SECRETARÍA DE EDUCACIÓN,CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
ORIENTACIONES
Consejo Técnico Escolar
(CTE)
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2026-2027
Educación para Jóvenes y Adultos
AGOSTO
2026
2.
Propósito: Que loscolectivos docentes analicen las perspectivas para el Consejo Técnico Escolar (CTE); analicen como será la organización de la
Fase Intensiva, los temas y propósitos: El sentido del Consejo Técnico Escolar, el Codiseño del Programa Analítico ( Lectura de la realidad desde la
perspectiva curricular de la Nueva Escuela Mexicana); el Programa Analítico de la escuela, apropiación del planteamiento curricular de la NEM
Mexicana; Proceso de Mejora Continua y la organización del Ciclo Escolar 2026-2027, finalmente retomen los acuerdos y compromisos.
N.P. ACTIVIDAD DURACIÓN
1 Registro de asistencia. 10 minutos
2
Bienvenida y exposición de motivos por parte del Supervisor Escolar 15 minutos
3
Dinámica de inicio de Ciclo Escolar “La practica reflexiva: Un camino a la resignificación del hacer
y ser docente 60 minutos
4 Organización de la Fase Intensiva del CTE, en temas y propósitos. 20 minutos
5 El sentido del Consejo Técnico Escolar. 20 minutos
6 El codiseño del Programa Analítico (Tres planos ) 20 minutos
7 El Proceso de Mejora Continua:
20 minutos
9 Organización del Ciclo Escolar 2026-2027 20 minutos
AGENDA DE TRABAJO
3.
RUTA CRÍTICA
Reunión dela
DGIyFE - DEJA con
Supervisores(as)
Escolares, Asesores
Metodológicos (as)
Enlaces de las
Subdirecciones
Regionales de
Educacion Básica
Reunión de
Supervisores
Escolares con
Directores
Escolares
(Sujeto a la
organización de la
Zona escolar)
Fase Intensiva
Consejo Técnico
Escolar con énfasis
en Educación para
Jóvenes y Adultos
con colectivos
docentes
06/08/2026 20/08/2026
13/08/2026
Reunión de la
DGIyFE con la
DEJA
24 al 28/08/ 2026
Reunión
nacional de
SEP
17/08/2026
4.
PRESENTACIÓN
Les damos lamás cordial bienvenida al Ciclo Escolar 2026-2027, la educación es transformadora y cobra vida en manos de los
Equipos de Supervisión Escolar, Directivos y Maestros de Educación para Jóvenes y Adultos, ustedes son protagonistas
fundamentales de esta propuesta pedagógica, sustentada en un enfoque humanista, crítico, comunitario e interdisciplinario.
Gracias a su compromiso y labor profesional, sus principios cobran vida diariamente en las aulas, las escuelas y las
comunidades.
La NEM sitúa a las personas y su dignidad en el centro del proceso educativo. A diferencia de los modelos exclusivamente
técnicos e instrumentales, que conciben la formación como una mera acumulación de conocimientos o habilidades cognitivas,
esta propuesta impulsa una educación orientada al desarrollo integral de las personas, la justicia social del cual se desprende la
idea de Abatir el rezago educativo porque busca garantizar que los derechos básicos y las oportunidades de desarrollo no
dependan del origen, el género o la condición económica de las personas. Eliminar estas carencias permite nivelar el piso para
quienes enfrentan desventajas estructurales y el bienestar colectivo de las comunidades.
Se hace extensivo el reconocimiento al personal docente como protagonista fundamental de este proyecto educativo, al
considerar que son las maestras y los maestros quienes llevan a las aulas, escuelas y comunidades los principios de una
propuesta pedagógica sustentada en un enfoque humanista, crítico, comunitario e interdisciplinario.
Los temas que se proponen buscan favorecer la reflexión sobre dos aspectos estrechamente vinculados: la consolidación del
CTE como comunidad de aprendizaje y el acompañamiento a los procesos de gestión que permiten organizar el inicio del ciclo
escolar, particularmente el codiseño del Programa Analítico y el desarrollo del Proceso de Mejora Continua. Ambos procesos
parten de la lectura crítica de la realidad y requieren tiempo, diálogo, trabajo colaborativo y seguimiento permanente.
