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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA




        PREFORO MUNICIPAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MALAMBO
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA




NOMBRE                    INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA
NATURALEZA- CARÁCTER      OFICIAL - MIXTO
DIRECCIÓN                 CALLE 11 B1 Nº 2 AS-20
ENTE                      MALAMBO
TERRITORIAL/SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO              ATLÁNTICO
NIVELES QUE OFRECE        PRE-ESCOLAR-BÁSICA         PRIMARIA-       BÁSICA
                          SECUNDARIA - MEDIA ACADÉMICA
RECTOR                    ALFREDO MERCADO
NIVEL DE LA POBLACIÓN     SISBEN NIVEL 1
BLOG INSTITUCIONAL        http://iebellavistanuestrainstitucion.blogspot.co
                          m
BLOG DE LENGUA            http://iebellavistalenguacastellana.blogspot.com
CASTELLANA
INTRODUCCIÓN

                             Escribir es recordar, pero leer también es recordar.

                             François Mauriac




La lengua castellana es una de las áreas obligatorias dentro del plan de
estudios, el rol del docente es fomentar mediante diversas estrategias, el
desarrollo de las competencias comunicativas de sus estudiantes. En el caso de
los estudiantes de la I.E. Bellavista, presentaban un bajo nivel de desempeño en
dichas competencias, debido a que la forma como veníamos trabajando la
enseñanza del lenguaje no era el adecuado a este contexto; la enseñanza era
normativa y no se generaban espacios lúdicos para desarrollar y fomentar la
expresividad y el interés de nuestros jóvenes. Por esta razón y en el marco del
bicentenario consideramos necesario buscar e implementar una estrategia que
generara el interés de nuestros estudiantes.




El marco legal, otorga la autonomía necesaria para que las instituciones diseñen
proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa. En uso de
esta facultad surge la presente propuesta que articula contenidos temáticos del
lenguaje con la conmemoración del Bicentenario de la Independencia para
hacer significativo el estudio de la lengua y lograr con ello potencializar el
desarrollo de las competencias comunicativas, ciudadanas, en ciencias y el uso
de las MTICS. Esta articulación se realiza mediante una herramienta pedagógica
denominada “Pildorita del Bicentenario”, que resulta atractiva por su diseño y
contenido acorde con la realidad nacional. La “Pildorita” se convierte en el
punto inicial de motivación para conllevar a la lectura de textos y al saber hacer
en diversos contextos.
                                        i
La propuesta que nació como un proyecto de aula, benefició en la primera fase a
los estudiantes de sexto y séptimo grado, padres, directivos, docentes y
empleados que laboran en la Institución; en la segunda fase, se incrementó el
número de beneficiarios con la inclusión de los estudiantes de octavo, noveno,
décimo y undécimo grado. En la tercera fase, la propuesta deja de ser un
proyecto de aula para convertirse en un proyecto de carácter institucional y que
beneficia a toda la comunidad educativa de la Institución Educativa Bellavista.




                            TABLA DE CONTENIDO

                                        ii
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................1
2.OBJETIVOS..................................................................................................................................2
3.JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................4
4.MARCO TEÓRICO........................................................................................................................6
5.METODOLOGÍA, ACCIONES Y RECURSOS ................................................................................14
6.LOGROS....................................................................................................................................28
7.BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................29
8.ANEXO 1...................................................................................................................................32
ANEXO 02....................................................................................................................................35
ANEXO 03....................................................................................................................................41




                                                                     iii
101 Malambo InstitucióN Educativa Bellavista
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



                                    El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe
                                    mucho. Miguel de Cervantes Saavedra




El estudio del lenguaje implica el abordar tres campos: La lengua, la literatura y
la diversidad de los sistemas simbólicos. El desarrollo de la competencia
comunicativa1 se evidencia en los desempeños de los estudiantes en los diversos
escenarios en los que se hallen. El nivel de desarrollo de                 esta competencia
depende en gran medida del estudio de la lengua, las interrelaciones y la
lectura (de diversos tipología textual y de los otros sistemas simbólicos) .

Los estudiantes de sexto y séptimo grado de de la Institución Educativa
Bellavista de Malambo, denotan un bajo interés y escaso nivel de desempeño en
torno a las competencias comunicativas, muestra de lo anterior es su producción
y comprensión textual en los diversos roles que asumen.                  Su desarrollo de las
competencias en lenguaje es producto de la distancia frente al estudio de las
características de la lengua, su poco interés hacia la lectura y del medio2 en el


1
     La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la
    competencia lingüística, la competencia sociolingüística, la competencia pragmática y la
    psicolingüística PILLEUX, MAURICIO- Competencia comunicativa y análisis del discurso *
    Communicative competence and discourse analysis “Estudios Filológicos, N° 36, 2001, pp.
    143-152 Estudios filológicos versión impresa ISSN 0071-1713 Estud. filol. n.36 Valdivia 2001
    doi: 10.4067/S0071-17132001003600010


2
 “El lenguaje cumple otra función importante en el desarrollo Vygotsky creía que el desarrollo
cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con
miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más capaces.” VIGOTSKY, Leiv,
citado por El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky disponible en www.monografias.com


                                                1
que viven. Este ejerce gran influencia en ellos,3 sus padres y familiares
muestran bajo índice de escolaridad, algunos son analfabetas, la mayoría carece
de hábitos lectores y deriva su sustento de actividades informales. El hecho de
pertenecer a la población SISBEN nivel 1, les impide contar con los recursos
necesarios para que sus hijos adquieran textos.

La institución cuenta con una vitrina denominada biblioteca escolar, en la que
solo hay dos o tres libros de textos de cada área por grado, lo cual se constituye
en una dificultad para desarrollar la competencia comunicativa, pues el estudio
de la lengua no ha de realizarse de manera aislada4, si no a través del análisis del
discurso5 como lo plantea el MEN y del acercamiento a diversos textos (textos
científicos, literarios, artísticos, etc). Para la Institución Educativa, el discurso
como objeto debe satisfacer, los intereses,             las necesidades del estudiante y
estar relacionado con la local, regional y nacional, de esta manera el discurso
en el aula y fuera de ella será motivador y significativo.

En virtud de lo descrito surge la siguiente pregunta ¿Cómo fortalecer de manera
lúdico recreativa el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de los
estudiantes de sexto y séptimo de la Institución Educativa Bellavista ?


                                       2. OBJETIVOS



3
  “El ser humano es ante todo un ser cultural” VIGOTSKY, Lev, citado por El desarrollo
cognoscitivo según Lev Vygotsky disponible en www.monografias.com

4
  “ Esto nos lleva a una consideración muy importante para la enseñanza de la lengua materna:
cuando se reflexiona sobre ella, el objeto de análisis no puede seguir siendo la frase aislada,
descontextualizada, sino textos completos, orales o escritos, a través de los cuales el hablante
sin limitaciones o temores hace despliegue de su competencia comunicativa.” MEN, Serie
Lineamientos Curriculares: lengua castellana. pág 78. Lineamientos curriculares
5
  “De acuerdo con lo anterior se propone acudir al análisis del discurso para dar una mirada
integradora al texto en su conjunto. El análisis no se detiene en el aspecto puramente
gramatical sino que trasciende a las otras dimensiones que también están presentes en el texto
y que son las que realmente han orientado y definido su naturaleza” MEN, Serie Lineamientos
Curriculares: lengua castellana pág 78.

                                               2
2.1 GENERAL



Elevar el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de los
estudiantes de sexto y séptimo de la Institución Educativa Bellavista, de
manera tal, que lo disfruten y se interesen por los aprendizajes escolares a
desarrollar.



2.2 ESPECÍFICOS



2.2.1   Analizar los discursos de los estudiantes para ayudarles a fortalecer las
        competencias comunicativas y ciudadanas.



2.2.2   Desarrollar una estrategia lúdica que permita que los estudiantes lean
        de manera comprensiva textos dentro del aula de clases.



2.2.3    Articular los procesos de la enseñanza del lenguaje con diversas
        áreas del conocimiento y la realidad local, regional y nacional en el
        marco del Bicentenario.



2.2.4   Desarrollar competencias gramaticales, semánticas, textuales,
        pragmática, enciclopédica y literaria en los estudiantes con un
        enfoque comunicativo.



2.2.5   Apropiar el uso de MTIC en el aula.



2.2.6   Involucrar a los padres de familia y a la comunidad educativa en
        general en el desarrollo de esta propuesta escolar.




                                      3
3. JUSTIFICACIÓN



                                Cuanto más se lee, menos se imita.

                                Jules Renard

La problemática planteada es una situación constante, muestra de ello              lo
constituyen la poca participación de los estudiantes durante el desarrollo de las
clases ( uno o dos por grado), las producciones textuales de los estudiantes de
sexto y séptimo grado (sin tener en cuenta la pragmática y los criterios de
coherencia y cohesión) , su nivel de lectura literal y su escaso léxico.

La anterior situación requiere de un proyecto que modifique el nivel actual de
desempeño de las competencias comunicativas de los estudiantes de sexto y
séptimo grado. Para alcanzar el objetivo propuesto se deben realizar acciones
que involucren a los diversos sujetos de la comunidad educativa (estudiantes-
docentes y padres).

La ejecución de este proyecto        es coherente con el horizonte institucional
(misión, visión, principios),   los principios del PEI, el perfil del estudiante, las
políticas institucionales y las metas en la gestión académica del plan de
mejoramiento. La propuesta contribuye con el desarrollo de los estándares de
competencias plasmados en el Plan de estudios, el uso de MTIC, la articulación
entre áreas y el acercamiento de los padres de familia a los proyectos
institucionales. Beneficiará a los estudiantes por cuanto les permitirá elevar el
nivel de competencias en lenguaje, tecnología y ciudadanía. Lo cual se
evidenciará en un mejoramiento en los procesos de generación y comprensión

                                          4
de significados, en las interrelaciones, y en la adquisición de nuevos saberes. El
proyecto   abrirá más espacios para que los estudiantes         incrementen los
procesos comunicativos con sus familias.

La sociedad se beneficiará por cuanto contará con jóvenes que disfruten de su
escolaridad, que comprendan la realidad, la recreen, sepan desenvolverse y
resolver los diferentes problemas que se les presenten y participen y
transformen su entorno. Así mismo beneficiará a los docentes porque les
permitirá enriquecer su práctica pedagógica y actualizarse




                                        5
4. MARCO TEÓRICO



                                     Leyendo descubrimos nuestro mundo, nuestra
                                     historia y a nosotros mismos.

                                     Daniel J. Boorstin

      4.1 REFERENTES CONCEPTUALES

       Competencias: “ …saber hacer en situaciones concretas que requieren la
       aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
       actitudes”6

       Competencias comunicativas :7 “Término empleado por la sociolingüística
       para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios para que un
       individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su comunidad
       sociocultural. Se trata del conocimiento de las reglas psicológicas, culturales,
       sociales y lingüísticas que rigen en su cultura. Incluye la competencia
       lingüística en cuanto ésta es el conocimiento del léxico y de las reglas
       combinatorias de una lengua, pero va más allá de ella en cuanto es el
       conocimiento del uso apropiado del lenguaje en distintas circunstancias.
       Incluye la competencia textual y la competencia discursiva, pero va más allá
6
 MEN Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, PÁGINA
12

7
    “Marín Marta (1997) Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires: Aiqué,
pág. 25

                                                 6
de ellas porque la comunicación incluye el conocimiento acerca de las
estructuras textuales y de la selección del discurso apropiado para la
situación comunicativa”. De esta manera esta competencia evidencia el
desarrollo - de manera holística- de las diversas competencias en lenguaje.

Competencias comunicativas: “A juicio de autores como de Canale, Swain y
Hymes, la adquisición de la competencia comunicativa se alcanza cuando se
usan de forma apropiada un conjunto de conocimientos, destrezas y normas
que son hoy esenciales para comportarse comunicativamente no sólo de una
manera correcta sino también, y sobre todo, adecuada a las características
del contexto y de la situación en que tiene lugar el intercambio
comunicativo. O sea, cuando se posee

a) una competencia lingüística, entendida como capacidad innata para
hablar una lengua y a la vez como conocimiento de la gramática de esa
lengua: el dominio de esta competencia favorece la corrección expresiva de
los enunciados lingüísticos;

b) una competencia sociolingüística, referida al conocimiento de las normas
socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los
diferentes ámbitos del uso lingüístico. La competencia sociolingüística está
asociada a la capacidad de adecuación de las personas a las características
del contexto y de la situación de comunicación;

c) una competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y
habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos
de textos con cohesión y coherencia;

d) y una competencia estratégica, que se refiere al conjunto de recursos que
podemos utilizar para reparar los diversos problemas que se pueden
producir en el intercambio comunicativo (desde los malentendidos hasta un




                                   7
deficiente conocimiento del código), y cuya finalidad es hacer posible la
       negociación del significado entre los interlocutores.

       Quizá fuera adecuado añadir a estas competencias otros dos tipos
       específicos de competencias que, aunque cabe incluirlos en el ámbito de la
       competencia textual, tienen en mi opinión una especial significación
       pedagógica: la competencia literaria (que incluye los conocimientos, las
       habilidades y los hábitos que hacen posible el uso y disfrute de los textos
       literarios) y la competencia semiológica (que incluye los conocimientos, las
       habilidades y las actitudes que favorecen una interpretación crítica de los
       usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad).”8

       Escuchar, “…tiene que ver con elementos pragmáticos como el
       reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto
       social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a
       complejos procesos cognitivos … escuchar implica ir tejiendo el significado de
       manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso
       interpretativo de los significados.” 9. Escuchar es un proceso que implica la
       comprensión de significados dentro del contexto en el que se da la
       comunicación.



        Escribir: “Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que
       se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias,
       intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y
       pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el



8
 Canale, Swain y Hymes citados por LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido
especialista español en didáctica de la lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos
Sánchez Lozano, disponible en www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc
9
    MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27.


                                                8
mundo”10. Escribir es producir significados de acuerdo con la representación
        que se tiene de la realidad, con el conocimiento de la lengua y del doble
        valor del lenguaje.

        Hablar: “proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de
        enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario
        reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y
        un léxico determinado, etcétera.” 11. Hablar es el proceso que involucra el
        desarrollo de competencias pragmáticas y lingüísticas.



        Leer: “En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que
        entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto
        portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto
        como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural,
        política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de
        lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación
        en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está
        presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social
        determinado”12. Sólo de esta manera se da el hecho estético en la literatura,
        surge la comunicación y el lector entra en diálogo con el autor para darle
        significado al texto.


       4.2 REFERENTES TEÓRICOS

        Materializar los fines de la educación y los objetivos de todos los niveles13, es
        la gran meta de las instituciones educativas. Sólo cuando se alcanzan los
10
     MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27.
11
     MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27.

12
     MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27.
13
     LEY 115 DE 1994 Artículos 5, 13, 20 y 33


                                                9
mismos se habla de calidad educativa, de la educación como herramienta
       para mejorar la calidad de vida14. Para alcanzar altos estándares de calidad
       se han diseñado diversos mecanismos como el de la Guía para el
       mejoramiento, la cual conlleva a la realización de las acciones previstas
       dentro del Plan de mejoramiento institucional15. Una de las metas (en la
       gestión académica16), que tiene el Plan de mejoramiento 2010 de la
       Institución Educativa Bellavista es la de mejorar el desempeño de los
       estudiantes,17 ello en armonía con lo establecido en el PEI de la Institución18.




14
  : “La educación es un proceso de formación integral, pertinente y articulado con los contextos
local, regional, nacional e internacional que desde la cultura, los saberes, la investigación, la
ciencia, la tecnología y la producción, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y
solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida…” MEN, Plan Decenal 2006 – 2016. Un pacto
social por la educación visión

15
  “… pues una educación de calidad es aquella que permite que todos los alumnos alcancen
niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus potencialidades, participar en la
sociedad en igualdad de condiciones y desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito
productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven. Se trata de un
principio básico de equidad y justicia social.” MEN. Serie guías no. 34. Guía para el
mejoramiento institucional. Pág 19

16
    MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional. Pág 28 “Gestión
académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se
enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño personal, social y profesional.”
17
     I.E. BELLAVISTA. Plan de mejoramiento 2010. Gestión Académica.

