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2015- 2016
ÁREA/ASIGNATURA
FISICA
NOMBRE DEL
DOCENTE
AÑO/CURSO
1ro
CARGA HORARIA SEMANAL
4
CARGA HORARIA
ANUAL
PARALELO
Único
El planeta tierra como lugar de vida
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
"BERNABE DE LARRAUL"
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar formación de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce
mecanismos físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas
terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos
naturales3.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes
tipos de riesgos en su entorno.
DAVID CALVOPIÑA
160
2. ESTÁNDARES DE CALIDAD
Dinámica de los ecosistemas
Sistemas de vida
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos
de las TIC.
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia
y energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las
especies en peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de
mantenimiento del equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de
enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos.
Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética.
Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos
naturales, y participa en dichas actividades.
NIVEL
Transferencia entre materia y energía
OBJETIVOS DE AÑO
3. OBJETIVOS
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos
de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación
de la materia
y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la
relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y
químicas6.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen
doméstico e industrial.
OBJETIVOS DE ÁREA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
1. Comprender la incidencia de la Física en el desarrollo de otras ciencias con la
aplicación del método científico para redescubrir y describir el conocimiento.
7
2. Determinar los procesos de medición como mecanismos de comprensión de las
magnitudes físicas para comprender la fenomenología de la naturaleza.
3. Analizar el movimiento de traslación en una dimensión, entendiendo la
importancia de los factores del movimiento para su correcta descripción y
aplicaciones futuras.
4. Caracterizar parámetros del movimiento como elementos de comprensión del
movimiento de traslación unidimensional, para describir, en forma crítica, los
problemas de congestión vehicular.
5. Identificar y describir el movimiento bidimensional como una traslación en un
sistema de referencia inercial para comprender la importancia de los magnitudes
que lo describen.
6. Establecer las características y factores del movimiento bidimensional como un
fenómeno de traslación en trayectorias no rectas a fin de comprender la naturaleza
de ciertos deportes.
7. Conocer las interacciones de la materia como la fuente de todo cambio en el
universo para comprender su desarrollo y evolución.
8. Conceptualizar la naturaleza de las fuerzas como resultado de las interacciones
de la materia, con el propósito de analizar y valorar los cambios que experimenta el
entorno.
9. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia como procesos de
transformación de la naturaleza con el fin de propiciar su racional aprovechamiento
y conservación.
10. Describir y analizar, crítica y reflexivamente, los procesos de transformación
energética como recursos indispensable para la vida con el propósito de fomentar
el uso de energías renovables.
4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
1. Reconocer a las asignaturas del área de ciencias experimentales como un enfoque
científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que los
rodea.
2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir,
que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
3. Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas, que aportan a la
comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la sociedad.
4. Conocer los elementos teórico-conceptuales y metodología de las ciencias
experimentales, que le permitirán comprender la realidad natural de su entorno.
5. Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos
naturales, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios de
comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación de los
fenómenos naturales.
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.
EJE TRANSVERSALEJE DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
Los ejes de aprendizaje trazados para estas asignaturas, y que han sido
adaptados de aquellos planteados en la Evaluación PISA 20061, son los
siguientes: 4.1.1.- Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente
investigables; esto significa que podrán identificar los tipos de preguntas o
cuestiones específicas que la ciencia intenta responder o comprobar en una
determinada situación. 4.1.2.- Identificación de la evidencia en una
investigación científica; este proceso implica la identificación o propuesta de la
evidencia necesaria para contestar a preguntas planteadas en una investigación
científica, o de procedimientos necesarios para recolectar datos. Puede
evaluarse mediante la presentación de un informe de investigación en el que
los estudiantes describen el procedimiento que hace falta para obtener la
evidencia adecuada. 4.1.3.- Formulación o evaluación de conclusiones; este
proceso relaciona las conclusiones formuladas con la evidencia en la que se
basan. Puede evaluarse proporcionando el informe de una investigación con
sus conclusiones para que se realice una valoración crítica, o la deducción de
una o varias conclusiones alternativas y coherentes con la evidencia dada.
