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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
CENTRADOS EN EL PROCESO
PUBLICACIÓN: M. INMACULADA BORDAS; FLOR A. CABRERA; UNIVERSIDAD DE BARCELONA
PROFESORA : Dra. Marcela Gutierrez Toutin.
CURSO : Evaluación para Educación Superior.
SEMESTRE : 1ro del 2013.
MAGISTRANTES: Marcelo Mendoza Palma.
Yuri Gutiérrez Muñoz.
ÍNDICE
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1 Elementos claves
2.1.1 Concepción actual de la evaluación.
2.1.2 Nuevos enfoque de la evaluación del aprendizaje.
2.1.3 Evaluación y Empowerment.
2.1.4 Estrategias de evaluación centradas en el proceso del
aprendizaje.
2.2 Reflexiones respecto a la temática.
2.3 Consecuencias y alcance (influencias) en su desempeño
docente respecto a esas reflexiones hechas.
2.4 Actitudes esperables de un docente evaluador a la luz del
documento.
3. Conclusión
4. Bibliografía
La evaluación como actividad sistemática y continua del proceso
educativo, tiene como misión especial recoger información fidedigna
sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio
proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje,
los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. 
1. Introducción
La evaluación como actividad sistemática y continua del proceso
educativo, tiene como misión especial recoger información
fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el
propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de
aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. 
1. Introducción
La evaluación continua engloba todo el proceso de aprendizaje, y se
refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La
evaluación continua contempla tres fases en su proceso:
•Evaluación diagnóstico o inicial
•Evaluación formativa o de procesos
•Evaluación sumativa o final
La evaluación es un proceso que brinda información que permite
realizar los ajustes necesarios para que se dé un efectivo proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado cuando hablamos de ética se
hace necesario diferenciarla de la moral.
1. Introducción
Aquellas cosas que hacemos, en este caso será el acto de evaluar. En
otro ámbito está el lado donde ubicamos la reflexión acerca de lo que
hacemos. El objeto o fenómeno moral nos lleva a nuestras acciones
evaluativas. En la reflexión ética, el objeto y el sujeto coinciden.
Son varios puntos los que sobresalen de la ética profesional en la
evaluación educativa. Es razonable pensar que los docentes puedan
tener ciertas reticencias a ser evaluados, por las posibles
consecuencias que les pudieran traer sus resultados. En primer lugar,
hay que diferenciar ética y moral y luego distinguir los dos
movimientos de la ética. Si nos abocamos en revisar estos tópicos
que se encuentran interrelacionados y que funcionan como
trastienda de la evaluación podemos llegar a entenderlo mejor.
1. Introducción
Esto es muy especial, para aportar a los propios profesores
elementos para su reflexión profesional y concebir la evaluación
docente como una genuina instancia de mejoramiento personal,
profesional e institucional. El desarrollo profesional se ha
conceptualizado de diversas formas, asociándolo a varios otros
conceptos: perfeccionamiento de profesores, reciclaje de
profesores, formación permanente, formación en servicio,
desarrollo del profesorado.
1. Introducción
En las últimas décadas el concepto de evaluación ha tenido una
profunda transformación, naciendo una nueva perspectiva de
evaluación. De la concepción tradicional de la evaluación ubicada
como acto final hoy se reconoce que no es un acto final, ni siquiera
paralelo sino que está intrínseco en el mismo proceso de aprendizaje.
En la hora de la verdad ahora se dice que pese a que el
aprendizaje es el núcleo de la acción educativa, la dinámica del
aula indicaría no se inclina por el aprendizaje sino por la
evaluación .
2. Desarrollo: 2.1 Elementos claves
2.1.1 Concepción actual de la evaluación.
¿Que aspectos están presentes en esta nueva perspectiva?
¿Cuales son los factores básicos? Hay tres aspectos:
a) Evaluación desde las teorías del aprendizaje
b) Necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de
la capacidad de “aprender a aprender”.
c) Necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio
permanente.
Evaluación desde teorías de aprendizaje
La evaluación se considera un elemento externo a la actividad de
aprender. Tanto cuali como cuantitativamente es un medio por el
que se valora un aprendizaje y a partir de datos obtenidos se inician
nuevos aprendizajes con actividades de recuperación. Pero llegando
al año 2000 (Litwin 1998) ya se dice que la evaluación no puede ser
un tema periférico sino debe ser una parte del contenido curricular
de aprendizaje, incluso es necesario que el alumno aprenda a
evaluar, es decir que conozca técnicas que se adapten o se puedan
transferir a distintas situaciones de aprendizaje sea directo o
indirecto aprovechando sus propias vivencias y a través de ello ser
consecuente en su aprendizaje.
a) Evaluación desde teorías de aprendizaje
La evaluación se considera un elemento externo a la actividad de
aprender. Tanto cuali como cuantitativamente es un medio por el
que se valora un aprendizaje y a partir de datos obtenidos se
inician nuevos aprendizajes con actividades de recuperación. Pero
llegando al año 2000 (Litwin 1998) ya se dice que la evaluación no
puede ser un tema periférico sino debe ser una parte del contenido
curricular de aprendizaje, incluso es necesario que el alumno
aprenda a evaluar, es decir que conozca técnicas que se adapten o
se puedan transferir a distintas situaciones de aprendizaje sea
directo o indirecto aprovechando sus propias vivencias y a través
de ello ser consecuente en su aprendizaje.
