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Programación Didáctica basada en CCBB La evaluación educativa de las CCBB Francisco Martínez Navarro “ Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado”  (A. Clark) [email_address]
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: UN PROCESO  DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA Debemos responder a ¿Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar? La evaluación  es una valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza.  Se ha de entender como un  proceso de recogida de información  y de  análisis  que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso,  para poder corregirlos  y poderlos así mejorar.
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? E V A L U A R Para mejorar el proceso y el aprendizaje del alumnado Antes  durante y  después Con procedimientos e instrumentos de evaluación. Por medio de tareas y actividades Objetivos Contenidos Y Competencias Criterios de evaluación del proceso de enseñanza  y aprendizaje
Tipos o clases de evaluación Por su finalidad o función Diagnóstica Formativa. Sumativa La evaluación es  un  conjunto de actividades programadas  para  recoger información  sobre la que profesores y alumnos reflexionan y  toman decisiones  para  mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje . Es pues un  proceso sistemático de recogida de datos , incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite  obtener información  válida y fiable para formar  juicios de valor  acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la  toma de decisiones  consecuentes, con objeto de  mejorar la actividad educativa  valorada   Por su extensión. Global. Parcial. Por los agentes evaluadores Interna: Autoevaluación. Heteroevaluación Coevaluación Externa Por su momento de aplicación. Inicial Procesual Final
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ANTES de la enseñanza DURANTE la enseñanza DESPUÉS de la enseñanza EVALUACIÓN INICIAL  O PREDICTIVA  EVALUACIÓN DEL PROCESO O FORMATIVA EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA Colectiva: Pronóstico Diferenciada: Diagnóstico.  Para adecuar la planificación del profesor a las necesidades y dificultades del alumnado.    Para que el alumnado tome conciencia de su punto de partida . Se centra en comprender el funcionamiento cognitivo del alumnado frente a las tareas que se le proponen.  Para adaptar el proceso didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje del alumnado. Regulación Interactiva. Regulación Retroactiva. Regulación Proactiva.    Para establecer Balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza aprendizaje.  Para comprobar si el alumnado ha adquirido los comportamientos terminales previstos y tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes.
 
Criterios de evaluación Funciones Características  Relacionan Objetivos,  con contenidos y  competencias    Indicadores    Niveles minimos Aprendizajes básicos Equilibrados Nos ayudan a tomar decisiones sobre la:  Calificación    Promoción     Titulación     Formativa    Homegenizadora    Orientadora
2.  Participación en clase Observación  Directa en clase  (Listas de control) 3.  Cuaderno  del  alumnado  (Carpeta o portfolio) Realización  de informes Pruebas  Escritas (exámenes) 5. Presentación  de  trabajos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Resumiendo aprendizaje de las competencias
 
Tipos de tareas y actividades para evaluación autentica  de competencias Disciplinar Interdisciplinar Autentico Académico Individual Social Proyectos Formulación de cuestiones Pruebas tradicionales 1º 2º 3º 4º Simulaciones Incidentes críticos Aprendizaje cooperativo Estudio de casos Dossier de apuntes Escribir para aprender Resolución de problemas Auto y coevaluación ( Realismo ) ( Artificialidad ) Portafolio Rúbrica WebQuest
Una matriz de evaluación o ‘rúbrica’ es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroaliementación o feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación. Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje.  Es una herramienta que  permite  al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado.
GRADUACIÓN DE UNA RÚBRICA O MATRIZ 5 Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.  Propone o desarrolla nuevas acciones  Respuesta completa.  Explicaciones claras del concepto.  Identifica todos los elementos importantes.  Provee buenos ejemplos.  Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.  4 Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.  Respuesta bastante completa.  Presenta comprensión del concepto.  Identifica bastantes de los elementos importantes.  Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.  3 Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.  Respuesta refleja un poco de confusión.  Comprensión incompleta o parcial del concepto.  Identifica algunos elementos importantes.  Provee información incompleta de lo discutido en clase.  2 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.  Demuestra poca comprensión del problema.  Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta  No logra demostrar que comprende el concepto.  Omite elementos importantes.  Hace mal uso de los términos.  1 No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.  No comprende el problema  No aplica los requerimientos para la tarea  Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar.
