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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Plan de estudio 2011.

Guía de la educadora.

Características infantiles y procesos de
1. Centrar la atención en los estudiantes y aprendizaje
en sus procesos de aprendizaje.
Reconocer la diversidad social, cultural, 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos con conocimientos y capacidades que son la
de aprendizaje que tienen, comprender cómo base para continuar aprendiendo.
aprende el que aprende y, desde esta Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños
diversidad, generar un ambiente que acerque tienen conocimientos, creencias y suposiciones
a estudiantes y docentes al conocimiento que serán esenciales para su desenvolvimiento
significativo y con interés.
en la vida escolar.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
El diseño de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cómo
aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean
y qué tan significativos son para el contexto
en que se desenvuelven.
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio donde se desarrolla la comunicación
y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito
de construir aprendizajes en colectivo.

2. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares
Al respecto se señalan dos nociones: los
procesos
mentales
como
producto
del
intercambio y de la
relación con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en el cual
las niñas y los niños participan activamente en un
mundo social .
.
3. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños
Las niñas y los niños exploran y ejercitan sus
competencias físicas, e idean y reconstruyen
situaciones de la vida social y familiar en que
actúan e intercambian papeles.

Diversidad y equidad
4.
La
educación
inclusiva
implica
oportunidades formativas de calidad para
todos.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo
la desigualdad del acceso a las
5. Poner énfasis en el desarrollo de oportunidades y evita los distintos tipos de
competencias, el logro de los Estándares discriminación a los que están expuestos
Curriculares
y
los
aprendizajes niñas, niños y adolescentes.
esperados.
La Educación Básica favorece el desarrollo
de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados,
proveerán a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la aplicación
eficiente
de
todas
las
formas
de
conocimientos adquiridos, con la intención de
que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Los materiales educativos empleados por el
colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de
redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el
maestro se concibe como un mediador para
el uso adecuado de los materiales
educativos.
7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por
tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
Los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingüística y cultural como una
característica del país y del mundo en el que
viven, y fomentar que la escuela se convierta
en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de
la vida cotidiana y de enriquecimiento para

5. La atención de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y con aptitudes sobresalientes
La disposición de la educadora y de la escuela
son esenciales para atender a las niñas y los
niños con necesidades educativas especiales, lo
que implica un trabajo colaborativo entre la
escuela, el grupo y los padres.
6. La igualdad de derechos entre niñas y
niños se fomenta desde su participación en
actividades de socialización y aprendizaje.
El principio de equidad se concreta cuando las
prácticas educativas promueven su participación
equitativa en todo tipo de actividades en las que
mujeres y hombres deben participar por igual.
Intervención educativa
7. Fomentar y mantener en las niñas y los
niños el deseo de conocer, así como el interés
y la motivación por aprender.
Incorporar los intereses de los niños al proceso
educativo implica desafíos que
deben ser resueltos durante la intervención de la
educadora, teniendo presente que.
Para atender estos desafíos, la educadora debe
orientar, precisar, canalizar y negociar
esos intereses hacia lo que formativamente es
importante.
8. La confianza en la capacidad de aprender
se propicia en un ambiente estimulante en el
aula y la escuela
En un ambiente que proporcione seguridad y
estímulo será más factible que las
niñas y los niños adquieran valores y actitudes
que pondrán en práctica en las actividades de
aprendizaje y formas de participación escolar.
9. La intervención educativa requiere de una
todos.
9. Incorporar temas de relevancia social
Estos
temas
favorecen
aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
Con el fin de promover normas que regulen
la convivencia diaria, establezcan
vínculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo
El liderazgo requiere de la participación
activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores,
en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.

planificación flexible
La planificación es un conjunto de supuestos
fundamentados que la educadora considera
pertinentes y viables para que niñas y niños
avancen en su proceso de aprendizaje; debe
considerar que el trabajo con ellos es un proceso
vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la
reorientación y al ajuste, a partir de la valoración
que se vaya haciendo en el desarrollo de la
actividad misma.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo
entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de niñas y niños
Los efectos formativos de la educación
preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los
niños serán más sólidos en la medida en que, en
su vida familiar, tengan experiencias
que refuercen y complementen el trabajo que la
educadora realiza con ellos.
La participación plena de la familia es
fundamental para el aprendizaje de los niños.