El aprendizaje de hoy y la evaluación toma en cuenta el
desarrollo del propio estudiante como sus ritmos e intereses,
Sus expectativas, sus necesidades y futura proyección. Surgen
así interrogantes de cómo debe plantearse para ser
congruente con las teorías de aprendizaje significativo,
respetando con ideas individuales y culturales y necesidades
del estudiantado. Hay cuadros que muestran la incidencia de
las teorías del aprendizaje en la evaluación, mostrando la
teoría del Aprendizaje versus las implicaciones para la
evaluación.
b) Necesidad de evaluaciones metacognitivas para el
desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”
La metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a
aprender es otro factor que exige nuevos planteamientos en
evaluación, como es la habilidad de la persona que permite tomar
conciencia de su propio proceso de pensamiento, es como un
“diálogo interno” que induce a reflexionar sobre lo que hacemos ,
cómo y porque lo hacemos. Aquí se deben estimular las habilidades
metacognitivas para que el alumno sepa de su propio proceso de
aprendizaje, de sus avances y retrocesos, de acciones que lo han
hecho progresar o las que lo han inducido a error. La evaluación se
convierte en un instrumento en manos del estudiante.
La evaluación y las estrategias evaluativas que se plantean en el
aula deben facilitar el desarrollo de habilidades de
autoconocimiento y autorregulación. Como estrategia debe
facilitar:
a) El autoanálisis respecto de sus actitudes y el control del
esfuerzo y dedicación que pone a tareas de aprendizaje.
b) El control de la evaluación o la planificación de acciones que
impliquen evaluación para adoptar medidas oportunas.
c) El control de adquisición de conocimientos y habilidades
identificando estados iniciales que dificultan o facilitan el
acceso a conocimientos nuevos.
c) Necesidad de la evaluación en una sociedad en
cambio permanente
El avance científico y técnico en una sociedad de información
acelerada y de cambios profundos en lo profesional y social, hace
que la educación deba adaptarse a estos cambios. La nuevas
generaciones no solo necesitan el dominio científico y técnico
especializado sino tener habilidades específicas y determinadas
actitudes y valores. Por ello la formación no termina en la
enseñanza reglada de la formación profesional sino que exige
constante acción formativa . Es decir la cadena Ciencia-Economía-
Formación. No se concibe la proyección personal y profesional sin
una formación paralela.
Es preciso entregar al futuro profesional herramientas de
autoevaluación y saber evaluar. Deben incluirse en los currículos
estrategias de evaluación que los alumnos aprendan a utilizar,
aprendan su adaptación y su proyección. En síntesis la evaluación
debe ser adaptativa respecto a instrumentos y estrategias utilizadas
para que proporcione información útil no solo de lo aprendido, sino
de aquello más relevante. La formación es permanente a lo largo de
la vida, es una consecuencia del cambio permanente de la sociedad.
2.1.2 Nuevos enfoque de la evaluación del aprendizaje.
a) de la evaluación formativa a la evaluación formadora.
b) de la evaluación uniforme a una evaluación multicultural.
c) de una evaluación centrada en el control a una evaluación
centrada en el aprendizaje.
d) de una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una
evaluación participativa y consensuada.
Los avances científicos y técnicos que llevan a distintas formas de
proyección profesional y personal mas los avances en el campo del
aprendizaje indican que en materia de acción formativa hay que
plantearse nuevos puntos en la evaluación de aprendizajes:
La información sobre evaluación deja clara la diferencia entre
evaluación sumativa y formativa. La sumativa mas definida, la
formativa más indeterminada en el proceso de desarrollo obliga a
avanzar y caminar hacia una evaluación formadora fundamentada
en el autoaprendizaje es decir a la iniciativa del estudiante. En tanto
la formativa responde a la iniciativa docente con intervención del
profesor, pero la actuación docente de enseñar no garantiza el
aprendizaje. En autoevaluación el aprendizaje está garantizado
porque surge del propio sujeto por ende es positiva ya que la
reflexión o valoración la hace el mismo.
La evaluación formadora considera la reflexión sobre los propios
errores ya que este es el punto de partida del proceso de
autoaprendizaje ya que valora sus aciertos y desaciertos, mejora sus
resultados y habilidades cognitivas.