Dossier de Notas o apuntes: Rúbrica AMPLIACIÓN Lecturas propuestas / iniciativa propia ORGANIZACIÓN Estructura del profesor o del libro / personalizada REFLEXIÓN Descripción/ Argumentación ANOTACIÓN Literal y exhaustiva/ Personal y selectiva
RÚBRICA PARA: LECTURA EN PÚBLICO (Exposición oral) 5 4 3 2 1 Volumen de voz (20%) El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos No se le oye Postura del cuerpo y contacto visual (20%) Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. En muchas ocasiones mantiene una postura inadecuada y no  establece contacto visual. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación Habla claramente (30 %) Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%). Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo.  (80 – 95 %) Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-85%) del tiempo En muchas ocasiones no se le entiende lo que dice A menudo habla entre dientes o no se le puede entender. Entusiasmo (30%) Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Escasas expresiones faciales que no generan mucho interés.  Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN :  PRESENTACIÓN  ORAL 5 4 3 2 1 Las transiciones de un párrafo a otro fueron adecuadas Hice un uso adecuado del tiempo Demostré seguridad. Leí con corrección. Mi volumen de voz fue lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación Tuve buena postura, estuve relajado y seguro de mi mismo. Establecí contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Mis expresiones faciales y lenguaje corporal generaron un fuerte interés en los demás TOTAL:
Tarea:  Debes realizar un trabajo monográfico, en pequeño grupo, en formato escrito y audiovisual, realizando una presentación que incluya: fotografías, gráficos, animaciones, secuencias de video, etc. Imagínate que trabajas para una cadena de TV y te han encargado dos trabajos: Un reportaje audiovisual  sobre el aniversario de la llegada del hombre a la Luna en 1969. Un reportaje escrito ,  gráfico y audiovisual  sobre el Universo para difundirlos en Internet
RUBISTAR:
Un portfolio o portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. - Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el  feedback ) del profesor. Los  portfolios de trabajo  (están orientados hacia el proceso de aprendizaje).  Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.
   Escoge un grupo de tareas , tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los  criterios de evaluación  tan claramente como sea posible.    Diseña una  hoja de auto-evaluación .    Los estudiantes realizan la tarea y evalúan  el resultado.    Los estudiantes  archivan el resultado  de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.    Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes  escogen sus mejores “actuaciones” .    Cada estudiante  escribe un informe  al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.    El profesor evalúa el trabajo del estudiante  con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios Ejemplo de uso del portfolio:
 
Grado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materias
Grado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materias Hoja de calculo
Las  actividades de evaluación  de las competencias deben dirigirse al  conjunto de acciones  para la resolución de las tareas y actividades que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. El objetivo de la evaluación  consistirá en averiguar el  grado de aprendizaje  adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Las actividades de evaluación  consistirán en la realización de diferentes tareas y actividades referidas a los  distintos contenidos de aprendizaje  que se derivan de la correspondiente competencia. Por ello, el  proceso evaluador  consistirá en  utilizar los mecanismos  que permitan reconocer si los  esquemas de actuación aprendidos  pueden ser  útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. Para  evaluar competencias,  será necesario utilizar  técnicas y recursos diferenciados  según el tipo de competencia y la situación-problema a Los instrumentos de evaluación  empleados deben variar en función del  tipo de contenido objeto de aprendizaje  (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear la resolución de pruebas escritas, para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades complementarias fuera del aula,…las listas de control, las escalas de actitudes, la autoevaluación  y coevaluación, etc…) El  trabajo en equipo  en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una  evaluación adecuada y   mejorar la formación del alumnado. ¿Cómo evaluar competencias?
“ Ser competente” requiere saber seleccionar adecuadamente y utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige: saber, saber hacer y querer.  “ Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida” .  Para hacer posible esta evaluación se requiere : •  Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con ellas. •  Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo que realmente se evalúa. •  Tener en cuenta, en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, logro o desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijo ni estable y que puede ser muy diferente según los indicadores. •  El uso de la  autoevaluación  como herramienta clave para el desarrollo de la competencia a partir del reconocimiento y análisis del error. Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de rendimiento o exámenes  Una UdE tiene tres partes: el escenario, estimulo o motivo, las tareas y los inventarios de corrección.
