de documentos empresariales con la finalidad de reducir el tiempo de su elaboración con énfasis en la rentabilidad y eficiencia, mostrando iniciativa y creatividad. - Identifica las herramientas para elaborar plantillas y personalizarlas. - Elabora autotexto y barras de herramientas. - Combina correspondencia correctamente. - Muestra iniciativa y creatividad.
  • 29. Elaboración de indicadores de evaluación OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN  Explicar el fenómeno de la demanda identificando las variables que intervienen en diversos productos concretos que se ofrecen en el mercado, valorando la importancia que tiene para la empresa el conocer la demanda y cuales son las principales variables que podrían contener una base de datos para dichos fines - Identifica las variables de la demanda del producto-mercado de su proyecto de inversión. - Establece la relación directa o inversa de las variables de la demanda con la cantidad de demanda. - Trabaja en equipo con responsabilidad, respeto, sociabilidad y optimismo  Estimar los costos unitarios de cualquier bien o servicio elaborado por una empresa utilizando la hoja de cálculo - Estima el costo unitario del producto- mercado de su proyecto de inversión, considerando los costos totales fijos y variables - Utiliza de manera eficiente la hoja de cálculo para estimar los costos unitarios - Muestra laboriosidad, interés y optimismo.
  • 30. • Formación profesional y conocimientos previos • Cognitivo – procedimental – actitudinal • Aprendizaje auténtico – aprendizaje significativo • acción + contenido + complemento (condiciones o propósito) OBJETIVOS • Selección de contenidos (temas y subtemas) CONTENIDOS • Naturaleza del tema o disciplina • Características del participante. • Características del docente • Condiciones del ambiente de aprendizaje ACTIVIDADES • Escogemos una estrategia • Tipificamos o clasificamos las acciones realizadas MÉTODOS – ESTRATEGIAS • Indicamos los medios o materiales fundamentales que vamos a utilizar MEDIOS Y MATERIALES • Verificamos si cumplimos los objetivos documentándolo convenientemente EVALUACIÓN
  • 31. CONCLUSIONES 1. Considerar en la planificación curricular, y en el desarrollo de clases, las necesidades de nuestros clientes (alumnos, padres de familia y empresas), las características de los estudiantes y las experiencias directas; esto último como componente metodológico. 2. Reafirmar el compromiso con los valores éticos, especialmente con el respeto, particularmente con la puntualidad. 3. Replantear y/o actualizar los sílabos en función a los cambios de la realidad y en función al desarrollo científico y tecnológico.
  • 32. CONCLUSIONES 4. El proceso de aprendizaje no comienza ni termina en el aula, es un proceso continuo, que en el aula se hace más consciente y racional para hacerlo más eficaz y eficiente. 5. Los docentes debemos participar en el diseño de un proyecto educativo, específicamente en la elaboración del perfil profesional, el plan de estudios y de sobremanera en los sílabos. 6. Los docentes debemos reflexionar sobre nuestra labor docente con la finalidad de mejorar, siendo un instrumento para dicha autoevaluación el plan de clase y la investigación.
  • 33. CONCLUSIONES 7. El docente debe dominar la disciplina que enseña, para lo cual debe actualizarse y/o investigar de manera permanente. 8. Los docentes debemos coordinar y compartir nuestros conocimientos y experiencia para que nuestra acción e influencia sobre los alumnos sea eficaz, de forma que asegure aprendizajes que lo haga competente.
  • 34. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA  Churches, A . (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. 2016, de Eduteka. Recuperado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php  Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de: http://curriculumbibliografia.blogspot.com.ar/2014/03/aportes-para-el- desarrollo-curricular.html  López, J. (2005). Planificar la formación con calidad. Madrid: Cisspraxis  Maria Jose. (2014). ¿Para qué sirve una Unidad Didáctica?. 2016, de Bitacoras. Recuperado de: http://educacion2.com/9086/para-que-sirve- una-unidad- didactica/?utm_source=ReviveOldPost&utm_medium=social&utm_camp aign=ReviveOldPost.  Romero, G. (2015). Taxonomía de Bloom – Esquema para Redactar Competencias . 2016, de Blog de Gesvin Recuperado de: https://gesvin.wordpress.com/2015/07/15/taxonomia-de-bloom-esquema- para-redactar-competencias-infografia/
  • 35. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA  Santiago, R. (2014). Conectando las dimensiones cognitivas y la taxonomía revisada de Bloom. 2016, de The Flipped Classroom. Recuperado de: http://www.theflippedclassroom.es/conectando-las-dimensiones- cognitivas-y-la-taxonomia-revisada-de-bloom/  Vela, A. (2015). Taxonomías de Bloom con verbos. 2016, de TICs y Formación. Recuperado de: http://ticsyformacion.com/2015/01/24/taxonomias-de-bloom-con- verbos-infografia-infographic-education/  Vela, A. (2011). Verbos a utilizar en cada tipo de objetivo en la Taxonomía de Bloom . 2016, de TICs y Formación. Recuperado de: http://ticsyformacion.com/2011/04/12/verbos-a-utilizar-en- cada-tipo-de-objetivo-en-la-taxonomia-de-bloom-infografia- infographic/
  • 36. Créditos de imágenes  https://flic.kr/p/dpvtYP  https://flic.kr/p/rS32nK  https://flic.kr/p/s9r3AB  https://flic.kr/p/du3gDm  https://pixabay.com/en/woman-question-mark-person-decision-687560/  http://www.imageneseducativas.com/taxonomia-de-objetivos-de-la-educacion- bloom-con-verbos-coleccion-de-infografias/taxonomia-de-objetivos-de-la- educacion-bloom-con-verbos2/  http://www.cicy.mx/Documentos/CICY/sitios/arbol_conocimiento/Imagenes/Arb ol.jpg