• Intervención docente
• Iniciativa del docente
• Surge del proceso de
enseñanza
• Proviene de fuera
• Repercute en el cambio
positivo desde “fuera”
• Parte del propio discente y/o
orientada por el docente
• Iniciativa del discente
• Surge de la reflexión del
discente
• Proviene de dentro
• Repercute en el cambio
positivo desde “dentro”
De la evaluación formativa a una evaluación formadora.
Evaluación formativa Evaluación formadora
De la evaluación uniforme a una evaluación
multicultural.
La evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de lo multicultural que
abarca lo étnico-cultural, género, clase social, medio sumado a
diferencias en las capacidades individuales, de grupos, con la
motivación. El proceso evaluativo involucra ideologías, de valores
socioculturales, de creencias , de sentimientos de los sujetos,
diferencia étnicas, religiosas y personales. Hay que destacar
alternativas diversas de modo que el propio alumno opte por el “acto
de comunicación” defendiendo el uso de instrumentos y
procedimientos de evaluación de carácter dialógico como debates,
entrevistas, asambleas para que los alumnos se forjen patrones de
pertenencia a grupos humanos junto a procesos de socialización,
respeto y cooperación.
De una evaluación centrada en el control a una
evaluación centrada en el aprendizaje.
La evaluación se debe entender como un proceso que promueve el aprendizaje y no
como un control externo realizado por el profesorado sobre lo que hace y como lo
hace el alumno. La evaluación se convierte en un elemento vivo con causalidad y un
aporte para el alumno.
De una evaluación técnica centrada en directrices
estándar a una evaluación participativa y
consensuada.
El evaluador, el “poder” del profesor y el uso de procedimientos
técnicos rigurosos se deben ver como una herramienta que estimula
el “debate democrático” en el aula, al consenso razonado. La
evaluación muchas veces genera conflictos de “intereses” entre
profesores y alumnos que a veces son inevitables pero ello no radica
en como evitarlo sino en como manejarlo para que la evaluación
cumpla un objetivo en el aprendizaje. Aquí se enfrentan la evaluación
tradicional con la evaluación participativa.
2.1.3 Evaluación y Empowerment.
La evaluación reconoce los beneficios del propio proceso de
evaluación para el desarrollo de las habilidades. A medida que el
alumno aprende a autoevaluarse también aprende a:
• Saber identificar y expresar sus necesidades.
•Establece objetivos y expectativas.
• Diseña plan de acción y estrategias para conseguir los
objetivos.
• Identifica recursos.
• Valora logros
Rol de profesor: Facilitador que contribuye a la formación del estudiante
Rol del estudiante: Activo y responsable de la evaluación apropiándose
de los objetivos del aprendizaje.
Ciclo del empowerment
2.1.4 Estrategias de evaluación centradas en el
proceso del aprendizaje.
1. Biggs (1996) afirma que los procedimientos de evaluación son
determinantes del aprendizaje de los estudiantes en mayor medida
que lo son los objetivos del curriculum y los métodos de enseñanza.
2. Hernández Pina (1996) (sobre la evaluación de los aprendizajes en
el contexto universitario) “Los modelos que se han elaborado
desde planteamientos cualitativo-fenomenológicos se ha
comprobado que la forma en que el profesorado plantea la
evaluación de su alumnado afecta a los enfoque de aprendizaje
(superficial o profundo) y a la calidad de dichos aprendizajes”
Unas estrategias evaluativas cuantitativa llevan
a enfoques superficiales de aprendizaje,
mientras que las estrategias formadoras y
cualitativas pueden producir enfoques de
aprendizaje profundo y de alto rendimiento
Propuesta de Estrategias: El estudiante
1. Se sienta como agente activo en su propia evaluación
2. Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes
3. Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en
diversidad de situaciones y contextos
4. Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalución en función de
valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.
ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA VALIDEZ DE LA EVALUACIÓN
ETAPAS EN EL DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
EVALUATIVA
EN LA PERSPECTIVA DEL PROFESOR EN LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
-Unir las metas con objetivos y contenidos curriculares
importantes. con procesos transferibles y/o
fundamentales y con destrezas.
-Crear enunciados claros y sin ambigüedades sobre los
objetivos.
-Identificar objetivos de aprendizajes subjetivos
-Conocer los objetivos curriculares genéricos y específicos
básicos.
-Capacidad de comprender y definir objetivos o subjetivos
académicos o no
-Saber identificar y definir objetivos de aprendizaje y de
evaluación
DESCRIPCIONES DE TAREAS -Crear descripciones de tareas totalmente
desarrolladas
-Comprender los aspectos de evaluación en
determinadas tareas.
- Detectar la concordancia descripción-objetivo
-Definir tareas para la autoevaluación.
SELECCIÓN/DISEÑO DE TAREAS -Comparar criterios con metas y teorías subyacentes
de aprendizaje curricular.