Esta Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) les convoca a dialogar y tomar decisiones para organizar el currículo de
manera pertinente, considerando las características, condiciones, necesidades e intereses de los estudiantes Jóvenes y Adultos.
De igual manera, les invita a articular los esfuerzos de toda la comunidad escolar en torno al propósito fundamental de la
escuela: favorecer el aprendizaje, el desarrollo integral y la formación de ciudadanas y ciudadanos comprometidos con el
bienestar común.
Sean ustedes Bienvenidos, Lic. en Edu. Ana Laura Guerrero Díaz
Directora de Educación para Jóvenes y Adultos
5.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN,CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
ORIENTACIONES
Consejo Técnico Escolar
(CTE)
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2026-2027
Educación para Jóvenes y Adultos
AGOSTO
2026
6.
Propósito: Que loscolectivos docentes analicen las perspectivas para el Consejo Técnico Escolar (CTE); definan como será la organización de la
Fase Intensiva, los temas y propósitos: El sentido del Consejo Técnico Escolar, el Codiseño del Programa Analítico ( Lectura de la realidad desde la
perspectiva curricular de la Nueva Escuela Mexicana); el Programa Analítico de la escuela, la apropiación del planteamiento curricular de la NEM
Mexicana, el Proceso de Mejora Continua y la organización del Ciclo Escolar 2026-2027. Finalmente retomen acuerdos y compromisos.
N.P. ACTIVIDAD DURACIÓN
1 Registro de asistencia 10 minutos
2
Bienvenida y exposición de motivos por parte de Lic. en Educación Ana Laura Guerrero Díaz
Directora de Educación para Jóvenes y Adultos
15 minutos
3
Inicio del Ciclo Escolar: “La practica reflexiva, “Un camino a la resignificación del hacer y ser
docente” 60 minutos
4 Organización de la Fase Intensiva del CTE, temas y propósitos 60 minutos
5 El sentido del Consejo Técnico Escolar 30 minutos
6 El codiseño del Programa Analítico (Tres planos ) 30 minutos
7 El Proceso de Mejora Continua
30 minutos
9 Organización del Ciclo Escolar 2026-2027 20 minutos
AGENDA DE TRABAJO
7.
RUTA CRÍTICA
Reunión DGIyFE-
DEJA con
Supervisores(as)
Escolares, Asesores
Metodológicos (as)
Enlaces de las
Subdirecciones
Regionales de
Educacion Básica
Reunión de
Supervisores con
Directores
Escolares
(Sujeto a la
organización de la
zona escolar)
Fase Intensiva
Consejo Técnico
Escolar con énfasis
en Educación para
Jóvenes y Adultos
con colectivos
docentes
06/08/2026 20/08/2026
13/08/2026
Reunión DGIyFE
con DEJA
24 al 28/08/ 2026
Reunión
Nacional de la
SEP
17/08/2026
8.
PRESENTACIÓN
Les damos lamás cordial bienvenida al Ciclo Escolar 2026-2027, la educación es transformadora y cobra vida en manos de los
Equipos de Supervisión Escolar, Directivos y Docentes de Educación para Jóvenes y Adultos, ustedes son protagonistas
fundamentales de esta propuesta pedagógica, sustentada en un enfoque humanista, crítico, comunitario e interdisciplinario.
Gracias a su compromiso y labor profesional, sus principios cobran vida diariamente en las aulas, las escuelas y las
comunidades.
La NEM sitúa a las personas y su dignidad en el centro del proceso educativo. A diferencia de los modelos exclusivamente
técnicos e instrumentales, que conciben la formación como una mera acumulación de conocimientos o habilidades cognitivas,
esta propuesta impulsa una educación orientada al desarrollo integral de las personas, la justicia social del cual se desprende la
idea de abatir el rezago educativo porque busca garantizar que los derechos básicos y las oportunidades de desarrollo no
dependan del origen, el género o la condición económica de las personas. Eliminar estas carencias permite nivelar el piso para
quienes enfrentan desventajas estructurales y el bienestar colectivo de las comunidades.