4.1.4.- Comunicación de conclusiones válidas; este proceso valora la apropiada
expresión verbal, en la que se destaca la capacidad de argumentar las
conclusiones que se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con la
presentación de una situación que necesita información de fuentes diferentes
que apoyan una determinada conclusión. Lo importante es la claridad en la
comunicación más que la conclusión, siempre que sea coherente con el
conocimiento científico.
4.1.5.- Demostración de comprensión de conceptos científicos; este proceso
evidencia la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en
los que se aprendieron. Esto supone no solo la evocación sino la transferencia
de conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse solicitando
explicaciones o predicciones sobre determinadas situaciones, fenómenos o
sucesos.
El eje curricular integrador de las ciencias experimentales es
Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos
complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico,
ya que se considera imprescindible que el estudiante conciba a
las ciencias como la oportunidad de comprender el mundo
natural, la materia, su estructura y sus cambios, como base para
que, a su vez, el estudiante se convierta en el futuro generador
de soluciones dirigidas a resolver los problemas de su entorno.
4.2. TEMPORALIZACIÓN
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO
Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un
aprendizaje colaborativo. / estrategias de
escucha y medicación. / gestión de entornos
saludables. / promoción de hábitos de higiene y
de salud alimentaria. / gestión de reciclaje de
basura y reutilización de recursos. /
sociodramas y teatro para fortalecer los valores
interculturales. / foros sobre el medioambiente.
/ eleccion de las autoridades estudiantiles.
NÚMERO DE
PERIODOS
SEMANALES
NÚMERO TOTAL DE
PERIODOS EJE TRANSVERSAL
NÚMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MÓDULO
7 4 28 0 28
6 4 24 0 24
7 4 28 0 28
6 4 24 0 24
7 4 28 0 28
7 4 28 0 28
40 160
1. Relaciones de la Física
con otras ciencias
Tomar de la sección Proyección Curricular del documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y
de las sección Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Guía para
Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec.
TÍTULO DEL BLOQUE
Reconocer la importancia del estudio de la Física como asignatura de carácter experimental, con base en la descripción de su
trascendencia en la vida cotidiana. (C) (A) (F) (E) Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática,
Astronomía, Química, Biología, entre otras), a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en
situaciones reales. (C) (A) (F) (E)
Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras, dimensionalmente equivalentes, a partir del
reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. (C) (A)
Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medición por medio de la identificación y tratamiento de
las incertidumbres. (C) (A)
Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo
incluyendo conceptos trigonométricos integrados al empleo de vectores. (C) (A) (F)
NÚMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MÓDULO
1. Relaciones de la Física con otras ciencias
2. El movimiento de los cuerpos en una dimensión
3. El movimiento de los cuerpos en dos dimensiones
4. Leyes del movimiento
5. Trabajo, energía y potencia
TOTAL
6. Física atómica y nuclear
TOTAL
Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques
curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y
los restantes en el segundo quimestre.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
2. El movimiento de los
cuerpos en una dimensión
3. El movimiento de los
cuerpos en dos
dimensiones
4. Leyes del movimiento
5. Trabajo, energía y
potencia
Reconocer la posición, desplazamiento y distancia, rapidez y velocidad, a partir de la aplicación de las características escalares
y vectoriales de dichas magnitudes. (C) (A) (F) Establecer la razón de cambio de una magnitud, fundamentado en su
descripción y aplicabilidad para determinar valores medios e instantáneos de las magnitudes cinemáticas. (C) (A) (F) Definir la
aceleración, tomando en cuenta la variación que experimenta la velocidad de un objeto durante su movimiento. (C) (A) (F)
Resolver situaciones problémicas a partir de la aplicación conceptual y sistemática del manejo de ecuaciones de movimiento.