-Asegurar que los criterios reflejan metas que se pueden
enseñar- aprender
-Asegurar que los criterios no favorecen a
determinados sujetos (sexo, etnia, entorno lingüístico )
-Proyectar, en casos concretos, criterios de valoración
razonados y fundamentados.
-Asegurar que los criterios, puedan proyectarse en aprendizajes
(directos y/o indirectos).
- Aseguran que los criterios implican las dimensiones
comprensiva y multicultural
RENDIMIENTO, PRODUCTO. PROCESOS V
CALIFICACIÓN
-En el aula: calificar Tenias/dimensiones parecidas
-Formar en calificación, en el control.
-Documentar los varios tipos de fiablidad (entre
calificadores, según temas, contexto...)
-Asesinar niveles mínimos de Habilidad.
-Calificar individualmente y comparativamente un aprendizaje.
-Reflexionar objetivamente sobre el proceso de aprendizaje y
los resultados.
-Proyección de una evaluación adapta tiva y polivalente
-Considerar niveles mínimos de fiabilidad con diferentes
estrategias
UTILIZACIÓN DE EVALUACIONES
ALTERNATIVAS
-Limitar la inferencia basada en calificaciones al uso para el
que fue diseñada la evaluación
-Buscar evidencias
-Comprobar inferencias con otro tipo de información, otras
calificaciones, otros trabajos del alumno a. observaciones...
-No tomar una decisión importante basada sólo en una
calificación.
-Detectar el impacto de las técnicas de evaluación que se
utilizan.
-Utilizar heterogeneidad de técnicas con propiedad.
-Realizar comparaciones considerando contextos e
individualidades.
-Tomar decisiones en base a diferentes resultados
CUADRO 4 - Etapas y estrategias específicas para una evaluación válida y fiable.
Instrumentos de evaluación
1. El Portafolio: Colección selectiva deliberada y variada de los trabajos
del estudiante donde refleja su esfuerzo , progreso, logros y
compromiso en un periodo dado.
2. El Diario Flexivo: Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio
proceso de aprendizaje.
3. El mapa conceptual: Diagramas que expresan la relaciones entre
conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la
organización jerárquica entre ellos.
2.2 Reflexiones respecto a la temática.
1. Debemos entender que la evaluación ya no es sólo una calificación
2. La evaluación debería convertirse en un proceso reflexivo donde el
que aprende toma conciencia de si mismo y de sus metas y el que
enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos
objetivos culturales y formativos.
3. Tenemos que aceptar la evolución que ha tenido la evaluación y
sus nuevos instrumentos que permiten aportar a la calidad del
aprendizaje.
4. Es necesario que el estudiante conozca criterios e indicadores de
evaluación para sus acciones de procedimientos y productos, lo
que es preciso para hacer juicios valorativos e indicadores de
logros. El conocimiento de estos criterios es la información clave
para el alumno y su participación es fundamental en el momento
de ver criterios y niveles de logro.
1) Evaluar y utilizar los instrumentos de evaluación como parte del
proceso de aprendizaje
2.3 Consecuencias y alcance (influencias) en su
desempeño docente respecto a esas reflexiones
hechas.
2) Las estrategias de evaluación del tipo metacognitiva, deben recurrir
a herramientas tal como los mapas conceptuales, la autoobservación,
portafolios, etc. que son recursos que favorecen a una evaluación
centrada en el proceso más que en el resultado. Así el desempeño
docente puede reconocer a la evaluación como un instrumento
poderoso para que el alumno entienda cual es su aprendizaje
individual y así desarrollar una de las habilidades clave del “aprender
a aprender”.
3. La evaluación debe ser comprensiva y debe incluir lo multicultural
donde cabe lo étnico-cultural, el género, la clase social, el medio
incluyendo diferencias en las capacidades individuales y de grupos.
En consecuencia todo apunta a que se deben incluir en los currículos
aquellas estrategias de evaluación que los alumnos aprendan a
utilizar, con su adaptación y su proyección.
1. Debe asumir una postura más observadora, para determinar
instrumentos que sean acorde al proceso del momento.
2.4 Actitudes esperables de un docente evaluador a la
luz del documento.
2. La evaluación debe ser comprensiva y debe incluir lo multicultural
donde cabe lo étnico-cultural, el género, la clase social, el medio
incluyendo diferencias en las capacidades individuales y de grupos.
En consecuencia todo apunta a que se deben incluir en los currículos
aquellas estrategias de evaluación que los alumnos aprendan a
utilizar, con su adaptación y su proyección.
3. Como docente se espera que la evaluación llegue a lo óptimo
buscando y recurriendo a elementos de autoevaluación y a
procesos de autoaprendizaje ya que es así como se ha comprobado
el éxito de un buen resultado en materia de enseñanza-
aprendizaje.
4. Debe ampliar su visión para permitir y entregar una evaluación más
holística.