18
   PEI DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA, Principios Institucionales. Página 5.
Malambo 2010. “3.- El Conocimiento es un proceso de interacción que potencializa la
reconstrucción de las maneras de ver, sentir y actuar, colectivo e individualmente en el
desarrollo de las competencias para vivir en el mundo de hoy y construir el futuro. 4.- El
aprendizaje, es un proceso de interacción, entre el sujeto que aprende y el objeto que se quiere
aprender, realizado hacia la comprensión de la realidad. Es también un proceso de
transformación del sujeto en un ser socio-políticocultural, en tanto es a través del aprendizaje,
que cada uno va construyendo la propia identidad, la ciudadanía y la autonomía individual
colectiva. 5.- La Enseñanza, es un proceso de acompañamiento, de orientación, de aporte de
pistas para la humanización, mediado por un área del saber, estructurada en el currículo
escolar.”


                                               10
Teniendo en cuenta la problemática planteada con los estudiantes de sexto
     y séptimo grado de la Institución Educativa Bellavista, la autonomía escolar19,
     los objetivos del Plan Decenal de Educación ( En torno al desarrollo de
     competencias en lenguaje20 y tecnología21)            PEI, el plan de mejoramiento
     institucional, los estándares de lengua castellana, los lineamientos
     curriculares del área y el plan de estudios de lengua castellana y se realiza
     esta propuesta, con el fin de elevar el nivel de desempeño de las
     competencias comunicativas de los estudiantes de sexto y séptimo grado de
     la Institución Educativa Bellavista.




19
   MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional. Pág 28 Pág. 16“El uso
responsable de la autonomía permite a los establecimientos brindar una educación de calidad a
través de procesos formativos pertinentes y diferenciados, que logren que todos sus estudiantes
aprendan, como base de la equidad y la justicia social.”

20
  MEN. PNDE 2006-2016. Macro objetivo. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN 3. “Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores Garantizar el acceso, la
construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la
participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el
entorno. 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC Fortalecer procesos
pedagógicos que recono zcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la
investigación pedagógica.”

21
   MEN. PNDE 2006-2016. Macro objetivo. FINES Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
(GLOBALIZACIÓN Y AUTONOMÍA) “4. Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC,
como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y
cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento. 5. Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a
la formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su
desempeño a nivel personal, social y laboral.”


                                              11
De acuerdo con los referentes comunes22 es en sexto y en séptimo grado,
        donde se inicia el desarrollo de competencias en torno al estudio de la
        lengua y se profundiza en los aspectos literarios, así como en el empleo de
        los códigos no verbales de la misma. Dicho estudio se hace en consonancia
        con lo expuesto pro Carlos Lomas “…se ha comprobado que no basta con
        un saber gramatical que no es sino una caricatura de cierta lingüística
        aplicada, sino que lo que se precisa es una educación lingüística orientada a
        la mejora del uso oral y escrito del alumnado. ..”23

          Para mejorar el desempeño de las competencias se propone crear una
        estrategia que emplee la lectura de los discursos locales, regionales y
        nacionales, porque ella “es empleada como herramienta que promueve el
        uso del lenguaje hablado y escrito como formas esenciales de la
        comunicación. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexión con el
        entorno académico y las maneras de aprovecharlo a través de la
        reproducción, el resumen, la síntesis, la interpretación, etc”24 Tomando
        como premisa que a través de la lectura se desarrollan las competencias
        comunicativas y atendiendo              a los intereses de los estudiantes y sus
        necesidades, así como a su contexto; se plantea emplearla – la lectura de
        diversos tipos de textos - como estrategia que permita alcanzar las metas
        del lenguaje25: la comunicación, la transmisión de la información, la

22
    “Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivo-
lingüísticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que
implica un acercamiento mayor a las características de la lengua, así como a los aspectos
relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En el campo de la
literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen el placer de leer con
los rasgos más relevantes de la producción literaria. En cuanto a los códigos no verbales, se
puede hacer mayor énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los
fundamentan” MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje página 32
23
  LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la lengua y
la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en
www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc

24
     Hans Aebli “DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR”, editorial Narcea
25
     MEN, Estándares básicos de competencias de lenguaje, páginas 21 a 23.

                                                    12
representación de la realidad, la expresión los sentimientos y las
        potencialidades estéticas, el ejercicio de una ciudadanía responsable y el
        sentido de la propia existencia.



El proceso lector, se realizará siguiendo los aportes, de Gadamer, Eco, entre
otros autores, quienes consideran que el texto (es un artificio sintáctico-
semántico-pragmático"26 está incompleto y debe ser actualizado por el lector; lo
anterior otorga cierta libertad ( no arbitrariedad) de interpretación al lector,
dentro de la relación dialógica que establece con el texto. En términos de
Umberto Eco “Leer no es un acto neutral, pues entre lector y texto se establecen
una serie de relaciones complejas y de estrategias singulares que muchas veces
                                                                               27
modifican sensiblemente la naturaleza misma del escrito original”                   La
interpretación del texto parte de lo literal, o de un grado cero: “Para ponerlo
todo de un modo tosco: todavía creo que hay un nivel literal en el lenguaje, un
grado cero. La interpretación comienza desde ese nivel y no puedo ignorarlo.
…..que algunas interpretaciones de un texto simplemente no pueden ser
aceptadas con un interpretación de ese texto…En el trabajo de la interpretación,
grados de fidelidad.”28 Tal como lo expresa en En la introducción a Los límites de la
interpretación “ ... es necesario, antes de nada, admitir que los enunciados

pueden tener un "sentido literal", y sé lo controvertido que es este punto [...]
Pero sigo pensando que, dentro de las fronteras de una lengua, hay un sentido
literal de las voces léxicas, que es el que encabeza los diccionarios o el que todo
hombre de la calle definiría en primer lugar cuando se le preguntara por el
significado de una palabra determinada.”29

26
     ECO, Humberto.
27
     ECO, Umberto. Lector in fabula : el papel del lector.

 The Harvard Review of Philosophy, Entrevista a Umberto Eco. Primavera 1993, Harvard
28

University Disponible en http://www.ddooss.org/articulos/entrevistas/UmbertoEco.htm


29
     ECO, Umberto. Citado por Lòpez Fabio. En los mundos posibles de U. Eco

                                                   13
5. METODOLOGÍA, ACCIONES Y RECURSOS



                          Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos
                          de todos los hombres y ciudadanos de todos los
                          países.

                          Houdar de la Motte




Para Carlos Lomas: “Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y
funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil
más allá del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el
alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil en su
vida personal y social (y no sólo a la hora de aprobar la materia al finalizar el
curso). Y que por tanto tiene que aprender a usar de una manera
competente la lengua no porque exista la lingüística o las clases de lengua,
sino porque la lengua tiene al ser usada un determinado valor de cambio
social, y que, por tanto, puede ser un instrumento de convivencia, de


                                     14
comunicación y de emancipación entre las personas o, por el contrario, una
       herramienta de manipulación, de opresión y de discriminación”, lo anterior
       de la mano con lo establecido por el MEN : “El trabajo pedagógico que se
       adelante en el área debe incluir la generación de experiencias significativas
       para los estudiantes en las que se promueva la exploración y el uso de las
       diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no verbales–, de tal
       forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y
       creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos,
       informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre
       otros.”30 Por ello para el desarrollo de las competencias comunicativas se
       empelan las “Pildoritas” que se encuentran relacionadas con el ámbito
       nacional, se comparan con el contexto y conllevan a un uso social del
       lenguaje. Al leerlas, se conoce e interpreta el mundo, se dialoga con el texto
       y se divierte31 el lector.


       El enfoque – en cuanto al desarrollo de competencias en lenguaje es el
       comunicativo en el que el docente formado en lingüística (consciente que
       enseñar lengua no es enseñar una de las corrientes lingüísitcas al uso) se
       convierte en un mediador, creador de hábitos lectores, estimulador del
       disfrute de la lectura y animador del acto de escribir.                Es el docente el
                                                                                          32
       encargado mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes.


30
     MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje página 28

31
  Cada escuela, en función de las características personales y culturales del alumnado y del
contexto social en que se inserta, debe inventar las estrategias más adecuadas para crear en
torno a ella una comunidad de lectores y de escritores, y para persuadir a los estudiantes de
que leer y escribir son actividades sociales y no sólo tareas escolares. Para ello hay que insistir
en la dimensión lúdica y creativa del lenguaje, así como en su uso social, y no sólo en su
dimensión académica. LOMAS, Carlos.

32
  LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la
lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en
www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc


                                                15
Siguiendo a Lomas, Aebli,      Cassiany, Eco, Piaget, Vigotsky, Ausubel, la
propuesta se desarrolla de la siguiente manera, en una primera etapa o
fase inicial se realiza un estudio de las producciones orales y escritas de los
estudiantes, a partir de allí se investiga    en la página web de la Real
Academia de la Lengua Española, se diseña un texto partiendo de la
expresión producida por los estudiantes o de la situación escrita que
presentan. El texto denominado “pildorita” se reparte todos los lunes a los
estudiantes, ellos los leen y responden las preguntas que hay dentro del
mismo, se realizarán preguntas de comprensión lectora, ellas sirven como
pretexto para abarcar contenidos y desarrollar competencias. (VER ANEXO
01)


Durante la primera fase se les entregaron las pildoritas a todos los
estudiantes de la básica secundaria y media Académica de la Institución.


En una segunda etapa (2010) las pildoritas están ligadas con el Bicentenario
de la Independencia, por cuanto este es un hecho notorio que abarca los
contextos locales, regionales y nacionales y se articula con el área de
ciencias    sociales.         (VER        ANEXO     02)     Disponibles     en
www.iebellavistalenguacastellana.blogspot.com


Los estudiantes interesados en el tema que enmarca la escuela y la sociedad
del país en estos 2 años (2009 – 2010) mantienen contacto de manera
continua con los medios de comunicación, en los cuales se hace alusión a la
conmemoración del Bicentenario de la Independencia. Por esta razón se
toma también el material suministrado por los medios de comunicación,
tales como los videos de Youtube con el Profesor Super O y el Bicentenario,
además de las “pildoritas” publicadas en el blog institucional.




                                     16
Para el diseño de las pildoritas del Bicentenario se tendrán en cuenta las
     inquietudes de los estudiantes en torno al tema, el material publicado en los
     diversos medios de comunicación acerca del Bicentenario, documentos de la
     Internet y del Portal de Colombia Aprende. El docente buscará como enlazar
     dicho material con los contenidos programáticos que permiten el desarrollo
     de las competencias comunicativas y tecnológicas. Los estudiantes llevan las
     pildoritas (a cada uno se le entrega una pildorita) y las comparten con sus
     padres, luego juntos hacen un símbolo de lo que más les llamó la atención y
     escriben la opinión. Al revisar el texto, se tiene en cuenta lo planteado por
     Daniel Cassany,: “”En lugar de que el alumno escriba un texto y el docente
     marque algunas faltas y lo devuelva, propongo que el aprendiz y el maestro
     hablen de lo que están escribiendo. Que dialoguen y que lo hagan del
     significado del texto, de las formas de decir las cosas. Para que realmente a
     través del diálogo el aprendiz vea cómo el docente construye significado y
     pueda él mismo, hablando, construir el significado de lo que después va a
     escribir.”33


     Además, también se emplea “la pildorita” como un “abrebocas” o actividad
     de promoción de lectura para que los estudiantes lean los textos narrativos
     relativos al Bicentenario, a su vez se realiza la comprensión lectora de los
     mismos, se recrean y se realizan producciones textuales a partir de ellos.
     Los estudiantes ingresan al blog institucional para compartir las pildoritas
     con sus padres, explicarles el entorno del blog y escribir los comentarios.
     No se puede estar de espaldas a los medios, éstos también usan el lenguaje:
     “…no olvidemos que aún en estos mensajes icónicos de la cultura de masas
     la palabra sigue siendo esencial, sin olvidar la importancia que el texto
     escrito tiene en Internet y en todas las posibilidades expresivas y
     comunicativas que abre (correo electrónico, chats de conversación por
33
   ENTREVISTA CON EL DR. DANIEL CASSANY: “LA LENGUA LO ES TODO” Disponible en
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/latitud.htm


                                        17
escrito...). Leer críticamente los textos que se difunden en estos nuevos
       soportes y escribir de una manera coherente y apropiada son esenciales en
       esta sociedad de la información porque debajo de toda la chatarra
       electrónica e informática hay personas usan las palabras en sus
       intercambios, en sus conflictos, en la expresión de sus sentimientos, ideas y
       fantasías, en la comunicación humana en definitiva. Y también en la
                                                                            34
       sociedad de la información se valora el poder de la palabra”.


       El hecho de emplear discursos relacionados con el Bicentenario permite
       situaciones comunicativas significativas. Según los expertos: “Es importante
       anotar que la explicación de los fenómenos del lenguaje tiene sentido si se
       da en actos comunicativos significativos, es decir, que tengan un carácter
       funcional en el sentido de ser pertinentes para la comunicación, la
                                          35
       interacción o la significación”         Enlazar el tema del Bicentenario con los
       contenidos del área permite que el estudio de la lengua se realice en
       contextos reales que le interesan al estudiante. Además, “las pildoritas”
       abren la puerta para acercarse a la gramática36, pero con sentido para ellos,;
       según la Real Academia,           la gramática es transversal a todos los ejes
       curriculares o factores de los estándares en lenguaje, pero vimos que una
       estrategia es fomentar el enfoque comunicativo y acercarnos a la gramática
       y a la normatividad de la lengua con intencionalidad y sentido para los
       estudiantes.




34
  LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la
lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en
www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc
35
  “su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en
todos los factores” MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27.
36
     MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje página 32


                                               18
La maestra, jefe de área emplea las pildoritas para realizar actividades de
 comprensión lectora en los grados, octavo, noveno, décimo y undécimo.


 Durante la tercera etapa se espera seguir articulando saberes y disciplinas
 mediante el uso de las pildoritas      y con la realidad contextual da ceada
 estudiante, en donde se involucren a todos los educandos de la I:E.
 Bellavista.


 La periodicidad de entrega de las “pildoritas” es la misma que la de la
 primera etapa, cada ocho días, todos los lunes.


 POBLACIÓN BENEFICIADA:


 Estudiantes de sexto y séptimo grados (dos grupos por grado) porque
 mediante las pildoritas se desarrollan competencias comunicativas.


 Estudiantes de octavo, noveno, décimo y undécimo grado con quiénes se
 realizan ejercicios de comprensión lectora y visitan el blog institucional.


 Los padres de familia: porque los estudiantes comparten con ellos las
 pildoritas y se interesan e involucran en estos aprendizajes y en estos
 proyectos, es otra forma de acercar a los padres con el sistema escolar.


Los docentes: quienes leen y analizan las pildoritas.


 MARCO TEMPORAL:
 Inicio de la experiencia con el Bicentenario 2010


 Recursos:


                                      19
Blog de la institución
   Colección Bicentenario
   Videos de Super O
   Real Academia Española en línea
   Revistas del Bicentenario de El Espectador.
   Portal del Bicentenario.
   Documentos en línea.
   Estándares de competencias.
   Internet
   Plan de área
   Sala de informática
   Talento humano.
   Fotocopias de las pildoritas.




         PILDORITAS DE LA FASE INICIAL O PRIMERA ETAPA AÑO 2009


PILDORITA
¿Digo 26 de marzo de 2009 o 26 de marzo del 2009?
¿Yo escribo todo en letras mayúsculas, debo marcar la tilde?
¿Qué respondes cuando te preguntan cuántos estudiantes hay en tu curso?
¿Qué ocurre si digo b de burro o v de vaca?
¿Lo correcto es gripe porcina o gripa porcina?
¿Cuál es el participio del verbo imprimir, imprimido o impreso?
¿Cuáles son los usos del verbo poner?




                                      20
PILDORITAS DE LA SEGUNDA ETAPA AÑO 2010




     TEMA DEL BICENTENARIO                  CONTENIDOS         FACTORES DE LOS ESTÁNDARES EN
            PILDORITA                                                       LENGUAJE



LOGOTIPO                               LOGOTIPO               COMPRENSIÓN      E     INTERPRETACIÓN
                                                              TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN,
                                                              MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
                                                              SISTEMAS SIMBÓLICOS.
¿QUÉ SIGNIFICA BICENTENARIO?           PREFIJO: MORFOLOGÍA    COMPRENSIÓN      E     INTERPRETACIÓN
                                                              TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL.
¿POR QUÉ EN LAS FOTOS DE LA ÉPOCA SÍMBOLOS                    COMPRENSIÓN     E    INTERPRETACIÓN

DE   LA    COLONIA       Y     DE   LA VESTUARIO              TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN,

INDEPENDENCIA      LOS       HOMBRES                          MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
                                                              SISTEMAS SIMBÓLICOS.
APARECEN CON PELUCA?