12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de
alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico.
En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si
es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio específico
de los programas de estudio.

CONCLUSIÓN
En la guía de la educadora son llamados bases para el trabajo en preescolar, los cuales están
divididos en tres grupos: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “diversidad y
equidad” e “intervención educativa”, las bases están dirigidas a las educadores y proporcionan
información necesaria para un trabajo completo en el jardín de niños, básicamente es lo mismo
que marca el plan de estudios la única diferencia es que el plan de estudios los marca como
principios pedagógicos, están generalizados y no se dividen en ningún grupo, dichos principios
pedagógicos plantean lo que un docente debe llevar a cabo en la escuela pero cada uno contiene
la misma información pero en la guía de la educadora se profundiza y se explica de manera mas
detallada.

COMPETENCIAS
Guía de la educadora
Competencias para la vida
El desarrollo de competencias para la vida
demanda generar estrategias de intervención
docente, de seguimiento y de evaluación de
manera integrada y compartida al interior de
la escuela.
Es
necesario
puntualizar
que
las
competencias no se enseñan ni se adquieren
al concluir la
educación básica, se desarrollan a lo largo
de la vida de cada individuo y los logros en
su dominio variarán en cada uno.
el desarrollo de una competencia no
constituye el contenido a abordar, tampoco
se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro
es resultado
de la intervención de todos los docentes que
participan en la educación básica de los
alumnos.

Programa de estudios 2011
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
• Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su región
y
su
cultura.
Lenguaje escrito
• Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
• Interpreta o infiere el contenido de textos
a partir del conocimiento que tiene de los
• Competencias para el aprendizaje diversos portadores y del sistema
permanente.
de escritura.
• Competencias para el manejo de la • Reconoce características del sistema de
información.
escritura al utilizar recursos propios (marcas,
• Competencias para el manejo de grafías, letras) para expresar por escrito sus
situaciones.
ideas.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.

• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas, y reconoce algunas
de sus características.
Pensamiento matemático
Número
• Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo.
• Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha
información
y
la
interpreta.
Forma, espacio y medida
• Construye sistemas de referencia
en relación con la ubicación espacial.
• Identifica regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repetición, crecimiento y
ordenamiento.
• Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
• Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
• Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe con
sus propias palabras.
• Busca soluciones y respuestas a problemas
y preguntas sobre el mundo natural.
• Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
• Entiende en qué consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea.
• Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
• Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad
y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Cultura y vida social
• Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir de
objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
• Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
• Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
Familiar, en la escuela y en la comunidad.
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la
salud
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
• Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Promoción de la salud
• Practica medidas básicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud, así
como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
• Reconoce situaciones que en la familia o en
otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Desarrollo personal y social
Identidad personal
• Reconoce sus cualidades y capacidades
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
• Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Relaciones interpersonales
• Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos,
los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta
sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
• Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación,
y la empatía.
Expresión y apreciación artistica
Expresión y apreciación musical
• Expresa su sensibilidad, imaginación
e inventiva al interpretar canciones
y melodías.
• Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos y la
música
que
escucha.
Expresión corporal y apreciación de la danza
• Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones
y emociones en acompañamiento
del canto y de la música.
• Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en él o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
Expresión y apreciación visual
y apreciación teatral
• Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales
variados.
• Comunica sentimientos e ideas que surgen
en él o ella al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas fotográficas y
cinematográficas.
Expresión dramática
• Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y
corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
• Conversa sobre ideas y sentimientos que
le surgen al observar representaciones
teatrales.

CONCLUSION:
La guía de La educadora incluye las competencias de manera más detallada ya que por cada
campo formativo se desglosan los aspectos y cada uno de ellos contiene las respectivas
competencias.
El plan de estudios incluye las competencias pero de manera más general y las maneja como
competencias para la vida las cuales se deben de desarrollar a lo largo de cuatro periodos
escolares.
PROGRAMAS DE APOYO O ACTIVIDADES DE APOYO A LOS
APRENDIZAJES
plan de estudios 2011

guía de la educadora 2011

En el plan de estudios no se Actividades cotidianas o permanentes
consideran los programas de Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de
apoyo.
dientes, ingesta de colación o de desayunos escolares, pueden
incluirse en la planificación, siempre y cuando contribuyan de
manera directa al logro de un aprendizaje esperado. De tal
suerte que es conveniente considerar un lapso de tiempo para
su realización, con la finalidad de optimizar y organizar los
tiempos destinados para ellas.
Previsión de recursos
Es importante que el docente tenga información actualizada
acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el
plantel. Al respecto debe considerarse que contar con recursos
sofisticados e innovadores es irrelevante, si hay un
desconocimiento de sus posibilidades.
Participación de las familias y otros adultos responsables de la
atención del niño
Aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer
en los alumnos, se deberá especificar de manera precisa la
participación y apoyo que se demandará a las familias para
contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en
que se espera que participen deberá quedar también
explicitado.
CONCLUSIÓN:
Como pudimos observar en el plan de estudios 2011 no se dan a conocer los programas de apoyo,
que pueden llegar a necesitar en un nivel preescolar, mientras que en la guía de la educadora no
se mencionan como programas de apoyo, pero se consideran como actividades de apoyo a los
aprendizajes, que se dan a conocer tres. 1) Actividades cotidianas o permanentes, 2) previsión de
recursos, 3) participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño.
Durante un investigación encontramos un documento donde un jardín de niños con servicio mixto
da a conocer programas de apoyo que necesitan en su institución las cuales mencionan dos, que
son:
1.- Coordinación de investigación, Capacitación y actualización de preescolar (CICAP).
2.- unidades de atención a preescolares con necesidades educativas especiales(UAPNEE)

Perfil de egreso
Programa de estudios de educación básica
Guía de la educadora
2011
El perfil de egreso plantea rasgos deseables Estándares curriculares, al concluir tercer grado
que los estudiantes deberán mostrar al de preescolar, entre 5 y 6 años de edad:
término de la Educación Básica, como
Estándares de español.
garantía de que podrán desenvolverse
 Procesos de lectura e interpretación de
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el
textos.
que decidan continuar su desarrollo.
 Producción de textos escritos.
El logro del perfil de egreso podrá
 Producción
de
textos
orales
y
manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
participación en eventos comunicativos.
sistemática los aprendizajes esperados y los
 Conocimiento de las características,
Estándares Curriculares.
función y uso de lenguaje.
 Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir este periodo los estudiantes habrán
iniciado un proceso de contacto formal con el
lenguaje escrito, por medio de la exploración de
textos.
Estándares de matemáticas.
 Sentido
numérico
y
pensamiento
algebraico.
 Forma, espacio y medida.
 Manejo de a información.
 Actitud hacia el estudio de las
matemáticas.
Se espera que los alumnos desarrollen, ademas
de conocimientos y habilidades matemáticas,
actitudes y valores que les permitan transitar
hacia la construcción de la competencia
matemática.
Estándares de ciencias.
 Conocimiento científico.
 Aplicaciones
del
conocimiento
científico y de la tecnología.
 Habilidades asociadas a la ciencia.
 Actitudes asociadas a la ciencia.
Se busca potenciar el uso de los sentidos ,
encauzando su curiosidad hacia la exploración
de fenómenos y procesos naturales de su
entorno.
CONCLUSIÓN:
la diferencia que existe en el programa de educación básica 2011 y la guía de la educadora es
que en el programa el perfil de egreso viene de una manera general lo que se espera que el
alumno logre al finalizar su educación básica, basando se en algunos aspectos mencionados, y
en la guía de la educadora lo maneja en 3 estándares curriculares que es español, matemáticas y
ciencias y describe lo que se espera que el alumno logre alcanzar en cada uno de ellos.

CAMPOS FORMATIVOS
plan de estudios 2011
plan de estudios 2011
educación basica
guia de la educadora
Lenguaje y comunicación
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo
Exploración y conocimiento del mundo
natural y social
Desarrollo físico y salud
Desarrollo personal y para la
Desarrollo personal y social
convivencia
Expresión y apreciación artísticas
CONCLUSIÓN
Ambos tienen 4 campos formativos iguales.
La guía de la educadora tiene 2 campos formativos más, que se ven inmersos en dentro de 2
campos formativos del plan de estudios 2011.