OBSERVE Y LEA ATENTAMENTE PARA
QUE INTERPRETE EN LA REALIDAD LAS
SIGUIENTES SITUACIONES
AÚN NO NACIA
1985 1995
¿Qué situación le merece
alguna reflexión u acotación?
3. CONCLUSIÓN
EL artículo analiza los factores que han llevado al cambio de la
evaluación, haciendo un recorrido por la evolución de su significado
y su contextualización presente, para finalmente ofrecer una nueva
perspectiva de evaluación junto con estrategias y técnicas
evaluativas.
4. BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIA ESCRITAS
1) ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS
EN EL PROCESO; M. Inmaculada Bordas, Flor A. Cabrera
2) Evaluación del Rendimiento Escolar; Kristel García Gamonal; Licenciatura de
Psicopedagogía; Universidad de Alcalá
REFERENCIA ELECTRÓNICA
1) http://educrea.cl/estrategias-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-centrados-en-el-
proceso/

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02 estrategias de evaluacion

  • 1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO PUBLICACIÓN: M. INMACULADA BORDAS; FLOR A. CABRERA; UNIVERSIDAD DE BARCELONA PROFESORA : Dra. Marcela Gutierrez Toutin. CURSO : Evaluación para Educación Superior. SEMESTRE : 1ro del 2013. MAGISTRANTES: Marcelo Mendoza Palma. Yuri Gutiérrez Muñoz.
  • 2. ÍNDICE 1. Introducción 2. Desarrollo 2.1 Elementos claves 2.1.1 Concepción actual de la evaluación. 2.1.2 Nuevos enfoque de la evaluación del aprendizaje. 2.1.3 Evaluación y Empowerment. 2.1.4 Estrategias de evaluación centradas en el proceso del aprendizaje. 2.2 Reflexiones respecto a la temática. 2.3 Consecuencias y alcance (influencias) en su desempeño docente respecto a esas reflexiones hechas. 2.4 Actitudes esperables de un docente evaluador a la luz del documento. 3. Conclusión 4. Bibliografía
  • 3. La evaluación como actividad sistemática y continua del proceso educativo, tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.  1. Introducción
  • 4. La evaluación como actividad sistemática y continua del proceso educativo, tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.  1. Introducción
  • 5. La evaluación continua engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso: •Evaluación diagnóstico o inicial •Evaluación formativa o de procesos •Evaluación sumativa o final La evaluación es un proceso que brinda información que permite realizar los ajustes necesarios para que se dé un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado cuando hablamos de ética se hace necesario diferenciarla de la moral. 1. Introducción
  • 6. Aquellas cosas que hacemos, en este caso será el acto de evaluar. En otro ámbito está el lado donde ubicamos la reflexión acerca de lo que hacemos. El objeto o fenómeno moral nos lleva a nuestras acciones evaluativas. En la reflexión ética, el objeto y el sujeto coinciden. Son varios puntos los que sobresalen de la ética profesional en la evaluación educativa. Es razonable pensar que los docentes puedan tener ciertas reticencias a ser evaluados, por las posibles consecuencias que les pudieran traer sus resultados. En primer lugar, hay que diferenciar ética y moral y luego distinguir los dos movimientos de la ética. Si nos abocamos en revisar estos tópicos que se encuentran interrelacionados y que funcionan como trastienda de la evaluación podemos llegar a entenderlo mejor. 1. Introducción
  • 7. Esto es muy especial, para aportar a los propios profesores elementos para su reflexión profesional y concebir la evaluación docente como una genuina instancia de mejoramiento personal, profesional e institucional. El desarrollo profesional se ha conceptualizado de diversas formas, asociándolo a varios otros conceptos: perfeccionamiento de profesores, reciclaje de profesores, formación permanente, formación en servicio, desarrollo del profesorado. 1. Introducción
  • 8. En las últimas décadas el concepto de evaluación ha tenido una profunda transformación, naciendo una nueva perspectiva de evaluación. De la concepción tradicional de la evaluación ubicada como acto final hoy se reconoce que no es un acto final, ni siquiera paralelo sino que está intrínseco en el mismo proceso de aprendizaje. En la hora de la verdad ahora se dice que pese a que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa, la dinámica del aula indicaría no se inclina por el aprendizaje sino por la evaluación . 2. Desarrollo: 2.1 Elementos claves 2.1.1 Concepción actual de la evaluación.
  • 9. ¿Que aspectos están presentes en esta nueva perspectiva? ¿Cuales son los factores básicos? Hay tres aspectos: a) Evaluación desde las teorías del aprendizaje b) Necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. c) Necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente.
  • 10. Evaluación desde teorías de aprendizaje La evaluación se considera un elemento externo a la actividad de aprender. Tanto cuali como cuantitativamente es un medio por el que se valora un aprendizaje y a partir de datos obtenidos se inician nuevos aprendizajes con actividades de recuperación. Pero llegando al año 2000 (Litwin 1998) ya se dice que la evaluación no puede ser un tema periférico sino debe ser una parte del contenido curricular de aprendizaje, incluso es necesario que el alumno aprenda a evaluar, es decir que conozca técnicas que se adapten o se puedan transferir a distintas situaciones de aprendizaje sea directo o indirecto aprovechando sus propias vivencias y a través de ello ser consecuente en su aprendizaje.
  • 11. a) Evaluación desde teorías de aprendizaje La evaluación se considera un elemento externo a la actividad de aprender. Tanto cuali como cuantitativamente es un medio por el que se valora un aprendizaje y a partir de datos obtenidos se inician nuevos aprendizajes con actividades de recuperación. Pero llegando al año 2000 (Litwin 1998) ya se dice que la evaluación no puede ser un tema periférico sino debe ser una parte del contenido curricular de aprendizaje, incluso es necesario que el alumno aprenda a evaluar, es decir que conozca técnicas que se adapten o se puedan transferir a distintas situaciones de aprendizaje sea directo o indirecto aprovechando sus propias vivencias y a través de ello ser consecuente en su aprendizaje.
  • 12. El aprendizaje de hoy y la evaluación toma en cuenta el desarrollo del propio estudiante como sus ritmos e intereses, Sus expectativas, sus necesidades y futura proyección. Surgen así interrogantes de cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías de aprendizaje significativo, respetando con ideas individuales y culturales y necesidades del estudiantado. Hay cuadros que muestran la incidencia de las teorías del aprendizaje en la evaluación, mostrando la teoría del Aprendizaje versus las implicaciones para la evaluación.
  • 13. b) Necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” La metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro factor que exige nuevos planteamientos en evaluación, como es la habilidad de la persona que permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, es como un “diálogo interno” que induce a reflexionar sobre lo que hacemos , cómo y porque lo hacemos. Aquí se deben estimular las habilidades metacognitivas para que el alumno sepa de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances y retrocesos, de acciones que lo han hecho progresar o las que lo han inducido a error. La evaluación se convierte en un instrumento en manos del estudiante.
  • 14. La evaluación y las estrategias evaluativas que se plantean en el aula deben facilitar el desarrollo de habilidades de autoconocimiento y autorregulación. Como estrategia debe facilitar: a) El autoanálisis respecto de sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicación que pone a tareas de aprendizaje. b) El control de la evaluación o la planificación de acciones que impliquen evaluación para adoptar medidas oportunas. c) El control de adquisición de conocimientos y habilidades identificando estados iniciales que dificultan o facilitan el acceso a conocimientos nuevos.
  • 15. c) Necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente El avance científico y técnico en una sociedad de información acelerada y de cambios profundos en lo profesional y social, hace que la educación deba adaptarse a estos cambios. La nuevas generaciones no solo necesitan el dominio científico y técnico especializado sino tener habilidades específicas y determinadas actitudes y valores. Por ello la formación no termina en la enseñanza reglada de la formación profesional sino que exige constante acción formativa . Es decir la cadena Ciencia-Economía- Formación. No se concibe la proyección personal y profesional sin una formación paralela.
  • 16. Es preciso entregar al futuro profesional herramientas de autoevaluación y saber evaluar. Deben incluirse en los currículos estrategias de evaluación que los alumnos aprendan a utilizar, aprendan su adaptación y su proyección. En síntesis la evaluación debe ser adaptativa respecto a instrumentos y estrategias utilizadas para que proporcione información útil no solo de lo aprendido, sino de aquello más relevante. La formación es permanente a lo largo de la vida, es una consecuencia del cambio permanente de la sociedad.
  • 17. 2.1.2 Nuevos enfoque de la evaluación del aprendizaje. a) de la evaluación formativa a la evaluación formadora. b) de la evaluación uniforme a una evaluación multicultural. c) de una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje. d) de una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada. Los avances científicos y técnicos que llevan a distintas formas de proyección profesional y personal mas los avances en el campo del aprendizaje indican que en materia de acción formativa hay que plantearse nuevos puntos en la evaluación de aprendizajes:
  • 18. La información sobre evaluación deja clara la diferencia entre evaluación sumativa y formativa. La sumativa mas definida, la formativa más indeterminada en el proceso de desarrollo obliga a avanzar y caminar hacia una evaluación formadora fundamentada en el autoaprendizaje es decir a la iniciativa del estudiante. En tanto la formativa responde a la iniciativa docente con intervención del profesor, pero la actuación docente de enseñar no garantiza el aprendizaje. En autoevaluación el aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto por ende es positiva ya que la reflexión o valoración la hace el mismo.
  • 19. La evaluación formadora considera la reflexión sobre los propios errores ya que este es el punto de partida del proceso de autoaprendizaje ya que valora sus aciertos y desaciertos, mejora sus resultados y habilidades cognitivas.
  • 20. • Intervención docente • Iniciativa del docente • Surge del proceso de enseñanza • Proviene de fuera • Repercute en el cambio positivo desde “fuera” • Parte del propio discente y/o orientada por el docente • Iniciativa del discente • Surge de la reflexión del discente • Proviene de dentro • Repercute en el cambio positivo desde “dentro” De la evaluación formativa a una evaluación formadora. Evaluación formativa Evaluación formadora
  • 21. De la evaluación uniforme a una evaluación multicultural. La evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de lo multicultural que abarca lo étnico-cultural, género, clase social, medio sumado a diferencias en las capacidades individuales, de grupos, con la motivación. El proceso evaluativo involucra ideologías, de valores socioculturales, de creencias , de sentimientos de los sujetos, diferencia étnicas, religiosas y personales. Hay que destacar alternativas diversas de modo que el propio alumno opte por el “acto de comunicación” defendiendo el uso de instrumentos y procedimientos de evaluación de carácter dialógico como debates, entrevistas, asambleas para que los alumnos se forjen patrones de pertenencia a grupos humanos junto a procesos de socialización, respeto y cooperación.
  • 22. De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje. La evaluación se debe entender como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo realizado por el profesorado sobre lo que hace y como lo hace el alumno. La evaluación se convierte en un elemento vivo con causalidad y un aporte para el alumno.
  • 23. De una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada. El evaluador, el “poder” del profesor y el uso de procedimientos técnicos rigurosos se deben ver como una herramienta que estimula el “debate democrático” en el aula, al consenso razonado. La evaluación muchas veces genera conflictos de “intereses” entre profesores y alumnos que a veces son inevitables pero ello no radica en como evitarlo sino en como manejarlo para que la evaluación cumpla un objetivo en el aprendizaje. Aquí se enfrentan la evaluación tradicional con la evaluación participativa.
  • 24. 2.1.3 Evaluación y Empowerment. La evaluación reconoce los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de las habilidades. A medida que el alumno aprende a autoevaluarse también aprende a: • Saber identificar y expresar sus necesidades. •Establece objetivos y expectativas. • Diseña plan de acción y estrategias para conseguir los objetivos. • Identifica recursos. • Valora logros
  • 25. Rol de profesor: Facilitador que contribuye a la formación del estudiante Rol del estudiante: Activo y responsable de la evaluación apropiándose de los objetivos del aprendizaje. Ciclo del empowerment
  • 26. 2.1.4 Estrategias de evaluación centradas en el proceso del aprendizaje. 1. Biggs (1996) afirma que los procedimientos de evaluación son determinantes del aprendizaje de los estudiantes en mayor medida que lo son los objetivos del curriculum y los métodos de enseñanza. 2. Hernández Pina (1996) (sobre la evaluación de los aprendizajes en el contexto universitario) “Los modelos que se han elaborado desde planteamientos cualitativo-fenomenológicos se ha comprobado que la forma en que el profesorado plantea la evaluación de su alumnado afecta a los enfoque de aprendizaje (superficial o profundo) y a la calidad de dichos aprendizajes”
  • 27. Unas estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques superficiales de aprendizaje, mientras que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento
  • 28. Propuesta de Estrategias: El estudiante 1. Se sienta como agente activo en su propia evaluación 2. Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes 3. Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos 4. Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalución en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.
  • 29. ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA VALIDEZ DE LA EVALUACIÓN ETAPAS EN EL DISEÑO DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA EN LA PERSPECTIVA DEL PROFESOR EN LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN -Unir las metas con objetivos y contenidos curriculares importantes. con procesos transferibles y/o fundamentales y con destrezas. -Crear enunciados claros y sin ambigüedades sobre los objetivos. -Identificar objetivos de aprendizajes subjetivos -Conocer los objetivos curriculares genéricos y específicos básicos. -Capacidad de comprender y definir objetivos o subjetivos académicos o no -Saber identificar y definir objetivos de aprendizaje y de evaluación DESCRIPCIONES DE TAREAS -Crear descripciones de tareas totalmente desarrolladas -Comprender los aspectos de evaluación en determinadas tareas. - Detectar la concordancia descripción-objetivo -Definir tareas para la autoevaluación. SELECCIÓN/DISEÑO DE TAREAS -Comparar criterios con metas y teorías subyacentes de aprendizaje curricular. -Asegurar que los criterios reflejan metas que se pueden enseñar- aprender -Asegurar que los criterios no favorecen a determinados sujetos (sexo, etnia, entorno lingüístico ) -Proyectar, en casos concretos, criterios de valoración razonados y fundamentados. -Asegurar que los criterios, puedan proyectarse en aprendizajes (directos y/o indirectos). - Aseguran que los criterios implican las dimensiones comprensiva y multicultural RENDIMIENTO, PRODUCTO. PROCESOS V CALIFICACIÓN -En el aula: calificar Tenias/dimensiones parecidas -Formar en calificación, en el control. -Documentar los varios tipos de fiablidad (entre calificadores, según temas, contexto...) -Asesinar niveles mínimos de Habilidad. -Calificar individualmente y comparativamente un aprendizaje. -Reflexionar objetivamente sobre el proceso de aprendizaje y los resultados. -Proyección de una evaluación adapta tiva y polivalente -Considerar niveles mínimos de fiabilidad con diferentes estrategias UTILIZACIÓN DE EVALUACIONES ALTERNATIVAS -Limitar la inferencia basada en calificaciones al uso para el que fue diseñada la evaluación -Buscar evidencias -Comprobar inferencias con otro tipo de información, otras calificaciones, otros trabajos del alumno a. observaciones... -No tomar una decisión importante basada sólo en una calificación. -Detectar el impacto de las técnicas de evaluación que se utilizan. -Utilizar heterogeneidad de técnicas con propiedad. -Realizar comparaciones considerando contextos e individualidades. -Tomar decisiones en base a diferentes resultados CUADRO 4 - Etapas y estrategias específicas para una evaluación válida y fiable.