(C) (A) (F) Graficar y analizar diagramas de movimiento a partir de la descripción de las variables cinemáticas implícitas y la
asignación del significado físico de las pendientes y áreas. (C) (A) (F) Integrar el concepto de velocidad terminal, a partir de la
descripción del efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. (C) (A) (F) (E)
Relacionar el estudio de las magnitudes cinemáticas con el movimiento bidimensional, a partir de la conceptualización de
variables como desplazamiento, velocidad y aceleración. (C) (A) (F)
Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal como en la
vertical, a partir de la independencia de movimientos simultáneos. (C) (A) (F) Utilizar los vectores y sus componentes
determinados gráficamente sobre la trayectoria descrita en la resolución de movimientos en dos dimensiones. (C) (A) (F)
Analizar el movimiento de un proyectil (movimiento parabólico) a partir de la interpretación del comportamiento de la
velocidad y aceleración en dos dimensiones. (C) (A) (F) Estimar las coordenadas de un proyectil, así como su altura y alcance
máximo, con base en sus parámetros de lanzamiento. (C) (A) (F)
Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él, a partir de la identificación e interpretación de las
leyes de Newton. (C) (A) (F) (E) Aplicar las leyes de Newton en situaciones cotidianas, con base en el análisis de las fuerzas
involucradas. (C) (A) (F) (E) Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo a partir de la realización del
diagrama de cuerpo libre. (C) (A) (F) (E) Aplicar el concepto de fuerza resultante a partir de la interpretación correcta de un
sistema vectorial. (C) (A) (F) (E) Determinar el efecto de la fuerza de fricción existente entre superficies, tomando en cuenta sus
características resistivas. (C) (A) (F) (E)Reconocer el trabajo físico realizado en un proceso mecánico, a partir de la identificación de la fuerza que genera
desplazamiento. (C) (A) (F) (E) Identificar los distintos tipos de energía existentes en un sistema dinámico con base en el
análisis de sus características y origen. (C) (A) (F) (E) Relacionar trabajo y energía a partir de la interpretación.
conceptual del principio de conservación de la energía. (C) (A) (F) (E) Definir la potencia a partir de la razón de cambio del
trabajo y variación de energía con relación al tiempo. (C) (A) (F) (E) Analizar la eficiencia de un sistema a partir de la
descripción del proceso de generación de trabajo o energía. (C) (A) (F) (E)
6. Física atómica y nuclear
INSTRUMENTOS
Describir los componentes básicos de la materia, a partir de la identificación de las partículas que constituyen al átomo y de sus
valores de carga y masa. (C) (A) (F) (E) Analizar la importancia de la ley de Coulomb, con base en la descripción del origen de
las fuerzas atractivas y repulsivas existentes entre cargas eléctricas. (C) (A) (F) (E) Determinar el defecto de masa desde la
valoración del principio masa-energía, propuesta por Einstein. (C) (A) (F) (E) Diferenciar entre la energía de enlace y la energía
liberada a partir de sus ecuaciones nucleares. (C) (A) (F) (E) Describir la estabilidad nuclear, a partir del indicador de energía
de enlace por nucleón. (C) (A) (F) (E) Determinar la vida media de un núcleo atómico, a partir de la actividad radiactiva que lo
caracteriza. (C) (A) (F) (E)
5. RECURSOS
6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS
PARA LOS ESTUDIANTES
Cuadernos / pepelográfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos /
mentefactos/ mapas conceptuales / consultas a traves del internet.
infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos como juegos ludicos.
PARA LOS DOCENTES
escala descriptiva /
lista de cotejo /
prueba de la
comprensión de
texto escrito / ficha
de seguimiento de la
producción de textos
/ cuestionario.
1. Estrategias de preaprendizaje: Estas estrategias están orientadas a: informar sobre los
objetivos del aprendizaje que se van a ejecutar; consisten en indagar los conocimientos
previos y los prerrequisitos. Veamos dos ejemplos:
a. Para identificar prerrequisitos:
• Formular preguntas, utilizar esquemas, mapas mentales y lecturas para identificar los
prerrequisitos.
• Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ausencia o presencia de los
prerrequisitos, nivel de domino del prerrequisito, ideas erróneas sobre los prerrequisitos.
• Diseñar actividades que nivelen los dominios del prerrequisito en los estudiantes y que
corrijan sus ideas erróneas.
• Verificar los conocimientos del prerrequisito.
b. Para identificar conocimientos previos:
• Formular preguntas acerca de conocimientos previos respecto del conocimiento a ser
aprendido.
• Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ideas erróneas, confusas e
imprecisas.
• Elaborar un listado de ideas erróneas e imprecisas con el fin de confrontarlas durante el
proceso de aprendizaje.
2. Estrategias de aprendizaje: Estas estrategias están orientadas a motivar el
aprendizaje,focalizar la atención, construir conceptos y establecer relaciones entre
conceptos, para fortalecer los conocimientos. Según Días Barriga y Hernández (1998) son
de tres tipos.
a. Estrategias de recirculación de información: La repetición, la lectura com¬prensiva, la
identificación de palabras o ideas clave (subrayado), se utilizan para retener información
en el corto plazo.
b. Estrategias de elaboración: Resumen, mapas mentales, representaciones gráficas,
elaboración de modelos explicativos y modelos gráficos favorecen el traslado de
información de la memoria operativa (corto plazo) a la memoria de largo plazo.
c. Estrategias de organización: Redes semánticas, mapas conceptuales o cuadros
sinópticos se elaboran para fortalecer el traspaso de la memoria de corto plazo a la
memoria de largo plazo. Establecen conexiones entre los conocimientos, clasifican,
jerarquizan y organizan.
3. Estrategias posaprendizaje: Estas estrategias buscan que los aprendices elaboren una
visión general del tema, apliquen los conocimientos, resuelvan problemas, elaboren
hipótesis para plantear investigaciones.
el método de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el metodo de proyectos
/ la técnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la indagación, entre
otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / la discriminacion / el
descubrimiento / la experimentacion / la argumentación / la planificación / la
autoevaluacion, y otras.
8. OBSERVACIONES7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/04/2015 Fecha: Fecha:
DOCENTE: Lcdo. David Jesus Calvopiña Luque NOMBRE: NOMBRE:
• Energía y trabajo: goo.gl/RhKxf (página informativa).
• Trabajo, potencia y energía: goo.gl/h1o9j (página informativa); goo.gl/unm4S (documento); goo.gl/
Mu0Oc (blog); goo.gl/1O8ta (presentación en SlideShare).
• Campos eléctricos: goo.gl/HExnQ (entrada de Wikipedia); goo.gl/Y1spj (representaciones de campos
eléctricos); goo.gl/AdQ1j (simulador de campos eléctricos).
• Monografías sobre Física: goo.gl/mZvi (lista de monografías)
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1.1 plan curricular anual fisica primero

  • 1. 2015- 2016 ÁREA/ASIGNATURA FISICA NOMBRE DEL DOCENTE AÑO/CURSO 1ro CARGA HORARIA SEMANAL 4 CARGA HORARIA ANUAL PARALELO Único El planeta tierra como lugar de vida PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS "BERNABE DE LARRAUL" • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar formación de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2. • Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3. Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en su entorno. DAVID CALVOPIÑA 160 2. ESTÁNDARES DE CALIDAD
  • 2. Dinámica de los ecosistemas Sistemas de vida • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies. • Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas. • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies. • Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades. NIVEL
  • 3. Transferencia entre materia y energía OBJETIVOS DE AÑO 3. OBJETIVOS • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la materia y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas6. • Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico e industrial. OBJETIVOS DE ÁREA
  • 4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA 4.1. EJES A SER DESARROLLADOS 1. Comprender la incidencia de la Física en el desarrollo de otras ciencias con la aplicación del método científico para redescubrir y describir el conocimiento. 7 2. Determinar los procesos de medición como mecanismos de comprensión de las magnitudes físicas para comprender la fenomenología de la naturaleza. 3. Analizar el movimiento de traslación en una dimensión, entendiendo la importancia de los factores del movimiento para su correcta descripción y aplicaciones futuras. 4. Caracterizar parámetros del movimiento como elementos de comprensión del movimiento de traslación unidimensional, para describir, en forma crítica, los problemas de congestión vehicular. 5. Identificar y describir el movimiento bidimensional como una traslación en un sistema de referencia inercial para comprender la importancia de los magnitudes que lo describen. 