Autentificación de pruebas y tareas Transformas una actividad o prueba tradicional en una tarea más autentica o competencial Autenticidad:  (¿La tarea esta basada en contextos auténticos referidos a la vida, personal, al trabajo o a la comunidad?) Cambios en la situación problema  (¿Se introduce una situación expresada por un texto discontinuo, estímulo o tema a partir del cuál se realizan una serie de preguntas?) Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas  (¿Las situaciones permiten movilizar procesos cognitivos de distintos ordenes: inferiores, intermedios y superiores?) Se plantean preguntas en formato y modalidades diferentes  (¿Se presenta información en textos,  gráficos, tablas, dibujos, símbolos y se realizan preguntas de opción múltiple, de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etc  Cambios en el tipo de ayudas e información adicional  (Se prevé la posibilidad de poder recibir ayuda de compañeros o de consultar materiales o instrumentos de apoyo o de  terminarla en casa? Cambios en la valoración de la tarea o prueba  (¿Se valora tanto el producto o resultado, como el proceso de pensamiento puesto en juego? ¿Se facilitan los criterios de corrección y los diferentes niveles de competencia que permitan la autoevaluación y la coevaluación, con una matriz de evaluación o rúbrica, etc…)
Algunas reflexiones finales sobre la evaluación  La cuestión esencial no es averiguar quiénes son capaces de hacer las cosas bien y quienes no , sino lograr que la gran mayoría consiga hacerlas bien.    Lo importante no es seleccionar a los mejores , sino ser capaz de proporcionar a cada uno la ayuda que  necesita para seguir aprendiendo.     El profesorado ha de considerarse  corresponsable  del resultado de su alumnado, no puede situarse frente a ellos, sino con ellos.     La  pregunta clave no es quién merece una valoración positiva y quién no , sino " qué ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados.

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1 Evaluacion Educativa

  • 1. Programación Didáctica basada en CCBB La evaluación educativa de las CCBB Francisco Martínez Navarro “ Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” (A. Clark) [email_address]
  • 2. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA Debemos responder a ¿Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar? La evaluación es una valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. Se ha de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso, para poder corregirlos y poderlos así mejorar.
  • 3. ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? E V A L U A R Para mejorar el proceso y el aprendizaje del alumnado Antes durante y después Con procedimientos e instrumentos de evaluación. Por medio de tareas y actividades Objetivos Contenidos Y Competencias Criterios de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
  • 4. Tipos o clases de evaluación Por su finalidad o función Diagnóstica Formativa. Sumativa La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje . Es pues un proceso sistemático de recogida de datos , incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones consecuentes, con objeto de mejorar la actividad educativa valorada Por su extensión. Global. Parcial. Por los agentes evaluadores Interna: Autoevaluación. Heteroevaluación Coevaluación Externa Por su momento de aplicación. Inicial Procesual Final
  • 5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ANTES de la enseñanza DURANTE la enseñanza DESPUÉS de la enseñanza EVALUACIÓN INICIAL O PREDICTIVA EVALUACIÓN DEL PROCESO O FORMATIVA EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA Colectiva: Pronóstico Diferenciada: Diagnóstico.  Para adecuar la planificación del profesor a las necesidades y dificultades del alumnado.  Para que el alumnado tome conciencia de su punto de partida . Se centra en comprender el funcionamiento cognitivo del alumnado frente a las tareas que se le proponen.  Para adaptar el proceso didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje del alumnado. Regulación Interactiva. Regulación Retroactiva. Regulación Proactiva.  Para establecer Balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza aprendizaje.  Para comprobar si el alumnado ha adquirido los comportamientos terminales previstos y tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes.
  • 6.  
  • 7. Criterios de evaluación Funciones Características  Relacionan Objetivos, con contenidos y competencias  Indicadores  Niveles minimos Aprendizajes básicos Equilibrados Nos ayudan a tomar decisiones sobre la:  Calificación  Promoción  Titulación  Formativa  Homegenizadora  Orientadora
  • 8. 2. Participación en clase Observación Directa en clase (Listas de control) 3. Cuaderno del alumnado (Carpeta o portfolio) Realización de informes Pruebas Escritas (exámenes) 5. Presentación de trabajos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • 9. Resumiendo aprendizaje de las competencias
  • 10.  
  • 11. Tipos de tareas y actividades para evaluación autentica de competencias Disciplinar Interdisciplinar Autentico Académico Individual Social Proyectos Formulación de cuestiones Pruebas tradicionales 1º 2º 3º 4º Simulaciones Incidentes críticos Aprendizaje cooperativo Estudio de casos Dossier de apuntes Escribir para aprender Resolución de problemas Auto y coevaluación ( Realismo ) ( Artificialidad ) Portafolio Rúbrica WebQuest
  • 12. Una matriz de evaluación o ‘rúbrica’ es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroaliementación o feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación. Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado.
  • 13. GRADUACIÓN DE UNA RÚBRICA O MATRIZ 5 Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. 4 Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. 3 Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. 2 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. 1 No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar.