  • 30. Instrumentos de evaluación 1. El Portafolio: Colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde refleja su esfuerzo , progreso, logros y compromiso en un periodo dado. 2. El Diario Flexivo: Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. 3. El mapa conceptual: Diagramas que expresan la relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos.
  • 31. 2.2 Reflexiones respecto a la temática. 1. Debemos entender que la evaluación ya no es sólo una calificación 2. La evaluación debería convertirse en un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de si mismo y de sus metas y el que enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y formativos.
  • 32. 3. Tenemos que aceptar la evolución que ha tenido la evaluación y sus nuevos instrumentos que permiten aportar a la calidad del aprendizaje. 4. Es necesario que el estudiante conozca criterios e indicadores de evaluación para sus acciones de procedimientos y productos, lo que es preciso para hacer juicios valorativos e indicadores de logros. El conocimiento de estos criterios es la información clave para el alumno y su participación es fundamental en el momento de ver criterios y niveles de logro.
  • 33. 1) Evaluar y utilizar los instrumentos de evaluación como parte del proceso de aprendizaje 2.3 Consecuencias y alcance (influencias) en su desempeño docente respecto a esas reflexiones hechas. 2) Las estrategias de evaluación del tipo metacognitiva, deben recurrir a herramientas tal como los mapas conceptuales, la autoobservación, portafolios, etc. que son recursos que favorecen a una evaluación centrada en el proceso más que en el resultado. Así el desempeño docente puede reconocer a la evaluación como un instrumento poderoso para que el alumno entienda cual es su aprendizaje individual y así desarrollar una de las habilidades clave del “aprender a aprender”.
  • 34. 3. La evaluación debe ser comprensiva y debe incluir lo multicultural donde cabe lo étnico-cultural, el género, la clase social, el medio incluyendo diferencias en las capacidades individuales y de grupos. En consecuencia todo apunta a que se deben incluir en los currículos aquellas estrategias de evaluación que los alumnos aprendan a utilizar, con su adaptación y su proyección.
  • 35. 1. Debe asumir una postura más observadora, para determinar instrumentos que sean acorde al proceso del momento. 2.4 Actitudes esperables de un docente evaluador a la luz del documento. 2. La evaluación debe ser comprensiva y debe incluir lo multicultural donde cabe lo étnico-cultural, el género, la clase social, el medio incluyendo diferencias en las capacidades individuales y de grupos. En consecuencia todo apunta a que se deben incluir en los currículos aquellas estrategias de evaluación que los alumnos aprendan a utilizar, con su adaptación y su proyección.
  • 36. 3. Como docente se espera que la evaluación llegue a lo óptimo buscando y recurriendo a elementos de autoevaluación y a procesos de autoaprendizaje ya que es así como se ha comprobado el éxito de un buen resultado en materia de enseñanza- aprendizaje. 4. Debe ampliar su visión para permitir y entregar una evaluación más holística.
  • 37. OBSERVE Y LEA ATENTAMENTE PARA QUE INTERPRETE EN LA REALIDAD LAS SIGUIENTES SITUACIONES AÚN NO NACIA 1985 1995 ¿Qué situación le merece alguna reflexión u acotación?
  • 38. 3. CONCLUSIÓN EL artículo analiza los factores que han llevado al cambio de la evaluación, haciendo un recorrido por la evolución de su significado y su contextualización presente, para finalmente ofrecer una nueva perspectiva de evaluación junto con estrategias y técnicas evaluativas.
  • 39. 4. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIA ESCRITAS 1) ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO; M. Inmaculada Bordas, Flor A. Cabrera 2) Evaluación del Rendimiento Escolar; Kristel García Gamonal; Licenciatura de Psicopedagogía; Universidad de Alcalá REFERENCIA ELECTRÓNICA 1) http://educrea.cl/estrategias-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-centrados-en-el- proceso/