6. Establecer las características y factores del movimiento bidimensional como un fenómeno de traslación en trayectorias no rectas a fin de comprender la naturaleza de ciertos deportes. 7. Conocer las interacciones de la materia como la fuente de todo cambio en el universo para comprender su desarrollo y evolución. 8. Conceptualizar la naturaleza de las fuerzas como resultado de las interacciones de la materia, con el propósito de analizar y valorar los cambios que experimenta el entorno. 9. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia como procesos de transformación de la naturaleza con el fin de propiciar su racional aprovechamiento y conservación. 10. Describir y analizar, crítica y reflexivamente, los procesos de transformación energética como recursos indispensable para la vida con el propósito de fomentar el uso de energías renovables. 4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES 1. Reconocer a las asignaturas del área de ciencias experimentales como un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que los rodea. 2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de oportunidades para todas las personas. 3. Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas, que aportan a la comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la sociedad. 4. Conocer los elementos teórico-conceptuales y metodología de las ciencias experimentales, que le permitirán comprender la realidad natural de su entorno. 5. Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos naturales, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. 6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza 7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación de los fenómenos naturales. 8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas. 9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. EJE TRANSVERSALEJE DE APRENDIZAJE
  • 5. NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Los ejes de aprendizaje trazados para estas asignaturas, y que han sido adaptados de aquellos planteados en la Evaluación PISA 20061, son los siguientes: 4.1.1.- Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables; esto significa que podrán identificar los tipos de preguntas o cuestiones específicas que la ciencia intenta responder o comprobar en una determinada situación. 4.1.2.- Identificación de la evidencia en una investigación científica; este proceso implica la identificación o propuesta de la evidencia necesaria para contestar a preguntas planteadas en una investigación científica, o de procedimientos necesarios para recolectar datos. Puede evaluarse mediante la presentación de un informe de investigación en el que los estudiantes describen el procedimiento que hace falta para obtener la evidencia adecuada. 4.1.3.- Formulación o evaluación de conclusiones; este proceso relaciona las conclusiones formuladas con la evidencia en la que se basan. Puede evaluarse proporcionando el informe de una investigación con sus conclusiones para que se realice una valoración crítica, o la deducción de una o varias conclusiones alternativas y coherentes con la evidencia dada. 4.1.4.- Comunicación de conclusiones válidas; este proceso valora la apropiada expresión verbal, en la que se destaca la capacidad de argumentar las conclusiones que se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con la presentación de una situación que necesita información de fuentes diferentes que apoyan una determinada conclusión. Lo importante es la claridad en la comunicación más que la conclusión, siempre que sea coherente con el conocimiento científico. 4.1.5.- Demostración de comprensión de conceptos científicos; este proceso evidencia la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en los que se aprendieron. Esto supone no solo la evocación sino la transferencia de conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse solicitando explicaciones o predicciones sobre determinadas situaciones, fenómenos o sucesos. El eje curricular integrador de las ciencias experimentales es Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico, ya que se considera imprescindible que el estudiante conciba a las ciencias como la oportunidad de comprender el mundo natural, la materia, su estructura y sus cambios, como base para que, a su vez, el estudiante se convierta en el futuro generador de soluciones dirigidas a resolver los problemas de su entorno. 4.2. TEMPORALIZACIÓN BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un aprendizaje colaborativo. / estrategias de escucha y medicación. / gestión de entornos saludables. / promoción de hábitos de higiene y de salud alimentaria. / gestión de reciclaje de basura y reutilización de recursos. / sociodramas y teatro para fortalecer los valores interculturales. / foros sobre el medioambiente. / eleccion de las autoridades estudiantiles.
  • 6. NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES NÚMERO TOTAL DE PERIODOS EJE TRANSVERSAL NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO 7 4 28 0 28 6 4 24 0 24 7 4 28 0 28 6 4 24 0 24 7 4 28 0 28 7 4 28 0 28 40 160 1. Relaciones de la Física con otras ciencias Tomar de la sección Proyección Curricular del documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de las sección Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Guía para Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec. TÍTULO DEL BLOQUE Reconocer la importancia del estudio de la Física como asignatura de carácter experimental, con base en la descripción de su trascendencia en la vida cotidiana. (C) (A) (F) (E) Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática, Astronomía, Química, Biología, entre otras), a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. (C) (A) (F) (E) Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras, dimensionalmente equivalentes, a partir del reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. (C) (A) Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medición por medio de la identificación y tratamiento de las incertidumbres. (C) (A) Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo incluyendo conceptos trigonométricos integrados al empleo de vectores. (C) (A) (F) NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MÓDULO 1. Relaciones de la Física con otras ciencias 2. El movimiento de los cuerpos en una dimensión 3. El movimiento de los cuerpos en dos dimensiones 4. Leyes del movimiento 5. Trabajo, energía y potencia TOTAL 6. Física atómica y nuclear TOTAL Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo quimestre. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE 4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
  • 7. 2. El movimiento de los cuerpos en una dimensión 3. El movimiento de los cuerpos en dos dimensiones 4. Leyes del movimiento 5. Trabajo, energía y potencia Reconocer la posición, desplazamiento y distancia, rapidez y velocidad, a partir de la aplicación de las características escalares y vectoriales de dichas magnitudes. (C) (A) (F) Establecer la razón de cambio de una magnitud, fundamentado en su descripción y aplicabilidad para determinar valores medios e instantáneos de las magnitudes cinemáticas. (C) (A) (F) Definir la aceleración, tomando en cuenta la variación que experimenta la velocidad de un objeto durante su movimiento. (C) (A) (F) Resolver situaciones problémicas a partir de la aplicación conceptual y sistemática del manejo de ecuaciones de movimiento. (C) (A) (F) Graficar y analizar diagramas de movimiento a partir de la descripción de las variables cinemáticas implícitas y la asignación del significado físico de las pendientes y áreas. (C) (A) (F) Integrar el concepto de velocidad terminal, a partir de la descripción del efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. (C) (A) (F) (E) Relacionar el estudio de las magnitudes cinemáticas con el movimiento bidimensional, a partir de la conceptualización de variables como desplazamiento, velocidad y aceleración. (C) (A) (F) Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal como en la vertical, a partir de la independencia de movimientos simultáneos. (C) (A) (F) Utilizar los vectores y sus componentes determinados gráficamente sobre la trayectoria descrita en la resolución de movimientos en dos dimensiones. (C) (A) (F) Analizar el movimiento de un proyectil (movimiento parabólico) a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. (C) (A) (F) Estimar las coordenadas de un proyectil, así como su altura y alcance máximo, con base en sus parámetros de lanzamiento. (C) (A) (F) Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él, a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. (C) (A) (F) (E) Aplicar las leyes de Newton en situaciones cotidianas, con base en el análisis de las fuerzas involucradas. (C) (A) (F) (E) Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. (C) (A) (F) (E) Aplicar el concepto de fuerza resultante a partir de la interpretación correcta de un sistema vectorial. (C) (A) (F) (E) Determinar el efecto de la fuerza de fricción existente entre superficies, tomando en cuenta sus características resistivas. (C) (A) (F) (E)Reconocer el trabajo físico realizado en un proceso mecánico, a partir de la identificación de la fuerza que genera desplazamiento. (C) (A) (F) (E) Identificar los distintos tipos de energía existentes en un sistema dinámico con base en el análisis de sus características y origen. (C) (A) (F) (E) Relacionar trabajo y energía a partir de la interpretación. conceptual del principio de conservación de la energía. (C) (A) (F) (E) Definir la potencia a partir de la razón de cambio del trabajo y variación de energía con relación al tiempo. (C) (A) (F) (E) Analizar la eficiencia de un sistema a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. (C) (A) (F) (E)