Los temas que se proponen buscan favorecer la reflexión sobre dos aspectos estrechamente vinculados: la consolidación del
CTE como comunidad de aprendizaje y el acompañamiento a los procesos de gestión que permiten organizar el inicio del ciclo
escolar, particularmente el codiseño del Programa Analítico y el desarrollo del Proceso de Mejora Continua. Ambos procesos
parten de la lectura crítica de la realidad y requieren tiempo, diálogo, trabajo colaborativo y seguimiento permanente.
Esta Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) les convoca a dialogar y tomar decisiones para organizar el currículo de
manera pertinente, considerando las características, condiciones, necesidades e intereses de los estudiantes jóvenes y adultos.
De igual manera, les invita a articular los esfuerzos de toda la comunidad escolar en torno al propósito fundamental de la
escuela: favorecer el aprendizaje, el desarrollo integral y la formación de ciudadanas y ciudadanos comprometidos con el
bienestar común.
Sean ustedes Bienvenidos.
Lic. en Edu. Ana Laura Guerrero Díaz
Directora de Educación para Jóvenes y Adultos
9.
Consultas paralosDocentes
1
2
Cuestionario Diagnóstico.Compromiso
Presidencial número 27: “Desaparece la
USICAMM. Nuevo sistema de contratación y
promoción de maestros”
A partir del 26 de agosto de 2026
https://diagnostico.sep.gob.m
x/
Conferencia mañanera del pueblo del 20 de julio de 2026. Del minuto 30:30 al
59:20. https://www.youtube.com/watch?v=zjV-GtvCR34
Conferencia mañanera del pueblo del 27 de julio de 2026. Del minuto 28:30 al
47:14. https://www.youtube.com/watch?v=QvMjnJLX3Aw
Conferencia mañanera del pueblo del 3 de agosto de 2026, Del minuto 30:45 al
53:40. https://www.youtube.com/watch?v=jTXgWsoqWYo&t=1133s
Conferencia mañanera del pueblo del 10 de agosto de 2026. Del minuto 25:00 al
46:15
https://www.youtube.com/watch?v=B1VV5JZtlc4
El impacto de los dispositivos
digitales en las infancias y las
juventudes
24 y/o 25 de agosto de 2026
https://dggeyet.sep.gob.mx/us
o_dispositi
vos_digitales_eb/
Documento La vida frente a las pantallas.
Reflexiones para las comunidades educativas
(Anexo 1)
10.
El Codiseño delPrograma Analítico.
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
01
02
03
04
Organización de la fase intensiva del CTE:
Con la información y conocimiento que tienen de sus CEPJA y colectivos docentes, así como a partir de la revisión que
hicieron de las Orientaciones para la Fase Intensiva del CTE, dialoguen y lleguen a acuerdos sobre el trabajo que
desarrollarán en esta semana de trabajo.
Los temas incluidos en las Orientaciones
no están organizados por días ni se
establecen tiempos específicos para su
desarrollo, con la finalidad de que cada
escuela determine, a partir de sus
necesidades, cuáles trabajar y cómo
hacerlo.
Organización del Ciclo Escolar 2026-2027: Los colectivos
docentes van a planear las actividades esenciales de inicio de
ciclo escolar.
El sentido del Consejo Técnico Escolar. El colectivo
docente analizará la enseñanza como una práctica
compartida por todas y todos sus integrantes, esta actividad
genera interacciones cotidianas en las que se entrama la
vida de la escuela para intercambiar conocimientos,
experiencias y saberes en el CTE.
El codiseño del Programa Analítico:
Primer plano: lectura de la realidad: Los colectivos
docentes reflexionarán acerca del proceso de lectura de
la realidad desde la perspectiva curricular de la
NEM. (diagnóstico)
El Proceso de Mejora Continua: Se tomarán decisiones en
torno al Plan analítico y Programa de Mejora Continua (PMC)
del CEPJA.