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  • 1. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Plan de estudio 2011. Guía de la educadora. Características infantiles y procesos de 1. Centrar la atención en los estudiantes y aprendizaje en sus procesos de aprendizaje. Reconocer la diversidad social, cultural, 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela lingüística, de capacidades, estilos y ritmos con conocimientos y capacidades que son la de aprendizaje que tienen, comprender cómo base para continuar aprendiendo. aprende el que aprende y, desde esta Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños diversidad, generar un ambiente que acerque tienen conocimientos, creencias y suposiciones a estudiantes y docentes al conocimiento que serán esenciales para su desenvolvimiento significativo y con interés. en la vida escolar. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. 3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las niñas y los niños participan activamente en un mundo social . . 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños Las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. Diversidad y equidad 4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las 5. Poner énfasis en el desarrollo de oportunidades y evita los distintos tipos de competencias, el logro de los Estándares discriminación a los que están expuestos Curriculares y los aprendizajes niñas, niños y adolescentes. esperados.
  • 2. La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. 7. Evaluar para aprender La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para 5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes La disposición de la educadora y de la escuela son esenciales para atender a las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, lo que implica un trabajo colaborativo entre la escuela, el grupo y los padres. 6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje. El principio de equidad se concreta cuando las prácticas educativas promueven su participación equitativa en todo tipo de actividades en las que mujeres y hombres deben participar por igual. Intervención educativa 7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender. Incorporar los intereses de los niños al proceso educativo implica desafíos que deben ser resueltos durante la intervención de la educadora, teniendo presente que. Para atender estos desafíos, la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que formativamente es importante. 8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela En un ambiente que proporcione seguridad y estímulo será más factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades de aprendizaje y formas de participación escolar. 9. La intervención educativa requiere de una
  • 3. todos. 9. Incorporar temas de relevancia social Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. 11. Reorientar el liderazgo El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. planificación flexible La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los niños serán más sólidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos. La participación plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. CONCLUSIÓN En la guía de la educadora son llamados bases para el trabajo en preescolar, los cuales están divididos en tres grupos: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “diversidad y equidad” e “intervención educativa”, las bases están dirigidas a las educadores y proporcionan información necesaria para un trabajo completo en el jardín de niños, básicamente es lo mismo que marca el plan de estudios la única diferencia es que el plan de estudios los marca como principios pedagógicos, están generalizados y no se dividen en ningún grupo, dichos principios
  • 4. pedagógicos plantean lo que un docente debe llevar a cabo en la escuela pero cada uno contiene la misma información pero en la guía de la educadora se profundiza y se explica de manera mas detallada. COMPETENCIAS Guía de la educadora Competencias para la vida El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela. Es necesario puntualizar que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir la educación básica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarán en cada uno. el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los alumnos. Programa de estudios 2011 Lenguaje y comunicación Lenguaje oral • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. • Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura. Lenguaje escrito • Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los • Competencias para el aprendizaje diversos portadores y del sistema permanente. de escritura. • Competencias para el manejo de la • Reconoce características del sistema de información. escritura al utilizar recursos propios (marcas, • Competencias para el manejo de grafías, letras) para expresar por escrito sus situaciones. ideas.
  • 5. • Competencias para la convivencia. • Competencias para la vida en sociedad. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características. Pensamiento matemático Número • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. • Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Forma, espacio y medida • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. • Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. • Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural • Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. • Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. • Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica
  • 6. uno de ellos para poner a prueba una idea. • Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. • Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. • Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida Familiar, en la escuela y en la comunidad. Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. • Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Promoción de la salud • Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. • Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Desarrollo personal y social Identidad personal • Reconoce sus cualidades y capacidades
  • 7. y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Relaciones interpersonales • Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía. Expresión y apreciación artistica Expresión y apreciación musical • Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías. • Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. • Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas. Expresión y apreciación visual y apreciación teatral • Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
  • 8. • Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas. Expresión dramática • Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. • Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales. CONCLUSION: La guía de La educadora incluye las competencias de manera más detallada ya que por cada campo formativo se desglosan los aspectos y cada uno de ellos contiene las respectivas competencias. El plan de estudios incluye las competencias pero de manera más general y las maneja como competencias para la vida las cuales se deben de desarrollar a lo largo de cuatro periodos escolares.
  • 9. PROGRAMAS DE APOYO O ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES plan de estudios 2011 guía de la educadora 2011 En el plan de estudios no se Actividades cotidianas o permanentes consideran los programas de Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de apoyo. dientes, ingesta de colación o de desayunos escolares, pueden incluirse en la planificación, siempre y cuando contribuyan de manera directa al logro de un aprendizaje esperado. De tal suerte que es conveniente considerar un lapso de tiempo para su realización, con la finalidad de optimizar y organizar los tiempos destinados para ellas. Previsión de recursos Es importante que el docente tenga información actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Al respecto debe considerarse que contar con recursos sofisticados e innovadores es irrelevante, si hay un desconocimiento de sus posibilidades. Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño Aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, se deberá especificar de manera precisa la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se espera que participen deberá quedar también explicitado.
  • 10. CONCLUSIÓN: Como pudimos observar en el plan de estudios 2011 no se dan a conocer los programas de apoyo, que pueden llegar a necesitar en un nivel preescolar, mientras que en la guía de la educadora no se mencionan como programas de apoyo, pero se consideran como actividades de apoyo a los aprendizajes, que se dan a conocer tres. 1) Actividades cotidianas o permanentes, 2) previsión de recursos, 3) participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño. Durante un investigación encontramos un documento donde un jardín de niños con servicio mixto da a conocer programas de apoyo que necesitan en su institución las cuales mencionan dos, que son: 1.- Coordinación de investigación, Capacitación y actualización de preescolar (CICAP). 2.- unidades de atención a preescolares con necesidades educativas especiales(UAPNEE) Perfil de egreso Programa de estudios de educación básica Guía de la educadora 2011 El perfil de egreso plantea rasgos deseables Estándares curriculares, al concluir tercer grado que los estudiantes deberán mostrar al de preescolar, entre 5 y 6 años de edad: término de la Educación Básica, como Estándares de español. garantía de que podrán desenvolverse  Procesos de lectura e interpretación de satisfactoriamente en cualquier ámbito en el textos. que decidan continuar su desarrollo.  Producción de textos escritos. El logro del perfil de egreso podrá  Producción de textos orales y manifestarse al alcanzar de forma paulatina y participación en eventos comunicativos. sistemática los aprendizajes esperados y los  Conocimiento de las características, Estándares Curriculares. función y uso de lenguaje.  Actitudes hacia el lenguaje. Al concluir este periodo los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos. Estándares de matemáticas.  Sentido numérico y pensamiento algebraico.  Forma, espacio y medida.
  • 11.  Manejo de a información.  Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Se espera que los alumnos desarrollen, ademas de conocimientos y habilidades matemáticas, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia matemática. Estándares de ciencias.  Conocimiento científico.  Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.  Habilidades asociadas a la ciencia.  Actitudes asociadas a la ciencia. Se busca potenciar el uso de los sentidos , encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno. CONCLUSIÓN: la diferencia que existe en el programa de educación básica 2011 y la guía de la educadora es que en el programa el perfil de egreso viene de una manera general lo que se espera que el alumno logre al finalizar su educación básica, basando se en algunos aspectos mencionados, y en la guía de la educadora lo maneja en 3 estándares curriculares que es español, matemáticas y ciencias y describe lo que se espera que el alumno logre alcanzar en cada uno de ellos. CAMPOS FORMATIVOS plan de estudios 2011 plan de estudios 2011 educación basica guia de la educadora Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo Exploración y conocimiento del mundo natural y social Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y para la Desarrollo personal y social convivencia Expresión y apreciación artísticas CONCLUSIÓN Ambos tienen 4 campos formativos iguales. La guía de la educadora tiene 2 campos formativos más, que se ven inmersos en dentro de 2 campos formativos del plan de estudios 2011.