  • 8. 6. Física atómica y nuclear INSTRUMENTOS Describir los componentes básicos de la materia, a partir de la identificación de las partículas que constituyen al átomo y de sus valores de carga y masa. (C) (A) (F) (E) Analizar la importancia de la ley de Coulomb, con base en la descripción del origen de las fuerzas atractivas y repulsivas existentes entre cargas eléctricas. (C) (A) (F) (E) Determinar el defecto de masa desde la valoración del principio masa-energía, propuesta por Einstein. (C) (A) (F) (E) Diferenciar entre la energía de enlace y la energía liberada a partir de sus ecuaciones nucleares. (C) (A) (F) (E) Describir la estabilidad nuclear, a partir del indicador de energía de enlace por nucleón. (C) (A) (F) (E) Determinar la vida media de un núcleo atómico, a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. (C) (A) (F) (E) 5. RECURSOS 6. METODOLOGÍA MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS PARA LOS ESTUDIANTES Cuadernos / pepelográfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos / mentefactos/ mapas conceptuales / consultas a traves del internet. infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos como juegos ludicos. PARA LOS DOCENTES
  • 9. escala descriptiva / lista de cotejo / prueba de la comprensión de texto escrito / ficha de seguimiento de la producción de textos / cuestionario. 1. Estrategias de preaprendizaje: Estas estrategias están orientadas a: informar sobre los objetivos del aprendizaje que se van a ejecutar; consisten en indagar los conocimientos previos y los prerrequisitos. Veamos dos ejemplos: a. Para identificar prerrequisitos: • Formular preguntas, utilizar esquemas, mapas mentales y lecturas para identificar los prerrequisitos. • Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ausencia o presencia de los prerrequisitos, nivel de domino del prerrequisito, ideas erróneas sobre los prerrequisitos. • Diseñar actividades que nivelen los dominios del prerrequisito en los estudiantes y que corrijan sus ideas erróneas. • Verificar los conocimientos del prerrequisito. b. Para identificar conocimientos previos: • Formular preguntas acerca de conocimientos previos respecto del conocimiento a ser aprendido. • Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ideas erróneas, confusas e imprecisas. • Elaborar un listado de ideas erróneas e imprecisas con el fin de confrontarlas durante el proceso de aprendizaje. 2. Estrategias de aprendizaje: Estas estrategias están orientadas a motivar el aprendizaje,focalizar la atención, construir conceptos y establecer relaciones entre conceptos, para fortalecer los conocimientos. Según Días Barriga y Hernández (1998) son de tres tipos. a. Estrategias de recirculación de información: La repetición, la lectura com¬prensiva, la identificación de palabras o ideas clave (subrayado), se utilizan para retener información en el corto plazo. b. Estrategias de elaboración: Resumen, mapas mentales, representaciones gráficas, elaboración de modelos explicativos y modelos gráficos favorecen el traslado de información de la memoria operativa (corto plazo) a la memoria de largo plazo. c. Estrategias de organización: Redes semánticas, mapas conceptuales o cuadros sinópticos se elaboran para fortalecer el traspaso de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Establecen conexiones entre los conocimientos, clasifican, jerarquizan y organizan. 3. Estrategias posaprendizaje: Estas estrategias buscan que los aprendices elaboren una visión general del tema, apliquen los conocimientos, resuelvan problemas, elaboren hipótesis para plantear investigaciones. el método de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el metodo de proyectos / la técnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la indagación, entre otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / la discriminacion / el descubrimiento / la experimentacion / la argumentación / la planificación / la autoevaluacion, y otras. 8. OBSERVACIONES7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes
  • 10. Firma: Firma: Firma: Fecha: 21/04/2015 Fecha: Fecha: DOCENTE: Lcdo. David Jesus Calvopiña Luque NOMBRE: NOMBRE: • Energía y trabajo: goo.gl/RhKxf (página informativa). • Trabajo, potencia y energía: goo.gl/h1o9j (página informativa); goo.gl/unm4S (documento); goo.gl/ Mu0Oc (blog); goo.gl/1O8ta (presentación en SlideShare). • Campos eléctricos: goo.gl/HExnQ (entrada de Wikipedia); goo.gl/Y1spj (representaciones de campos eléctricos); goo.gl/AdQ1j (simulador de campos eléctricos). • Monografías sobre Física: goo.gl/mZvi (lista de monografías) ELABORADO REVISADO APROBADO