                                                       21
PRODUCCIÓN TEXTUAL
         ¿ CÓMO LES DIGO A LOS RPIMEROS CATEGORÍAS                                    PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         POBLADORES DE AMÉRICA: INDIO, GRAMATICALES                                   INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

         INDÍGENA O ABORÍGEN?                                                         COMUNICACIÓN
         ¿ QUÉ QUIERE DECIR CHAPETON? ¿ A CATEGORÍAS                                  PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         QUÉ SE REFERÍAN CUANDO DECÍAN GRAMATICALES                                   INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

         ABAJO LOS CHAPETONES?                                                        COMUNICACIÓN
          EL 20 DE JULIO FIRMARON UN ACTA ¿ CONCORDANCIA                              PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         QUÉ ES UN ACTA. POR QUÉ NO SE DICE CACOFONÍA                                 INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

         LA ACTA?                                                                     COMUNICACIÓN

         TEXTO COMPLEMENTARIO: EL DÍA QUE
         SALVARON A LA POLA37
         ¿ A CUÁL GRILLO SE REFERÍA JOSÉ DICCIONARIO,                                 PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         ACEVEDO Y GÓMEZ ? ¿ QUÉ QUIERE COMPRENSIÓN TEXTUAL.                          INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

         DECIR INFORTUNIO? ¿CUÁLES FUERON                                             COMUNICACIÓN

         LOS INFORTUNIOS DEL VIRREY JUAN DE
         TORRENZAR?
         ¿ QUÉ ES LA CHUPA?                                     COMPRENSIÓN TEXTUAL: PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

37
     MEN. Colección Bicentenario, te cuento la Independencia.


                                                                              22
¿QUÉ CHUPA USABAN LOS VIRREYES? COHERENCIA Y COHESIÓN        INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

CHUPA EN EL RENACUAJO PASEADOR                               COMUNICACIÓN, LITERATURA
¿ QUÉ ES UN VIRREY ? ¿CUÁNTOS LA COMA                        PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

VIRREYES TUVO EL VIRREINATO DE LA COHERENCIA Y COHESIÓN      INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

NUEVA GRANADA?                                               COMUNICACIÓN
¿ TE HAN OCURRIDO INFORTUNIOS?       COMPRENSIÓN TEXTUAL: PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E
                                     COHERENCIA Y COHESIÓN   INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA
                                                   COMUNICACIÓN
¿   DE QUIÉN FUE L A IDEA QUÉ COMPRENSIÓN TEXTUAL: PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E
TUVIÉRA MOS QUE PAGAR PEAJE?         COHERENCIA Y COHESIÓN   INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA
                                                             COMUNICACIÓN
¿    A   QUÉ    GÉNERO    LITERARIO LA LÍRICA                LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN,

PERTENECE      EL   HIMNO      DEL                           PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

BICENTENARIO Y POR QUÉ?                                      INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA
                                                             COMUNICACIÓN
¿ QUÉ ES GRAVAR, EN QUÉ SE PALABRAS HOMÓFONAS                PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

DIFERENCIA DE GRABAR? ¿ A QUÉ LE                             INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

IMPONÍA ESPAÑA LOS GRAVÁMENES? ¡                             COMUNICACIÓN

QUÉ HUBIERAS HECHO SI TE HUBIESE
TOCADO VIVIR EN 1780 Y EN 1800? EN


                                                   23
LA NUEVA GRANADA
         ¿ QUÉ FUNCIÓN TENÍA LA EXPEDICIÓN COHERENCIA Y COHESIÓN                             MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS

         BOTÁNICA38?            ¿QUÉ          RELACIÓN LA                       EXPEDICIÓN SISTEMAS    SIMBÓLICOS       PRODUCCIÓN

         ECUENTRAS ENTRE LOS CRIOLLOS DE ROBINSON, MEDIOS DE TEXTUAL,                                       COMPRENSIÓN               E
                                                                                            INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA
         LA EXPEDICIÓN Y LOS DEL 20 DE JULIO COMUNICACIÓN.
                                                                                            COMUNICACIÓN
         DE 1810 ..?
         ¿ QUÉ SIGNIFICA EL PREFIJO HOMO? MORFOLOGÍA                                        PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         ¿QUÉ         LE      SUCEDÍA          A      LOS NARRATIVA                         INTERPRETACIÓN TEXTUAL, LITERATURA,

         HOMOSEXUALES DURANTE LA ÉPOCA DRAMÁTICA                                            ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

         DE LA COLONIA?
         LOS ESCLAVOS: TEXTO ANA MARÍA
         MATAMBA39
         TEXTO: UN RUMOR EN TIEMPOS DE LA
         INDEPENDENCIA40




38
     MEN. Colección Bicentenario. Ciencia y expedición Botánica en la Independencia.
39
   MEN Colección Bicentenario, te cuento la independencia. Ana María Matamba: los caminos cruzados de la esclavitud y la libertad Rafael Antonio Díaz Díaz
40
   MEN Colección Bicentenario, te cuento la independencia.


                                                                                       24
¿ CÓMO ERAN LAS FIESTAS EN SANTA NARRATIVA                                            PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         FÉ DURANTE EL SIGLO XIX 41?                                                           INTERPRETACIÓN TEXTUAL, LITERATURA,

         ¿   QUÉ     ERA     EL    ALOJA?       ¿    QUÉ                                       ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

         DIFERENCIAS ENCUENTRAS ENTRE LAS
         FIESTAS DE LA ÉPOCA Y LAS DE
         AHORA?
         ¿ POR QUÉ DURANTE LA ÉPOCA VIRREINAL LA PINTURA                                       OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
         DEL SIGLO XVIII LOS PINTORES Y RETRATISTAS                                            PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E
         NO CENTRARON SUS OBRAS ARTÍSTICAS EN EL                                               INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA
         ACONTECER COTIDIANO DE LA VIDA SOCIAL
                                                                                               COMUNICACIÓN
         DE LAS PERSONAS DEL COMÚN, SI NO POR EL
         CONTRARIO      SE   LIMITARON      A       PINTAR
         IMÁGENES     RELIGIOSAS    Y DE PERSONAS
         PRESTANTES DE LA ÉPOCA42 ? ¿ QUÉ SIGNIFICA
         SACRO?
         ¿ QUÉ ES UN AGÜERO? ¿ POR QUÉ LA LA DIÉRESIS                                          PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         PALABRA AGÜERO LLEVA DIÉRESIS EN                                                      INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA
                                                                                               COMUNICACIÓN
4
41

MEN, Colección Bicentenario. Castas, mujeres y la sociedad en la Independencia.
42
     MEN. Colección Bicentenario. La independencia en el arte y el arte en la independencia.


                                                                               25
LA U ?
         ¿ QUÉ AGUEROS CONOCES? ¿CUÁLES
         DE ESTOS SE PRACTICAN HOY EN DÍA?
         ¿ CÓMO ERA LA EDUCACIÓN DE LOS TEXTO INFORMATIVO                  PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E

         NIÑOS43 DE CLASE ALTA O CRIOLLOS44                                INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA

         DURANTE          LA      ÉPOCA        DE      LA                  COMUNICACIÓN

         INDEPENDENCIA?




43
     MEN, colección Bicentenario. Te cuento la Independencia.
44
     MEN, Colección Bicentenario. La educación en la Independencia.


                                                                      26
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA:


Con el ingreso al blog institucional y abrir una cuenta de correo en Gmail, y
compartir el blog con sus padres y escribir los comentarios, se desarrollan
las siguientes competencias:


o Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad; los
    ubico y los explico en su contexto histórico.


o   Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar
    mis procesos de aprendizaje y actividades personales. (recolectas,
    seleccionar y procesar información) . Esto se evidencia al abrir una cuenta
    de correo para entrar al blog.


Competencias ciudadanas: Integradoras de los factores de convivencia y paz
y de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.




                                     27
6. LOGROS




o Favorecer la inclusión y el respeto por la diferencia.

o Favorecer los enfoques comunicativos dentro del trabajo y la interacción
  en el aula.

o Favorecer las competencias investigativas de los estudiantes mediante los
  siguientes desempeños: indagación, recolección de evidencias y
  triangulación de la información.

o   Favorecer el uso de las NTICS como herramienta de investigación y
    formación.




                                    28
7. BIBLIOGRAFÍA



 AEBLI , Hans “DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR”, editorial Narcea
 CASSANY, Daniel. Reparar la escritura.
 DELORS, Jacques, (1996) “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la
  Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI, Santillana, ediciones UNESCO.

 ECO, Humberto (1992) Los límites de la interpretación. Editorial Lumen. Barcelona.

 Eco, Umberto (1987) [1981]: Lector in fabula. La cooperación interpretativa en el texto
  narrativo. Lumen. Barcelona:

 FANDIÑO C., Graciela. (1993) "El texto escolar en la pedagogía Freinet". En Educación y
  Cultura. No. 3.1 Bogotá.

 FERREIRO., Emilia y TEBEROSKY, Ana. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo
  del niño. Ed. Siglo XXI. México.

 FERREIRO, Emilia (1989) Los hijos del analfabetismo: Propuestas para la alfabetización
  escolar en América Latina. Siglo XXI. México.

 GARDNER, H. (1987), Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
  Fondo de Cultura Económica. México.

 JAIMES, Gladys; RODRIGUEZ, Maria Elvira, (1996) Lenguaje e Interacción en la
  Educación Preescolar De la eficacia comunicativa a la imposición de la normatividad.
  Universidad Francisco José de Caldas. Bogotá.

 JOLIBERT, Jossette, (1991) Formar niños lectores de textos. Ed. Hachette, Chile.

                             (1996) Interrogar y Producir Textos Auténticos. Ed. Hachette.
    Chile.

 JURADO VALENCIA Fabio. (1997) “El lenguaje y la literatura en la transformación de la
  escuela”. Programa RED, Bogotá.

 JURADO, F. y BUSTAMANTE, G. (1994) “Por una diversidad de textos en el aula de
  clase”. En Opciones Pedagógicas Nº 12-94, pp. 40-60. Bogotá

 KAUFMAN y RODRIGUEZ, (1993) La Escuela y los Textos. Editorial Siglo XXI. México.

 LERNER Delia. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
  Editorial Fondo de Cultura Económica. México.

 LOMAS Carlos, Compilador. (2006) Enseñar lenguaje para aprender a comunicar (se)
  Volumen I, Colección REDES, Editorial Magisterio. Bogotá.



                                           29
 LOMAS Carlos, y OSORO Andrés, compiladores. (1994) El Enfoque Comunicativo De La
  Enseñanza De La Lengua. Ediciones Paidos, Barcelona.

 LOMAS Carlos (compilador), (2001) Educar o Segregar Materiales para la
  transformación de la educación secundaria. Bogotá: Editorial Magisterio

 LOMAS Carlos, ROMERO Antonio, COLOMER Teresa Colomer. (1996) “La educación
  lingüística y literaria en la enseñanza secundaria”. Universidad de Barcelona Instituto
  de Ciencias de la Educación. Publicado por Horsori Editorial, S.l. España.



 I.E. BELLAVISTA. Plan de mejoramiento 2010. Gestión Académica.


 I.E. BELLAVISTA , PEI



 LEY 115 DE 1994.


 Marín Marta (1997) Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires:
    Aiqué.


 MEN, Colección Bicentenario, te cuento la Independencia.


 MEN, Colección Bicentenario. La educación en la Independencia.


    MEN, Colección Bicentenario. Castas, mujeres y la sociedad en la Independencia.


      MEN. Colección Bicentenario. La independencia en el arte y el arte en la
    independencia.


 MEN. Colección Bicentenario. Ciencia y expedición Botánica en la Independencia.


 MEN, Ser competentes en Tecnología.


 MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje


 MEN Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
    Ciudadanas.
 MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana.

                                         30
 MEN. Plan Nacional de Educación 2006-2016


 MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional


 PILLEUX,    MAURICIO-     Competencia       comunicativa   y   análisis   del   discurso   *
   Communicative competence and discourse analysis “Estudios Filológicos, N° 36, 2001,
   pp.    143-152    Estudios   filológicos     versión impresa ISSN    0071-1713      Estud.
   filol. n.36 Valdivia 2001 doi: 10.4067/S0071-17132001003600010


 Portal de Colombia Aprende


 Portal del Bicentenario


 Revista del Espectador, semanal acerca del Bicentenario


 www.monografias.com El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky


 www.rae.es




                                          31
8. ANEXO 1



Así empezaron las pildoritas durante el 2009




                     32
Pildoritas de la RAE…                                                 30 de marzo de 2009

16 de marzo de 2009                                                   ¿Qué respondes cuando te preguntan cuántos
                                                                      estudiantes hay en tu curso?

                                                                      Si respondes: “Habemos xxx”, estás usando
¿Es correcto escribir 26 de marzo de 2009?                            habemos de manera incorrecta. Lo adecuado es
Miremos lo que dice la Real Academia de la                            decir: Somos o estamos o hay”. Porque el verbo
Lengua Española.                                                      haber cuando se emplea para expresar existencia o
                                                                      presencia de personas es impersonal, es decir se
“Sin embargo, en la datación de cartas y
                                                                      debe decir: “Hay”..
documentos no son tan marcadas las fluctuaciones
antes señaladas y se prefiere, desde la Edad                          -------------------------------------------------------
Media, el uso sin artículo: 14 de marzo de 1420. Por
ello, se recomienda mantener este uso en la
datación de cartas y documentos del año 2000 y
sucesivos: 4 de marzo de 2000.”                                       Pildoritas de la RAE…

¿Cuál es el orden de los datos en las fechas?                         13 de abril de 2009

“En los países latinos se utiliza habitualmente el
orden ascendente, esto es, día, mes, año: 31 de
                                                                      A diario surge esta duda en nuestra mente ¿Cómo
diciembre de 1992”
                                                                      se dice b, de burro o b grande? El nombre de esta
--------------------------------------------------------------        letra “be” es be, be alta o be larga y el de la letra “v
                                                                      “ es uve, ve, ve baja, o ve corta.
Pildoritas de la RAE…
                                                                      ¿Qué ocurre si digo ve de vaca? En español hay
                                                                      palabras que tienen igual sonido, pero diferente
24 de marzo de 2009
                                                                      significado. Estas palabras reciben el nombre de
                                                                      homófonas. Baca y vaca son palabras homófonas.
                                                                      Por eso cuando dices “ve” de vaca, no se sabe si es
¿Yo escribo todo en letras mayúsculas, debo                           de baca o de vaca. Por ello es incorrecto emplear la
marcar la tilde?                                                      expresión: “ve de vaca”. Baca quiere decir
                                                                      portaequipaje o portaequipajes, es decir, es la
La Real Academia de la Lengua Española, dice:                         parrilla que vemos sobre los automotores para
“Las letras mayúsculas deben escribirse con tilde si                  colocar el equipaje.
les corresponde llevarla según las reglas de
acentuación gráfica del español, tanto si se trata de
palabras escritas en su totalidad con mayúsculas
como si se trata únicamente de la mayúscula
inicial”.Lo anterior quiere decir, que aunque escribas
con mayúsculas, las reglas de la acentuación
cumplirás.




Pildoritas de la RAE…
                                                                 33
Pildoritas de la RAE…                                           __________________________________________

20 de abril de 2009                                             Pildoritas de la RAE…

                                                                4 de mayo de 2009

Casi siempre creemos que el verbo poner sólo se                 Hemos escuchado expresiones como “gripe” o
usa para las gallinas, porque ellas ponen huevos. El            “gripa” y entonces, nos preguntamos, ¿Lo correcto
verbo poner tiene 44 usos. Observemos algunos:
                                                                es gripe o gripa?
 “Colocar en un sitio o lugar a alguien o algo.
  Escribir algo en el papel.                                    Al buscar gripe y gripa en la Vigésima segunda
 Establecer, instalar: Puso un negocio.                        edición del diccionario (2001) encontramos: Gripe:
 Añadir algo.                                                  “(Del fancés. grippe). femenino. Med. Enfermedad
 Vestirse: Ponte bien, que es día de fiesta
 . Comenzar a ejecutar una determinada acción.                 epidémica aguda, acompañada de fiebre y con
  Ponerse a escribir, a estudiar.                               manifestaciones         variadas,   especialmente
 Prestar apoyo a una persona o a una causa. Se                 catarrales”. Gripa “se usa en Colombia y México
  puso de mi parte.”
                                                                con el mismo significado que gripe.” La palabra
                                                                correcta es gripe, pero en Colombia y México
--------------------------------------------------------        dicen gripa y este uso lo reconoce la RAE.
 “Colocar Pildoritas de la RAE…
27 de abril de 2009




¿Se dice un vaso de agua o un vaso con agua?

La preposición de se emplea “para señalar lo
contenido en algo. Un vaso de agua. Un plato de
asado.”. En este caso lo correcto es un vaso de
agua.

¿Se dice se vende boli o se venden bolis o se
vende bolis?

En estas oraciones el verbo es vender, el cual es
transitivo, es decir admite un objeto directo, en este
caso el objeto directo es el sustantivo o nombre
:Boli. La norma dice que el verbo en estas
construcciones pasivas reflejas, debe ir en igual
número o en concordancia con el nombre o
sustantivo. Entonces se vende Boli es correcto, al
igual que se venden bolis. Pero se vende bolis es
incorrecto porque el verbo está en singular y el
sustantivo está en plural.

                                                           34
ANEXO 02



PILDORITAS DEL BICENTENARIO (2010)




                35
Pildoritas de la RAE…
                                                                8 de febrero de 2010
                                                                ¿Por qué en las fotos de la
Pildoritas de la RAE…
                                                                época de la Colonia y de la
25 de enero de 2010                                             Independencia los hombres
El 2010 es el año del                                           aparecen con peluca? Peluca.
Bicentenario. Las Pildoritas irán                               “Cabellera postiza.”.: En el S XVI
ligadas con esta celebración. A                                 se usaron para disimular la
tu derecha el logotipo del                                      calvicie y evitar piojos. Los hombres tenían el cabello
Bicentenario. Según la RAE                                      largo. Los Reyes Luis XIII de Francia y Carlos II de
logotipo es: “Distintivo formado                                Inglaterra impusieron la moda de las pelucas (S XVII). Las
por letras, abreviaturas, etc.,                                 más finas eran de cabello humano. Los hombres las
peculiar de una empresa,                                        dejaron de usar en el S. XIX. Hoy las usan las mujeres y
conmemoración,        marca     o                               los hombres que son jueces o abogados en el Reino
producto.”El     logotipo     del                               Unido.
Bicentenario fue creado por el
artista bogotano Silvio Vela. Según el jurado, esta obra
expresa: “los valores de Patria, libertad, futuro e
independencia del país.”. ¿Qué significa para ti?



                                                                Pildoritas de la RAE…
                                                                22 de febrero de 2010
Pildoritas de la RAE…                                           ¿Cómo les digo a los primeros
 1 de febrero de 2010                                           pobladores de América, indios o
¿Qué               significa                                    indígenas o aborigenes?
bicentenario?                                                   La Real Academia        de la Lengua
                                                                Española, dice respecto al significado
La Real Academia de la
                                                                de indio : “1. Natural de la India. 2.
Lengua Española, dice:                                          adj. Perteneciente o relativo a este país de Asia. 3. Se
“1. m. Día o año en que                                         dice del indígena de América, o sea de las Indias
se cumplen dos siglos                                           Occidentales, al que hoy se considera como
del nacimiento o muerte                                         descendiente de aquel sin mezcla de otra raza.” En
de una persona ilustre o                                        cuanto a indígena: “1. Originario del país de que se trata
de un suceso famoso. 2. m. Fiestas que alguna                   “ Aborigen: “Originario del suelo en que vive. Tribu,
vez se celebran por dichos motivos.3. m. Fiesta                 animal, planta aborigen. 2. adj. Se dice del primitivo
que se celebra de 200 en 200 años.”. ¿Por qué                   morador de un país, por contraposición a los
es este el año del bicentenario?, ¿Qué significa                establecidos posteriormente en él ¿Cómo los llamas?
el prefijo bi?
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                                                                Pildoritas de la RAE…

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1 de marzo de 2010                                                23 de marzo de 2010
¿Qué quiere decir                                                 ¿Quién dijo estas palabras el 20 de julio de 1810?
chapetón?                                                         «Si perdéis estos momentos de
La Real Academia de la                                            efervescencia y calor, si dejáis
Lengua Española, dice: “1.                                        escapar esta ocasión única y feliz,
m. Méx. Rodaja de plata                                           antes de doce horas seréis tratados
con que se adornan los                                            como insurgentes: ved [señalando
arneses de montar. 1.                                             las cárceles] los calabozos, los grillos
adj. Inexperto, bisoño,                                           y las cadenas que os esperan». Grillos significa: “1.
                                                                  Conjunto de dos grilletes con un perno común, que
novicio.2. adj. Col. Dicho
                                                                  se colocaban en los pies de los presos para
de un español o de un europeo: Recién llegado a
                                                                  impedirles andar. 2.Cosa que embaraza y detiene el
América.” El 20 de julio de 1810 se escuchó:                      movimiento.” Y grillo es: “Insecto ortóptero, de unos
“Mueran los chapetones, cabildo abierto”,                         tres centímetros de largo, color negro rojizo, con
¿Quiénes eran los chapetones?                                     una mancha amarilla en el arranque de las alas,
                                                                  cabeza redonda y ojos muy prominentes. El macho,
                                                                  cuando está tranquilo, sacude y roza con tal fuerza
--------------------------------------------------------          los élitros, que produce un sonido agudo y
                                                                  monótono” . ¿A cuál de los grillos se refería José
Pildoritas de la RAE… 15 de marzo de 2010                         Acevedo y Gómez?
El 20 de julio de 1810 38 personas
firmaron El Acta de la Independencia
y el 21 de julio la firmaron 15                                   Pildoritas de la RAE…
personas más. . ¿Qué es un Acta?” 1.                               5 de abril de 2010
f. Relación escrita de lo sucedido,                               La chupa era usada por los virreyes ¿Qué
tratado o acordado en una junta. 2. f. Certificación,             es la chupa?
testimonio, asiento o constancia oficial de un hecho. Acta        La Real Academia de la
de nacimiento, de recepción. 3. f. Certificación en que           Lengua       Española,     dice:
consta el resultado de la elección de una persona para            “chupa, proviene del francés
ciertos cargos públicos o privados. 4. f. pl. Hechos de la        jupe     1.     f.   Chaqueta,
vida de un mártir, referidos en historia coetánea y               chaquetilla. 2. f. cazadora (‖
debidamente autorizada. 5. f. pl. autos          (‖ de un         chaqueta corta y ajustada a                     la
procedimiento judicial). Si acta es sustantivo femenino,          cadera). 3. f. Parte del
¿por qué decimos el acta?
                                                                  vestido que cubría el tronco del cuerpo, a veces
                                                                  con faldillas de la cintura abajo y con mangas
                                                                  ajustadas. Se ponía generalmente, incluso en
                                                                  traje militar, debajo de la casaca. 4. f. Se usaba
                                                                  también sin casaca, y así se generalizó
                                                                  después como traje menos solemne, más
                                                                  sencillo o más modesto.” En la fotografía el
                                                                  virrey Pedro Messía de la Cerda.
                                                                  ¿Recuerdas estos versos de Rafael Pombo?
                                                                  “…Con pantalón corto, corbata a la moda
                                                                  Sombrero encintado y chupa de boda”



                                                                  Pildoritas de la RAE…
Pildoritas de la RAE…                                             12 de abril de 2010

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¿Qué es un virrey?. ¿Cuántos virreyes tuvo el                               “MÁS COLOMBIA! MÁS COLOMBIA! MÁS COLOMBIA!”
Virreinato de la Nueva Granada? Lee estos versos
                                                                            El sol hoy brilla más.                    Coro
de un autor anónimo y descubre cuántos virreyes                             Más de lo que somos                  Más de mi tierra,
hubo, su autor no incluyó al Virrey Sámano:                                 hoy vamos a dar.                     más identidad.
“Eslava,                                                                                                         Más grande se hace el orgullo
Pizarro, Solís, de la Cerda;                                                                                     en cada palpitar.
Guirior a quien Flórez muy bien reemplazó;                                  Para construir                    Más Colombia,
Después Torrenzar cual ráfaga ardiente                                      un país más unido                 más de mi País.
Tan solo un instante en Granada brilló.                                     una Colombia que brille más       Más quiero vivirte
Y Góngora ilustre, don Gil y Ezpeleta,                                                                        y ser parte de Ti
                                                                                                              Bis Coro...
después Mendinueta,                                                         Himno, según la RAE: 1. m. Composición poética en loor de los
Amar y Borbón”. Virrey: “1. m. Título con que se                            dioses o de los héroes. 2. m. Composición poética en alabanza de
designó a quien se encargaba de representar, en uno de                      Dios, de la Virgen o de los santos. 3. m. Poesía cuyo objeto es
los territorios de la corona, la persona del rey ejerciendo                 exaltar a un gran hombre, celebrar una victoria u otro suceso
plenamente las prerrogativas regias”                                        memorable o expresar júbilo o entusiasmo. 4. m. Composición
                                                                            musical dirigida a cualquiera de estos fines. 5. m. Composición
                                                                            musical emblemática de una colectividad, que la identifica y que
                                                                            une entre sí a quienes la interpretan. Escucha el himno en http://
                                                                            www.bicentenarioindependencia.gov.co o en el blog de lengua
                                                                            castellana o el de ciencias sociales.
Pildoritas de la RAE…
26 de abril de 2010                                                         ------------------------------------------------------------------------
¿Te han ocurrido infortunios?
¿Qué quiere decir infortunio?                                               Pildoritas de la RAE…
Leamos los infortunios del virrey Don                                       10 de mayo de 2010
Juan de Torrezar Díaz Pimienta, quien sólo duró cuatro                      ¿Qué es gravar. En qué se diferencia de grabar? ¿A qué
días en el virreinato. Él salió de Cartagena con su esposa                  le imponía España gravámenes? ¿Qué hubieras hecho si
embarazada y su hijo de dos años. Su destino era llegar a                   te hubiese tocado vivir en 1780 o en 1800 en la Nueva
la capital para posesionarse como virrey. En el camino su                   Granada?
hijo nació muerto. Al llegar el virrey a Santafé, enfermó y                 Hacia 1780 había una guerra entre España e Inglaterra.
murió al cuarto día. Su esposa y su hijo regresaron a                       España necesitaba dinero y por eso impuso gravámenes
España y en el camino el niño murió a causa de la viruela                   que subieron el precio del tabaco en dos reales más y
y cuando le iban a dar la pensión a la esposa, también                      dos reales más a cada medida de aguardiente. Además,
murió. Infortunio: “Suerte desdichada o fortuna adversa.                    el impuesto sobre compra y venta llamado alcabala pasó
Estado desgraciado en que se encuentra alguien. Hecho                       del 2% al 4%. La gente decía: “Todo está gravado: el
o acaecimiento desgraciado”                                                 capital y la renta, la industria y el suelo, la vida y la
                                                                            muerte, el pan y el hambre, la alegría y el duelo… ”. Por
--------------------------------------------------------------------        esto el 16 de marzo de 1781 Manuela Beltrán arrancó el
                                                                            edicto en el que estaban escritos todos estos nuevos
Pildoritas de la RAE…                                                       gravámenes. En 1800, en Guaitarilla (Nariño), dos
19 de abril de 2010                                                         mujeres: Francisca Aucu y Manuela Cumbal arrancan el
¿De quién fue la idea que tuviésemos                                        decreto con el que se cobraban impuestos “ por el humo,
que pagar peaje?                                                            por el agua y por el sueño ”. Según la RAE gravamen es :
Antonio Nariño, en 1811, habló                                              “carga, impuesto “. Gravar es: “Cargar, pesar sobre
acerca de cobrarle peajes a quienes                                         alguien o algo. 2. tr. Imponer un gravamen.” Es decir,
usaban las vías y camino s. Un peaje                                        decretar impuestos.

                                                                            Pildoritas de la RAE…
Pildoritas de la RAE…                                                       18 de mayo de 2010
3 de mayo de 2010
¿A qué género literario pertenece el Himno del
Bicentenario. Por      qué?

                                                                       38
¿Qué función tenía la Expedición Botánica?                                               ¿Cómo eran las fiestas en Santafé durante el siglo XIX ? ¿Qué
¿Qué relación encuentras entre los criollos de la                                        era la aloja? ¿Qué diferencias encuentras entre las fiestas de
Expedición y los del 20 de julio de 1810? ¿Qué                                           esa época y las de ahora?
es una Expedición?                                                                       Las personas celebraban cumpleaños matrimonios y bautizos.
Esta expedición que nació en 1783, bajo el auspicio de                                   Las invitaciones eran de forma oral y las hacía quien ayudaba
España fue liderada por José Celestino Mutis y tenía                                     en la casa. Si el que organizaba la fiesta no tenía algunos
como función estudiar los recursos naturales y la manera                                 enseres o muebles, aprovechaba la invitación para pedirle al
de aprovecharlos (se pintaban, nombraban y                                               invitado que le prestase muebles o enseres y si necesitaba
catalogaban). Los criollos Francisco José de Caldas,                                     personas para que le ayudasen a organizar la fiesta, se le
Jorge Tadeo Lozano, José María Carbonell, y Francisco                                    pedían en la misma invitación. El día de la fiesta se adornaba la
Antonio Zea) que hicieron parte de ella se formaron en                                   casa con algunas flores y en el comedor se ponía una mesa
Ciencia y en los libros de la Ilustración.                                               con dulces y colaciones preparados por los dueños de la casa.
Se dice que la Expedición Botánica permitió el primer                                    Durante el baile, las abuelas y madres vigilaban a sus nietas e
desarrollo del pensamiento científico ( astronomía, física,                              hijas Para refrescarse, el menú era variado. Agua de moras,
química, medicina…) en el país. Además la Expedición
                                                                                         naranjada, limonada y aloja. Según la RAE aloja es: “ Bebida
permitió el desarrollo artístico ( al dibujarse las láminas)
                                                                                         compuesta de agua, miel y especias, Bebida fermentada hecha
Según la RAE, expedición es: “1. f. Acción y efecto de
expedir. 2. f. Excursión para realizar una empresa en                                    de algarroba, o maíz, y agua.” . Como expresan los
punto distante. Expedición militar, naval, científica. 3. f.                             historiadores colombianos, aloja era una especie de cerveza
Conjunto de personas que la realizan. 4. f. Excursión                                    dulce aromatizada de ramilletitos de claveles de diversos
colectiva a alguna ciudad o lugar con un fin científico,                                 colores. A la media noche se invitaba a los asistentes a la
artístico o deportivo.”                                                                  mesa, primero las personas mayores y por último los jóvenes.

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                                                                                         8 de junio de 2010
Pildoritas de la RAE…
24 de mayo de 2010
                                                                                         “¿Por qué durante la época virreinal del siglo XVIII los
                                                                                         pintores y retratistas no centraron sus obras artísticas
¿Qué significa el prefijo homo? ¿Qué le sucedía a los                                    en el acontecer cotidiano de la vida social de las
homosexuales durante la época de la Colonia?                                             personas del común sino, por el contrario, se limitaron
Según la RAE Homo significa igual. Homosexual es:                                        a pintar imágenes religiosas y prestantes de la época?”
“ adj. Dicho de una persona: Con tendencia a la                                          ¿Qué significa sacro? ¿Qué significa prestante?
homosexualidad.. 2. adj. Dicho de una relación erótica:                                  Durante el siglo XVII (1600-1699), los
Que tiene lugar entre individuos del mismo sexo.”                                        pintores, contratados por los religiosos,
Durante la Colonia se encontraba en la Nueva granada                                     se dedicaron a realizar imágenes sacras
el Tribunal de la Inquisición, en Cartagena había uno                                    de Jesús, la Virgen María y los santos.
de estos tribunales. Si la persona era un homosexual
                                                                                         En el siglo XVIII (1700-1799), con el
(hombre), el Tribunal hacía el juicio y le imponía la
pena de la hoguera y si era homosexual (mujer), era                                      Virreinato, los criollos ricos, los obispos,
castigada como si cometiese un pecado menor por                                          los condes y los virreyes empezaron a
eso se le azotaba y se le recluía en la cárcel.      La                                  contratar a los pintores para que
brujería y la homosexualidad tenían el mismo castigo.                                    hiciesen retratos de ellos. Durante la
Se castigaba a la pareja homosexual. Los esclavos                                        independencia la pintura se centró en
negros fueron enjuiciados por homosexuales, pues                                         los héroes y después de la disolución de
para iniciarse en brujería debía tener sexo con el                                       la Gran Colombia, la pintura se centró en
diablo. A la homosexualidad se le llamaba sodomía o                                      las batallas de la Independencia. Sacro-
pecado nefando. Se conoce de un caso de esclavos a                                       ca: “sagrado”, Prestante: “Excelente o
quienes se les impusieron estar atados con grillos de                                    de calidad superior entre los de su
por vida.
                                                                                         clase.”

Pildoritas de la RAE…
31 de mayo de 2010                                                                       Pildoritas de la RAE…
                                                                                         15 de junio de 2010

                                                                                    39
¿Qué es un agüero? ¿Por qué la palabra agüero
lleva diéresis en la u?¿Qué agüeros conoces,
cuáles de estos agüeros se practican hoy en
día?
Según el cronista del siglo XIX José María Cordovez
Moure, los habitantes de Santafé eran piadosos y
supersticiosos. Tenían como agüeros los siguientes:
Cuando se le pedía un milagro a San Antonio de
Padua, se le quitaba el Niño Dios o se metía al Santo
en una tina llena de agua. Todo esto para que el Santo
se viera obligado a hacer el milagro y si el Santo no
cumplía se le tiraba en el cuarto de San Alejo. Si San
Francisco de Asís no hacía el milagro que se le pedía,
se le quitaba el cordón. Según la RAE: “1. m.
Procedimiento o práctica de adivinación utilizado en la
Antigüedad y en diversas épocas por pueblos
supersticiosos, y basado principalmente en la
interpretación de señales como el canto o el vuelo de
las aves, fenómenos meteorológicos, etc. 2. m.
Presagio o señal de cosa futura. 3. m. Pronóstico,
favorable o adverso, formado supersticiosamente por
señales o accidentes sin fundamento.

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Pildoritas de la RAE…
22 de junio de 2010

¿Cómo era la educación de las niñas de clase
alta o criollas durante la época de la colonia?

Según Fray Luis de león la mujer debía ser educada
para “servir al marido y criar a los hijos”. Las
mujeres debían hacerse las sordas cuando
escuchaban palabras o expresiones vulgares,
debían combatir la coquetería y ser obedientes. Se
les educaba para ser esposas-madres o monjas. No
podían incursionan en el saber político, ni filosófico,
ni las artes de la guerra, ni en las ciencias, ni en las
leyes”. Con la educación se buscaba mantener la
moral y las buenas costumbres. Como libro se
usaba      el Catecismo del Padre Astete (para
aprender la doctrina cristiana).        Las niñas se
admitían en el convento para estudiar desde los
siete años y estaban allí hasta los doce. Sus padres
pagaban cien pesos al año por los alimentos. Si una
niña salía a la calle no volvía a entrar más a
estudiar. Las niñas aprendían a tejer, bordar, hacer
medias, encajes, coser, remendar, leer, escribir,
administrar la casa y a contar. Si se enfermaba, el
médico llegaba al convento o las monjas le atendían


                                                                                    40
ANEXO 03




                                   FOTOGRAFÌAS




ESTUDIANTES MUESTRAN LAS PILDORITAS DE 2009




                                       41
ASÍ GRAFICAMOS LAS AVENTURAS DE UN NIÑO DURANTE LA ÉPOCA D ELA
INDEPENDECIA.




OTROS DE LOS CUENTOS DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO Y MI LOGOTIPO ( HECHO CON MIS
PADRES) ACERCA DEL BICENTENARIO.




                                        42
LOS COMENTARIOS DE MIS PADRES




UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE SÈPTIMO A CON SU DIRECTORA DE GRUPO NOS MUESTRAN LAS
PILDORITAS. EN EL BLOG www.iebellavistalenguacastellana.blogspot.com Las fotografías de los dramas a
partir de los textos del bicentenario.




                                                 43
UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE SÈPTIMO B




ESTUDIANTES DE SEXTO B




                                       44
ESTUDIANTES DE SEXTO A




ESTUDIANTES DE SEXTO A MUESTRAN EL DIBUJO DE LA CHUPA….




                                       45
Estudiantes escenificando narraciones
                                                                            de la época de la Independencia. Ellos
                                                                            escribieron los libretos.




                                                Los estudiantes muestran trabajos con sus
                                                padres y las pildoritas.




Estudiantes de sexto B recreando la tradición
oral a partir del texto Un niño de la
indpendencia.




                                                            46

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101 Malambo InstitucióN Educativa Bellavista

  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA PREFORO MUNICIPAL SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MALAMBO
  • 2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA NATURALEZA- CARÁCTER OFICIAL - MIXTO DIRECCIÓN CALLE 11 B1 Nº 2 AS-20 ENTE MALAMBO TERRITORIAL/SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO ATLÁNTICO NIVELES QUE OFRECE PRE-ESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA- BÁSICA SECUNDARIA - MEDIA ACADÉMICA RECTOR ALFREDO MERCADO NIVEL DE LA POBLACIÓN SISBEN NIVEL 1 BLOG INSTITUCIONAL http://iebellavistanuestrainstitucion.blogspot.co m BLOG DE LENGUA http://iebellavistalenguacastellana.blogspot.com CASTELLANA
  • 3. INTRODUCCIÓN Escribir es recordar, pero leer también es recordar. François Mauriac La lengua castellana es una de las áreas obligatorias dentro del plan de estudios, el rol del docente es fomentar mediante diversas estrategias, el desarrollo de las competencias comunicativas de sus estudiantes. En el caso de los estudiantes de la I.E. Bellavista, presentaban un bajo nivel de desempeño en dichas competencias, debido a que la forma como veníamos trabajando la enseñanza del lenguaje no era el adecuado a este contexto; la enseñanza era normativa y no se generaban espacios lúdicos para desarrollar y fomentar la expresividad y el interés de nuestros jóvenes. Por esta razón y en el marco del bicentenario consideramos necesario buscar e implementar una estrategia que generara el interés de nuestros estudiantes. El marco legal, otorga la autonomía necesaria para que las instituciones diseñen proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa. En uso de esta facultad surge la presente propuesta que articula contenidos temáticos del lenguaje con la conmemoración del Bicentenario de la Independencia para hacer significativo el estudio de la lengua y lograr con ello potencializar el desarrollo de las competencias comunicativas, ciudadanas, en ciencias y el uso de las MTICS. Esta articulación se realiza mediante una herramienta pedagógica denominada “Pildorita del Bicentenario”, que resulta atractiva por su diseño y contenido acorde con la realidad nacional. La “Pildorita” se convierte en el punto inicial de motivación para conllevar a la lectura de textos y al saber hacer en diversos contextos. i
  • 4. La propuesta que nació como un proyecto de aula, benefició en la primera fase a los estudiantes de sexto y séptimo grado, padres, directivos, docentes y empleados que laboran en la Institución; en la segunda fase, se incrementó el número de beneficiarios con la inclusión de los estudiantes de octavo, noveno, décimo y undécimo grado. En la tercera fase, la propuesta deja de ser un proyecto de aula para convertirse en un proyecto de carácter institucional y que beneficia a toda la comunidad educativa de la Institución Educativa Bellavista. TABLA DE CONTENIDO ii
  • 5. 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................1 2.OBJETIVOS..................................................................................................................................2 3.JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................4 4.MARCO TEÓRICO........................................................................................................................6 5.METODOLOGÍA, ACCIONES Y RECURSOS ................................................................................14 6.LOGROS....................................................................................................................................28 7.BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................29 8.ANEXO 1...................................................................................................................................32 ANEXO 02....................................................................................................................................35 ANEXO 03....................................................................................................................................41 iii
  • 7. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. Miguel de Cervantes Saavedra El estudio del lenguaje implica el abordar tres campos: La lengua, la literatura y la diversidad de los sistemas simbólicos. El desarrollo de la competencia comunicativa1 se evidencia en los desempeños de los estudiantes en los diversos escenarios en los que se hallen. El nivel de desarrollo de esta competencia depende en gran medida del estudio de la lengua, las interrelaciones y la lectura (de diversos tipología textual y de los otros sistemas simbólicos) . Los estudiantes de sexto y séptimo grado de de la Institución Educativa Bellavista de Malambo, denotan un bajo interés y escaso nivel de desempeño en torno a las competencias comunicativas, muestra de lo anterior es su producción y comprensión textual en los diversos roles que asumen. Su desarrollo de las competencias en lenguaje es producto de la distancia frente al estudio de las características de la lengua, su poco interés hacia la lectura y del medio2 en el 1 La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la competencia lingüística, la competencia sociolingüística, la competencia pragmática y la psicolingüística PILLEUX, MAURICIO- Competencia comunicativa y análisis del discurso * Communicative competence and discourse analysis “Estudios Filológicos, N° 36, 2001, pp. 143-152 Estudios filológicos versión impresa ISSN 0071-1713 Estud. filol. n.36 Valdivia 2001 doi: 10.4067/S0071-17132001003600010 2 “El lenguaje cumple otra función importante en el desarrollo Vygotsky creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más capaces.” VIGOTSKY, Leiv, citado por El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky disponible en www.monografias.com 1
  • 8. que viven. Este ejerce gran influencia en ellos,3 sus padres y familiares muestran bajo índice de escolaridad, algunos son analfabetas, la mayoría carece de hábitos lectores y deriva su sustento de actividades informales. El hecho de pertenecer a la población SISBEN nivel 1, les impide contar con los recursos necesarios para que sus hijos adquieran textos. La institución cuenta con una vitrina denominada biblioteca escolar, en la que solo hay dos o tres libros de textos de cada área por grado, lo cual se constituye en una dificultad para desarrollar la competencia comunicativa, pues el estudio de la lengua no ha de realizarse de manera aislada4, si no a través del análisis del discurso5 como lo plantea el MEN y del acercamiento a diversos textos (textos científicos, literarios, artísticos, etc). Para la Institución Educativa, el discurso como objeto debe satisfacer, los intereses, las necesidades del estudiante y estar relacionado con la local, regional y nacional, de esta manera el discurso en el aula y fuera de ella será motivador y significativo. En virtud de lo descrito surge la siguiente pregunta ¿Cómo fortalecer de manera lúdico recreativa el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de los estudiantes de sexto y séptimo de la Institución Educativa Bellavista ? 2. OBJETIVOS 3 “El ser humano es ante todo un ser cultural” VIGOTSKY, Lev, citado por El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky disponible en www.monografias.com 4 “ Esto nos lleva a una consideración muy importante para la enseñanza de la lengua materna: cuando se reflexiona sobre ella, el objeto de análisis no puede seguir siendo la frase aislada, descontextualizada, sino textos completos, orales o escritos, a través de los cuales el hablante sin limitaciones o temores hace despliegue de su competencia comunicativa.” MEN, Serie Lineamientos Curriculares: lengua castellana. pág 78. Lineamientos curriculares 5 “De acuerdo con lo anterior se propone acudir al análisis del discurso para dar una mirada integradora al texto en su conjunto. El análisis no se detiene en el aspecto puramente gramatical sino que trasciende a las otras dimensiones que también están presentes en el texto y que son las que realmente han orientado y definido su naturaleza” MEN, Serie Lineamientos Curriculares: lengua castellana pág 78. 2
  • 9. 2.1 GENERAL Elevar el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de los estudiantes de sexto y séptimo de la Institución Educativa Bellavista, de manera tal, que lo disfruten y se interesen por los aprendizajes escolares a desarrollar. 2.2 ESPECÍFICOS 2.2.1 Analizar los discursos de los estudiantes para ayudarles a fortalecer las competencias comunicativas y ciudadanas. 2.2.2 Desarrollar una estrategia lúdica que permita que los estudiantes lean de manera comprensiva textos dentro del aula de clases. 2.2.3 Articular los procesos de la enseñanza del lenguaje con diversas áreas del conocimiento y la realidad local, regional y nacional en el marco del Bicentenario. 2.2.4 Desarrollar competencias gramaticales, semánticas, textuales, pragmática, enciclopédica y literaria en los estudiantes con un enfoque comunicativo. 2.2.5 Apropiar el uso de MTIC en el aula. 2.2.6 Involucrar a los padres de familia y a la comunidad educativa en general en el desarrollo de esta propuesta escolar. 3
  • 10. 3. JUSTIFICACIÓN Cuanto más se lee, menos se imita. Jules Renard La problemática planteada es una situación constante, muestra de ello lo constituyen la poca participación de los estudiantes durante el desarrollo de las clases ( uno o dos por grado), las producciones textuales de los estudiantes de sexto y séptimo grado (sin tener en cuenta la pragmática y los criterios de coherencia y cohesión) , su nivel de lectura literal y su escaso léxico. La anterior situación requiere de un proyecto que modifique el nivel actual de desempeño de las competencias comunicativas de los estudiantes de sexto y séptimo grado. Para alcanzar el objetivo propuesto se deben realizar acciones que involucren a los diversos sujetos de la comunidad educativa (estudiantes- docentes y padres). La ejecución de este proyecto es coherente con el horizonte institucional (misión, visión, principios), los principios del PEI, el perfil del estudiante, las políticas institucionales y las metas en la gestión académica del plan de mejoramiento. La propuesta contribuye con el desarrollo de los estándares de competencias plasmados en el Plan de estudios, el uso de MTIC, la articulación entre áreas y el acercamiento de los padres de familia a los proyectos institucionales. Beneficiará a los estudiantes por cuanto les permitirá elevar el nivel de competencias en lenguaje, tecnología y ciudadanía. Lo cual se evidenciará en un mejoramiento en los procesos de generación y comprensión 4
  • 11. de significados, en las interrelaciones, y en la adquisición de nuevos saberes. El proyecto abrirá más espacios para que los estudiantes incrementen los procesos comunicativos con sus familias. La sociedad se beneficiará por cuanto contará con jóvenes que disfruten de su escolaridad, que comprendan la realidad, la recreen, sepan desenvolverse y resolver los diferentes problemas que se les presenten y participen y transformen su entorno. Así mismo beneficiará a los docentes porque les permitirá enriquecer su práctica pedagógica y actualizarse 5
  • 12. 4. MARCO TEÓRICO Leyendo descubrimos nuestro mundo, nuestra historia y a nosotros mismos. Daniel J. Boorstin 4.1 REFERENTES CONCEPTUALES Competencias: “ …saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes”6 Competencias comunicativas :7 “Término empleado por la sociolingüística para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su comunidad sociocultural. Se trata del conocimiento de las reglas psicológicas, culturales, sociales y lingüísticas que rigen en su cultura. Incluye la competencia lingüística en cuanto ésta es el conocimiento del léxico y de las reglas combinatorias de una lengua, pero va más allá de ella en cuanto es el conocimiento del uso apropiado del lenguaje en distintas circunstancias. Incluye la competencia textual y la competencia discursiva, pero va más allá 6 MEN Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, PÁGINA 12 7 “Marín Marta (1997) Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires: Aiqué, pág. 25 6
  • 13. de ellas porque la comunicación incluye el conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la selección del discurso apropiado para la situación comunicativa”. De esta manera esta competencia evidencia el desarrollo - de manera holística- de las diversas competencias en lenguaje. Competencias comunicativas: “A juicio de autores como de Canale, Swain y Hymes, la adquisición de la competencia comunicativa se alcanza cuando se usan de forma apropiada un conjunto de conocimientos, destrezas y normas que son hoy esenciales para comportarse comunicativamente no sólo de una manera correcta sino también, y sobre todo, adecuada a las características del contexto y de la situación en que tiene lugar el intercambio comunicativo. O sea, cuando se posee a) una competencia lingüística, entendida como capacidad innata para hablar una lengua y a la vez como conocimiento de la gramática de esa lengua: el dominio de esta competencia favorece la corrección expresiva de los enunciados lingüísticos; b) una competencia sociolingüística, referida al conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos del uso lingüístico. La competencia sociolingüística está asociada a la capacidad de adecuación de las personas a las características del contexto y de la situación de comunicación; c) una competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos de textos con cohesión y coherencia; d) y una competencia estratégica, que se refiere al conjunto de recursos que podemos utilizar para reparar los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo (desde los malentendidos hasta un 7
  • 14. deficiente conocimiento del código), y cuya finalidad es hacer posible la negociación del significado entre los interlocutores. Quizá fuera adecuado añadir a estas competencias otros dos tipos específicos de competencias que, aunque cabe incluirlos en el ámbito de la competencia textual, tienen en mi opinión una especial significación pedagógica: la competencia literaria (que incluye los conocimientos, las habilidades y los hábitos que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios) y la competencia semiológica (que incluye los conocimientos, las habilidades y las actitudes que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad).”8 Escuchar, “…tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos … escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados.” 9. Escuchar es un proceso que implica la comprensión de significados dentro del contexto en el que se da la comunicación. Escribir: “Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el 8 Canale, Swain y Hymes citados por LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc 9 MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27. 8
  • 15. mundo”10. Escribir es producir significados de acuerdo con la representación que se tiene de la realidad, con el conocimiento de la lengua y del doble valor del lenguaje. Hablar: “proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera.” 11. Hablar es el proceso que involucra el desarrollo de competencias pragmáticas y lingüísticas. Leer: “En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado”12. Sólo de esta manera se da el hecho estético en la literatura, surge la comunicación y el lector entra en diálogo con el autor para darle significado al texto. 4.2 REFERENTES TEÓRICOS Materializar los fines de la educación y los objetivos de todos los niveles13, es la gran meta de las instituciones educativas. Sólo cuando se alcanzan los 10 MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27. 11 MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27. 12 MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27. 13 LEY 115 DE 1994 Artículos 5, 13, 20 y 33 9
  • 16. mismos se habla de calidad educativa, de la educación como herramienta para mejorar la calidad de vida14. Para alcanzar altos estándares de calidad se han diseñado diversos mecanismos como el de la Guía para el mejoramiento, la cual conlleva a la realización de las acciones previstas dentro del Plan de mejoramiento institucional15. Una de las metas (en la gestión académica16), que tiene el Plan de mejoramiento 2010 de la Institución Educativa Bellavista es la de mejorar el desempeño de los estudiantes,17 ello en armonía con lo establecido en el PEI de la Institución18. 14 : “La educación es un proceso de formación integral, pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e internacional que desde la cultura, los saberes, la investigación, la ciencia, la tecnología y la producción, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida…” MEN, Plan Decenal 2006 – 2016. Un pacto social por la educación visión 15 “… pues una educación de calidad es aquella que permite que todos los alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven. Se trata de un principio básico de equidad y justicia social.” MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional. Pág 19 16 MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional. Pág 28 “Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.” 17 I.E. BELLAVISTA. Plan de mejoramiento 2010. Gestión Académica. 18 PEI DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA, Principios Institucionales. Página 5. Malambo 2010. “3.- El Conocimiento es un proceso de interacción que potencializa la reconstrucción de las maneras de ver, sentir y actuar, colectivo e individualmente en el desarrollo de las competencias para vivir en el mundo de hoy y construir el futuro. 4.- El aprendizaje, es un proceso de interacción, entre el sujeto que aprende y el objeto que se quiere aprender, realizado hacia la comprensión de la realidad. Es también un proceso de transformación del sujeto en un ser socio-políticocultural, en tanto es a través del aprendizaje, que cada uno va construyendo la propia identidad, la ciudadanía y la autonomía individual colectiva. 5.- La Enseñanza, es un proceso de acompañamiento, de orientación, de aporte de pistas para la humanización, mediado por un área del saber, estructurada en el currículo escolar.” 10
  • 17. Teniendo en cuenta la problemática planteada con los estudiantes de sexto y séptimo grado de la Institución Educativa Bellavista, la autonomía escolar19, los objetivos del Plan Decenal de Educación ( En torno al desarrollo de competencias en lenguaje20 y tecnología21) PEI, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de lengua castellana, los lineamientos curriculares del área y el plan de estudios de lengua castellana y se realiza esta propuesta, con el fin de elevar el nivel de desempeño de las competencias comunicativas de los estudiantes de sexto y séptimo grado de la Institución Educativa Bellavista. 19 MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional. Pág 28 Pág. 16“El uso responsable de la autonomía permite a los establecimientos brindar una educación de calidad a través de procesos formativos pertinentes y diferenciados, que logren que todos sus estudiantes aprendan, como base de la equidad y la justicia social.” 20 MEN. PNDE 2006-2016. Macro objetivo. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 3. “Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno. 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC Fortalecer procesos pedagógicos que recono zcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.” 21 MEN. PNDE 2006-2016. Macro objetivo. FINES Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI (GLOBALIZACIÓN Y AUTONOMÍA) “4. Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento. 5. Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral.” 11
  • 18. De acuerdo con los referentes comunes22 es en sexto y en séptimo grado, donde se inicia el desarrollo de competencias en torno al estudio de la lengua y se profundiza en los aspectos literarios, así como en el empleo de los códigos no verbales de la misma. Dicho estudio se hace en consonancia con lo expuesto pro Carlos Lomas “…se ha comprobado que no basta con un saber gramatical que no es sino una caricatura de cierta lingüística aplicada, sino que lo que se precisa es una educación lingüística orientada a la mejora del uso oral y escrito del alumnado. ..”23 Para mejorar el desempeño de las competencias se propone crear una estrategia que emplee la lectura de los discursos locales, regionales y nacionales, porque ella “es empleada como herramienta que promueve el uso del lenguaje hablado y escrito como formas esenciales de la comunicación. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexión con el entorno académico y las maneras de aprovecharlo a través de la reproducción, el resumen, la síntesis, la interpretación, etc”24 Tomando como premisa que a través de la lectura se desarrollan las competencias comunicativas y atendiendo a los intereses de los estudiantes y sus necesidades, así como a su contexto; se plantea emplearla – la lectura de diversos tipos de textos - como estrategia que permita alcanzar las metas del lenguaje25: la comunicación, la transmisión de la información, la 22 “Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivo- lingüísticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua, así como a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En cuanto a los códigos no verbales, se puede hacer mayor énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan” MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje página 32 23 LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc 24 Hans Aebli “DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR”, editorial Narcea 25 MEN, Estándares básicos de competencias de lenguaje, páginas 21 a 23. 12
  • 19. representación de la realidad, la expresión los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de una ciudadanía responsable y el sentido de la propia existencia. El proceso lector, se realizará siguiendo los aportes, de Gadamer, Eco, entre otros autores, quienes consideran que el texto (es un artificio sintáctico- semántico-pragmático"26 está incompleto y debe ser actualizado por el lector; lo anterior otorga cierta libertad ( no arbitrariedad) de interpretación al lector, dentro de la relación dialógica que establece con el texto. En términos de Umberto Eco “Leer no es un acto neutral, pues entre lector y texto se establecen una serie de relaciones complejas y de estrategias singulares que muchas veces 27 modifican sensiblemente la naturaleza misma del escrito original” La interpretación del texto parte de lo literal, o de un grado cero: “Para ponerlo todo de un modo tosco: todavía creo que hay un nivel literal en el lenguaje, un grado cero. La interpretación comienza desde ese nivel y no puedo ignorarlo. …..que algunas interpretaciones de un texto simplemente no pueden ser aceptadas con un interpretación de ese texto…En el trabajo de la interpretación, grados de fidelidad.”28 Tal como lo expresa en En la introducción a Los límites de la interpretación “ ... es necesario, antes de nada, admitir que los enunciados pueden tener un "sentido literal", y sé lo controvertido que es este punto [...] Pero sigo pensando que, dentro de las fronteras de una lengua, hay un sentido literal de las voces léxicas, que es el que encabeza los diccionarios o el que todo hombre de la calle definiría en primer lugar cuando se le preguntara por el significado de una palabra determinada.”29 26 ECO, Humberto. 27 ECO, Umberto. Lector in fabula : el papel del lector. The Harvard Review of Philosophy, Entrevista a Umberto Eco. Primavera 1993, Harvard 28 University Disponible en http://www.ddooss.org/articulos/entrevistas/UmbertoEco.htm 29 ECO, Umberto. Citado por Lòpez Fabio. En los mundos posibles de U. Eco 13
  • 20. 5. METODOLOGÍA, ACCIONES Y RECURSOS Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países. Houdar de la Motte Para Carlos Lomas: “Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil en su vida personal y social (y no sólo a la hora de aprobar la materia al finalizar el curso). Y que por tanto tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua no porque exista la lingüística o las clases de lengua, sino porque la lengua tiene al ser usada un determinado valor de cambio social, y que, por tanto, puede ser un instrumento de convivencia, de 14
  • 21. comunicación y de emancipación entre las personas o, por el contrario, una herramienta de manipulación, de opresión y de discriminación”, lo anterior de la mano con lo establecido por el MEN : “El trabajo pedagógico que se adelante en el área debe incluir la generación de experiencias significativas para los estudiantes en las que se promueva la exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no verbales–, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros.”30 Por ello para el desarrollo de las competencias comunicativas se empelan las “Pildoritas” que se encuentran relacionadas con el ámbito nacional, se comparan con el contexto y conllevan a un uso social del lenguaje. Al leerlas, se conoce e interpreta el mundo, se dialoga con el texto y se divierte31 el lector. El enfoque – en cuanto al desarrollo de competencias en lenguaje es el comunicativo en el que el docente formado en lingüística (consciente que enseñar lengua no es enseñar una de las corrientes lingüísitcas al uso) se convierte en un mediador, creador de hábitos lectores, estimulador del disfrute de la lectura y animador del acto de escribir. Es el docente el 32 encargado mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes. 30 MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje página 28 31 Cada escuela, en función de las características personales y culturales del alumnado y del contexto social en que se inserta, debe inventar las estrategias más adecuadas para crear en torno a ella una comunidad de lectores y de escritores, y para persuadir a los estudiantes de que leer y escribir son actividades sociales y no sólo tareas escolares. Para ello hay que insistir en la dimensión lúdica y creativa del lenguaje, así como en su uso social, y no sólo en su dimensión académica. LOMAS, Carlos. 32 LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc 15
  • 22. Siguiendo a Lomas, Aebli, Cassiany, Eco, Piaget, Vigotsky, Ausubel, la propuesta se desarrolla de la siguiente manera, en una primera etapa o fase inicial se realiza un estudio de las producciones orales y escritas de los estudiantes, a partir de allí se investiga en la página web de la Real Academia de la Lengua Española, se diseña un texto partiendo de la expresión producida por los estudiantes o de la situación escrita que presentan. El texto denominado “pildorita” se reparte todos los lunes a los estudiantes, ellos los leen y responden las preguntas que hay dentro del mismo, se realizarán preguntas de comprensión lectora, ellas sirven como pretexto para abarcar contenidos y desarrollar competencias. (VER ANEXO 01) Durante la primera fase se les entregaron las pildoritas a todos los estudiantes de la básica secundaria y media Académica de la Institución. En una segunda etapa (2010) las pildoritas están ligadas con el Bicentenario de la Independencia, por cuanto este es un hecho notorio que abarca los contextos locales, regionales y nacionales y se articula con el área de ciencias sociales. (VER ANEXO 02) Disponibles en www.iebellavistalenguacastellana.blogspot.com Los estudiantes interesados en el tema que enmarca la escuela y la sociedad del país en estos 2 años (2009 – 2010) mantienen contacto de manera continua con los medios de comunicación, en los cuales se hace alusión a la conmemoración del Bicentenario de la Independencia. Por esta razón se toma también el material suministrado por los medios de comunicación, tales como los videos de Youtube con el Profesor Super O y el Bicentenario, además de las “pildoritas” publicadas en el blog institucional. 16
  • 23. Para el diseño de las pildoritas del Bicentenario se tendrán en cuenta las inquietudes de los estudiantes en torno al tema, el material publicado en los diversos medios de comunicación acerca del Bicentenario, documentos de la Internet y del Portal de Colombia Aprende. El docente buscará como enlazar dicho material con los contenidos programáticos que permiten el desarrollo de las competencias comunicativas y tecnológicas. Los estudiantes llevan las pildoritas (a cada uno se le entrega una pildorita) y las comparten con sus padres, luego juntos hacen un símbolo de lo que más les llamó la atención y escriben la opinión. Al revisar el texto, se tiene en cuenta lo planteado por Daniel Cassany,: “”En lugar de que el alumno escriba un texto y el docente marque algunas faltas y lo devuelva, propongo que el aprendiz y el maestro hablen de lo que están escribiendo. Que dialoguen y que lo hagan del significado del texto, de las formas de decir las cosas. Para que realmente a través del diálogo el aprendiz vea cómo el docente construye significado y pueda él mismo, hablando, construir el significado de lo que después va a escribir.”33 Además, también se emplea “la pildorita” como un “abrebocas” o actividad de promoción de lectura para que los estudiantes lean los textos narrativos relativos al Bicentenario, a su vez se realiza la comprensión lectora de los mismos, se recrean y se realizan producciones textuales a partir de ellos. Los estudiantes ingresan al blog institucional para compartir las pildoritas con sus padres, explicarles el entorno del blog y escribir los comentarios. No se puede estar de espaldas a los medios, éstos también usan el lenguaje: “…no olvidemos que aún en estos mensajes icónicos de la cultura de masas la palabra sigue siendo esencial, sin olvidar la importancia que el texto escrito tiene en Internet y en todas las posibilidades expresivas y comunicativas que abre (correo electrónico, chats de conversación por 33 ENTREVISTA CON EL DR. DANIEL CASSANY: “LA LENGUA LO ES TODO” Disponible en http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/latitud.htm 17
  • 24. escrito...). Leer críticamente los textos que se difunden en estos nuevos soportes y escribir de una manera coherente y apropiada son esenciales en esta sociedad de la información porque debajo de toda la chatarra electrónica e informática hay personas usan las palabras en sus intercambios, en sus conflictos, en la expresión de sus sentimientos, ideas y fantasías, en la comunicación humana en definitiva. Y también en la 34 sociedad de la información se valora el poder de la palabra”. El hecho de emplear discursos relacionados con el Bicentenario permite situaciones comunicativas significativas. Según los expertos: “Es importante anotar que la explicación de los fenómenos del lenguaje tiene sentido si se da en actos comunicativos significativos, es decir, que tengan un carácter funcional en el sentido de ser pertinentes para la comunicación, la 35 interacción o la significación” Enlazar el tema del Bicentenario con los contenidos del área permite que el estudio de la lengua se realice en contextos reales que le interesan al estudiante. Además, “las pildoritas” abren la puerta para acercarse a la gramática36, pero con sentido para ellos,; según la Real Academia, la gramática es transversal a todos los ejes curriculares o factores de los estándares en lenguaje, pero vimos que una estrategia es fomentar el enfoque comunicativo y acercarnos a la gramática y a la normatividad de la lengua con intencionalidad y sentido para los estudiantes. 34 LOMAS, Carlos. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista español en didáctica de la lengua y la literatura Por Luz Helena Rodríguez y Carlos Sánchez Lozano, disponible en www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc 35 “su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores” MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Página 27. 36 MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje página 32 18
  • 25. La maestra, jefe de área emplea las pildoritas para realizar actividades de comprensión lectora en los grados, octavo, noveno, décimo y undécimo. Durante la tercera etapa se espera seguir articulando saberes y disciplinas mediante el uso de las pildoritas y con la realidad contextual da ceada estudiante, en donde se involucren a todos los educandos de la I:E. Bellavista. La periodicidad de entrega de las “pildoritas” es la misma que la de la primera etapa, cada ocho días, todos los lunes. POBLACIÓN BENEFICIADA: Estudiantes de sexto y séptimo grados (dos grupos por grado) porque mediante las pildoritas se desarrollan competencias comunicativas. Estudiantes de octavo, noveno, décimo y undécimo grado con quiénes se realizan ejercicios de comprensión lectora y visitan el blog institucional. Los padres de familia: porque los estudiantes comparten con ellos las pildoritas y se interesan e involucran en estos aprendizajes y en estos proyectos, es otra forma de acercar a los padres con el sistema escolar. Los docentes: quienes leen y analizan las pildoritas. MARCO TEMPORAL: Inicio de la experiencia con el Bicentenario 2010 Recursos: 19
  • 26. Blog de la institución Colección Bicentenario Videos de Super O Real Academia Española en línea Revistas del Bicentenario de El Espectador. Portal del Bicentenario. Documentos en línea. Estándares de competencias. Internet Plan de área Sala de informática Talento humano. Fotocopias de las pildoritas. PILDORITAS DE LA FASE INICIAL O PRIMERA ETAPA AÑO 2009 PILDORITA ¿Digo 26 de marzo de 2009 o 26 de marzo del 2009? ¿Yo escribo todo en letras mayúsculas, debo marcar la tilde? ¿Qué respondes cuando te preguntan cuántos estudiantes hay en tu curso? ¿Qué ocurre si digo b de burro o v de vaca? ¿Lo correcto es gripe porcina o gripa porcina? ¿Cuál es el participio del verbo imprimir, imprimido o impreso? ¿Cuáles son los usos del verbo poner? 20
  • 27. PILDORITAS DE LA SEGUNDA ETAPA AÑO 2010 TEMA DEL BICENTENARIO CONTENIDOS FACTORES DE LOS ESTÁNDARES EN PILDORITA LENGUAJE LOGOTIPO LOGOTIPO COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. ¿QUÉ SIGNIFICA BICENTENARIO? PREFIJO: MORFOLOGÍA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL. ¿POR QUÉ EN LAS FOTOS DE LA ÉPOCA SÍMBOLOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA COLONIA Y DE LA VESTUARIO TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN, INDEPENDENCIA LOS HOMBRES MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. APARECEN CON PELUCA? 21
  • 28. PRODUCCIÓN TEXTUAL ¿ CÓMO LES DIGO A LOS RPIMEROS CATEGORÍAS PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E POBLADORES DE AMÉRICA: INDIO, GRAMATICALES INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA INDÍGENA O ABORÍGEN? COMUNICACIÓN ¿ QUÉ QUIERE DECIR CHAPETON? ¿ A CATEGORÍAS PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E QUÉ SE REFERÍAN CUANDO DECÍAN GRAMATICALES INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA ABAJO LOS CHAPETONES? COMUNICACIÓN EL 20 DE JULIO FIRMARON UN ACTA ¿ CONCORDANCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E QUÉ ES UN ACTA. POR QUÉ NO SE DICE CACOFONÍA INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA LA ACTA? COMUNICACIÓN TEXTO COMPLEMENTARIO: EL DÍA QUE SALVARON A LA POLA37 ¿ A CUÁL GRILLO SE REFERÍA JOSÉ DICCIONARIO, PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E ACEVEDO Y GÓMEZ ? ¿ QUÉ QUIERE COMPRENSIÓN TEXTUAL. INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA DECIR INFORTUNIO? ¿CUÁLES FUERON COMUNICACIÓN LOS INFORTUNIOS DEL VIRREY JUAN DE TORRENZAR? ¿ QUÉ ES LA CHUPA? COMPRENSIÓN TEXTUAL: PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E 37 MEN. Colección Bicentenario, te cuento la Independencia. 22
  • 29. ¿QUÉ CHUPA USABAN LOS VIRREYES? COHERENCIA Y COHESIÓN INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA CHUPA EN EL RENACUAJO PASEADOR COMUNICACIÓN, LITERATURA ¿ QUÉ ES UN VIRREY ? ¿CUÁNTOS LA COMA PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E VIRREYES TUVO EL VIRREINATO DE LA COHERENCIA Y COHESIÓN INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA NUEVA GRANADA? COMUNICACIÓN ¿ TE HAN OCURRIDO INFORTUNIOS? COMPRENSIÓN TEXTUAL: PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E COHERENCIA Y COHESIÓN INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ¿ DE QUIÉN FUE L A IDEA QUÉ COMPRENSIÓN TEXTUAL: PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E TUVIÉRA MOS QUE PAGAR PEAJE? COHERENCIA Y COHESIÓN INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ¿ A QUÉ GÉNERO LITERARIO LA LÍRICA LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN, PERTENECE EL HIMNO DEL PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E BICENTENARIO Y POR QUÉ? INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ¿ QUÉ ES GRAVAR, EN QUÉ SE PALABRAS HOMÓFONAS PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E DIFERENCIA DE GRABAR? ¿ A QUÉ LE INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA IMPONÍA ESPAÑA LOS GRAVÁMENES? ¡ COMUNICACIÓN QUÉ HUBIERAS HECHO SI TE HUBIESE TOCADO VIVIR EN 1780 Y EN 1800? EN 23
  • 30. LA NUEVA GRANADA ¿ QUÉ FUNCIÓN TENÍA LA EXPEDICIÓN COHERENCIA Y COHESIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS BOTÁNICA38? ¿QUÉ RELACIÓN LA EXPEDICIÓN SISTEMAS SIMBÓLICOS PRODUCCIÓN ECUENTRAS ENTRE LOS CRIOLLOS DE ROBINSON, MEDIOS DE TEXTUAL, COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA LA EXPEDICIÓN Y LOS DEL 20 DE JULIO COMUNICACIÓN. COMUNICACIÓN DE 1810 ..? ¿ QUÉ SIGNIFICA EL PREFIJO HOMO? MORFOLOGÍA PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E ¿QUÉ LE SUCEDÍA A LOS NARRATIVA INTERPRETACIÓN TEXTUAL, LITERATURA, HOMOSEXUALES DURANTE LA ÉPOCA DRAMÁTICA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN DE LA COLONIA? LOS ESCLAVOS: TEXTO ANA MARÍA MATAMBA39 TEXTO: UN RUMOR EN TIEMPOS DE LA INDEPENDENCIA40 38 MEN. Colección Bicentenario. Ciencia y expedición Botánica en la Independencia. 39 MEN Colección Bicentenario, te cuento la independencia. Ana María Matamba: los caminos cruzados de la esclavitud y la libertad Rafael Antonio Díaz Díaz 40 MEN Colección Bicentenario, te cuento la independencia. 24
  • 31. ¿ CÓMO ERAN LAS FIESTAS EN SANTA NARRATIVA PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E FÉ DURANTE EL SIGLO XIX 41? INTERPRETACIÓN TEXTUAL, LITERATURA, ¿ QUÉ ERA EL ALOJA? ¿ QUÉ ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN DIFERENCIAS ENCUENTRAS ENTRE LAS FIESTAS DE LA ÉPOCA Y LAS DE AHORA? ¿ POR QUÉ DURANTE LA ÉPOCA VIRREINAL LA PINTURA OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS DEL SIGLO XVIII LOS PINTORES Y RETRATISTAS PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E NO CENTRARON SUS OBRAS ARTÍSTICAS EN EL INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA ACONTECER COTIDIANO DE LA VIDA SOCIAL COMUNICACIÓN DE LAS PERSONAS DEL COMÚN, SI NO POR EL CONTRARIO SE LIMITARON A PINTAR IMÁGENES RELIGIOSAS Y DE PERSONAS PRESTANTES DE LA ÉPOCA42 ? ¿ QUÉ SIGNIFICA SACRO? ¿ QUÉ ES UN AGÜERO? ¿ POR QUÉ LA LA DIÉRESIS PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E PALABRA AGÜERO LLEVA DIÉRESIS EN INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN 4 41 MEN, Colección Bicentenario. Castas, mujeres y la sociedad en la Independencia. 42 MEN. Colección Bicentenario. La independencia en el arte y el arte en la independencia. 25
  • 32. LA U ? ¿ QUÉ AGUEROS CONOCES? ¿CUÁLES DE ESTOS SE PRACTICAN HOY EN DÍA? ¿ CÓMO ERA LA EDUCACIÓN DE LOS TEXTO INFORMATIVO PRODUCCIÓN TEXTUAL, COMPRENSIÓN E NIÑOS43 DE CLASE ALTA O CRIOLLOS44 INTERPRETACIÓN TEXTUAL, ÉTICA DE LA DURANTE LA ÉPOCA DE LA COMUNICACIÓN INDEPENDENCIA? 43 MEN, colección Bicentenario. Te cuento la Independencia. 44 MEN, Colección Bicentenario. La educación en la Independencia. 26
  • 33. COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA: Con el ingreso al blog institucional y abrir una cuenta de correo en Gmail, y compartir el blog con sus padres y escribir los comentarios, se desarrollan las siguientes competencias: o Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad; los ubico y los explico en su contexto histórico. o Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales. (recolectas, seleccionar y procesar información) . Esto se evidencia al abrir una cuenta de correo para entrar al blog. Competencias ciudadanas: Integradoras de los factores de convivencia y paz y de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. 27
  • 34. 6. LOGROS o Favorecer la inclusión y el respeto por la diferencia. o Favorecer los enfoques comunicativos dentro del trabajo y la interacción en el aula. o Favorecer las competencias investigativas de los estudiantes mediante los siguientes desempeños: indagación, recolección de evidencias y triangulación de la información. o Favorecer el uso de las NTICS como herramienta de investigación y formación. 28
  • 35. 7. BIBLIOGRAFÍA  AEBLI , Hans “DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR”, editorial Narcea  CASSANY, Daniel. Reparar la escritura.  DELORS, Jacques, (1996) “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI, Santillana, ediciones UNESCO.  ECO, Humberto (1992) Los límites de la interpretación. Editorial Lumen. Barcelona.  Eco, Umberto (1987) [1981]: Lector in fabula. La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Lumen. Barcelona:  FANDIÑO C., Graciela. (1993) "El texto escolar en la pedagogía Freinet". En Educación y Cultura. No. 3.1 Bogotá.  FERREIRO., Emilia y TEBEROSKY, Ana. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Ed. Siglo XXI. México.  FERREIRO, Emilia (1989) Los hijos del analfabetismo: Propuestas para la alfabetización escolar en América Latina. Siglo XXI. México.  GARDNER, H. (1987), Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica. México.  JAIMES, Gladys; RODRIGUEZ, Maria Elvira, (1996) Lenguaje e Interacción en la Educación Preescolar De la eficacia comunicativa a la imposición de la normatividad. Universidad Francisco José de Caldas. Bogotá.  JOLIBERT, Jossette, (1991) Formar niños lectores de textos. Ed. Hachette, Chile.  (1996) Interrogar y Producir Textos Auténticos. Ed. Hachette. Chile.  JURADO VALENCIA Fabio. (1997) “El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela”. Programa RED, Bogotá.  JURADO, F. y BUSTAMANTE, G. (1994) “Por una diversidad de textos en el aula de clase”. En Opciones Pedagógicas Nº 12-94, pp. 40-60. Bogotá  KAUFMAN y RODRIGUEZ, (1993) La Escuela y los Textos. Editorial Siglo XXI. México.  LERNER Delia. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.  LOMAS Carlos, Compilador. (2006) Enseñar lenguaje para aprender a comunicar (se) Volumen I, Colección REDES, Editorial Magisterio. Bogotá. 29
  • 36.  LOMAS Carlos, y OSORO Andrés, compiladores. (1994) El Enfoque Comunicativo De La Enseñanza De La Lengua. Ediciones Paidos, Barcelona.  LOMAS Carlos (compilador), (2001) Educar o Segregar Materiales para la transformación de la educación secundaria. Bogotá: Editorial Magisterio  LOMAS Carlos, ROMERO Antonio, COLOMER Teresa Colomer. (1996) “La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria”. Universidad de Barcelona Instituto de Ciencias de la Educación. Publicado por Horsori Editorial, S.l. España.  I.E. BELLAVISTA. Plan de mejoramiento 2010. Gestión Académica.  I.E. BELLAVISTA , PEI  LEY 115 DE 1994.  Marín Marta (1997) Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires: Aiqué.  MEN, Colección Bicentenario, te cuento la Independencia.  MEN, Colección Bicentenario. La educación en la Independencia.  MEN, Colección Bicentenario. Castas, mujeres y la sociedad en la Independencia.  MEN. Colección Bicentenario. La independencia en el arte y el arte en la independencia.  MEN. Colección Bicentenario. Ciencia y expedición Botánica en la Independencia.  MEN, Ser competentes en Tecnología.  MEN, Estándares básicos de competencias del lenguaje  MEN Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.  MEN. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. 30
  • 37.  MEN. Plan Nacional de Educación 2006-2016  MEN. Serie guías no. 34. Guía para el mejoramiento institucional  PILLEUX, MAURICIO- Competencia comunicativa y análisis del discurso * Communicative competence and discourse analysis “Estudios Filológicos, N° 36, 2001, pp. 143-152 Estudios filológicos versión impresa ISSN 0071-1713 Estud. filol. n.36 Valdivia 2001 doi: 10.4067/S0071-17132001003600010  Portal de Colombia Aprende  Portal del Bicentenario  Revista del Espectador, semanal acerca del Bicentenario  www.monografias.com El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky  www.rae.es 31
  • 38. 8. ANEXO 1 Así empezaron las pildoritas durante el 2009 32
  • 39. Pildoritas de la RAE… 30 de marzo de 2009 16 de marzo de 2009 ¿Qué respondes cuando te preguntan cuántos estudiantes hay en tu curso? Si respondes: “Habemos xxx”, estás usando ¿Es correcto escribir 26 de marzo de 2009? habemos de manera incorrecta. Lo adecuado es Miremos lo que dice la Real Academia de la decir: Somos o estamos o hay”. Porque el verbo Lengua Española. haber cuando se emplea para expresar existencia o presencia de personas es impersonal, es decir se “Sin embargo, en la datación de cartas y debe decir: “Hay”.. documentos no son tan marcadas las fluctuaciones antes señaladas y se prefiere, desde la Edad ------------------------------------------------------- Media, el uso sin artículo: 14 de marzo de 1420. Por ello, se recomienda mantener este uso en la datación de cartas y documentos del año 2000 y sucesivos: 4 de marzo de 2000.” Pildoritas de la RAE… ¿Cuál es el orden de los datos en las fechas? 13 de abril de 2009 “En los países latinos se utiliza habitualmente el orden ascendente, esto es, día, mes, año: 31 de A diario surge esta duda en nuestra mente ¿Cómo diciembre de 1992” se dice b, de burro o b grande? El nombre de esta -------------------------------------------------------------- letra “be” es be, be alta o be larga y el de la letra “v “ es uve, ve, ve baja, o ve corta. Pildoritas de la RAE… ¿Qué ocurre si digo ve de vaca? En español hay palabras que tienen igual sonido, pero diferente 24 de marzo de 2009 significado. Estas palabras reciben el nombre de homófonas. Baca y vaca son palabras homófonas. Por eso cuando dices “ve” de vaca, no se sabe si es ¿Yo escribo todo en letras mayúsculas, debo de baca o de vaca. Por ello es incorrecto emplear la marcar la tilde? expresión: “ve de vaca”. Baca quiere decir portaequipaje o portaequipajes, es decir, es la La Real Academia de la Lengua Española, dice: parrilla que vemos sobre los automotores para “Las letras mayúsculas deben escribirse con tilde si colocar el equipaje. les corresponde llevarla según las reglas de acentuación gráfica del español, tanto si se trata de palabras escritas en su totalidad con mayúsculas como si se trata únicamente de la mayúscula inicial”.Lo anterior quiere decir, que aunque escribas con mayúsculas, las reglas de la acentuación cumplirás. Pildoritas de la RAE… 33
  • 40. Pildoritas de la RAE… __________________________________________ 20 de abril de 2009 Pildoritas de la RAE… 4 de mayo de 2009 Casi siempre creemos que el verbo poner sólo se Hemos escuchado expresiones como “gripe” o usa para las gallinas, porque ellas ponen huevos. El “gripa” y entonces, nos preguntamos, ¿Lo correcto verbo poner tiene 44 usos. Observemos algunos: es gripe o gripa?  “Colocar en un sitio o lugar a alguien o algo. Escribir algo en el papel. Al buscar gripe y gripa en la Vigésima segunda  Establecer, instalar: Puso un negocio. edición del diccionario (2001) encontramos: Gripe:  Añadir algo. “(Del fancés. grippe). femenino. Med. Enfermedad  Vestirse: Ponte bien, que es día de fiesta  . Comenzar a ejecutar una determinada acción. epidémica aguda, acompañada de fiebre y con Ponerse a escribir, a estudiar. manifestaciones variadas, especialmente  Prestar apoyo a una persona o a una causa. Se catarrales”. Gripa “se usa en Colombia y México puso de mi parte.” con el mismo significado que gripe.” La palabra correcta es gripe, pero en Colombia y México -------------------------------------------------------- dicen gripa y este uso lo reconoce la RAE.  “Colocar Pildoritas de la RAE… 27 de abril de 2009 ¿Se dice un vaso de agua o un vaso con agua? La preposición de se emplea “para señalar lo contenido en algo. Un vaso de agua. Un plato de asado.”. En este caso lo correcto es un vaso de agua. ¿Se dice se vende boli o se venden bolis o se vende bolis? En estas oraciones el verbo es vender, el cual es transitivo, es decir admite un objeto directo, en este caso el objeto directo es el sustantivo o nombre :Boli. La norma dice que el verbo en estas construcciones pasivas reflejas, debe ir en igual número o en concordancia con el nombre o sustantivo. Entonces se vende Boli es correcto, al igual que se venden bolis. Pero se vende bolis es incorrecto porque el verbo está en singular y el sustantivo está en plural. 34
  • 41. ANEXO 02 PILDORITAS DEL BICENTENARIO (2010) 35
  • 42. Pildoritas de la RAE… 8 de febrero de 2010 ¿Por qué en las fotos de la Pildoritas de la RAE… época de la Colonia y de la 25 de enero de 2010 Independencia los hombres El 2010 es el año del aparecen con peluca? Peluca. Bicentenario. Las Pildoritas irán “Cabellera postiza.”.: En el S XVI ligadas con esta celebración. A se usaron para disimular la tu derecha el logotipo del calvicie y evitar piojos. Los hombres tenían el cabello Bicentenario. Según la RAE largo. Los Reyes Luis XIII de Francia y Carlos II de logotipo es: “Distintivo formado Inglaterra impusieron la moda de las pelucas (S XVII). Las por letras, abreviaturas, etc., más finas eran de cabello humano. Los hombres las peculiar de una empresa, dejaron de usar en el S. XIX. Hoy las usan las mujeres y conmemoración, marca o los hombres que son jueces o abogados en el Reino producto.”El logotipo del Unido. Bicentenario fue creado por el artista bogotano Silvio Vela. Según el jurado, esta obra expresa: “los valores de Patria, libertad, futuro e independencia del país.”. ¿Qué significa para ti? Pildoritas de la RAE… 22 de febrero de 2010 Pildoritas de la RAE… ¿Cómo les digo a los primeros 1 de febrero de 2010 pobladores de América, indios o ¿Qué significa indígenas o aborigenes? bicentenario? La Real Academia de la Lengua Española, dice respecto al significado La Real Academia de la de indio : “1. Natural de la India. 2. Lengua Española, dice: adj. Perteneciente o relativo a este país de Asia. 3. Se “1. m. Día o año en que dice del indígena de América, o sea de las Indias se cumplen dos siglos Occidentales, al que hoy se considera como del nacimiento o muerte descendiente de aquel sin mezcla de otra raza.” En de una persona ilustre o cuanto a indígena: “1. Originario del país de que se trata de un suceso famoso. 2. m. Fiestas que alguna “ Aborigen: “Originario del suelo en que vive. Tribu, vez se celebran por dichos motivos.3. m. Fiesta animal, planta aborigen. 2. adj. Se dice del primitivo que se celebra de 200 en 200 años.”. ¿Por qué morador de un país, por contraposición a los es este el año del bicentenario?, ¿Qué significa establecidos posteriormente en él ¿Cómo los llamas? el prefijo bi? -------------------------------------------------------- Pildoritas de la RAE… 36
  • 43. 1 de marzo de 2010 23 de marzo de 2010 ¿Qué quiere decir ¿Quién dijo estas palabras el 20 de julio de 1810? chapetón? «Si perdéis estos momentos de La Real Academia de la efervescencia y calor, si dejáis Lengua Española, dice: “1. escapar esta ocasión única y feliz, m. Méx. Rodaja de plata antes de doce horas seréis tratados con que se adornan los como insurgentes: ved [señalando arneses de montar. 1. las cárceles] los calabozos, los grillos adj. Inexperto, bisoño, y las cadenas que os esperan». Grillos significa: “1. Conjunto de dos grilletes con un perno común, que novicio.2. adj. Col. Dicho se colocaban en los pies de los presos para de un español o de un europeo: Recién llegado a impedirles andar. 2.Cosa que embaraza y detiene el América.” El 20 de julio de 1810 se escuchó: movimiento.” Y grillo es: “Insecto ortóptero, de unos “Mueran los chapetones, cabildo abierto”, tres centímetros de largo, color negro rojizo, con ¿Quiénes eran los chapetones? una mancha amarilla en el arranque de las alas, cabeza redonda y ojos muy prominentes. El macho, cuando está tranquilo, sacude y roza con tal fuerza -------------------------------------------------------- los élitros, que produce un sonido agudo y monótono” . ¿A cuál de los grillos se refería José Pildoritas de la RAE… 15 de marzo de 2010 Acevedo y Gómez? El 20 de julio de 1810 38 personas firmaron El Acta de la Independencia y el 21 de julio la firmaron 15 Pildoritas de la RAE… personas más. . ¿Qué es un Acta?” 1. 5 de abril de 2010 f. Relación escrita de lo sucedido, La chupa era usada por los virreyes ¿Qué tratado o acordado en una junta. 2. f. Certificación, es la chupa? testimonio, asiento o constancia oficial de un hecho. Acta La Real Academia de la de nacimiento, de recepción. 3. f. Certificación en que Lengua Española, dice: consta el resultado de la elección de una persona para “chupa, proviene del francés ciertos cargos públicos o privados. 4. f. pl. Hechos de la jupe 1. f. Chaqueta, vida de un mártir, referidos en historia coetánea y chaquetilla. 2. f. cazadora (‖ debidamente autorizada. 5. f. pl. autos (‖ de un chaqueta corta y ajustada a la procedimiento judicial). Si acta es sustantivo femenino, cadera). 3. f. Parte del ¿por qué decimos el acta? vestido que cubría el tronco del cuerpo, a veces con faldillas de la cintura abajo y con mangas ajustadas. Se ponía generalmente, incluso en traje militar, debajo de la casaca. 4. f. Se usaba también sin casaca, y así se generalizó después como traje menos solemne, más sencillo o más modesto.” En la fotografía el virrey Pedro Messía de la Cerda. ¿Recuerdas estos versos de Rafael Pombo? “…Con pantalón corto, corbata a la moda Sombrero encintado y chupa de boda” Pildoritas de la RAE… Pildoritas de la RAE… 12 de abril de 2010 37
  • 44. ¿Qué es un virrey?. ¿Cuántos virreyes tuvo el “MÁS COLOMBIA! MÁS COLOMBIA! MÁS COLOMBIA!” Virreinato de la Nueva Granada? Lee estos versos El sol hoy brilla más. Coro de un autor anónimo y descubre cuántos virreyes Más de lo que somos Más de mi tierra, hubo, su autor no incluyó al Virrey Sámano: hoy vamos a dar. más identidad. “Eslava, Más grande se hace el orgullo Pizarro, Solís, de la Cerda; en cada palpitar. Guirior a quien Flórez muy bien reemplazó; Para construir Más Colombia, Después Torrenzar cual ráfaga ardiente un país más unido más de mi País. Tan solo un instante en Granada brilló. una Colombia que brille más Más quiero vivirte Y Góngora ilustre, don Gil y Ezpeleta, y ser parte de Ti Bis Coro... después Mendinueta, Himno, según la RAE: 1. m. Composición poética en loor de los Amar y Borbón”. Virrey: “1. m. Título con que se dioses o de los héroes. 2. m. Composición poética en alabanza de designó a quien se encargaba de representar, en uno de Dios, de la Virgen o de los santos. 3. m. Poesía cuyo objeto es los territorios de la corona, la persona del rey ejerciendo exaltar a un gran hombre, celebrar una victoria u otro suceso plenamente las prerrogativas regias” memorable o expresar júbilo o entusiasmo. 4. m. Composición musical dirigida a cualquiera de estos fines. 5. m. Composición musical emblemática de una colectividad, que la identifica y que une entre sí a quienes la interpretan. Escucha el himno en http:// www.bicentenarioindependencia.gov.co o en el blog de lengua castellana o el de ciencias sociales. Pildoritas de la RAE… 26 de abril de 2010 ------------------------------------------------------------------------ ¿Te han ocurrido infortunios? ¿Qué quiere decir infortunio? Pildoritas de la RAE… Leamos los infortunios del virrey Don 10 de mayo de 2010 Juan de Torrezar Díaz Pimienta, quien sólo duró cuatro ¿Qué es gravar. En qué se diferencia de grabar? ¿A qué días en el virreinato. Él salió de Cartagena con su esposa le imponía España gravámenes? ¿Qué hubieras hecho si embarazada y su hijo de dos años. Su destino era llegar a te hubiese tocado vivir en 1780 o en 1800 en la Nueva la capital para posesionarse como virrey. En el camino su Granada? hijo nació muerto. Al llegar el virrey a Santafé, enfermó y Hacia 1780 había una guerra entre España e Inglaterra. murió al cuarto día. Su esposa y su hijo regresaron a España necesitaba dinero y por eso impuso gravámenes España y en el camino el niño murió a causa de la viruela que subieron el precio del tabaco en dos reales más y y cuando le iban a dar la pensión a la esposa, también dos reales más a cada medida de aguardiente. Además, murió. Infortunio: “Suerte desdichada o fortuna adversa. el impuesto sobre compra y venta llamado alcabala pasó Estado desgraciado en que se encuentra alguien. Hecho del 2% al 4%. La gente decía: “Todo está gravado: el o acaecimiento desgraciado” capital y la renta, la industria y el suelo, la vida y la muerte, el pan y el hambre, la alegría y el duelo… ”. Por -------------------------------------------------------------------- esto el 16 de marzo de 1781 Manuela Beltrán arrancó el edicto en el que estaban escritos todos estos nuevos Pildoritas de la RAE… gravámenes. En 1800, en Guaitarilla (Nariño), dos 19 de abril de 2010 mujeres: Francisca Aucu y Manuela Cumbal arrancan el ¿De quién fue la idea que tuviésemos decreto con el que se cobraban impuestos “ por el humo, que pagar peaje? por el agua y por el sueño ”. Según la RAE gravamen es : Antonio Nariño, en 1811, habló “carga, impuesto “. Gravar es: “Cargar, pesar sobre acerca de cobrarle peajes a quienes alguien o algo. 2. tr. Imponer un gravamen.” Es decir, usaban las vías y camino s. Un peaje decretar impuestos. Pildoritas de la RAE… Pildoritas de la RAE… 18 de mayo de 2010 3 de mayo de 2010 ¿A qué género literario pertenece el Himno del Bicentenario. Por qué? 38
  • 45. ¿Qué función tenía la Expedición Botánica? ¿Cómo eran las fiestas en Santafé durante el siglo XIX ? ¿Qué ¿Qué relación encuentras entre los criollos de la era la aloja? ¿Qué diferencias encuentras entre las fiestas de Expedición y los del 20 de julio de 1810? ¿Qué esa época y las de ahora? es una Expedición? Las personas celebraban cumpleaños matrimonios y bautizos. Esta expedición que nació en 1783, bajo el auspicio de Las invitaciones eran de forma oral y las hacía quien ayudaba España fue liderada por José Celestino Mutis y tenía en la casa. Si el que organizaba la fiesta no tenía algunos como función estudiar los recursos naturales y la manera enseres o muebles, aprovechaba la invitación para pedirle al de aprovecharlos (se pintaban, nombraban y invitado que le prestase muebles o enseres y si necesitaba catalogaban). Los criollos Francisco José de Caldas, personas para que le ayudasen a organizar la fiesta, se le Jorge Tadeo Lozano, José María Carbonell, y Francisco pedían en la misma invitación. El día de la fiesta se adornaba la Antonio Zea) que hicieron parte de ella se formaron en casa con algunas flores y en el comedor se ponía una mesa Ciencia y en los libros de la Ilustración. con dulces y colaciones preparados por los dueños de la casa. Se dice que la Expedición Botánica permitió el primer Durante el baile, las abuelas y madres vigilaban a sus nietas e desarrollo del pensamiento científico ( astronomía, física, hijas Para refrescarse, el menú era variado. Agua de moras, química, medicina…) en el país. Además la Expedición naranjada, limonada y aloja. Según la RAE aloja es: “ Bebida permitió el desarrollo artístico ( al dibujarse las láminas) compuesta de agua, miel y especias, Bebida fermentada hecha Según la RAE, expedición es: “1. f. Acción y efecto de expedir. 2. f. Excursión para realizar una empresa en de algarroba, o maíz, y agua.” . Como expresan los punto distante. Expedición militar, naval, científica. 3. f. historiadores colombianos, aloja era una especie de cerveza Conjunto de personas que la realizan. 4. f. Excursión dulce aromatizada de ramilletitos de claveles de diversos colectiva a alguna ciudad o lugar con un fin científico, colores. A la media noche se invitaba a los asistentes a la artístico o deportivo.” mesa, primero las personas mayores y por último los jóvenes. --------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------- Pildoritas de la RAE… 8 de junio de 2010 Pildoritas de la RAE… 24 de mayo de 2010 “¿Por qué durante la época virreinal del siglo XVIII los pintores y retratistas no centraron sus obras artísticas ¿Qué significa el prefijo homo? ¿Qué le sucedía a los en el acontecer cotidiano de la vida social de las homosexuales durante la época de la Colonia? personas del común sino, por el contrario, se limitaron Según la RAE Homo significa igual. Homosexual es: a pintar imágenes religiosas y prestantes de la época?” “ adj. Dicho de una persona: Con tendencia a la ¿Qué significa sacro? ¿Qué significa prestante? homosexualidad.. 2. adj. Dicho de una relación erótica: Durante el siglo XVII (1600-1699), los Que tiene lugar entre individuos del mismo sexo.” pintores, contratados por los religiosos, Durante la Colonia se encontraba en la Nueva granada se dedicaron a realizar imágenes sacras el Tribunal de la Inquisición, en Cartagena había uno de Jesús, la Virgen María y los santos. de estos tribunales. Si la persona era un homosexual En el siglo XVIII (1700-1799), con el (hombre), el Tribunal hacía el juicio y le imponía la pena de la hoguera y si era homosexual (mujer), era Virreinato, los criollos ricos, los obispos, castigada como si cometiese un pecado menor por los condes y los virreyes empezaron a eso se le azotaba y se le recluía en la cárcel. La contratar a los pintores para que brujería y la homosexualidad tenían el mismo castigo. hiciesen retratos de ellos. Durante la Se castigaba a la pareja homosexual. Los esclavos independencia la pintura se centró en negros fueron enjuiciados por homosexuales, pues los héroes y después de la disolución de para iniciarse en brujería debía tener sexo con el la Gran Colombia, la pintura se centró en diablo. A la homosexualidad se le llamaba sodomía o las batallas de la Independencia. Sacro- pecado nefando. Se conoce de un caso de esclavos a ca: “sagrado”, Prestante: “Excelente o quienes se les impusieron estar atados con grillos de de calidad superior entre los de su por vida. clase.” Pildoritas de la RAE… 31 de mayo de 2010 Pildoritas de la RAE… 15 de junio de 2010 39
  • 46. ¿Qué es un agüero? ¿Por qué la palabra agüero lleva diéresis en la u?¿Qué agüeros conoces, cuáles de estos agüeros se practican hoy en día? Según el cronista del siglo XIX José María Cordovez Moure, los habitantes de Santafé eran piadosos y supersticiosos. Tenían como agüeros los siguientes: Cuando se le pedía un milagro a San Antonio de Padua, se le quitaba el Niño Dios o se metía al Santo en una tina llena de agua. Todo esto para que el Santo se viera obligado a hacer el milagro y si el Santo no cumplía se le tiraba en el cuarto de San Alejo. Si San Francisco de Asís no hacía el milagro que se le pedía, se le quitaba el cordón. Según la RAE: “1. m. Procedimiento o práctica de adivinación utilizado en la Antigüedad y en diversas épocas por pueblos supersticiosos, y basado principalmente en la interpretación de señales como el canto o el vuelo de las aves, fenómenos meteorológicos, etc. 2. m. Presagio o señal de cosa futura. 3. m. Pronóstico, favorable o adverso, formado supersticiosamente por señales o accidentes sin fundamento. --------------------------------------------------------------------------------- Pildoritas de la RAE… 22 de junio de 2010 ¿Cómo era la educación de las niñas de clase alta o criollas durante la época de la colonia? Según Fray Luis de león la mujer debía ser educada para “servir al marido y criar a los hijos”. Las mujeres debían hacerse las sordas cuando escuchaban palabras o expresiones vulgares, debían combatir la coquetería y ser obedientes. Se les educaba para ser esposas-madres o monjas. No podían incursionan en el saber político, ni filosófico, ni las artes de la guerra, ni en las ciencias, ni en las leyes”. Con la educación se buscaba mantener la moral y las buenas costumbres. Como libro se usaba el Catecismo del Padre Astete (para aprender la doctrina cristiana). Las niñas se admitían en el convento para estudiar desde los siete años y estaban allí hasta los doce. Sus padres pagaban cien pesos al año por los alimentos. Si una niña salía a la calle no volvía a entrar más a estudiar. Las niñas aprendían a tejer, bordar, hacer medias, encajes, coser, remendar, leer, escribir, administrar la casa y a contar. Si se enfermaba, el médico llegaba al convento o las monjas le atendían 40
  • 47. ANEXO 03 FOTOGRAFÌAS ESTUDIANTES MUESTRAN LAS PILDORITAS DE 2009 41
  • 48. ASÍ GRAFICAMOS LAS AVENTURAS DE UN NIÑO DURANTE LA ÉPOCA D ELA INDEPENDECIA. OTROS DE LOS CUENTOS DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO Y MI LOGOTIPO ( HECHO CON MIS PADRES) ACERCA DEL BICENTENARIO. 42
  • 49. LOS COMENTARIOS DE MIS PADRES UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE SÈPTIMO A CON SU DIRECTORA DE GRUPO NOS MUESTRAN LAS PILDORITAS. EN EL BLOG www.iebellavistalenguacastellana.blogspot.com Las fotografías de los dramas a partir de los textos del bicentenario. 43
  • 50. UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE SÈPTIMO B ESTUDIANTES DE SEXTO B 44
  • 51. ESTUDIANTES DE SEXTO A ESTUDIANTES DE SEXTO A MUESTRAN EL DIBUJO DE LA CHUPA…. 45
  • 52. Estudiantes escenificando narraciones de la época de la Independencia. Ellos escribieron los libretos. Los estudiantes muestran trabajos con sus padres y las pildoritas. Estudiantes de sexto B recreando la tradición oral a partir del texto Un niño de la indpendencia. 46