05
11.
Es importante que,al definir la agenda de trabajo de la Fase Intensiva, destinen un
espacio específico en las fechas que se indican a continuación para la participación
en dos consultas de especial relevancia, 24 y/o 25 de agosto:
• El impacto de los dispositivos digitales en las infancias y las juventudes.
https://dggeyet.sep.gob.mx/uso_dispositivos_digitales_EB/
• A partir del 26 de agosto: Cuestionario Diagnóstico. Compromiso Presidencial
número 27: “Desaparece la USICAMM. Nuevo sistema de contratación y
promoción de maestros”. https://diagnostico.sep.gob.mx/
No olvidar que:
Dispositivos Digitales
Impacto en infancias y juventudes
Educación y salud mental
Foro Nacional realizado el 20 de julio 2026
Sistema USICAMM
Compromiso Presidencial #27
Nuevo sistema de contratación y
promoción de maestras y maestros
Temas de Consulta
El sentido delConsejo Técnico Escolar
Comunidad de aprendizaje
Comparten una práctica.
•Interactúan cotidianamente acerca
de situaciones de la práctica.
•Comparten un repertorio de
recursos, representaciones, saberes
de una profesión social e
históricamente construida.
Durante el CTE se trabaja:
Participación
democrática
Autonomía profesional
Aprendizaje situado
Saberes docentes
Toma de decisiones
14.
CTE
Comunidad de Aprendizajede
Educación para Jovenes
y Adultos
Participación
Democrática
Autonomía
Profesional
Aprendizaje
Situado
Saberes
Docentes
CTE COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Son profesionales de la
enseñanza que comparten
conocimiento especializado
acerca de su práctica.
Tejen redes a través de la
interacción cotidiana acerca
de situaciones de la práctica.
Comparten
recursos, representaciones, saberes
de una profesión social e históricamente
construida para resolver problemas de la
práctica, en la Educación para Jóvenes y Adultos.
Conforma una
comunidad democrática
Es una comunidad
transformadora
Construye un
proyecto común
15.
Actividades sugeridas:
Reflexionarsobre el sentido del
Consejo Técnico Escolar mediante
alguna actividad que permita recuperar
cómo se vive el CTE en su escuela o
servicio educativo (puede ser un relato
escrito, un podcast u otra).
Si lo consideran pueden contrastar sus
experiencias y vivencias en el CTE con
el caso.
Definir acuerdos para orientar el
funcionamiento de su CTE durante el
ciclo escolar 2026-2027.
Reflexión ¿Cómo se vive el CTE en su CEPJA?
¿Qué podríamos hacer para mejorar?
16.
02
Comunidad de Aprendizajede Educación para Jóvenes
y Adultos
El codiseño del Programa
Analítico:
Primer plano: lectura de la
realidad: Los colectivos docentes
reflexionarán acerca del proceso de lectura de la
realidad desde la perspectiva curricular de la
NEM. (diagnóstico)
17.
El codiseño delPrograma
Analítico
Contenidos
El codiseño: elemento
de cambio de la
propuesta curricular
de la NEM.
Primer plano: lectura
de la realidad.
• Reconocer las características
del codiseño y de la lectura de
la realidad desde la
perspectiva de la NEM.
• Identificar las situaciones,
problemas, acontecimientos,
características del contexto
comunitario, del CEPJA
intereses y necesidades de
los estudiantes que pueden
ser aprovechados para
organizar la enseñanza e
impulsar la mejora continua
Propósitos
Referentes
El Programa Analítico.
Horizonte curricular
• Video: Problematización
de la realidad.
• Esquema 2. Diagnóstico
socioeducativo de la
escuela.
18.
En el contextode la Nueva Escuela Mexicana (NEM), una comunidad de aprendizaje se entiende como un espacio donde la comunidad educativa,
incluyendo estudiantes, docentes, padres, madres y otros miembros de la sociedad, participan activamente en la construcción de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Se busca transformar la educación a través de la participación y la colaboración, priorizando la atención a poblaciones
vulnerables y garantizando igualdad de oportunidades.
• Se sustenta en el pensamiento crítico y
el diálogo
• Implica cuestionar incluso aquellas
situaciones asumidas como “normales”
• También supone la problematización
de los desafíos que enfrenta el CEPJA
• Exige desarrollar procesos
permanentes de escucha, diálogo e
intercambio
• Su finalidad es el desarrollo de una
conciencia crítica
• Va más allá de identificar
problemáticas, formular preguntas,
diseñar instrumentos o recopilar
información
Este es un momento propicio para aclarar
algunas dudas que tengan y proponer
estrategias de cómo realizar este ejercicio con
sus colectivos.
No se trata de que todas Los CEPJA sigan un
mismo procedimiento o la plasmen en un
formato, la intención es que cada una pueda
lograr a través de esta lectura, contextualizar
su enseñanza de acuerdo al servicio
educativo que ofrecen para hacer del
aprendizaje un proceso significativo para sus
estudiantes.
Para el acompañamiento en
este proceso, se
recomienda reflexionar
sobre:
19.
Leer la realidadimplica en
primera instancia, cuestionar
y poner en duda nuestras
certezas y nuestras ideas.
La realidad es un proceso
abierto y en movimiento que
genera elementos nuevos, se
va renovando y no es estática.
Las certezas son
abstracciones o prejuicios
que nos impiden leer la
realidad
PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD
Nuestros esquemas
de pensamiento también
requieren renovarse, de
manera que estemos en
posibilidades de acceder a la
comprensión de la realidad.
Cuando cuestionamos
nuestras certezas, las
reproducimos de manera
acrítica y nos volvemos
indiferentes ante la
desigualdad.
El objetivo final de la
problematización es que nos
hagamos cargo de nuestra
propia realidad, habiendo
comprendido lo que nos
pasa.
21.
Problematiz
ar en
Educación
para
Jóvenes y
Adultos
•¿Qué problemas internos del CEPJA identifico?
• ¿Qué problemas externos del CEPJA logró identificar?
• ¿Se ha aprovechado este sistema de gestión para realizar
proyectos de acción y participación?
• ¿Qué tipo de tareas no han permitido avanzar en la práctica
docente?
• ¿Identifico los retos de mis estudiantes?
• ¿Qué estoy haciendo para que aprendan más?
• ¿Han existido iniciativas personales para la resolución de
problemas y un esfuerzo de los colectivos?
• ¿Se ha trabajado con compromiso?
• ¿Se ha elaborado la planeación de clase para que sirva de guía?
• ¿Existe la reflexión y el análisis al pensar en las temáticas de mi
plan analítico?
• ¿Se tiene una metodología para realizar su reconstrucción?
• ¿Es importante considerar los resultados de ciclos escolares
anteriores para replantear objetivos, metas y acciones?
• ¿Existe el compromiso de todos para iniciar retos y mejorar el
servicio que se ofrece?
• ¿Se tiene la posibilidad de establecer nuevos compromisos para
mejorar?
A partir de la revisión de los planteamientos, se sugiere que reflexionen
colectivamente sobre esta forma de problematizar la realidad o ¿cuál es el
sentido de las preguntas que se hicieron?, ¿qué tipo de preguntas se hicieron?
o ¿cómo cuestionaron el papel del colectivo docente en el problema? o ¿cómo
podrían ustedes leer críticamente su realidad?
22.
03
Comunidad de Aprendizajede Educación para Jóvenes
y Adultos
El Codiseño
del Programa
Analítico.
Segundo plano:
Contextualización
Tercer plano: Formulación del
Programa Analítico
23.
A partir delos Contenidos que articularon en torno a las
problemáticas identificadas, definir la secuenciación y la
temporalidad (Codiseño)
Recordar que:
El codiseño no implica desconocer el carácter obligatorio de los
Programas Sintéticos.
El PA es una herramienta dinámica y flexible, susceptible de ajustes
conforme se desarrollan los procesos educativos.
Servicio educativo: Definir secuenciación de contendidos en
el ciclo escolar
¿Con cuáles contenidos sería pertinente iniciar el ciclo
escolar?, ¿por qué?
¿Qué criterios deben considerarse para establecer una
secuencia adecuada de los Contenidos?
¿Qué temporalidad resulta más pertinente para el desarrollo de
los Contenidos y los PDA integrados: semanal, mensual,
trimestral, semestral o a lo largo de todo el ciclo escolar?
Identificar las metodologías o estrategias didácticas así como
las formas de evaluación
24.
Codiseño del ProgramaAnalítico
Tres planos interconectados
Primer Plano
Lectura de la
Realidad
Segundo Plano
Contextualización
de Contenidos
Tercer Plano
Formulación del
Programa
Analítico
25.
El Programa Analíticoimplica una forma específica de organizar la
enseñanza.
Supone que los Contenidos nacionales no se abordan en el orden en
que aparecen en los Programas Sintéticos, ni de manera separada por
Campo Formativo.
Implica organizar los Contenidos considerando una secuenciación y
una temporalidad que, desde la experiencia y el conocimiento
profesional docente, favorezcan el aprendizaje de las y los estudiantes.
La organización del plan analítico en Formación para el Trabajo, podrá
estar diseñado en colectivo por academia y de acuerdo al diagnóstico
de cada docente, será de acuerdo a los programas y buscará que los
estudiantes puedan aprender los contendidos, aprender a hacer los
procesos y pueden al concluir acceder al empleo o al emprendimiento.
Formulación del Programa
Analítico
26.
01 02 03
Análisisdel contexto
socioeducativo.
Contextualización y
procesos de
integración curricular.
Codiseño que incorpora
las especificidades
locales si se requiere.
Lo que debemos recordar del programa
analítico…
Es una estrategia para la contextualización,
resignificación y apropiación del currículo
Parte de los programas sintéticos de acuerdo
con la situación comunitaria, escolar y el grupo
real asignado en lo particular.
Para el codiseño es necesario, organizar las
acciones que se realizan en la escuela,
incorporar nuevas o reorientar el sentido de
otras.
Es un documento de trabajo que se
elabora, analiza y evalúa durante un
periodo en las sesiones de CTE y formación
docente.
Llega a un aprendizaje situado.
La finalidad es explicar las rutas de
actividades que tomará la escuela para la
operación del plan y programas de estudio.
27.
Mantener comunicación yemplear
estrategias para que los estudiantes en
caso de una ausencia prolongada
regresen a los CEPJA.
Distribución de contenidos y permanencia de estudiantes
en los servicios educativos.
Conocer los enfoques pedagógicos que
ayudarán a saber cómo planificar y
organizar las actividades de los
contenidos de Alfabetización Primaria,
Secundaria y Formación para el Trabajo.
Realizar el Codiseño partiendo de la
lectura de la realidad y la necesidad de
formación de jóvenes y adultos.
Planificar las clases para que sean
interactivas y atractivas al emplear
diversas técnicas y estrategias de
enseñanza.
Ser empáticos, formarse y actualizarse
continuamente.
Que nuestros estudiantes
conozcan como serán evaluados y que
exista la retroalimentación.
Fomentar el diálogo y participación
del estudiante en el desarrollo de las
actividades al interior del aula.
Conocer a los estudiantes, canales y
ritmos de aprendizaje.
Que la tarea educativa sea compartida
por toda la Comunidad de Aprendizaje.
28.
Vinculación entre lalectura de la realidad y el
Programa Analítico
Contextualización y
secuenciación de
contenidos construida a
partir del Programa
Sintético en función de su
experiencia docente, el
diagnóstico de su grupo y
los saberes de la
comunidad.
Incorporación de
problemáticas,
temas y asuntos
comunitarios,
locales y regionales
pertinentes.
Consideración de uno o
más ejes articuladores en
los contenidos del
Programa Analítico.
En el caso del servicio de
Formación para el
Trabajo, los programas de
los cursos que cada
docente imparte.
Lectura crítica de la realidad
29.
04
Comunidad de Aprendizajede Educación para Jóvenes
y Adultos
El Proceso de
Mejora
Continua: Se
tomarán decisiones en torno
al Plan analítico y Programa
de Mejora Continua (PMC)
del CEPJA.
30.
Contenidos
La lectura críticade la realidad como
elemento de partida para el Proceso de
Mejora Continua.
• Identificación de las problemáticas
prioritarias para la escuela.
Propósitos
Profundizar en torno al sentido y
alcances del Proceso de Mejora
Continua.
Priorizar las problemáticas que
atenderán en el Programa de mejora
continua.
Referentes
El Proceso de Mejora Continua.
Orientaciones para las escuelas de
Educación Básica.
¿Cómo iniciar el Proceso de Mejora
31.
COMPONENTES DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Mencionala
situación actual de la
escuela
Se describe el tipo de
población donde se
encuentra el CEPJA,
(considerando datos del
censo)
Se describe como
es, la
participación de
la comunidad
escolar
DEL PROCESO DE MEJORA CONTINUA DE LA ESCUELA
De los
aprendizajes
de los
estudiantes
De la práctica
docente
De la
organización
escolar
Sociocultu
ral
Context
o
Escolar
Contexto
Comunitario
32.
Proceso de MejoraContinua
1
Reflexión Crítica
Analizar contexto escolar, prácticas docentes y desafíos
2
Identificación
Reconocer problemáticas prioritarias
3
Planificación
Definir estrategias y líneas de acción
4
Implementación
Ejecutar acciones y hacer seguimiento
33.
Proceso de MejoraContinua en el Programa
de Mejora Continua(PMC) .
Implica reflexionar permanentemente sobre la práctica, motivadas y motivados por el compromiso de generar las mejores
condiciones para el desarrollo integral de los estudiantes. Esta práctica reflexiva contribuye a desarrollar capacidades en la
escuela o el centro, tales como el aprendizaje del colectivo, la responsabilidad compartida, la colaboración, la confianza, el
apoyo mutuo, el diálogo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, entre otras.
En este sentido, el PMC trasciende la idea de la planeación que se concreta en un documento “que hay que
entregar”, “algo que hacemos siempre al inicio del ciclo escolar” o algo que nos demanda tiempo y esfuerzo pero
que “guardamos y olvidamos”.
Para tener un PMC (Programa de
Mejora Continua) exitoso en una
escuela, el colectivo docente debe partir
de un diagnóstico socioeducativo real,
fijar objetivos claros y metas medibles,
e implementar acciones prácticas con
un seguimiento constante y flexible en
el Consejo Técnico Escolar (CTE)
34.
Fases Clave delPMC
Diagnóstico socioeducativo:
• Analizar con datos reales el rezago, la asistencia y los aprendizajes.
• Revisar las prácticas de enseñanza y las condiciones de la escuela.
• Detectar los problemas prioritarios que sí se pueden resolver.
Planeación de objetivos y metas:
• Redactar objetivos claros usando verbos en infinitivo (qué lograr y para qué).
• Establecer metas concretas, alcanzables y con plazos definidos.
• Definir responsables claros para cada tarea.
Implementación y seguimiento:
• Poner en marcha las acciones sin miedo a ajustar sobre la marcha.
• Dar acompañamiento y apoyo real a los docentes, no solo fiscalización.
• Revisar los avances en periodos clave del ciclo escolar (como septiembre, enero y junio)
Comunicación de resultados:
• Compartir los logros obtenidos con toda la comunidad educativa.
35.
Se sugiere aprovechar
estaFase Intensiva para el
diálogo y la toma de
acuerdos con el propósito
de avanzar con su PMC.
Entre las decisiones a
tomar, pueden estar
algunas de las siguientes:
∞Retomar los resultados de su PMC del ciclo anterior.
∞Fortalecer su diagnóstico desde una perspectiva crítica,
indagando otros aspectos, formulándose otras preguntas
en torno a las problemáticas identificadas y reflexionar
acerca de su papel en ellas.
∞Iniciar un nuevo ejercicio de problematización de la
realidad con base en los nuevos saberes que han
construido en su proceso de apropiación del
planteamiento curricular.
∞Profundizar en torno al sentido y alcances del Proceso
de Mejora Continua, así como respecto a la manera de
iniciar un proceso de cambio en su escuela o centro.
∞Otras que consideren pertinentes.
No olvidar que…El PMC es una búsqueda constante por mejorar la formación de los estudiantes de
educación para jóvenes y adultos.
36.
05
Actividades de inicio
delCiclo Escolar
2025-2026.
Comunidad de Aprendizaje de Educación para Jóvenes
y Adultos
37.
● Los procesosde diagnóstico de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
● lectura a la propuesta del Servicio de primaria y Secundaria
Semiescolarizada
● Tiempo de promoción y difusión de los servicio se educativos
● Las actividades de bienvenida para las y los estudiantes.
Preparación del inicio de
clases
38.
Se invita adialogar en torno a los asuntos de organización para el inicio del ciclo escolar, es importante pensar
siempre en las condiciones de desigualdad y los contextos diferenciados de nuestro país.
INDICADOR: tiene que ver con los procesos de
incorporación, inscripción y reinscripción.
El propósito de esta actividad es ofrecer a los
estudiantes, un lugar en la escuela.
Al inicio del ciclo
escolar
Problemáticas
detectadas
¿Qué estrategias se
implementarán?
Compara la relación de estudiantes inscritos en
este ciclo escolar con el anterior.
¿Cuál será la meta establecida?
¿Cuáles serán las acciones para la incorporación
de los estudiantes de
alfabetización, primaria, secundaria y de FPT?
¿Qué acciones se implementaron para la
recuperación de estudiantes que dejaron de
asistir el ciclo pasado?
¿Desde su función, cual ha sido su mayor reto en
Educación para Jóvenes y Adultos?
39.
Apoyarnos entre todos,es el principio del éxito,
ejemplo: si la zona no cuenta con algún servicio
canalizar a otra zona.
Buscar las estrategias para que nuestro servicio
sea itinerante y se busquen a los estudiantes en
alguna comunidad o lugar cercano y estemos
siempre presentes en donde estén los Jóvenes y
Adultos.
Generar espacios de diálogo con otros actores
educativos externos, autoridades, delegados, es
indispensable saber pedir ayuda a las personas que
SI nos puedan apoyar.
Tener un diálogo para concientizar e invitar a las
personas para que se incorporen en los servicios
que ofrece el CEPJA.
Identificar y conocer nuestro servicio educativo, la
oferta educativa (no podemos recomendar lo que no
conocemos) apropiarnos lo más rápido posible de los
contenidos educativos
Hacer difusión en medios electrónicos, entre otros.
La mejor recomendación es un buen trato y un buen
servicio educativo.
PARA UNA INCORPORACIÓN EXITOSA EN
EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS:
Invitar a las personas que iniciaran con su proceso
de alfabetización, desde reconocer que son
personas que no pudieron asistir a la escuela por
razones difíciles.
40.
Lun. Mar. Miér.Jue. Vier. Sab. Dom.
01 02 03 04 05 06
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Planear
Notas
SEPTIEMBRE
Planear las actividades, es importante porque actúa como una guía u
hoja de ruta que organiza el tiempo, define metas claras de trabajo y el
aprendizaje de los estudiantes y evita la improvisación.
42.
Bienvenidos
Ciclo Escolar 2026-2027
Lic.en Edu. Ana Laura Guerrero Díaz
Directora de Educación para Jóvenes y Adultos
"¡Iniciamos con entusiasmo! Cada estudiante, cada docente, cada
supervisor es pieza fundamental en nuestra misión educativa."
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