  • 14. Dossier de Notas o apuntes: Rúbrica AMPLIACIÓN Lecturas propuestas / iniciativa propia ORGANIZACIÓN Estructura del profesor o del libro / personalizada REFLEXIÓN Descripción/ Argumentación ANOTACIÓN Literal y exhaustiva/ Personal y selectiva
  • 15. RÚBRICA PARA: LECTURA EN PÚBLICO (Exposición oral) 5 4 3 2 1 Volumen de voz (20%) El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos No se le oye Postura del cuerpo y contacto visual (20%) Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. En muchas ocasiones mantiene una postura inadecuada y no establece contacto visual. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación Habla claramente (30 %) Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%). Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo. (80 – 95 %) Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-85%) del tiempo En muchas ocasiones no se le entiende lo que dice A menudo habla entre dientes o no se le puede entender. Entusiasmo (30%) Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Escasas expresiones faciales que no generan mucho interés. Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
  • 16. RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN : PRESENTACIÓN ORAL 5 4 3 2 1 Las transiciones de un párrafo a otro fueron adecuadas Hice un uso adecuado del tiempo Demostré seguridad. Leí con corrección. Mi volumen de voz fue lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación Tuve buena postura, estuve relajado y seguro de mi mismo. Establecí contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Mis expresiones faciales y lenguaje corporal generaron un fuerte interés en los demás TOTAL:
  • 17. Tarea: Debes realizar un trabajo monográfico, en pequeño grupo, en formato escrito y audiovisual, realizando una presentación que incluya: fotografías, gráficos, animaciones, secuencias de video, etc. Imagínate que trabajas para una cadena de TV y te han encargado dos trabajos: Un reportaje audiovisual sobre el aniversario de la llegada del hombre a la Luna en 1969. Un reportaje escrito , gráfico y audiovisual sobre el Universo para difundirlos en Internet
  • 19. Un portfolio o portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. - Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback ) del profesor. Los portfolios de trabajo (están orientados hacia el proceso de aprendizaje). Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.
  • 20. Escoge un grupo de tareas , tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.  Diseña una hoja de auto-evaluación .  Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.  Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.  Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones” .  Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.  El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios Ejemplo de uso del portfolio:
  • 21.  
  • 22. Grado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materias
  • 23. Grado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materias Hoja de calculo
  • 24. Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las tareas y actividades que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas y actividades referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear la resolución de pruebas escritas, para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades complementarias fuera del aula,…las listas de control, las escalas de actitudes, la autoevaluación y coevaluación, etc…) El trabajo en equipo en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado. ¿Cómo evaluar competencias?
  • 25. “ Ser competente” requiere saber seleccionar adecuadamente y utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige: saber, saber hacer y querer. “ Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida” . Para hacer posible esta evaluación se requiere : • Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con ellas. • Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo que realmente se evalúa. • Tener en cuenta, en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, logro o desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijo ni estable y que puede ser muy diferente según los indicadores. • El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la competencia a partir del reconocimiento y análisis del error. Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de rendimiento o exámenes Una UdE tiene tres partes: el escenario, estimulo o motivo, las tareas y los inventarios de corrección.
  • 26. Autentificación de pruebas y tareas Transformas una actividad o prueba tradicional en una tarea más autentica o competencial Autenticidad: (¿La tarea esta basada en contextos auténticos referidos a la vida, personal, al trabajo o a la comunidad?) Cambios en la situación problema (¿Se introduce una situación expresada por un texto discontinuo, estímulo o tema a partir del cuál se realizan una serie de preguntas?) Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas (¿Las situaciones permiten movilizar procesos cognitivos de distintos ordenes: inferiores, intermedios y superiores?) Se plantean preguntas en formato y modalidades diferentes (¿Se presenta información en textos, gráficos, tablas, dibujos, símbolos y se realizan preguntas de opción múltiple, de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etc Cambios en el tipo de ayudas e información adicional (Se prevé la posibilidad de poder recibir ayuda de compañeros o de consultar materiales o instrumentos de apoyo o de terminarla en casa? Cambios en la valoración de la tarea o prueba (¿Se valora tanto el producto o resultado, como el proceso de pensamiento puesto en juego? ¿Se facilitan los criterios de corrección y los diferentes niveles de competencia que permitan la autoevaluación y la coevaluación, con una matriz de evaluación o rúbrica, etc…)
  • 27. Algunas reflexiones finales sobre la evaluación  La cuestión esencial no es averiguar quiénes son capaces de hacer las cosas bien y quienes no , sino lograr que la gran mayoría consiga hacerlas bien.  Lo importante no es seleccionar a los mejores , sino ser capaz de proporcionar a cada uno la ayuda que necesita para seguir aprendiendo.  El profesorado ha de considerarse corresponsable del resultado de su alumnado, no puede situarse frente a ellos, sino con ellos.  La pregunta clave no es quién merece una valoración positiva y quién no , sino " qué ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados.