SlideShare una empresa de Scribd logo
LOGOTIPO
INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/CURSO PARALELO No. ESTUDIANTES
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL SUPERIOR
2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
PRIORIZADO
DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
EMPATIA
Asumir distintos roles en la
realización de pequeñas
producciones.
(Ref. ECA.4.2.9.)
Reconocerlacondiciónfísica
(capacidad que tiene los
sujetos para realizar
actividad) como un estado
inherente a cada sujeto,
para tomar decisiones
tendientes a optimizarla.
(Ref. EF.4.2.2.)
EF.4.2.2. Reconocer la
condición física (capacidad
que tiene los sujetos para
realizar actividad física)
como un estado inherentea
EL TELÉFONO
• El docente inventa
un mensaje yloguardaensu
memoria, luego lanza la
pelota a un niño o niña.
• Éste se acerca al
docente para que le
transmita el mensaje al oído
y vuelve a lanzar la pelota a
otro niño o niña y le
transmite el mensaje.
• Así hasta que todos
estén en fila.
• El último dirá el
mensaje en voz alta y tiene que coincidir con el emitido por el
adulto al principio.
• Encaso de nohacerlose repetiráeljuegoconotromensaje.
Una pelota
cada sujeto, que puede
mejorarse o deteriorarse en
función de las propias
acciones, para tomar
decisiones tendientes a
optimizarla.
CS.4.3.4. Reconocer la
interculturalidad desde el
análisis de las diferentes
manifestacionesculturalesy
la construcción del Ecuador
como unidad en la
diversidad.
ECA.4.2.9. Asumir distintos
roles en la realización de
pequeñas producciones
audiovisuales
(documentalesode ficción):
guionista, camarógrafo,
director, actor, etc.
Asumir distintos roles en la
realización de pequeñas
producciones audiovisuales
(documentalesode ficción).
(Ref. ECA.4.2.9.)
Reconocer la
interculturalidad desde el
¿QUIÉN SOY?
• La actividad
consistirá en que un grupo
de personas tendrán que
estar atentos a la persona
que tenga que imitar por
azar, para adivinar la
persona de quien se trata,
de esta forma, se
desarrollaránloscontenidos
anteriormente expuestos.
• DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD:
• En primer lugar, se
sentarán en semi-círculo
alrededor del “escenario”
que montarán las
educadoras. Una vez
colocados en su sitio, las
educadoraspedirána los participantesque imaginenque estánen
un programa de televisiónenel que ellosseránlosconcursantesy
laseducadorasseránlas presentadoras,porloque,unavezmetidos
todos en el papel empezará la actividad.
• Para comenzarla actividad,se preguntaráquiénquiereser
voluntario, si hay más de un candidato para salir, se utilizará una
canción de falda, es decir, una canción “plom, plom” para elegir a
uno de los candidatos.
• Después de tener al candidato, éste cogerá un papel de la
bolsa(donde estaránlosnombresdetodaslaspersonasdelaclase,
Papel
- Bolígrafo
- Rotuladores
- Bol
- Tambor
- Silbato
- Papel continuo
- Tijeras
- Piruletas
- Cartulinas
- Palos chinos
- Papel de
aluminio (para
realizar el
micrófono)
análisis de las diferentes
manifestaciones culturales.
(Ref. CS.4.3.4.)
incluidoel delaseducadoras) ydeberáimitarmediante gestos,voz,
posturas… al compañero
• que le hayatocadoenel sorteo.Mientraséstecoge elpapel
de la bolsa,unade laseducadoras,tocaráun tamborpara captar la
atención de los demás alumnos y, a la vez, crear un poco de
emoción.
• Mientraslapersonaestáimitando,nadiepodrádecirquién
es la persona que cree hasta que una de las educadoras toque el
silbato, como señal de que ya pueden alzar la mano para coger el
turnode palabra.Si pasaun tiempoylosparticipantesnosabende
quién se trata, la persona que imita podrá dar una pista para
facilitarel conocimientode ésta.Porejemplo,puede decirlaedad
de la persona, alguna característica física…
• Finalmente, la persona que acierte, se convertirá en la
manoinocente delsorteoparaelegiralasiguiente personaa imitar;
le dará el papel, sin mirar el nombre,a la persona que tendrá que
imitar, que será la persona a la que han imitado la vez anterior.
• La personaque acierta,ademásde serlamanoinocente de
la siguiente ronda, tendrá como recompensa una piruleta.
• Las consignas que les daremos son:
- Levantar la mano para poder tener el turno de palabra.
- No se darán los turnos de la palabra hasta que la presentadora
(educadora) notoque el silbato(de estaforma,se permitiráque la
persona que imita no sea interrumpida)
- Respetar el turno de palabra.
- Si se alza lacartulinaverde esque han acertado la solucióny,por
tanto, seráel ganador/ade laronda,de locontrario,si se levantala
cartulina roja es que no han acertado con la solución y, por tanto,
se pasaráa cogerel turnode palabrade otroparticipantehastaque
acierten.
LA TELARAÑA
• Uicar alosniñosfrentealatelaraña
• El grupodebe pasar por la telaraña
sin tocarla, es decir, sin tocar las
cuerdas.
• Podemos plantearle al grupo que
están atrapados en una cueva o una
prisión y que la única salida es a
través de esta valla electrificada.
• Hay que buscar la solución para
pasar losprimerosconla ayudade los demás;luegouno/aauno/a
van saliendohastallegaral nuevoproblema de los/as últimos/as.
UNA HISTORIA CERCANA A TU LOCALIDAD
1. Organice a los
estudiantes en grupos.
Si hayvariosestudiantes
de lamismacomunidad,
barrio o ciudad se
agrupan.
2. Solicite a cada grupo
que prepare un cuento
que tendrá dos partes:
La primera describe el
lugar de
desarrollo de la historia
y la segundase expresandiálogosde los personajesdel cuento.El
cuento tendrá
tantos personajescomointegrantestengael grupo.Se solicitaque
en el cuento se incluya. La descripción de
Una madeja de
lana, para formar
unatelarañade un
extremo a otro de
la sala.
Papelógrafos,
hojas de papel,
esferos y lápices
las características del lugar (clima, topografía, bondades
ambientales etc.). Se pide también describir las
características de la población del lugar (actividades que
desarrollen en su vida diaria, estrategias para cubrir
necesidades básicas etc.).El lugar de desarrollode la historia será
su comunidad dos días antes del desastre,
durante y dos días después de ocurrido el evento.
3. Solicite a los estudiantes dibujar el mapa del lugar en el que
transcurre la historia, si es posible en
papelografo. Si estono fuese posible cada grupo dibujaría el lugar
en la pizarra antes de proceder a su
representación. Ubicar en el mapa los lugares a resaltar.
4. Los estudiantes se distribuirán los personajes incluidos en el
cuento y realizarán una representación teatral
del cuento desarrollado. En la recreación cada uno de los
personajes expresará sus sentimientos y reflexiones
sobre los hechos, así como las soluciones a futuro.
CANTEMOS
1. Solicite a los estudiantes sentarse en círculo. Realiza un conteo
asignando un número a cada estudiante para que se conformen
grupos de 8 integrantes.Solicitaa losestudiantesreagruparse por
los números asignados.
2. Una vezconformadoslosgrupos solicite acadagrupoinventarse
una canción relacionada con la situación actual. La canción puede
relatar un suceso, expresar sentimientos, transmitir esperanza.
Cada grupo deberá definir y el docente acompañará en el proceso
creativo.
Vendas para los
ojos, papel y
esfero.
3. Una vezque cada grupo
tiene su canción lista
solicite atodoslosgrupos,
excepto al primero,
sentarse en círculo y
taparse los ojos con las
vendas.
4. Cuando todos tengan
los ojos vendados, el
primer grupo regresará y
lo hará cantando la
canción que escribieron
mientrasvanocupandolas
sillas o espacios vacíos
dentro del círculo.
5. Cuandocese lacanción quienestienenlosojostapadosdeberán
expresar qué sintieron al oir la canción. Qué le gustó más y que le
gustó menos de la canción. Para ello cada uno de los integrantes
del grupo qué cantó puede seleccionar del círculo que persona
quiere que sea la que opine sobre la canción. Lo hará tocando el
hombro de la persona que desea intervenga.
6. Se repetirálamismadinámicaconlosdemásgruposy canciones
hasta que todos hayan podido cantar y expresar lo sentido al
escuchar la canción.
EL LOBO Y LOS CORDERITOS
• Todos los niños se
sentaran en el suelo,
bien
desordenadamente,
o bien formando una
fila con las piernas y
los brazos
entrelazados.
• En cualquier caso
deben sujetarse muy
fuerte los unos a los
otros, pues el lobo
(que puede ser un
niño o un adulto) debe separar a los niños del grupo uno por uno.
Los que van siendo separados pasan a ayudar al lobo a separar al
resto.
• El profesor les comentará que cuando nosotros estamos
seguros de nosotros mismos como personas es muy difícil que
alguien pueda echar abajo esa idea y les preguntará como se
relaciona con el juego que ha realizado.
MANTENIMIENTO GRUPAL
• Esta dinámica es ideal para
llevarla adelante con equipos o grupos
de trabajo que tengan varios meses de
trabajo juntos y que los miembros se
conozcan bastante. Es bueno realizarla
al concluir un proyecto con el fin de
proponer mejoras en el futuro.
• El profesor o profesora
solicitará que se sienten formando un
Ninguno
una hoja de diario
por niño o niña y
un pelota
círculogrande de maneraque todosytodaspuedanmirarse.A cada
participante se le debe entregar una hoja en blanco y un lápiz.
• Deberánescribircuál consideranque eslamayor ventajay
la mayor dificultad de trabajar en el grupo. Explicar al menos un
aspecto positivo y otro negativo identificando en particular los
problemas.
• El facilitadorolafacilitadorarecogerálashojasyde manera
aleatoria la redistribuirá entre los participantes.Cada miembro se
quedarácon la hojade otra personaydeberáleerloescritoenvoz
alta.
• Ante cada lectura el grupo deberá reflexionar sobre las
ventajasydiscutirsobre lasdificultades.Esimportantequepiensen
y elaborensolucionessobre lospuntosnegativosque obstaculizan
la tarea.
AUTOCONO
CIMIENTO
CS.4.1.1. Reconocer el
estudio de la Historia como
conocimiento esencial para
entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para
comprender cómo influyen
enel mundoen que vivimos
.
LL.4.1.1. Indagar y explicar
los aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histórico,social ycultural de
la humanidad.
LL.4.1.4. Indagaryexplicarla
influencia de la estructura
de lalenguaenlasformasde
VIAJE EN EL TIEMPO
• A través de una actividad
entretenidaenelquese pone en
juego la fantasía los
participantes podrán
autoconocerse. El objetivo final
esque reflexiónypiensensobre
los viajes que elaboren.
• Se les solicita que de
manera individual imaginen y/o
recuerden tres situaciones
ocurridas en el pasado. Pueden
ser actos sucedidos en un
tiempo en el que aún no habían nacido.
NINGUNO
pensar y actuar de las
personas.
ECA.4.1.3. Construir un
diario personal con
imágenes, objetos, recortes
de prensa, fotografías,
grabaciones sonoras, videos
o textos significativos, en el
que se deje constanciadelos
gustos e inquietudes y se
refleje la individualidad.
Reconocer el estudio de la
nuestra historia como
conocimiento esencial para
entender nuestro pasado y
nuestra. (Ref. CS.4.1.1. )
Indagar y explicar la
influencia de la estructura
de lalenguaenlasformasde
pensar y actuar de las
personas, como
enfrentamos nuestras
diferentes situaciones,
diariamente. (Ref.LL.4.1.4.)
Indagarsobre lasvariaciones
socioculturales y explicar su
influencia en las relaciones
sociales. (Ref. LL.4.1.3.)
• Por lo tanto pueden ser situaciones sociales o personales
en la que pudieronhaberestadopresentesono. Si se desease los
puede invitar a todos y todas a imaginar momentos socio-
históricos.
• La idea es que imaginen la situación describiendo los
hechos y el escenario dónde los mismosocurren. Y que fantaseen
con que pueden viajar en el tiempo y están presentes en ese
momento.
• Es importante que describan en dónde se ubican en as
escenasy que rol o posiciónocupanen la misma.Debenactuar en
ese momento, cómo lo hacen, qué hacen y por qué.
ACONTECIMIENTOS VITALES
1. El docente le
pide a losalumnosque
cada uno describa
cinco acontecimientos
del pasado que
consideren
importantes. Hay que
darles el tiempo
suficiente para que
identifiquen los cinco
más importantes y los escriban.
2. Luego, se les solicita que reflexionen acerca de por qué
consideran esos sucesos los más importantes.
3. Algunaspreguntasque puedenhacerse enel momentode
la reflexión: ¿por ese acontecimiento yo me comporto de tal
manera?¿me apoderé de algúnvalormoral? ¿qué aprendizajeme
dejó? ¿qué temores me dejó? ¿me fortaleció en algún aspecto?.
Papelote,
marcadores,
cartulinas, hojas
de papel bond,
papel periódico,
escarcha, goma,
tijeras, colores,
crayones, cinta
adhesiva, ligas,
músicade fondo.
Construir un relato, en el
que se deje constanciadelos
gustos e inquietudes y se
refleje la individualidad.
(Ref. ECA.4.1.3.)
Construir las sensaciones
que produce observar una
película, en el que se deje
constancia de los gustos e
inquietudes y se refleje la
individualidad.
(Ref. ECA.4.1.3.)
Construir una descripción
con imágenes, objetos,
recortes de prensa,
fotografías, grabaciones
sonoras, videos o textos
significativos, en el que se
deje constancia de los
gustos e inquietudes y se
refleje la individualidad.
(Ref. ECA.4.1.3.)
4. Es bueno que cada uno pueda identificar por qué los
consideran importantes y plasmen en una hoja la explicación
gráfica.
5. Una alternativa es que anoten palabras sueltas que se
disparan del recuerdo y después intenten darles un sentido más
amplio.
6. Para terminar,si algúnniñolodesea,puede compartiruno
o más recuerdos con el grupo.
7. En caso de que se abra este espacio hay que tener mucho
cuidado porque se pueden vivenciar situaciones difíciles, y es
necesario acompañar a los estudiantes.
VOLVER A DESCUBRIRSE
• El objetivo
de esta actividad es
que las personas
puedan volver a
descubrirdesde una
perspectiva
diferente a la
habitual. Cuando
nos presentamos
frente a un grupo de personas solemos brindar siempre la misma
información.
• Como si estuviésemos completando un formulario oral,
todos y todas, damos a conocer los mismos datos. Informamos
nuestro nombre, la edad, estado civil, si tenemos hijos, dónde
trabajamos, estudios alcanzados u otros logros.
• Pero esta presentación es sólo una parte de nosotros y es
bastante limitadaenverdad.Porestolapropuestade hoyeshacer
ninguno
el esfuerzo de volver a descubrirnos desde el recurso de
presentación.
• Se dan unos diez minutos para que cada participante
escribaen una hoja como se presentaríana un públicocualquiera.
La condición es que no deben citar datos comunes como los ya
mencionados anteriormente: nombre, edad, sexo, constitución de
la familia, estudios, etc.
• Tampoco se debenescribirrasgosfísicoscomoalto, gordo,
rulos, etc. Lo importante es que se presenten, por ejemplo,
mencionando cualidades, capacidades, valores o creencias.
EL REFLEJO
• El viaje imaginario
debe ser relatado en
primera persona del
presente, como si
estuviera ocurriendo
ahora. Los participantes
deben buscar una
posición confortable,
con los ojos cerrados y
la atención dirigida a la
experiencia interior:
tomando contacto con
las sensaciones físicas y
la respiración.
Imagine ahora que está
en un cuarto muy
oscuro. Todavía no
puede ver nada, pero hay un gran espejo frente suyo.
ninguno
A medidaque el cuarto se vaya iluminando,estaráencondiciones
de ver una imagen suya reflejada en el espejo.
Esta imagen puede ser completamente diferente de la que
habitualmente ve, o puede no serlo.
Mire simplemente en la oscuridad y deje que surja esa imagen a
medida que la luz crece en intensidad…
Finalmente,estaráencondicionesde verlacompletamente clara…
¿Cómo es esa imagen?…
¿Qué es lo que más nota acerca de esa imagen?… ¿Cómo es su
postura?… ¿Cómo se mueve?… ¿Cómo es su expresión facial?…
¿Qué sentimiento o actitud expresa esta imagen?… ¿Cómo se
siente hacia esta imagen?…
Ahora háblele en silencio a esa imagen e imagine que la imagen
puede hablarle…
¿Qué le dice usted a la imagen y qué le responde la imagen?…
¿Cómo se siente mientras habla con la imagen?…
Cambie ahora de lugar y conviértase en la imagen del espejo.
Siendo imagen, ¿cómo es usted…, y cómo se siente?… Como
imagen,
¿qué se dice a usted mismo mientras continúan el diálogo entre
ustedes?… Comenten la relación entre ustedes dos…
Vea si puede descubrir algo más respecto de la experiencia de ser
esa imagen…
Continúe la conversación entre la imagen y usted mismo durante
un rato y vea qué otra cosa puede descubrir uno de otro.
Cambien de roles cada vez que quieran, pero prosigan con el
diálogo y la interacción entre ustedes…
Ahoraconviértase nuevamenteenustedmismoymire otravezala
imagen en el espejo…
¿Cómo se siente respecto de la imagen?… Hay algunos cambios
ahora en relación a la primera visión de la imagen?…
¿Hay alguna cosa que quiera decirle a la imagen antes de
despedirse de ella?…
Lentamente, ahora, despídase de la imagen…, y regrese a su
existencia en este cuarto.
Permanezcatranquilamentecon su experiencia durante un rato…
ORGULLOS CLONADOS
• El profesor o profesora
solicitará a los integrantes del
grupo sentarse formando un
gran círculo.Luegoles entregará
una hoja a cada uno para que
escribanel logroo loslogros,no
másde tres,que considerenmás
importantes.
• El tema al que hagan
referencia no debe ser
restringido, los mismos podrán
ser del ámbitolaboral,estudiantil opersonal.Si lo deseanpueden
contar brevemente porque se sientenorgullosos/as de ese o esos
logros.
• Sin firmar la hoja la doblarán y se la entregarán al
facilitador/aquienlasmezclaráylasrepartiráde maneraaleatoria.
Se explicaráque loslogrosse clonaronporloque cadaparticipante
hará propia la información de la hoja que reciba.
• De a uno a la vezcada participante deberápararse delante
de la silla y con euforia y felicidad contar a todo el grupo el o los
Hojas de papel,
esferos
logros.Nodeberámanifestarse comosi fuerade untercero,por el
contrario deberá mencionarlos como si fueran propios.
• Cada vez que uno de los integrantesconmucha felicidady
verborragiavacontandoloslogros,el restopuede iraplaudiendoy
celebrándolos.Laideaesqueelgruporeconozcalaalegría yel logro
de cada persona
EMOCIONES DE PELÍCULA
• El ejercicioestápensada
para trabajar con grupos que
tengan un alto grado de
compromiso con su vida y se
permitan explorar sus
emociones. Cada participante
tendráque exponeral gruposus
emociones, sentimientos y
experiencias personales.
• El coordinador o la
coordinadorale solicitaráacada
integrante que elijan sus tres
películasfavoritasyescribanbrevementeporqué.La propuestaes
que escribanal ladode cadapelículalasemocionesque les produce
al recordarlas.
• Luegode tenerenunpapel losnombresde laspelículas,el
porqué de laelecciónylasemociones,deberánexplorarsuvida.En
qué momento vivieron las emociones que pudieron identificar
anteriormente, es posible que tengan más de un recuerdo.
LA CULPA
Lápiz y papel
(del mismo color
y tamaño).
• El propósito de esta
actividad es que los
participantesse comprometana
trabajar sobre la emoción de la
culpa. Es importante identificar
como opera la culpa en las
personas y en el grupo, en
particular en las interaccionesy
en los resultados.
• El profesor o profesora
formará equipos de cuatro
personas y les entregará la imagen de la pintura artística “El
Remordimiento de Orestes” de William-Adolphe Bouguereau.
Además se le deberá entregar una hoja de ruta con consignas.
Hoja de ruta,
impresión de la
pintura “El
Remordimiento
de Orestes” de
William-Adolphe
Bouguereau.
MANEJO DE
EMOCIONES
ECA.4.1.4. Componer
monólogos, con la intención
de representarlos ante los
demás, en los que los
estudiantes relaten hechos,
anécdotas o experiencias, y
en los que haya la
intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
EF.4.3.6. Reconocer la
importancia de construir
espacios colectivos
colaborativos de confianzay
respeto entre pares, para
construir producciones
expresivo-comunicativas de
EMOCIONES A TRAVÉS DE LA MÚSICA
Para empezar la
dinámica
pondremos música
de rabia (AnexoI) y
les indicaremos
que bailen
dejándose llevar
por la música,
dándoles unas
indicaciones
mientras este
sonandola música para ayudarlesa conectar con esta emoción.El
tiempode bailarcon la rabiaserá de 3 minutosaproximadamente.
Música que
conecte con la
rabia.
 Música que
conecte con la
ternura.
 Radiocasete u
ordenadorpara
reproducir
música.
 Dos folios
blancospor
persona.
maneraplacenteraysegura,
según los roles propios y de
cada participante
(protagonista, espectador).
EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el
concepto de juego limpio
(“fair play") traducido en
acciones y decisiones, y su
relación con el respeto de
acuerdos (reglas o pautas),
como requisito necesario
para jugar con otras
personas
LL.4.2.1. Utilizarrecursos de
la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
Utilizar recursos de la
comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas, sin temor a
exponer situaciones
personales.
(Ref. LL.4.2.1.)
Una vez transcurridos estos minutos, apagaremos la música y les
diremos que se sienten en el suelo y q se pongan cómodos.
A continuaciónrepartiremosunfolioacadaunay unacaja de ceras
por cada dos personas y les explicaremos que vamos a poner
música (AnexoI) y que podrán expresarloque sientana través de
la música en los folios que hemos repartido.
Transcurridos 3 minutos informaremos de que el tiempo ha
terminado y les diremos que tienen que guardar el folio detrás de
ellas. Una vez hayan dejado todos el folio detrás apagaremos la
música y les diremos que cojan el folio, que se levanten y que lo
dejenenunsitiodonde luegopuedanencontrarlo,paraque noesté
en el suelo.
Ahora pondremos música de ternura (Anexo II) y les indicaremos
que bailen dejándose llevar por la música. El tiempo de bailar con
la ternura será de 3 minutos aproximadamente. Una vez
transcurridos estos minutos, apagaremos la música y les diremos
que se sienten en el suelo y q se pongan cómodos.
A continuaciónrepartiremosunfolioacadaunoyunacaja de ceras
por cada dos personas y les explicaremos que vamos a poner
música(AnexoII) yque podrán expresarloque sientana travésde
la música en los folios que hemos repartido.
Transcurridos 3 minutos informaremos de que el tiempo ha
terminado y les diremos que tienen que guardar el foliodetrás de
ellos. Una vez hayan dejado todas el folio detrás apagaremos la
música, les diremos que cojan el folio, que se levanten y vayan a
buscarel dibujoque hanhechoanteriormenteyconlosdosdibujos
que se sienten en círculo.
Una vez todos estén sentados en círculo les ofreceremos la
posibilidad de explicar al resto del grupo que es lo que han
dibujado. El tiempo de explicar los dibujos serán 20 minutos
aproximadamente.
 1 caja de ceras
por cada dos
personas.
 Reloj para
controlarlos
tiempos.
Componer monólogos, con
la intención de
representarlos ante los
demás, en los que los
estudiantes relaten hechos,
anécdotas o experiencias,
que les causaron miedos.
(Ref. ECA.4.1.4.)
Participar en actividades
lúdicas, con la intención de
representarlos ante los
demás, en los que los
estudiantes relaten hechos,
anécdotas o experiencias, y
en los que haya la
intencionalidad de expresar
sentimientos, emociones y
sueños. (Ref. ECA.4.1.4. )
Mientras nos van explicando sus dibujos podremos intercalar
preguntas que vayan surgiendo según lo que expresen.
Anexo I: Música para la rabia
La música seleccionada y utilizada para conectar con la rabia es:
- Nuba, passión for percussion.
- Cowboys fromhell, pantera.
Anexo II: Música para la ternura
La músicaseleccionadayutilizadaparaconectar con la ternura es:
- Clair de Lune, de Robert Pattinsson.
- Ternura, cat Stevens.
SITUACIONES ADVERSAS
1. Pregunte a sus
estudiantes si han
escuchado las
palabras: amenaza,
desastre, emergencia
y vulnerabilidad.
Luego construya con
los estudiantes el
significado de cada
una de ellas.
2. Recorra la
institución y comente:
“Aquí enestaciudado
comunidad, ha
ocurridoundesastre.Esdecir,haocurridouneventoextraordinario
que ha producidodañosa losbienesya las personasque vivenen
esta comunidad. Ustedes vivieron ese desastre de cerca. A mí me
30 Ninguno
gustaría que cada una y cada uno de ustedestome unosminutosy
nos cuenten qué fue lo que ocurrió, cómo cada uno de ustedes lo
vivió, qué sintió…”
3. Usted puede animar a cada joven a expresar sus sentimientosy
contar su experiencia. Dele su tiempo,pero recuerde que todos y
todasdebendisponerdealgunosminutosparahablar.Si alguienno
desea hablar no lo obligue.
4. Agradezcaa cada alumno/alumnaporcompartirsu experiencia.
5. Es importante que al finalizar la dinámica explique todos los
conceptos construidos recogiendo los aportes que losestudiantes
han realizado.
6. Pidaa losestudiantesque identifiquenotrasamenazasde origen
natural a las que estamos expuestos como país.
7. Explique queEcuadoresunpaísmultiamenaza enelque ocurren
fenómenos naturales de manera periódica como el “El Fenómeno
de El Niño” que provocan inundaciones y destruyen algunas
construcciones, sembrados, animales y cuando se produce un
desastre vidas de personas. Se les puede hablar de los volcanes
activos de Ecuador, fallas sísmicas etc.
MI CORAZÓN
• Antesde iniciarladinámicalaseducadorasdejaremosenel
aula un espacio muy amplio para que cuando vengan los
alumnos/as se puedan sentar en el suelo realizando un círculo.
Para los
alumnos/as:papel
y rotuladores.
• En la entrada dejaremos una mesa donde habrá folios y
rotuladores.
Pondremos en la mesa
tantos folios como
niños/ashallan(enesta
ocasión serán 26), la
igualque con los
rotuladores.
• Conforme
vayan entrando, las
consignas que les
daremos serán que
vayancogiendounfolio
cada unoyunrotulador
el cual seadel colorcon
el que ellos/as más se identifiquen, y seguidamente se irán
sentando en el suelo en círculo.
• Una vez estén todos sentados, las educadoras pondremos
música clásica, con un volumen adecuado, y empezaremos a
explicarles las consignas a seguir.
• Loprimeroque haremosseráexplicarlesquehande dibujar
un corazón que ocupe todo el folio, y que este lo han de partir en
tantaspartescomopersonasimportantesparaellos/ashallanensu
corazón, incluyéndose a ellos/as mismos/as.
• Esta reparticióndependerádel sentimientoque hayahacia
uno mismo y hacia los demás, es decir, si te quieres mucho ate
dejarásuntrozomuygrande,si te quierespocoserámuypequeño,
y así con todaslas personas.Tambiénpodemosguardarunespacio
para personas importantes para nosotros, las cuales todavía no
 Para los
educadores:
casete, CD con
música clásica.
están en su vida o ya se han ido de ella. También pueden dejar
espacios en blanco si lo desean.
• Luego dentro de cada espacio, pondrán el nombre de la
persona que han elegido para ese espacio en concreto.
• Para realizar esta parte les dejaremos 15 minutos, ya que
es una tarea bastante difícil de realizar, porque han de miarse a
ellos/asmismos/asymeditarsobre lossentimientosylaspersonas
importantes de su vida.
• Pasadoslos15 minutos,el grupode dividiráengruposde 5
ya que somos25 personas,perolacantidadde personasdel grupo
se puede modificarenfunciónde laspersonasque hallanenclase,
para que de este modotodos losgrupostenganla mismacantidad
de personas.
• Una vez estén en grupos, lo que tendrán que hacer será
comentarentre todoslosmiembros,si lesharesultadodifícilofácil
elegiralaspersonasque hanpuesto,porquelesharesultadodifícil,
si han dudado al poner a alguien, porque han dudado, …
• Para realizar esta tarea dejaremos entre 10 y 15 minutos
para que así puedanexpresartodoaquelloque desee.Estamargen
de 5 minutos dependerá de cómo las veamos de entregadas en la
tarea a realizar dentro de la actividad.
• Una vez estorealizado,se pondránencírculotoda laclase,
otra vez con sus dibujos, para así poder compartir la experiencia
con el resto de los compañeros/as.
• En este momento las educadoras diremos que a partir de
ahora respetando el turno, pueden ir mostrando sus dibujos,
explicarlosycomentarconlosdemásloque han sentidoal realizar
la actividad.
• Mientras ellos/as están explicando cómo han repartido su
corazón, a quien han puesto, porque lo han puesto, si les ha
resultadodifícil…el educadoriráinterviniendohaciendopreguntas
como: si se han dadocuenta de loque se aman a ellos/asmismas,
comoesde grande el lugarque ellosmismosocupanensucorazón,
si han puesto, si no, si han puesto alguien que ya o aun no está…
• Para realizar la parte final de la actividad dejaremos unos
20 minutos, ya que como siempre, al principio cuesta expresarlo
pero después todos/as quieren hacerlo.
• Una vez realizado esto, y toda la que haya querido haya
hablado, se dará por finalizada la sesión, y se reflexionará de la
importancia de quererse a uno mismo, ya que si esto no es así no
se puede querer a nadie.
ADIÓS A LOS MIEDOS
Comente:“Esbuenoexpresarlostemores,losmiedos,lastristezas,
las angustias como una forma de liberar el espíritu, la mente.
Cuando hablamos de estos sentimientosquedamos más livianos,
más tranquilos.
Cuando compartimos esos temores otras personas nos pueden
ayudara verestassituacionesde otraforma,ynosdaremoscuenta
que muchos temoressóloestánen nuestraimaginacióny no en la
realidad.
Papel, colores,
marcadores,
crayones.
Entrégueles una hoja de papel y
pídalesque dibujensu mayor miedo
(cosa,animal, situación,personaque
le temen).
Recojalos dibujosycolóquelosenla
pared.
Todos los estudiantes pasarán y
verán los dibujos expuestos. Estos
serán anónimos.
Cada estudiante conversará sobre
sus impresiones al ver los dibujos
expuestos,puedenseleccionarunoo
dos y explicar qué emoción les transmitió ese dibujoy por qué se
identifica con el dibujo seleccionado. El dueño del dibujo
compartirá su interpretación del mismo.
Finalizar con una reflexión sobre formas positivas de canalizar los
miedos.
EMOCIONES POR ESCRITO
FASE 1: CONECTAR CON NUESTRAS EMOCIONES.
Para empezar convocaremos, nos pondremos de pie todas en
círculo enel centrode laclase.Lesdiremosque cierrenlosojosyla
única consigna será estar en completo silencio.
Les iremos diciendo lo siguiente: “Pensar donde estabais hace un
año y medio, el primer día que empezasteis este ciclo, ¿Por qué
30 hojas (unahoja
por cada persona
que realice la
dinámica).
10 cajas de ceras
de colores.
30 rotuladores.
Una caracola.
decidisteis
veniraquí?, ¿a
quién
conocisteis
primero?,
¿qué
recordáis de
aquellas
desconocidas?.
Ahora, abrir los ojos, empezar a moveros por la clase, miraros,
¿Cómo sois ahora?, ya no sois unas desconocidas, ahora sois
compañeras, ¿Qué sentís?.
Ahora (canción segunda), cada vez que os crucéis con una de
vuestras compañeras, les podéis dedicar unos segundos de
atención: una mirada, un beso, una caricia, un abrazo, etc. Y
después, seguís caminando.
Les diremos que poco a poco se vayan despidiendo y nos
sentaremos en asamblea.
- FASE 2: DIBUJO MIS EMOCIONES.
Explicaciónde loque van a hacer) Pondremoslascajas de ceras de
colores repartidas por el centro, después les daremos una hoja a
cada una y lespediremosque,porunladode lahoja,noshagan un
dibujosobre cómose sientenenestemomento yque le ponganun
titulo, por la parte de detrás de la hoja les pediremos que pongan
sunombre.Conforme vayanacabandoirándejandosudibujohacia
arriba en el suelo.
- FASE 3: EXPRESAR LOS AFECTOS POR ESCRITO.
Les daremos un rotulador y las invitaremosa pasear por la clase y
observar cada dibujo y una vez observado que le den la vuelta al
Ordenador o
reproductor de
música.
dibujo,leanel nombre de lapersonaque lohahechoyle expresen
suafectoporescrito, puede serundeseo,algoquelesgustemucho
de esa persona, en definitiva aquello que sientan.
Para ambientar la situación podemos narrar lo siguiente:” Ahora
vamosaimaginarque estaclasese convierte enunpequeñopueblo
y cada uno de sus dibujosenuna casa de ese pueblo.Cadauna de
sus casas estápintadacon loscoloresque hayanelegido.Suscasas
tienen las puertas y ventanas abiertas de par en par. Ahora, abrir
los ojos y salir a la calle, pasear entre las otras casas y asomarnos
para versuinterior,mirarlas,¿Qué lesllamalaatención?¿De quién
será?. Después, darle la vuelta al dibujo, mirar el nombre de su
habitante,dejarlesunanota,puedeserundeseo,loquesientespor
esapersona,aquelloque quierasexpresarle,esoque tantote gusta
de ella y poner su nombre, para que cuando vuelva sepa que has
estado allí. Les avisaremos que poco a poco vayan acabando de
escribir y vuelvan a sentarse delante de su dibujo sin tocarlo.
Después les diremosque vuelvan a su dibujo, se sientendelante y
cierren los ojos, les leeremos lo siguiente: “Han pasado algunos
añosya, desde que acabaronel ciclode EducaciónInfantil.Estasen
casa, ordenando unos viejos apuntes del ciclo y piensa en aquel
grupo de compañeros, en todas y cada una de ellas, vas a guardar
un archivadoren laestanteríay, de repente,cae unahoja al suelo,
la recoges, es tu dibujo, lo miras y empiezas a recordar, aquella
dinámica de juego, le das la vuelta al dibujo y empiezas a leer lo
que tuscompañeroscontantocariñodesearon…”.Ahoraabresslos
ojos y lees.
Después nos sentaremos en asamblea.
- FASE 4:
Como ya estaremos sentados en asamblea, les explicaremosque
tenemos una caracola, la cual se utilizará para tener el turno de
palabra.Cada vezque quieranhablartendránque pedirlacaracola
y esperar su turno.
Dejaremosque cadaunodigaloquequiera, noscuente aquelloque
ha sentido, si quiere decirle algo a alguien,abrazar, dar un beso a
alguien o todo aquello que surja.
Para finalizar despediremos la dinámica.
PONGAMOS NUESTROS SUEÑOS A VOLAR
1. Para comenzar
esta dinámica
puede hacer una
exposiciónsimilar a
la siguiente: “Los
sueños se cumplen
si cada día
aprendemos a
hacer las cosas bien
hechas, por
ejemplo: estudiar todos los días, haciendo las tareas bien hechas
ganamosel año,asívamossubiendounescalónparaserbachilleres
y en un futuro profesionales. También alcanzamos los sueños si
superamoslasdificultades,porejemplo:mejorarlasnotassi nonos
ha ido muy bien”.
2. Emplee unrelatoouncuentoapropiadoparaapoyarestasideas.
3. Conuna dinámicase formangruposde 3yse lespide que hablen
de sus sueños o deseos, escojan uno, lo dramaticen y que lo
expongan al grupo.
4. Luego, de manera individual, se entrega una hoja a cada niño y
se le pide que dibuje su sueño.
Relato o cuento,
papel, pinturas y
marcadores.
5. Con estahoja se hace un avióny se lo hace volar,reflexionando
sobre la importancia de tener sueños y trabajar en ellos para
hacerlos realidad.
UN VIAJE EN COLECTIVO
• Se le informa al
grupo que entre todos
realizarán la
representación teatral de
unviaje enuncolectivo.Es
importante que todos
asuman el papel que
protagonizaran.
• El profesor o
profesora relatará las
escenas en voz alta y de
apoco los integrantes se
sumaran al colectivo
imaginario. Se deberá
acomodar unasillaal frente comoel asientodel conductoryvarias
sillas para los asientos de pasajero.
• El relato puede comenzar así: “Una mañana un conductor
de colectivo desayuno a las apuradas y salió corriendo al autobus
porque se le hacía tarde…”. Mientras está el relato un voluntario
debería dramatizar la escena.
• Podríaseguir:“Se sentó, acomodóelespejoretrovisorydio
marcha atrás, luego inicio el recorrido hasta llegar a la primer
Ninguno
parada. Una anciana a quien le costaba mucho trabajo subir se
acomodó en el primer asiento”.
• El relato lo pueden ir variando como quieren con escenas
cómicas como por ejemplo que subió un contingente de chinos y
no parabande hablar.O subiounapersonaconuna caja de huevos
que llevaba en la mano y trataba de que no se le rompan.
• También se pueden mover al ritmo del colectivo al frenar
de golpe, girar a los costados, agarrar pozos o subidas y bajadas
pronunciadas.Puede subirunreporterode noticiasparahaceruna
nota y hastase puedendardiferentesdiálogosentre lospasajeros.
• Las escenas pueden ser diversas y mientras se relatan los
integrantes se van sumando a la obra teatral. Para cerrar la obra
después de que todos los participantes estén en el colectivo hay
que empezar el descenso de pasajeros.
RESOLUCION DE
CONFLICTOS
ECA.4.2.8. Intervenir algún
espaciode la escuelao de la
comunidad mediante la
realización de una
performance colectiva.
CS.4.3.23. Analizar el papel
del Estado como garante de
los derechos de las
personas.
Intervenir algún espacio de
laescuelaode lacomunidad
mediante la realización de
LA SOLUCIÓN IDEAL
• El profesor o profesora
explica al grupo que serán
divididosenequiposdespuésde
que individualmente hayan
anotado una lista de palabras.
Luego, conformados por tres o
cuatro miembros, deberán
buscar una solución ideal.
• Cada alumno deberá
anotar 5 acciones que realice
diariamente y5objetosqueutiliceconfrecuencia.Ademásanotará
Hojas y papel
una performance colectiva,
con el tema dispuesto, para
observar como participante
o como espectador.
(Ref. ECA.4.2.8.)
Identificar todo tipo de
situaciones antes y durante
laparticipaciónenlosjuegos
y acordar pautas de trabajo
y respetarlasparael cuidado
de sí y de las demás
personas. (Ref. EF.4.1.9.)
Identificar situaciones de
decisión antes y durante la
participaciónenlos juegosy
acordar pautas y
respetarlas. (Ref. EF.4.1.9.)
EF.4.1.9. Identificar
situaciones riesgosasantesy
durante la participación en
los juegos y acordar pautas
de trabajo seguras y
respetarlas para el cuidado
de sí y de las demás
personas.
Intervenir algún espacio de
laescuelaode lacomunidad
2 comportamientos que realice de manera habitual y le genere
fastidio.
• Es importante aclarar que los comportamientos molestos
son aquellos que se realizan por obligación. Algunos ejemplos
comunesson: tenerque cepillarse losdientesolavar la vajilla,ira
la tienda, perder horas en el supermercado, etc.
• A continuaciónse divide al grupoal azarenequiposde tres
o cuatro miembros, y se les indica que deben escoger uno de los
comportamientos molestos. Deberán buscar una solución
utilizando alunas de las acciones y objetos listados.
LA HERENCIA
El profesoroprofesorale explica
al grupo que de manera
individual deberán conceder a
cada heredero el animal que
mejor le convenga. Luego en
grupo grande deberán ponerse
de acuerdo en un resultado
único.
Si antes del lapso de 1 hora, el
grupo ha llegadoaunasolución,
se detiene el ejercicio. Por el
contrario,si al finalizareltiempo
no se ha adoptadounasoluciónfinal,el coordinador/ainterrumpe
la tarea.
A continuación el texto que se le deberá entregar a cada
participante:
La Herencia
Una ancianamaestra,viuday sinfamilia,amante de losanimalesy
miembrosde diversassociedadesciviles,acabade morir.Entusiasta
Cuento “La
Herencia”
mediante la realización de
una actividad lúdica.
(Ref. ECA.4.2.8.)
de los animales de todas especies, poseía varios a los que cuidaba
con cariño.
En su testamento heredó su pequeño zoológico a diversas
sociedades o personas, pero sin especificar qué animal debía ser
confiado a cada quién. A sus albaceas les corresponde tomar la
decisiónyse encuentranmuyconfundidos.Ayudémoslesadecidir.
Losanimales:6pecestropicales,1perro,1tortugajaponesa,1gato
siamés macho, 2 parejas de ratones blancos, 1 perro de caza, 1
canario, 1 pareja de hámsters, 1 pareja de monos, 1 loro y 1 boa
conscripto (3.10m de largo).
Los herederos:comunidadde ancianos(hombresymujeres),grupo
de jóvenes (Hogar de Jóvenes), anciana sola (62 años), familia
(padre, madre, cuatro niños de tres a ocho años.), 2 trabajadores
(hermanos), club de vacaciones (niños y niñas de 6 a 12 años),
mecanógrafa (soltera 29 años), granjero (45 años), internado
escolar de adolescentes, cura de pueblo (50 años), niña enferma
(10 años, en silla de ruedas)
DAR VUELTA LA SÁBANA
• El profesor o profesora le
propondrá al grupo realizar una
actividad en la que tendrán
como objetivo dar vuelta una
sábana que estarábajosus pies.
• Losalumnosse debensubir
a una sábanaque se colocaráen
el suelo, los alumnos deberán
ocupar la mitad del espacio. A
continuaciónse lespideque den
vuelta la sábana sin salirse de
Una sábana
ella.Sólocumpliránel objetivosi consiguendarvueltalasábanasin
que sus pies toquen el suelo. Tampoco se podrán ayudar con
objetos que estén cerca.
• Nohaytiempoasignado,el juegofinalizacuandoconsiguen
el objetivo.Si pasamucho tiemposinconseguirlo,se puede frenar
laactividad.Se debe registrarel tiempo queutilizaronparahacerla
dinámica.
• Luego se analizará el proceso en la toma de decisiones,
como se fueron regulando los conflictos y los roles que se
asumieron con el fin de buscar mejoras.
LA DECISIÓN
• El profesor o profesora
informanal grupo que realizaran
una actividad donde deberán
resolver una situación
problemática con resultados
negativos. Deberán tomar una
decisión aunque no compartan
del todo la solución propuesta.
• El profesor/a deberá
formar subgrupos de cuatro
personas aproximadamente
para debatir la situación
problemática y como actuarían.
• A cada equipo se le presenta el siguiente problema:
Estás con tu padre en el auto, en una noche de tormentaterrible.
Pasas por una parada de autobús donde se encuentran tres
personas esperando:
NINGUNO
– Una anciana que parece a punto de morir.
– Un viejo amigo que te salvó la vida una vez.
– La niña q te gusta muchísimo
Tienes que tomar la siguiente decisión… ¿A quién llevarías en el
coche,teniendoencuentaque sólotienes sitio para un pasajero?
Podríasllevaralaanciana,porque vaamoriryporlotantodeberías
salvarlaprimero;opodríasllevaral amigo,yaque el te salvólavida
unavezy estasendeudaconél.Sinembargo,tal veznuncavuelvas
a encontrar a la niña q te gusta muchísimo
• A cada equipo se les da el tiempo suficiente para que
debatan y acuerden una única solución acompañada de un
argumento. Es importante que se cuestionen todas las decisiones
antesde llegaraunarespuesta.Lasoluciónyel argumentodeberán
ser escritos en una hoja.
• Luego,cada subgrupoexpondrálasoluciónfinal ydeberán
acordar una única solución. Es necesario que el grupo entero
acuerde una única decisión. En esta etapa es enriquecedor los
debates que se pueden generar.
• SOLUCIÓN DISRUPTIVA:Una solucióncreativa“Le daría las
llavesdel coche a mi amigo,y le pediría que llevaraa la anciana al
hospital,mientrasyome quedaríaesperandoel autobúsconlaniña
que me gusta mucho.”
LOS CANÍBALES
El profesor/a deberá formar equipos de 8 integrantes cada uno.
Cada personatendrá asignadoun rol desde el cuál debe participar
Historia Tribu de
Caníbales
para resolver un problema. A cada uno se le entregará una breve
descripcióndel caso y una tarjeta con el personaje a representar.
El grupo contará con 20
minutospara resolverel caso,
a la vez que deberán elegir el
representanteque expondráy
explicará la solución
acordada.
A continuación se adjunta el
caso que deben recibir todos
los participantes. Es bueno
que antes de empezar el
coordinado lo lea para todos:
TRIBU DE CANÍBALES
• Una expedición de 8 turistas disfruta de un viaje por la selva
cuando de repente son capturados por la Tribu caníbal.
Matan al guía y encierrana los ocho turistas.Con la carne del guía
tienen para una semana, por tanto, tienen que ir matando cada
semanaa unapersona.El restoserá alimentadoycuidadopara las
siguientes semanas.
• Los ocho deben debatir y llegar a un acuerdo para establecer el
orden en el que irán a la “olla” y además tienen que buscar una
forma para escapar con vida y llegar a la civilización.
• Los participantes tienen que adoptar uno de los personajes y,
desde la perspectiva del personaje, defender su vida, negociando
para ser los últimos en ser comidos.
Lista de personajes a distribuir:
• Una cantante de ópera obesa que sabe medicina.
• Un asesino joven y fuerte.
• Una prostituta coja que sabe técnicas de caza.
• Un anciano que conoce la zona.
• Un cerrajero ciego.
• Un biólogo enfermo.
• Un domador de leones sordo.
• Una intérprete que conoce el idioma de la tribu.
Luegode los20minutosunapersonade cadagrupodeberáexplicar
a que acuerdos llegaron y por qué. Posteriormente se abre una
instancia de reflexión.
EL COLOR DE LA VOLUNTAD
El coordinadorolacoordinadora
deberá formar equipos de 7
personas, uno será el líder. El
líder recibirá 7 tarjetas con
instrucciones y es quien dará
inicio y fin a la actividad.
Tarjeta del Lider
Ustedposee sutarjetade lídery
otras 6 que no podrá leer y
deberá distribuirlas entre los
Tarjetas de
colores
miembros de su equipo de manera aleatoria. Ningún participante
podrá leer la tarjeta de otro.
Leer al grupo: Antes de entregar las tarjetas deberá informar que
usted y su equipo de creativos deberá seleccionar el color del
primerelementoque saldráal mercado. Los elementossonjuegos
de cartas, y el primero hace referencia a la “Voluntad”. Cada
elementotendrá asociado un color. Sólo tienen 30 minutos para
elegirlo.
No leeral grupo: ustedes un líderque suele tomardecisionescon
el consenso de su equipo. Por lo tanto su participación como jefe
en la charla será acompañar para que fluya una buena
comunicacióne intentarque seleccionenuncolor.Usted no podrá
tomar la decisión.
Tarjeta 1
Personalmente,austedle gustasobre todoel colornaranjapara la
voluntad; sabe que nadie piensa en dicho color y usted desea
introducir una nueva idea que les divirtiera a todos.
Tarjeta 2
Usted desea que el azul sea el color de la voluntad, le trae a la
memoria recuerdos muy bellos y agradables.
Tarjeta 3
Le encanta el rojo, y ningún otro le resulta verdaderamente
aceptable para que este asociado con la idea de la voluntad.
Tarjeta 4
A ustedle gustantodosloscolores,yfácilmente puede ponerse de
acuerdo sobre cualquiera, exceptuando el rojo. Este color le
encoleriza y no lo podría elegir.
Tarjeta 5
Usted permanece más bien imparcial en la elección del color y la
toma de decisión, le da lo mismo cualquiera.
Tarjeta 6
Se involucra mucho en la toma de decisión del grupo,
personalmente noposeeningúncolorfavoritoperonole agradani
el naranja ni el azul.
Al concluir los 30 minutos se da por terminada la actividad y cada
equipo deberá decir si eligieron o no un color.
¿Y AHORA QUÉ?
• La
dinámica de
moral que
vamos a
realizar
contará de
dos partes, la
primera parte
consistirá en
poner unas
preguntas en
un power point, cada pregunta tendrá un tiempo limitado para
pensarlarespuestadeesta.Unavezpensadalapreguntase dividirá
la clase en tres grupos, un grupo serán aquellos que crean que la
Los materiales
que vamos a
utilizar para esta
dinámica son las
preguntas, un
ordenador, el
cañón, papel
para hacer los
círculos, celo
para separar los
círculos, un
respuesta es “SI”, otros serán los que piensen que la respuesta es
“NO” y el otro grupo será los que no tengan definida su opción.
• Una vez estén separados los grupos, los participantes
deberán exponer porque han elegido esa opción y no otra,
levantandolamano y la dinamizadoradarápaso a la personapara
que pueda dar su opinión.
• Cuando acaben de dar las opiniones las personas de cada
grupo,las dinamizadoraslespondránencuestiónsucontestación.
• Al finalizar la ronda de opiniones,las dinamizadoras darán
la opción de quien quiera cambiarse de grupo lo pueda hacer,
explicando porque ha cambiado de opinión.
• Luego se pasará a otra pregunta del power point. Y así
sucesivamente hasta terminar todas las preguntas.
• La segunda parte de la dinámica consiste en que las
participantes se pondrán en círculo y las dinamizadoras leerán un
dilema, una vez leído el dilema las dinamizadoras harán una
pregunta a las participantes de la dinámica. Las participantes
tendrán que exponer lo que harían en ente caso.
• Durante las diversas opiniones del grupo, la dinamizadora
intentaráponer en entredicho las opiniones de las participantes.
• Luego se pasará a otro dilema y así sucesivamente hasta
que las dinamizadoras crean conveniente dependiendo de la
respuesta del grupo hacia la dinámica.
micro para dar la
palabra
CS.4.3.18. Reconocer el
papel de la Constitución de EL GLOBO AEROSTÁTICO
Documento en el
que se plantea el
TOMA DE
DECISIONES
la República como norma
fundamental del Estado y
base legal de la democracia.
CS.4.2.41. Analizar la
dimensión y gravedad del
tráfico de personas y de
drogas en relación con las
propuestas de integración
regional.
ECA.4.2.8. Intervenir algún
espaciode la escuelao de la
comunidad mediante la
realización de una
performance colectiva.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcciónde su imageny
esquema corporal y de los
vínculosemocionalesconlas
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales
El profesor/a leerá al grupo una situación problemática y los
participantes deberán debatir hasta llegar a un acuerdo. A cada
integrante se le asignará un rol.
Relato a debatir:
“Un meteorito cae en el
océano Atlántico creando
una ola gigante que deja
sumergidos todos los
continentes del planeta.
Porsuerte,tuyotrascinco
personas se encuentran
en este momento
sobrevolando el Parque
Nacional Iguazú en un
globo aerostático.
Despuésde unas horas, el
globo comienza a perder
aire, pero ven una isla
donde bajar.
El mar está repleto de
tiburones hambrientos y
la única forma de que el
globo llegue a la isla es tirar a uno de los ocupantes”
El coordinadordistribuiráde maneraaleatoriayequitativalosroles
que cada uno tendrá asignado:
* Sacerdote
* Periodista de chimentos
* Asesor político
* Docente de escuela primaria
* Enfermera
* Funcionaria del Instituto Nacional de Estadísticas y Censo
problema de
antemano.
Esfero y papel.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuenciasque generala
concentración de la riqueza,
proponiendo posibles
opciones de solución
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcciónde su imageny
esquema corporal y de los
vínculosemocionalesconlas
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales
Reconocer el papel de la
Constituciónde laRepública
como norma fundamental
del Estado y base legal de la
democracia, ponerla en
práctica en la su lugar de
estudios. (Ref. CS.4.3.18.)
Discutir las consecuencias
que generala concentración
de la riqueza, y como afecta
escoger un líder, en ese
• El grupo deberá debatir y convencer a los otros
participantes sobre que integrante deberá abandonar el globo. Es
importante aclarar que no pueden ponerse de acuerdo entre los
que representan a un rol para abandonar el globo.
• Son los únicos sobrevivientes y deben asegurar la
continuidad de la especie humana.
La decisióndebe sertomadaporunanimidadyel votono debe ser
secreto. No se pueden hacer sorteos.
• Cada uno de los integrantes deberá exponer sus
argumentos, en función del rol asignado, para persuadir a los
demásysalvarsu vida.Esimportante remarcarlesque cuentancon
20 minutospararesolverel conflicto, de locontrarioel globocaerá
al mar y todos serán devorados por los tiburones.
• Otra alternativa es, en vez de realizar un debate con todo
el grupo,conformar subgruposde 6 integrantescadauno y que en
cada equipo se realice está actividad. Después se analizan los
resultados de cada subgrupo y los argumentos dados.
La Roca
1. El docente tutordeberáformarequiposde trabajode entre
cuatro o cinco integrantes, quienestendrán la tarea de generar la
mayor cantidad de soluciones posibles a un problema.
2. Se lee el siguiente texto de un cuento de León Tolstói:
3. En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca
que nadie habíasidocapaz de destruir.Ciertodíael alcalde decidió
que ya era hora de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros
propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un sistema
especial de grúas que arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000
euros. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones
controladas de baja potencia lo que reduciría el costo a 40.000
euros”
Un hoja
• Lápiz
ámbito, proponiendo
posibles opciones de
solución
(Ref. CS.4.2.35.)
EF.4.4.5. Explorarypracticar
maneras efectivas de
resolver técnica y
tácticamente los objetivos
de deportes y juegos
deportivos, reconociendola
posibilidad de mejorarlas
para optimizar la propia
participaciónyladel equipo,
durante la práctica de los
mismos.
4. A cada grupose le deberáentregarunahojaconel relatoy
se les solicitará que piensen más ideas para evitar el problema de
la roca.
5. El objetivo es imaginarse la mayor cantidad de soluciones
posibles en un lapso de 30 minutos aproximadamente.
6. Luegose hace una puestoen comúncon lasideasde todos
los equipos.
7.Algunas
soluciones
que pueden
surgir: *
Darle la
utilidad de
atractivo
turístico, *
Decorarla.
Convocar a artistas para hacer obras sobre la roca, * De utilidad.
Construir toboganes para los niños, * Esquivarla construyendo un
túnel por debajo, * Que cada persona del pueblose acerque con
un martillo a romper un trozo y se lo lleve de recuerdo a su casa.
(no hay costo económico y se destruye la roca)
8. * La propuestapor Tolstói:Cavarun hoyo,sacar la arenay
enterrar la roca.
DECIDIR EL LIDER
El profesor/a formará grupos de 5 integrantes a los que le sumará
1 o 2 observadores.
Cada integrante deberá cumplir un rol. Las 5 personas deberán
decidir quién es el indicado para liderar un equipo mientras los
observadores anotan lo que perciben en las interacciones.
NINGUNO
A cada uno de los 5 integrantes se le debe entregar sólo un
personaje ynopodránconocerel delosotros.Estossonlospapeles
a distribuir:
• Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser
coordinadorde tugrupo.Poseesunaideologíaclarade cambiocon
inclinación a realizar lo que tu quieres y crees en la necesidaddel
aporte ideológico del coordinador. Rechazas la posibilidad
• de que el personaje
“2” sea el elegido pues a tu
manera de ver, es demasiado
activista y no se sabe hacia
dónde puede encaminar el
grupo.
• Personaje 2:Creesser
lapersonaindicadaparaserel
coordinador del grupo. Eres
una persona muy activa y
emprendedora, de mucha
iniciativa y capacidad para
llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como coordinador al
“personaje 4”, pueshabla muchopero de ahí no pasa. En el fondo
es tímido, aunque no lo dice.
• Personaje 3:Crees ser la persona indicada para ser
coordinador de tu grupo. Eres una persona muy cordial, de
magníficasrelacioneshumanas,aceptadaportodoel grupo.De no
quedarcomo coordinadorte inclinasporel “personaje 5”,persona
muy capaz, y a la cual hay que darle otra oportunidad de
superación.
• Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el
coordinador del grupo. Posees una gran facilidad de expresión y
convences rápidamente a un grupo con tus planteamientos. En
caso de no ser elegido crees que cualquiera podría hacerlo, a
condición de que no sea una persona exagerada y radical.
• Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser
coordinadordel grupo.Enotrasocasionesprestasteesteservicioal
grupo y por determinadas circunstancias fue negativa tu
experiencia. Sabes que tienes cualidades suficientes para ser el
coordinador pero no quierescorrer el riesgo de un nuevo fracaso.
A tu modode ver,el “personaje3”podríaserun buencoordinador.
Se le debe asignar unos 5 minutos para que aprendan los papeles
asignadose incorporenel personaje,debencomprometerseconel
rol.
Mientras tanto se habla con los observadores acerca de la
observación. Se les indica que escriban todo lo que percibe y les
resuena, pueden ser silencios, miradas, tonos de voz, frases.
Luego se les informa a los 5 integrantes que tendrán 25 minutos
para elegir al líder del grupo,mientras los observadores anotan lo
que perciben.
Al finalizar se realiza una puesta en común.
TRIÁNGULO DIFICILONGO
• Para esta actividad se
requiere formar equipos de 8
integrantes, no es conveniente
que el grupo supere esta
cantidad, es preferible que
haya menos. Si son menos
participantes algunas de las
personasdeberájugar con más
de una pieza.
• En el salón hay que
distribuir a los equipos de
Papel, pinturas,
tijeras, sobres.
manera que no puedan ver lo que sucede en los otros equipos. A
cada grupo se le proporcionará un sobre con 8 piezas (es
conveniente que estén recortadas sobre un cartón).
• Además, el sobre contendrá el siguiente instructivo:
1. Cada miembro deberá tomar una pieza
2. En caso de ser menos de 8 integrantes, algunos
voluntarios/as deberán tomar más de una pieza
3. Cada piezapodráser manipuladasóloporel dueño/ade la
misma. En ningún momento una pieza podrá ser tocada
por un miembro que no sea el dueño.
4. Esta prohibido hablar entre ustedes
5. Tienen30 minutosparaarmar un triánguloconlas8 piezas
Dibujar en un cartón la siguiente figura, recortar cada pieza e
incluirla en el sobre con las instrucciones (armar la cantidad de
sobre que sean necesarios).
Luego de transcurrido los 30 minutos, en caso de que ningún
equipohayalogradoel objetivose lesindicaque tienen15minutos
más.Y se lesaclaraque cambiaronlasreglasypuedenhablarentre
los participantes de cada grupo.
¡YO ELIJO!
Este juego consiste en que cada niño realice una toma de
concienciaenrelaciónaque cadasituaciónimplicaunagananciaen
algún aspecto y un pérdida en otro.
tarjetas con
diferentes
actividades o
situaciones
(también
pueden ser
narraciones que
Se colocan las cartas, tarjetas o diferentes papelescon texto boca
abajo sobre la mesa.
Luego se les pide a
losniñosque escojan
uno de ellos. Un
papel podría decir:
“Escojo hacer los
deberes y luego ir al
parque”.
Es necesarioque ladocente ayudeaque cadaniñopiense yescriba
en una hoja sobre las diferentes alternativas de no hacer aquello
que dice el papel.En este ejemplo una de las opcionespodría ser:
si nohagolosdeberesmispadresse enojaránconmigoylamaestra
también.
NASA
El profesor/ale entregaráacada
miembrodel grupounahojacon
el relato de una situación
conflictiva. Cada persona, de
manera individual, deberá
intentar resolverlo.
“Ustedespertenecenaungrupo
de cosmonautas. En un viaje
individual tenían el encargo de
encontrarse con la nave nodriza
en la superficie iluminada de la
Luna.
A causa de dificultadestécnicas,sunave espacialtuvoque alunizar
a 300km de la nave nodriza. Durante el alunizaje se ha destruido
gran parte del equipo de a bordo.
la docente lea a
los niños)
 Hoja con
Relato
Su supervivencia depende de que consigan llegar a pie a la nave
nodriza. Solo pueden llevarse con ustedes lo más imprescindible
para superar esa distancia.
Más abajo se especifican los 15 elementosque se han salvado. Su
laborconsiste enhacerunaclasificacióndelosobjetosenumerados
que sean más o menos importantes para que su tripulación se los
lleve consigo.
El 1 será el mas importante y el 15 el menos.”
Lista de objetos a enumerar:
‐ 1 caja de fósforos
‐ 20m de cuerda
‐ 1 horno portátil
‐ 1 lata de leche en polvo
‐ 1 brújula magnética
‐ Cartuchos de señales
‐ 1 receptor y emisor de FM
‐ 1 bote neumático con botellas de CO2
‐ 1 lata de alimento concentrado
‐ 30m de seda de paracaídas
‐ 2 pistolas
‐ 2 tanques de oxigeno de 50l
‐ 20 litros de agua
‐ 1 maletín de primeros auxilios
‐ 1 mapa estelar (constelación lunar)
• Luego de que cada integrante realice su orden, el
coordinador formará subgrupos de 7 o 8 personas y en grupo
decidirán el orden de prioridad de los objetos. Posteriormente, el
coordinador/a leerá el orden lógico para que cada participante
compare el resultado individual y grupal con el orden lógico.
• Por lo general la decisión grupal se acerca más al orden
lógico que la individual. Esto se debe a que, si se aprovechan los
aportes de los 7 u 8 integrantes, comúnmente se obtiene mejor
resultado porque el conocimiento que se produce en el grupo es
más amplio que el individual.
Orden Lógico:
1‐ Oxígeno: necesario para respirar
2‐ Agua: necesaria para las pérdidas de líquido del cuerpo
3‐ Mapa estelar: medio de orientación fundamental
4‐ Concentrado alimenticio: necesario para la subsistencia
5‐ Radio: para realizar llamadas de socorro a la nave nodriza
6‐ Cuerda de nailon: para vendar y trepar
7‐ Maletín de primeros auxilios: para posibles heridas
8‐ Seda de paracaídas: protege contra los rayos solares
9‐ Bote neumático: contiene el CO2 que se puede usar para
propulsar, para superar simas
10‐ Cartuchosde señales:llamadasdesocorrocuandose estecerca
de la nave nodriza
11‐ Pistolas: podrían servir como autopropulsión
12‐ Leche en polvo: alimento útil mezclado con agua
13‐ Horno: poco útil, solo para iluminar el lado oscuro de la Luna
14‐ Brújula Magnética: en la Luna no funciona
15‐ Caja de cerillas: no funcionan
CARRERA DE AUTOS
El profesor/adeberáformargruposde8personascadaunoyacada
integrante se le debe entregar una ficha con una pista. En caso de
que los grupos no estén conformados por 8 integrantes, si faltan
pistas,dalamismaadosparticipantesysi sobran,dadosaalgunos.
Se le comunicaráa los equiposque cadaalumnoposee unatarjeta
informativaconuna pistapara encontrar soluciónaun misterio.El
trabajo consiste en analizar la información de cada participante y
llegar juntos a resolver el problema planteado.
Tarjetas de
información.
Tarjetasde ayuda.
Se puede comunicar y discutir la información recibida, pero no se
puede mostrar la tarjeta a los demás participantes, ni realizar
anotaciones. Cuentan con 45 minutos para resolver el desafío.
Durante el juego, los equipos pueden solicitar AYUDA, quien lo
hago recibirá una tarjeta
con una pista extra.
Cómo máximo se podrán
solicitar 3 AYUDAS
durante los 45 minútos.
DesafíoCarrera de Autos
Hay 8 cochesde marcas y
colores diferentes, que
estánformadosparasalir
en carrera. Hay que
establecer el orden en
que están dispuestos,
basándose en la
informaciones que
poseen las tarjetas. Ubicarlos en orden, desde el primero hasta el
último.
Esta esla informaciónque apareceráenlas tarjetas.Recordar que
es una pista por papel y son 8 pistas:
El Ford se ubica entre los coches rojo y ceniza y el auto ceniza se
encuentra justo antes que el Chevrolet.
El Fiatestáenlaprimerposición,acontinuaciónlesigueelPeugeot.
El Volkswagen no tiene ningún coche por detrás y está a
continuación del coche negro.
El auto negro está entre el Volkswagen y el coche amarillo.
El Fiatnotiene ningúncoche pordelante;yle sigueuncoche verde.
Antes del auto verde se ubica el azul, y después del auto verde
aparece el Honda.
El Chevroletestáenlasextaposición,dosposicionesposterioresal
coche crema y dos posiciones anteriores al coche marrón.
El Toyota está en la quinta posición y el Renault en la septima.
Tarjetas de ayuda (son 3)
El Toyota es de color ceniza y está en la quinta posición
En el cuarto lugar se ubica el Ford color crema
El auto de color rojo es el Honda y está en la tercer posición
(Solución:1.El Fiat,azul.2. El Peugeot,verde.3.El Honda, rojo. 4.
El Ford, crema. 5. El Toyota, ceniza. 6. El Chevrolet,amarillo. 7. El
Renault, negro. 8. El Volkswagen, marrón.)
Si algúnequiporesuelve el problemase chequeaque sea correcto
el resultado.Sinoloescontinúanconel juego.Luegode 45minutos
se detiene el juego y se hace una puesta en común.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE
FIRMA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

Más contenido relacionado

Similar a 2. DHI PUD SUPERIOR OK.docx

TRABAJO CON PADRES
TRABAJO CON PADRESTRABAJO CON PADRES
TRABAJO CON PADRES
Itzel0701
 
Actividades para el período de adaptación o iniciación
Actividades para el período de adaptación o iniciaciónActividades para el período de adaptación o iniciación
Actividades para el período de adaptación o iniciación
Teresa Muzaber
 
Espacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividadesEspacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividades
Jeyson Aragon Mangones
 
Espacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividadesEspacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividades
Jeyson Aragon Mangones
 
Diario de paz_para_preescolar
Diario de paz_para_preescolarDiario de paz_para_preescolar
Diario de paz_para_preescolar
Carlos Alberto Mongui
 
Consignas preescolar(2)
Consignas preescolar(2)Consignas preescolar(2)
Consignas preescolar(2)
carolina olguin
 
Fichero de actividades
Fichero de actividadesFichero de actividades
Fichero de actividades
Kimberly Sánchez
 
Diapo de unidad- Natalie Yarima Cortez Herrera
Diapo de unidad- Natalie Yarima Cortez HerreraDiapo de unidad- Natalie Yarima Cortez Herrera
Diapo de unidad- Natalie Yarima Cortez Herrera
Natalie Herrera
 
Trabajo de tecnologia final
Trabajo de tecnologia finalTrabajo de tecnologia final
Trabajo de tecnologia final
katianaromero
 
proyecto Secuencia didáctica
proyecto Secuencia didácticaproyecto Secuencia didáctica
proyecto Secuencia didáctica
Yusra Abderrazak
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx
GonzGondzilla
 
Plan de atención 1 er grado preescolar pptx
Plan de atención 1 er grado preescolar pptxPlan de atención 1 er grado preescolar pptx
Plan de atención 1 er grado preescolar pptx
LuLuHdezOcampo
 
MI álbum de preescolar 3°actividades.pdf
MI álbum de preescolar 3°actividades.pdfMI álbum de preescolar 3°actividades.pdf
MI álbum de preescolar 3°actividades.pdf
ssuser380c11
 
Trabajo valores orientación educativa
Trabajo valores orientación educativaTrabajo valores orientación educativa
Trabajo valores orientación educativa
taniaviridiana
 
Pilaroral
PilaroralPilaroral
Pilaroral
Yezz Ortiz
 
(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf
(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf
(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf
KarenMartinez371872
 
PLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docx
PLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docxPLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docx
PLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docx
ElenaVazquezReyes
 
DIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docx
DIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docxDIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docx
DIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docx
PINELLACHAVEZ
 
_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como trabajar cada unos de ellos
_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como  trabajar   cada unos de  ellos_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como  trabajar   cada unos de  ellos
_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como trabajar cada unos de ellos
yaned4
 

Similar a 2. DHI PUD SUPERIOR OK.docx (20)

TRABAJO CON PADRES
TRABAJO CON PADRESTRABAJO CON PADRES
TRABAJO CON PADRES
 
Actividades para el período de adaptación o iniciación
Actividades para el período de adaptación o iniciaciónActividades para el período de adaptación o iniciación
Actividades para el período de adaptación o iniciación
 
Espacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividadesEspacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividades
 
Espacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividadesEspacios de aprendizajes actividades
Espacios de aprendizajes actividades
 
Diario de paz_para_preescolar
Diario de paz_para_preescolarDiario de paz_para_preescolar
Diario de paz_para_preescolar
 
Consignas preescolar(2)
Consignas preescolar(2)Consignas preescolar(2)
Consignas preescolar(2)
 
Fichero de actividades
Fichero de actividadesFichero de actividades
Fichero de actividades
 
Diapo de unidad- Natalie Yarima Cortez Herrera
Diapo de unidad- Natalie Yarima Cortez HerreraDiapo de unidad- Natalie Yarima Cortez Herrera
Diapo de unidad- Natalie Yarima Cortez Herrera
 
Trabajo de tecnologia final
Trabajo de tecnologia finalTrabajo de tecnologia final
Trabajo de tecnologia final
 
proyecto Secuencia didáctica
proyecto Secuencia didácticaproyecto Secuencia didáctica
proyecto Secuencia didáctica
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-integrados-4g-u4-sesion24
 
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptx
 
Plan de atención 1 er grado preescolar pptx
Plan de atención 1 er grado preescolar pptxPlan de atención 1 er grado preescolar pptx
Plan de atención 1 er grado preescolar pptx
 
MI álbum de preescolar 3°actividades.pdf
MI álbum de preescolar 3°actividades.pdfMI álbum de preescolar 3°actividades.pdf
MI álbum de preescolar 3°actividades.pdf
 
Trabajo valores orientación educativa
Trabajo valores orientación educativaTrabajo valores orientación educativa
Trabajo valores orientación educativa
 
Pilaroral
PilaroralPilaroral
Pilaroral
 
(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf
(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf
(GRUPO 5)Comprensión y Expresión Artística (1).pdf
 
PLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docx
PLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docxPLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docx
PLAN DE DIAGNOSTICO AGOSTO-SEPT. 2022.docx
 
DIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docx
DIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docxDIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docx
DIA 11 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO - copia.docx
 
_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como trabajar cada unos de ellos
_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como  trabajar   cada unos de  ellos_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como  trabajar   cada unos de  ellos
_ - CONOCIENDO LOS VALORES' y como trabajar cada unos de ellos
 

Último

Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdfLas diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
La Paradoja educativa
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
ViriEsteva
 
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdfPresentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
H4RV3YH3RN4ND3Z
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
estroba5
 
PLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
PLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxxPLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
PLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
cportizsanchez48
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
perezducasaarmando
 
Biografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptx
Biografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptxBiografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptx
Biografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptx
ar5498718
 
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdfGuia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
Osiris Urbano
 
UNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdf
UNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdfUNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdf
UNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdf
Joan Ribes Gallén
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
amayaltc18
 
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
20minutos
 
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónElites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Javier Andreu
 
6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx
6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx
6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx
DanielaBurgosnazario
 
recursos naturales en chile quinto básico .pptx
recursos naturales en chile quinto básico .pptxrecursos naturales en chile quinto básico .pptx
recursos naturales en chile quinto básico .pptx
Waleska Chaparro
 
Presidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdf
Presidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdfPresidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdf
Presidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdf
MARIANA110300
 
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
israelsouza67
 
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIACONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
ginnazamudio
 
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
rosannatasaycoyactay
 

Último (20)

Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdfLas diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
 
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdfPresentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
 
PLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
PLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxxPLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
PLAN DE CAPACITACION xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
 
Biografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptx
Biografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptxBiografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptx
Biografía de Gregor Mendel y sus 3 leyes.pptx
 
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdfGuia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
 
UNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdf
UNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdfUNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdf
UNA VISITA A SAN PEDRO EN EL VATICANO.pdf
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
 
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
 
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónElites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
 
6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx
6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx
6° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 JUNIO.docx
 
recursos naturales en chile quinto básico .pptx
recursos naturales en chile quinto básico .pptxrecursos naturales en chile quinto básico .pptx
recursos naturales en chile quinto básico .pptx
 
Presidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdf
Presidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdfPresidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdf
Presidencias radicales (1916 – 1930) (1) (1).pdf
 
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
 
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIACONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
 
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
 

2. DHI PUD SUPERIOR OK.docx

  • 1. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/CURSO PARALELO No. ESTUDIANTES DESARROLLO HUMANO INTEGRAL SUPERIOR 2. PLANIFICACIÓN APRENDIZAJE PRIORIZADO DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS EMPATIA Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones. (Ref. ECA.4.2.9.) Reconocerlacondiciónfísica (capacidad que tiene los sujetos para realizar actividad) como un estado inherente a cada sujeto, para tomar decisiones tendientes a optimizarla. (Ref. EF.4.2.2.) EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherentea EL TELÉFONO • El docente inventa un mensaje yloguardaensu memoria, luego lanza la pelota a un niño o niña. • Éste se acerca al docente para que le transmita el mensaje al oído y vuelve a lanzar la pelota a otro niño o niña y le transmite el mensaje. • Así hasta que todos estén en fila. • El último dirá el mensaje en voz alta y tiene que coincidir con el emitido por el adulto al principio. • Encaso de nohacerlose repetiráeljuegoconotromensaje. Una pelota
  • 2. cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla. CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestacionesculturalesy la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones audiovisuales (documentalesode ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc. Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones audiovisuales (documentalesode ficción). (Ref. ECA.4.2.9.) Reconocer la interculturalidad desde el ¿QUIÉN SOY? • La actividad consistirá en que un grupo de personas tendrán que estar atentos a la persona que tenga que imitar por azar, para adivinar la persona de quien se trata, de esta forma, se desarrollaránloscontenidos anteriormente expuestos. • DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: • En primer lugar, se sentarán en semi-círculo alrededor del “escenario” que montarán las educadoras. Una vez colocados en su sitio, las educadoraspedirána los participantesque imaginenque estánen un programa de televisiónenel que ellosseránlosconcursantesy laseducadorasseránlas presentadoras,porloque,unavezmetidos todos en el papel empezará la actividad. • Para comenzarla actividad,se preguntaráquiénquiereser voluntario, si hay más de un candidato para salir, se utilizará una canción de falda, es decir, una canción “plom, plom” para elegir a uno de los candidatos. • Después de tener al candidato, éste cogerá un papel de la bolsa(donde estaránlosnombresdetodaslaspersonasdelaclase, Papel - Bolígrafo - Rotuladores - Bol - Tambor - Silbato - Papel continuo - Tijeras - Piruletas - Cartulinas - Palos chinos - Papel de aluminio (para realizar el micrófono)
  • 3. análisis de las diferentes manifestaciones culturales. (Ref. CS.4.3.4.) incluidoel delaseducadoras) ydeberáimitarmediante gestos,voz, posturas… al compañero • que le hayatocadoenel sorteo.Mientraséstecoge elpapel de la bolsa,unade laseducadoras,tocaráun tamborpara captar la atención de los demás alumnos y, a la vez, crear un poco de emoción. • Mientraslapersonaestáimitando,nadiepodrádecirquién es la persona que cree hasta que una de las educadoras toque el silbato, como señal de que ya pueden alzar la mano para coger el turnode palabra.Si pasaun tiempoylosparticipantesnosabende quién se trata, la persona que imita podrá dar una pista para facilitarel conocimientode ésta.Porejemplo,puede decirlaedad de la persona, alguna característica física… • Finalmente, la persona que acierte, se convertirá en la manoinocente delsorteoparaelegiralasiguiente personaa imitar; le dará el papel, sin mirar el nombre,a la persona que tendrá que imitar, que será la persona a la que han imitado la vez anterior. • La personaque acierta,ademásde serlamanoinocente de la siguiente ronda, tendrá como recompensa una piruleta. • Las consignas que les daremos son: - Levantar la mano para poder tener el turno de palabra. - No se darán los turnos de la palabra hasta que la presentadora (educadora) notoque el silbato(de estaforma,se permitiráque la persona que imita no sea interrumpida) - Respetar el turno de palabra. - Si se alza lacartulinaverde esque han acertado la solucióny,por tanto, seráel ganador/ade laronda,de locontrario,si se levantala cartulina roja es que no han acertado con la solución y, por tanto, se pasaráa cogerel turnode palabrade otroparticipantehastaque acierten. LA TELARAÑA
  • 4. • Uicar alosniñosfrentealatelaraña • El grupodebe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las cuerdas. • Podemos plantearle al grupo que están atrapados en una cueva o una prisión y que la única salida es a través de esta valla electrificada. • Hay que buscar la solución para pasar losprimerosconla ayudade los demás;luegouno/aauno/a van saliendohastallegaral nuevoproblema de los/as últimos/as. UNA HISTORIA CERCANA A TU LOCALIDAD 1. Organice a los estudiantes en grupos. Si hayvariosestudiantes de lamismacomunidad, barrio o ciudad se agrupan. 2. Solicite a cada grupo que prepare un cuento que tendrá dos partes: La primera describe el lugar de desarrollo de la historia y la segundase expresandiálogosde los personajesdel cuento.El cuento tendrá tantos personajescomointegrantestengael grupo.Se solicitaque en el cuento se incluya. La descripción de Una madeja de lana, para formar unatelarañade un extremo a otro de la sala. Papelógrafos, hojas de papel, esferos y lápices
  • 5. las características del lugar (clima, topografía, bondades ambientales etc.). Se pide también describir las características de la población del lugar (actividades que desarrollen en su vida diaria, estrategias para cubrir necesidades básicas etc.).El lugar de desarrollode la historia será su comunidad dos días antes del desastre, durante y dos días después de ocurrido el evento. 3. Solicite a los estudiantes dibujar el mapa del lugar en el que transcurre la historia, si es posible en papelografo. Si estono fuese posible cada grupo dibujaría el lugar en la pizarra antes de proceder a su representación. Ubicar en el mapa los lugares a resaltar. 4. Los estudiantes se distribuirán los personajes incluidos en el cuento y realizarán una representación teatral del cuento desarrollado. En la recreación cada uno de los personajes expresará sus sentimientos y reflexiones sobre los hechos, así como las soluciones a futuro. CANTEMOS 1. Solicite a los estudiantes sentarse en círculo. Realiza un conteo asignando un número a cada estudiante para que se conformen grupos de 8 integrantes.Solicitaa losestudiantesreagruparse por los números asignados. 2. Una vezconformadoslosgrupos solicite acadagrupoinventarse una canción relacionada con la situación actual. La canción puede relatar un suceso, expresar sentimientos, transmitir esperanza. Cada grupo deberá definir y el docente acompañará en el proceso creativo. Vendas para los ojos, papel y esfero.
  • 6. 3. Una vezque cada grupo tiene su canción lista solicite atodoslosgrupos, excepto al primero, sentarse en círculo y taparse los ojos con las vendas. 4. Cuando todos tengan los ojos vendados, el primer grupo regresará y lo hará cantando la canción que escribieron mientrasvanocupandolas sillas o espacios vacíos dentro del círculo. 5. Cuandocese lacanción quienestienenlosojostapadosdeberán expresar qué sintieron al oir la canción. Qué le gustó más y que le gustó menos de la canción. Para ello cada uno de los integrantes del grupo qué cantó puede seleccionar del círculo que persona quiere que sea la que opine sobre la canción. Lo hará tocando el hombro de la persona que desea intervenga. 6. Se repetirálamismadinámicaconlosdemásgruposy canciones hasta que todos hayan podido cantar y expresar lo sentido al escuchar la canción. EL LOBO Y LOS CORDERITOS
  • 7. • Todos los niños se sentaran en el suelo, bien desordenadamente, o bien formando una fila con las piernas y los brazos entrelazados. • En cualquier caso deben sujetarse muy fuerte los unos a los otros, pues el lobo (que puede ser un niño o un adulto) debe separar a los niños del grupo uno por uno. Los que van siendo separados pasan a ayudar al lobo a separar al resto. • El profesor les comentará que cuando nosotros estamos seguros de nosotros mismos como personas es muy difícil que alguien pueda echar abajo esa idea y les preguntará como se relaciona con el juego que ha realizado. MANTENIMIENTO GRUPAL • Esta dinámica es ideal para llevarla adelante con equipos o grupos de trabajo que tengan varios meses de trabajo juntos y que los miembros se conozcan bastante. Es bueno realizarla al concluir un proyecto con el fin de proponer mejoras en el futuro. • El profesor o profesora solicitará que se sienten formando un Ninguno una hoja de diario por niño o niña y un pelota
  • 8. círculogrande de maneraque todosytodaspuedanmirarse.A cada participante se le debe entregar una hoja en blanco y un lápiz. • Deberánescribircuál consideranque eslamayor ventajay la mayor dificultad de trabajar en el grupo. Explicar al menos un aspecto positivo y otro negativo identificando en particular los problemas. • El facilitadorolafacilitadorarecogerálashojasyde manera aleatoria la redistribuirá entre los participantes.Cada miembro se quedarácon la hojade otra personaydeberáleerloescritoenvoz alta. • Ante cada lectura el grupo deberá reflexionar sobre las ventajasydiscutirsobre lasdificultades.Esimportantequepiensen y elaborensolucionessobre lospuntosnegativosque obstaculizan la tarea. AUTOCONO CIMIENTO CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen enel mundoen que vivimos . LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico,social ycultural de la humanidad. LL.4.1.4. Indagaryexplicarla influencia de la estructura de lalenguaenlasformasde VIAJE EN EL TIEMPO • A través de una actividad entretenidaenelquese pone en juego la fantasía los participantes podrán autoconocerse. El objetivo final esque reflexiónypiensensobre los viajes que elaboren. • Se les solicita que de manera individual imaginen y/o recuerden tres situaciones ocurridas en el pasado. Pueden ser actos sucedidos en un tiempo en el que aún no habían nacido. NINGUNO
  • 9. pensar y actuar de las personas. ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje constanciadelos gustos e inquietudes y se refleje la individualidad. Reconocer el estudio de la nuestra historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra. (Ref. CS.4.1.1. ) Indagar y explicar la influencia de la estructura de lalenguaenlasformasde pensar y actuar de las personas, como enfrentamos nuestras diferentes situaciones, diariamente. (Ref.LL.4.1.4.) Indagarsobre lasvariaciones socioculturales y explicar su influencia en las relaciones sociales. (Ref. LL.4.1.3.) • Por lo tanto pueden ser situaciones sociales o personales en la que pudieronhaberestadopresentesono. Si se desease los puede invitar a todos y todas a imaginar momentos socio- históricos. • La idea es que imaginen la situación describiendo los hechos y el escenario dónde los mismosocurren. Y que fantaseen con que pueden viajar en el tiempo y están presentes en ese momento. • Es importante que describan en dónde se ubican en as escenasy que rol o posiciónocupanen la misma.Debenactuar en ese momento, cómo lo hacen, qué hacen y por qué. ACONTECIMIENTOS VITALES 1. El docente le pide a losalumnosque cada uno describa cinco acontecimientos del pasado que consideren importantes. Hay que darles el tiempo suficiente para que identifiquen los cinco más importantes y los escriban. 2. Luego, se les solicita que reflexionen acerca de por qué consideran esos sucesos los más importantes. 3. Algunaspreguntasque puedenhacerse enel momentode la reflexión: ¿por ese acontecimiento yo me comporto de tal manera?¿me apoderé de algúnvalormoral? ¿qué aprendizajeme dejó? ¿qué temores me dejó? ¿me fortaleció en algún aspecto?. Papelote, marcadores, cartulinas, hojas de papel bond, papel periódico, escarcha, goma, tijeras, colores, crayones, cinta adhesiva, ligas, músicade fondo.
  • 10. Construir un relato, en el que se deje constanciadelos gustos e inquietudes y se refleje la individualidad. (Ref. ECA.4.1.3.) Construir las sensaciones que produce observar una película, en el que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad. (Ref. ECA.4.1.3.) Construir una descripción con imágenes, objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad. (Ref. ECA.4.1.3.) 4. Es bueno que cada uno pueda identificar por qué los consideran importantes y plasmen en una hoja la explicación gráfica. 5. Una alternativa es que anoten palabras sueltas que se disparan del recuerdo y después intenten darles un sentido más amplio. 6. Para terminar,si algúnniñolodesea,puede compartiruno o más recuerdos con el grupo. 7. En caso de que se abra este espacio hay que tener mucho cuidado porque se pueden vivenciar situaciones difíciles, y es necesario acompañar a los estudiantes. VOLVER A DESCUBRIRSE • El objetivo de esta actividad es que las personas puedan volver a descubrirdesde una perspectiva diferente a la habitual. Cuando nos presentamos frente a un grupo de personas solemos brindar siempre la misma información. • Como si estuviésemos completando un formulario oral, todos y todas, damos a conocer los mismos datos. Informamos nuestro nombre, la edad, estado civil, si tenemos hijos, dónde trabajamos, estudios alcanzados u otros logros. • Pero esta presentación es sólo una parte de nosotros y es bastante limitadaenverdad.Porestolapropuestade hoyeshacer ninguno
  • 11. el esfuerzo de volver a descubrirnos desde el recurso de presentación. • Se dan unos diez minutos para que cada participante escribaen una hoja como se presentaríana un públicocualquiera. La condición es que no deben citar datos comunes como los ya mencionados anteriormente: nombre, edad, sexo, constitución de la familia, estudios, etc. • Tampoco se debenescribirrasgosfísicoscomoalto, gordo, rulos, etc. Lo importante es que se presenten, por ejemplo, mencionando cualidades, capacidades, valores o creencias. EL REFLEJO • El viaje imaginario debe ser relatado en primera persona del presente, como si estuviera ocurriendo ahora. Los participantes deben buscar una posición confortable, con los ojos cerrados y la atención dirigida a la experiencia interior: tomando contacto con las sensaciones físicas y la respiración. Imagine ahora que está en un cuarto muy oscuro. Todavía no puede ver nada, pero hay un gran espejo frente suyo. ninguno
  • 12. A medidaque el cuarto se vaya iluminando,estaráencondiciones de ver una imagen suya reflejada en el espejo. Esta imagen puede ser completamente diferente de la que habitualmente ve, o puede no serlo. Mire simplemente en la oscuridad y deje que surja esa imagen a medida que la luz crece en intensidad… Finalmente,estaráencondicionesde verlacompletamente clara… ¿Cómo es esa imagen?… ¿Qué es lo que más nota acerca de esa imagen?… ¿Cómo es su postura?… ¿Cómo se mueve?… ¿Cómo es su expresión facial?… ¿Qué sentimiento o actitud expresa esta imagen?… ¿Cómo se siente hacia esta imagen?… Ahora háblele en silencio a esa imagen e imagine que la imagen puede hablarle… ¿Qué le dice usted a la imagen y qué le responde la imagen?… ¿Cómo se siente mientras habla con la imagen?… Cambie ahora de lugar y conviértase en la imagen del espejo. Siendo imagen, ¿cómo es usted…, y cómo se siente?… Como imagen, ¿qué se dice a usted mismo mientras continúan el diálogo entre ustedes?… Comenten la relación entre ustedes dos… Vea si puede descubrir algo más respecto de la experiencia de ser esa imagen… Continúe la conversación entre la imagen y usted mismo durante un rato y vea qué otra cosa puede descubrir uno de otro. Cambien de roles cada vez que quieran, pero prosigan con el diálogo y la interacción entre ustedes… Ahoraconviértase nuevamenteenustedmismoymire otravezala imagen en el espejo… ¿Cómo se siente respecto de la imagen?… Hay algunos cambios ahora en relación a la primera visión de la imagen?…
  • 13. ¿Hay alguna cosa que quiera decirle a la imagen antes de despedirse de ella?… Lentamente, ahora, despídase de la imagen…, y regrese a su existencia en este cuarto. Permanezcatranquilamentecon su experiencia durante un rato… ORGULLOS CLONADOS • El profesor o profesora solicitará a los integrantes del grupo sentarse formando un gran círculo.Luegoles entregará una hoja a cada uno para que escribanel logroo loslogros,no másde tres,que considerenmás importantes. • El tema al que hagan referencia no debe ser restringido, los mismos podrán ser del ámbitolaboral,estudiantil opersonal.Si lo deseanpueden contar brevemente porque se sientenorgullosos/as de ese o esos logros. • Sin firmar la hoja la doblarán y se la entregarán al facilitador/aquienlasmezclaráylasrepartiráde maneraaleatoria. Se explicaráque loslogrosse clonaronporloque cadaparticipante hará propia la información de la hoja que reciba. • De a uno a la vezcada participante deberápararse delante de la silla y con euforia y felicidad contar a todo el grupo el o los Hojas de papel, esferos
  • 14. logros.Nodeberámanifestarse comosi fuerade untercero,por el contrario deberá mencionarlos como si fueran propios. • Cada vez que uno de los integrantesconmucha felicidady verborragiavacontandoloslogros,el restopuede iraplaudiendoy celebrándolos.Laideaesqueelgruporeconozcalaalegría yel logro de cada persona EMOCIONES DE PELÍCULA • El ejercicioestápensada para trabajar con grupos que tengan un alto grado de compromiso con su vida y se permitan explorar sus emociones. Cada participante tendráque exponeral gruposus emociones, sentimientos y experiencias personales. • El coordinador o la coordinadorale solicitaráacada integrante que elijan sus tres películasfavoritasyescribanbrevementeporqué.La propuestaes que escribanal ladode cadapelículalasemocionesque les produce al recordarlas. • Luegode tenerenunpapel losnombresde laspelículas,el porqué de laelecciónylasemociones,deberánexplorarsuvida.En qué momento vivieron las emociones que pudieron identificar anteriormente, es posible que tengan más de un recuerdo. LA CULPA Lápiz y papel (del mismo color y tamaño).
  • 15. • El propósito de esta actividad es que los participantesse comprometana trabajar sobre la emoción de la culpa. Es importante identificar como opera la culpa en las personas y en el grupo, en particular en las interaccionesy en los resultados. • El profesor o profesora formará equipos de cuatro personas y les entregará la imagen de la pintura artística “El Remordimiento de Orestes” de William-Adolphe Bouguereau. Además se le deberá entregar una hoja de ruta con consignas. Hoja de ruta, impresión de la pintura “El Remordimiento de Orestes” de William-Adolphe Bouguereau. MANEJO DE EMOCIONES ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones. EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianzay respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de EMOCIONES A TRAVÉS DE LA MÚSICA Para empezar la dinámica pondremos música de rabia (AnexoI) y les indicaremos que bailen dejándose llevar por la música, dándoles unas indicaciones mientras este sonandola música para ayudarlesa conectar con esta emoción.El tiempode bailarcon la rabiaserá de 3 minutosaproximadamente. Música que conecte con la rabia.  Música que conecte con la ternura.  Radiocasete u ordenadorpara reproducir música.  Dos folios blancospor persona.
  • 16. maneraplacenteraysegura, según los roles propios y de cada participante (protagonista, espectador). EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (“fair play") traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas LL.4.2.1. Utilizarrecursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas, sin temor a exponer situaciones personales. (Ref. LL.4.2.1.) Una vez transcurridos estos minutos, apagaremos la música y les diremos que se sienten en el suelo y q se pongan cómodos. A continuaciónrepartiremosunfolioacadaunay unacaja de ceras por cada dos personas y les explicaremos que vamos a poner música (AnexoI) y que podrán expresarloque sientana través de la música en los folios que hemos repartido. Transcurridos 3 minutos informaremos de que el tiempo ha terminado y les diremos que tienen que guardar el folio detrás de ellas. Una vez hayan dejado todos el folio detrás apagaremos la música y les diremos que cojan el folio, que se levanten y que lo dejenenunsitiodonde luegopuedanencontrarlo,paraque noesté en el suelo. Ahora pondremos música de ternura (Anexo II) y les indicaremos que bailen dejándose llevar por la música. El tiempo de bailar con la ternura será de 3 minutos aproximadamente. Una vez transcurridos estos minutos, apagaremos la música y les diremos que se sienten en el suelo y q se pongan cómodos. A continuaciónrepartiremosunfolioacadaunoyunacaja de ceras por cada dos personas y les explicaremos que vamos a poner música(AnexoII) yque podrán expresarloque sientana travésde la música en los folios que hemos repartido. Transcurridos 3 minutos informaremos de que el tiempo ha terminado y les diremos que tienen que guardar el foliodetrás de ellos. Una vez hayan dejado todas el folio detrás apagaremos la música, les diremos que cojan el folio, que se levanten y vayan a buscarel dibujoque hanhechoanteriormenteyconlosdosdibujos que se sienten en círculo. Una vez todos estén sentados en círculo les ofreceremos la posibilidad de explicar al resto del grupo que es lo que han dibujado. El tiempo de explicar los dibujos serán 20 minutos aproximadamente.  1 caja de ceras por cada dos personas.  Reloj para controlarlos tiempos.
  • 17. Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, que les causaron miedos. (Ref. ECA.4.1.4.) Participar en actividades lúdicas, con la intención de representarlos ante los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar sentimientos, emociones y sueños. (Ref. ECA.4.1.4. ) Mientras nos van explicando sus dibujos podremos intercalar preguntas que vayan surgiendo según lo que expresen. Anexo I: Música para la rabia La música seleccionada y utilizada para conectar con la rabia es: - Nuba, passión for percussion. - Cowboys fromhell, pantera. Anexo II: Música para la ternura La músicaseleccionadayutilizadaparaconectar con la ternura es: - Clair de Lune, de Robert Pattinsson. - Ternura, cat Stevens. SITUACIONES ADVERSAS 1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado las palabras: amenaza, desastre, emergencia y vulnerabilidad. Luego construya con los estudiantes el significado de cada una de ellas. 2. Recorra la institución y comente: “Aquí enestaciudado comunidad, ha ocurridoundesastre.Esdecir,haocurridouneventoextraordinario que ha producidodañosa losbienesya las personasque vivenen esta comunidad. Ustedes vivieron ese desastre de cerca. A mí me 30 Ninguno
  • 18. gustaría que cada una y cada uno de ustedestome unosminutosy nos cuenten qué fue lo que ocurrió, cómo cada uno de ustedes lo vivió, qué sintió…” 3. Usted puede animar a cada joven a expresar sus sentimientosy contar su experiencia. Dele su tiempo,pero recuerde que todos y todasdebendisponerdealgunosminutosparahablar.Si alguienno desea hablar no lo obligue. 4. Agradezcaa cada alumno/alumnaporcompartirsu experiencia. 5. Es importante que al finalizar la dinámica explique todos los conceptos construidos recogiendo los aportes que losestudiantes han realizado. 6. Pidaa losestudiantesque identifiquenotrasamenazasde origen natural a las que estamos expuestos como país. 7. Explique queEcuadoresunpaísmultiamenaza enelque ocurren fenómenos naturales de manera periódica como el “El Fenómeno de El Niño” que provocan inundaciones y destruyen algunas construcciones, sembrados, animales y cuando se produce un desastre vidas de personas. Se les puede hablar de los volcanes activos de Ecuador, fallas sísmicas etc. MI CORAZÓN • Antesde iniciarladinámicalaseducadorasdejaremosenel aula un espacio muy amplio para que cuando vengan los alumnos/as se puedan sentar en el suelo realizando un círculo. Para los alumnos/as:papel y rotuladores.
  • 19. • En la entrada dejaremos una mesa donde habrá folios y rotuladores. Pondremos en la mesa tantos folios como niños/ashallan(enesta ocasión serán 26), la igualque con los rotuladores. • Conforme vayan entrando, las consignas que les daremos serán que vayancogiendounfolio cada unoyunrotulador el cual seadel colorcon el que ellos/as más se identifiquen, y seguidamente se irán sentando en el suelo en círculo. • Una vez estén todos sentados, las educadoras pondremos música clásica, con un volumen adecuado, y empezaremos a explicarles las consignas a seguir. • Loprimeroque haremosseráexplicarlesquehande dibujar un corazón que ocupe todo el folio, y que este lo han de partir en tantaspartescomopersonasimportantesparaellos/ashallanensu corazón, incluyéndose a ellos/as mismos/as. • Esta reparticióndependerádel sentimientoque hayahacia uno mismo y hacia los demás, es decir, si te quieres mucho ate dejarásuntrozomuygrande,si te quierespocoserámuypequeño, y así con todaslas personas.Tambiénpodemosguardarunespacio para personas importantes para nosotros, las cuales todavía no  Para los educadores: casete, CD con música clásica.
  • 20. están en su vida o ya se han ido de ella. También pueden dejar espacios en blanco si lo desean. • Luego dentro de cada espacio, pondrán el nombre de la persona que han elegido para ese espacio en concreto. • Para realizar esta parte les dejaremos 15 minutos, ya que es una tarea bastante difícil de realizar, porque han de miarse a ellos/asmismos/asymeditarsobre lossentimientosylaspersonas importantes de su vida. • Pasadoslos15 minutos,el grupode dividiráengruposde 5 ya que somos25 personas,perolacantidadde personasdel grupo se puede modificarenfunciónde laspersonasque hallanenclase, para que de este modotodos losgrupostenganla mismacantidad de personas. • Una vez estén en grupos, lo que tendrán que hacer será comentarentre todoslosmiembros,si lesharesultadodifícilofácil elegiralaspersonasque hanpuesto,porquelesharesultadodifícil, si han dudado al poner a alguien, porque han dudado, … • Para realizar esta tarea dejaremos entre 10 y 15 minutos para que así puedanexpresartodoaquelloque desee.Estamargen de 5 minutos dependerá de cómo las veamos de entregadas en la tarea a realizar dentro de la actividad. • Una vez estorealizado,se pondránencírculotoda laclase, otra vez con sus dibujos, para así poder compartir la experiencia con el resto de los compañeros/as. • En este momento las educadoras diremos que a partir de ahora respetando el turno, pueden ir mostrando sus dibujos,
  • 21. explicarlosycomentarconlosdemásloque han sentidoal realizar la actividad. • Mientras ellos/as están explicando cómo han repartido su corazón, a quien han puesto, porque lo han puesto, si les ha resultadodifícil…el educadoriráinterviniendohaciendopreguntas como: si se han dadocuenta de loque se aman a ellos/asmismas, comoesde grande el lugarque ellosmismosocupanensucorazón, si han puesto, si no, si han puesto alguien que ya o aun no está… • Para realizar la parte final de la actividad dejaremos unos 20 minutos, ya que como siempre, al principio cuesta expresarlo pero después todos/as quieren hacerlo. • Una vez realizado esto, y toda la que haya querido haya hablado, se dará por finalizada la sesión, y se reflexionará de la importancia de quererse a uno mismo, ya que si esto no es así no se puede querer a nadie. ADIÓS A LOS MIEDOS Comente:“Esbuenoexpresarlostemores,losmiedos,lastristezas, las angustias como una forma de liberar el espíritu, la mente. Cuando hablamos de estos sentimientosquedamos más livianos, más tranquilos. Cuando compartimos esos temores otras personas nos pueden ayudara verestassituacionesde otraforma,ynosdaremoscuenta que muchos temoressóloestánen nuestraimaginacióny no en la realidad. Papel, colores, marcadores, crayones.
  • 22. Entrégueles una hoja de papel y pídalesque dibujensu mayor miedo (cosa,animal, situación,personaque le temen). Recojalos dibujosycolóquelosenla pared. Todos los estudiantes pasarán y verán los dibujos expuestos. Estos serán anónimos. Cada estudiante conversará sobre sus impresiones al ver los dibujos expuestos,puedenseleccionarunoo dos y explicar qué emoción les transmitió ese dibujoy por qué se identifica con el dibujo seleccionado. El dueño del dibujo compartirá su interpretación del mismo. Finalizar con una reflexión sobre formas positivas de canalizar los miedos. EMOCIONES POR ESCRITO FASE 1: CONECTAR CON NUESTRAS EMOCIONES. Para empezar convocaremos, nos pondremos de pie todas en círculo enel centrode laclase.Lesdiremosque cierrenlosojosyla única consigna será estar en completo silencio. Les iremos diciendo lo siguiente: “Pensar donde estabais hace un año y medio, el primer día que empezasteis este ciclo, ¿Por qué 30 hojas (unahoja por cada persona que realice la dinámica). 10 cajas de ceras de colores. 30 rotuladores. Una caracola.
  • 23. decidisteis veniraquí?, ¿a quién conocisteis primero?, ¿qué recordáis de aquellas desconocidas?. Ahora, abrir los ojos, empezar a moveros por la clase, miraros, ¿Cómo sois ahora?, ya no sois unas desconocidas, ahora sois compañeras, ¿Qué sentís?. Ahora (canción segunda), cada vez que os crucéis con una de vuestras compañeras, les podéis dedicar unos segundos de atención: una mirada, un beso, una caricia, un abrazo, etc. Y después, seguís caminando. Les diremos que poco a poco se vayan despidiendo y nos sentaremos en asamblea. - FASE 2: DIBUJO MIS EMOCIONES. Explicaciónde loque van a hacer) Pondremoslascajas de ceras de colores repartidas por el centro, después les daremos una hoja a cada una y lespediremosque,porunladode lahoja,noshagan un dibujosobre cómose sientenenestemomento yque le ponganun titulo, por la parte de detrás de la hoja les pediremos que pongan sunombre.Conforme vayanacabandoirándejandosudibujohacia arriba en el suelo. - FASE 3: EXPRESAR LOS AFECTOS POR ESCRITO. Les daremos un rotulador y las invitaremosa pasear por la clase y observar cada dibujo y una vez observado que le den la vuelta al Ordenador o reproductor de música.
  • 24. dibujo,leanel nombre de lapersonaque lohahechoyle expresen suafectoporescrito, puede serundeseo,algoquelesgustemucho de esa persona, en definitiva aquello que sientan. Para ambientar la situación podemos narrar lo siguiente:” Ahora vamosaimaginarque estaclasese convierte enunpequeñopueblo y cada uno de sus dibujosenuna casa de ese pueblo.Cadauna de sus casas estápintadacon loscoloresque hayanelegido.Suscasas tienen las puertas y ventanas abiertas de par en par. Ahora, abrir los ojos y salir a la calle, pasear entre las otras casas y asomarnos para versuinterior,mirarlas,¿Qué lesllamalaatención?¿De quién será?. Después, darle la vuelta al dibujo, mirar el nombre de su habitante,dejarlesunanota,puedeserundeseo,loquesientespor esapersona,aquelloque quierasexpresarle,esoque tantote gusta de ella y poner su nombre, para que cuando vuelva sepa que has estado allí. Les avisaremos que poco a poco vayan acabando de escribir y vuelvan a sentarse delante de su dibujo sin tocarlo. Después les diremosque vuelvan a su dibujo, se sientendelante y cierren los ojos, les leeremos lo siguiente: “Han pasado algunos añosya, desde que acabaronel ciclode EducaciónInfantil.Estasen casa, ordenando unos viejos apuntes del ciclo y piensa en aquel grupo de compañeros, en todas y cada una de ellas, vas a guardar un archivadoren laestanteríay, de repente,cae unahoja al suelo, la recoges, es tu dibujo, lo miras y empiezas a recordar, aquella dinámica de juego, le das la vuelta al dibujo y empiezas a leer lo que tuscompañeroscontantocariñodesearon…”.Ahoraabresslos ojos y lees. Después nos sentaremos en asamblea. - FASE 4: Como ya estaremos sentados en asamblea, les explicaremosque tenemos una caracola, la cual se utilizará para tener el turno de
  • 25. palabra.Cada vezque quieranhablartendránque pedirlacaracola y esperar su turno. Dejaremosque cadaunodigaloquequiera, noscuente aquelloque ha sentido, si quiere decirle algo a alguien,abrazar, dar un beso a alguien o todo aquello que surja. Para finalizar despediremos la dinámica. PONGAMOS NUESTROS SUEÑOS A VOLAR 1. Para comenzar esta dinámica puede hacer una exposiciónsimilar a la siguiente: “Los sueños se cumplen si cada día aprendemos a hacer las cosas bien hechas, por ejemplo: estudiar todos los días, haciendo las tareas bien hechas ganamosel año,asívamossubiendounescalónparaserbachilleres y en un futuro profesionales. También alcanzamos los sueños si superamoslasdificultades,porejemplo:mejorarlasnotassi nonos ha ido muy bien”. 2. Emplee unrelatoouncuentoapropiadoparaapoyarestasideas. 3. Conuna dinámicase formangruposde 3yse lespide que hablen de sus sueños o deseos, escojan uno, lo dramaticen y que lo expongan al grupo. 4. Luego, de manera individual, se entrega una hoja a cada niño y se le pide que dibuje su sueño. Relato o cuento, papel, pinturas y marcadores.
  • 26. 5. Con estahoja se hace un avióny se lo hace volar,reflexionando sobre la importancia de tener sueños y trabajar en ellos para hacerlos realidad. UN VIAJE EN COLECTIVO • Se le informa al grupo que entre todos realizarán la representación teatral de unviaje enuncolectivo.Es importante que todos asuman el papel que protagonizaran. • El profesor o profesora relatará las escenas en voz alta y de apoco los integrantes se sumaran al colectivo imaginario. Se deberá acomodar unasillaal frente comoel asientodel conductoryvarias sillas para los asientos de pasajero. • El relato puede comenzar así: “Una mañana un conductor de colectivo desayuno a las apuradas y salió corriendo al autobus porque se le hacía tarde…”. Mientras está el relato un voluntario debería dramatizar la escena. • Podríaseguir:“Se sentó, acomodóelespejoretrovisorydio marcha atrás, luego inicio el recorrido hasta llegar a la primer Ninguno
  • 27. parada. Una anciana a quien le costaba mucho trabajo subir se acomodó en el primer asiento”. • El relato lo pueden ir variando como quieren con escenas cómicas como por ejemplo que subió un contingente de chinos y no parabande hablar.O subiounapersonaconuna caja de huevos que llevaba en la mano y trataba de que no se le rompan. • También se pueden mover al ritmo del colectivo al frenar de golpe, girar a los costados, agarrar pozos o subidas y bajadas pronunciadas.Puede subirunreporterode noticiasparahaceruna nota y hastase puedendardiferentesdiálogosentre lospasajeros. • Las escenas pueden ser diversas y mientras se relatan los integrantes se van sumando a la obra teatral. Para cerrar la obra después de que todos los participantes estén en el colectivo hay que empezar el descenso de pasajeros. RESOLUCION DE CONFLICTOS ECA.4.2.8. Intervenir algún espaciode la escuelao de la comunidad mediante la realización de una performance colectiva. CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas. Intervenir algún espacio de laescuelaode lacomunidad mediante la realización de LA SOLUCIÓN IDEAL • El profesor o profesora explica al grupo que serán divididosenequiposdespuésde que individualmente hayan anotado una lista de palabras. Luego, conformados por tres o cuatro miembros, deberán buscar una solución ideal. • Cada alumno deberá anotar 5 acciones que realice diariamente y5objetosqueutiliceconfrecuencia.Ademásanotará Hojas y papel
  • 28. una performance colectiva, con el tema dispuesto, para observar como participante o como espectador. (Ref. ECA.4.2.8.) Identificar todo tipo de situaciones antes y durante laparticipaciónenlosjuegos y acordar pautas de trabajo y respetarlasparael cuidado de sí y de las demás personas. (Ref. EF.4.1.9.) Identificar situaciones de decisión antes y durante la participaciónenlos juegosy acordar pautas y respetarlas. (Ref. EF.4.1.9.) EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosasantesy durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás personas. Intervenir algún espacio de laescuelaode lacomunidad 2 comportamientos que realice de manera habitual y le genere fastidio. • Es importante aclarar que los comportamientos molestos son aquellos que se realizan por obligación. Algunos ejemplos comunesson: tenerque cepillarse losdientesolavar la vajilla,ira la tienda, perder horas en el supermercado, etc. • A continuaciónse divide al grupoal azarenequiposde tres o cuatro miembros, y se les indica que deben escoger uno de los comportamientos molestos. Deberán buscar una solución utilizando alunas de las acciones y objetos listados. LA HERENCIA El profesoroprofesorale explica al grupo que de manera individual deberán conceder a cada heredero el animal que mejor le convenga. Luego en grupo grande deberán ponerse de acuerdo en un resultado único. Si antes del lapso de 1 hora, el grupo ha llegadoaunasolución, se detiene el ejercicio. Por el contrario,si al finalizareltiempo no se ha adoptadounasoluciónfinal,el coordinador/ainterrumpe la tarea. A continuación el texto que se le deberá entregar a cada participante: La Herencia Una ancianamaestra,viuday sinfamilia,amante de losanimalesy miembrosde diversassociedadesciviles,acabade morir.Entusiasta Cuento “La Herencia”
  • 29. mediante la realización de una actividad lúdica. (Ref. ECA.4.2.8.) de los animales de todas especies, poseía varios a los que cuidaba con cariño. En su testamento heredó su pequeño zoológico a diversas sociedades o personas, pero sin especificar qué animal debía ser confiado a cada quién. A sus albaceas les corresponde tomar la decisiónyse encuentranmuyconfundidos.Ayudémoslesadecidir. Losanimales:6pecestropicales,1perro,1tortugajaponesa,1gato siamés macho, 2 parejas de ratones blancos, 1 perro de caza, 1 canario, 1 pareja de hámsters, 1 pareja de monos, 1 loro y 1 boa conscripto (3.10m de largo). Los herederos:comunidadde ancianos(hombresymujeres),grupo de jóvenes (Hogar de Jóvenes), anciana sola (62 años), familia (padre, madre, cuatro niños de tres a ocho años.), 2 trabajadores (hermanos), club de vacaciones (niños y niñas de 6 a 12 años), mecanógrafa (soltera 29 años), granjero (45 años), internado escolar de adolescentes, cura de pueblo (50 años), niña enferma (10 años, en silla de ruedas) DAR VUELTA LA SÁBANA • El profesor o profesora le propondrá al grupo realizar una actividad en la que tendrán como objetivo dar vuelta una sábana que estarábajosus pies. • Losalumnosse debensubir a una sábanaque se colocaráen el suelo, los alumnos deberán ocupar la mitad del espacio. A continuaciónse lespideque den vuelta la sábana sin salirse de Una sábana
  • 30. ella.Sólocumpliránel objetivosi consiguendarvueltalasábanasin que sus pies toquen el suelo. Tampoco se podrán ayudar con objetos que estén cerca. • Nohaytiempoasignado,el juegofinalizacuandoconsiguen el objetivo.Si pasamucho tiemposinconseguirlo,se puede frenar laactividad.Se debe registrarel tiempo queutilizaronparahacerla dinámica. • Luego se analizará el proceso en la toma de decisiones, como se fueron regulando los conflictos y los roles que se asumieron con el fin de buscar mejoras. LA DECISIÓN • El profesor o profesora informanal grupo que realizaran una actividad donde deberán resolver una situación problemática con resultados negativos. Deberán tomar una decisión aunque no compartan del todo la solución propuesta. • El profesor/a deberá formar subgrupos de cuatro personas aproximadamente para debatir la situación problemática y como actuarían. • A cada equipo se le presenta el siguiente problema: Estás con tu padre en el auto, en una noche de tormentaterrible. Pasas por una parada de autobús donde se encuentran tres personas esperando: NINGUNO
  • 31. – Una anciana que parece a punto de morir. – Un viejo amigo que te salvó la vida una vez. – La niña q te gusta muchísimo Tienes que tomar la siguiente decisión… ¿A quién llevarías en el coche,teniendoencuentaque sólotienes sitio para un pasajero? Podríasllevaralaanciana,porque vaamoriryporlotantodeberías salvarlaprimero;opodríasllevaral amigo,yaque el te salvólavida unavezy estasendeudaconél.Sinembargo,tal veznuncavuelvas a encontrar a la niña q te gusta muchísimo • A cada equipo se les da el tiempo suficiente para que debatan y acuerden una única solución acompañada de un argumento. Es importante que se cuestionen todas las decisiones antesde llegaraunarespuesta.Lasoluciónyel argumentodeberán ser escritos en una hoja. • Luego,cada subgrupoexpondrálasoluciónfinal ydeberán acordar una única solución. Es necesario que el grupo entero acuerde una única decisión. En esta etapa es enriquecedor los debates que se pueden generar. • SOLUCIÓN DISRUPTIVA:Una solucióncreativa“Le daría las llavesdel coche a mi amigo,y le pediría que llevaraa la anciana al hospital,mientrasyome quedaríaesperandoel autobúsconlaniña que me gusta mucho.” LOS CANÍBALES El profesor/a deberá formar equipos de 8 integrantes cada uno. Cada personatendrá asignadoun rol desde el cuál debe participar Historia Tribu de Caníbales
  • 32. para resolver un problema. A cada uno se le entregará una breve descripcióndel caso y una tarjeta con el personaje a representar. El grupo contará con 20 minutospara resolverel caso, a la vez que deberán elegir el representanteque expondráy explicará la solución acordada. A continuación se adjunta el caso que deben recibir todos los participantes. Es bueno que antes de empezar el coordinado lo lea para todos: TRIBU DE CANÍBALES • Una expedición de 8 turistas disfruta de un viaje por la selva cuando de repente son capturados por la Tribu caníbal. Matan al guía y encierrana los ocho turistas.Con la carne del guía tienen para una semana, por tanto, tienen que ir matando cada semanaa unapersona.El restoserá alimentadoycuidadopara las siguientes semanas. • Los ocho deben debatir y llegar a un acuerdo para establecer el orden en el que irán a la “olla” y además tienen que buscar una forma para escapar con vida y llegar a la civilización. • Los participantes tienen que adoptar uno de los personajes y, desde la perspectiva del personaje, defender su vida, negociando para ser los últimos en ser comidos.
  • 33. Lista de personajes a distribuir: • Una cantante de ópera obesa que sabe medicina. • Un asesino joven y fuerte. • Una prostituta coja que sabe técnicas de caza. • Un anciano que conoce la zona. • Un cerrajero ciego. • Un biólogo enfermo. • Un domador de leones sordo. • Una intérprete que conoce el idioma de la tribu. Luegode los20minutosunapersonade cadagrupodeberáexplicar a que acuerdos llegaron y por qué. Posteriormente se abre una instancia de reflexión. EL COLOR DE LA VOLUNTAD El coordinadorolacoordinadora deberá formar equipos de 7 personas, uno será el líder. El líder recibirá 7 tarjetas con instrucciones y es quien dará inicio y fin a la actividad. Tarjeta del Lider Ustedposee sutarjetade lídery otras 6 que no podrá leer y deberá distribuirlas entre los Tarjetas de colores
  • 34. miembros de su equipo de manera aleatoria. Ningún participante podrá leer la tarjeta de otro. Leer al grupo: Antes de entregar las tarjetas deberá informar que usted y su equipo de creativos deberá seleccionar el color del primerelementoque saldráal mercado. Los elementossonjuegos de cartas, y el primero hace referencia a la “Voluntad”. Cada elementotendrá asociado un color. Sólo tienen 30 minutos para elegirlo. No leeral grupo: ustedes un líderque suele tomardecisionescon el consenso de su equipo. Por lo tanto su participación como jefe en la charla será acompañar para que fluya una buena comunicacióne intentarque seleccionenuncolor.Usted no podrá tomar la decisión. Tarjeta 1 Personalmente,austedle gustasobre todoel colornaranjapara la voluntad; sabe que nadie piensa en dicho color y usted desea introducir una nueva idea que les divirtiera a todos. Tarjeta 2 Usted desea que el azul sea el color de la voluntad, le trae a la memoria recuerdos muy bellos y agradables. Tarjeta 3 Le encanta el rojo, y ningún otro le resulta verdaderamente aceptable para que este asociado con la idea de la voluntad. Tarjeta 4
  • 35. A ustedle gustantodosloscolores,yfácilmente puede ponerse de acuerdo sobre cualquiera, exceptuando el rojo. Este color le encoleriza y no lo podría elegir. Tarjeta 5 Usted permanece más bien imparcial en la elección del color y la toma de decisión, le da lo mismo cualquiera. Tarjeta 6 Se involucra mucho en la toma de decisión del grupo, personalmente noposeeningúncolorfavoritoperonole agradani el naranja ni el azul. Al concluir los 30 minutos se da por terminada la actividad y cada equipo deberá decir si eligieron o no un color. ¿Y AHORA QUÉ? • La dinámica de moral que vamos a realizar contará de dos partes, la primera parte consistirá en poner unas preguntas en un power point, cada pregunta tendrá un tiempo limitado para pensarlarespuestadeesta.Unavezpensadalapreguntase dividirá la clase en tres grupos, un grupo serán aquellos que crean que la Los materiales que vamos a utilizar para esta dinámica son las preguntas, un ordenador, el cañón, papel para hacer los círculos, celo para separar los círculos, un
  • 36. respuesta es “SI”, otros serán los que piensen que la respuesta es “NO” y el otro grupo será los que no tengan definida su opción. • Una vez estén separados los grupos, los participantes deberán exponer porque han elegido esa opción y no otra, levantandolamano y la dinamizadoradarápaso a la personapara que pueda dar su opinión. • Cuando acaben de dar las opiniones las personas de cada grupo,las dinamizadoraslespondránencuestiónsucontestación. • Al finalizar la ronda de opiniones,las dinamizadoras darán la opción de quien quiera cambiarse de grupo lo pueda hacer, explicando porque ha cambiado de opinión. • Luego se pasará a otra pregunta del power point. Y así sucesivamente hasta terminar todas las preguntas. • La segunda parte de la dinámica consiste en que las participantes se pondrán en círculo y las dinamizadoras leerán un dilema, una vez leído el dilema las dinamizadoras harán una pregunta a las participantes de la dinámica. Las participantes tendrán que exponer lo que harían en ente caso. • Durante las diversas opiniones del grupo, la dinamizadora intentaráponer en entredicho las opiniones de las participantes. • Luego se pasará a otro dilema y así sucesivamente hasta que las dinamizadoras crean conveniente dependiendo de la respuesta del grupo hacia la dinámica. micro para dar la palabra CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de EL GLOBO AEROSTÁTICO Documento en el que se plantea el
  • 37. TOMA DE DECISIONES la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia. CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional. ECA.4.2.8. Intervenir algún espaciode la escuelao de la comunidad mediante la realización de una performance colectiva. EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcciónde su imageny esquema corporal y de los vínculosemocionalesconlas prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales El profesor/a leerá al grupo una situación problemática y los participantes deberán debatir hasta llegar a un acuerdo. A cada integrante se le asignará un rol. Relato a debatir: “Un meteorito cae en el océano Atlántico creando una ola gigante que deja sumergidos todos los continentes del planeta. Porsuerte,tuyotrascinco personas se encuentran en este momento sobrevolando el Parque Nacional Iguazú en un globo aerostático. Despuésde unas horas, el globo comienza a perder aire, pero ven una isla donde bajar. El mar está repleto de tiburones hambrientos y la única forma de que el globo llegue a la isla es tirar a uno de los ocupantes” El coordinadordistribuiráde maneraaleatoriayequitativalosroles que cada uno tendrá asignado: * Sacerdote * Periodista de chimentos * Asesor político * Docente de escuela primaria * Enfermera * Funcionaria del Instituto Nacional de Estadísticas y Censo problema de antemano. Esfero y papel.
  • 38. CS.4.2.35. Discutir las consecuenciasque generala concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcciónde su imageny esquema corporal y de los vínculosemocionalesconlas prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales Reconocer el papel de la Constituciónde laRepública como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia, ponerla en práctica en la su lugar de estudios. (Ref. CS.4.3.18.) Discutir las consecuencias que generala concentración de la riqueza, y como afecta escoger un líder, en ese • El grupo deberá debatir y convencer a los otros participantes sobre que integrante deberá abandonar el globo. Es importante aclarar que no pueden ponerse de acuerdo entre los que representan a un rol para abandonar el globo. • Son los únicos sobrevivientes y deben asegurar la continuidad de la especie humana. La decisióndebe sertomadaporunanimidadyel votono debe ser secreto. No se pueden hacer sorteos. • Cada uno de los integrantes deberá exponer sus argumentos, en función del rol asignado, para persuadir a los demásysalvarsu vida.Esimportante remarcarlesque cuentancon 20 minutospararesolverel conflicto, de locontrarioel globocaerá al mar y todos serán devorados por los tiburones. • Otra alternativa es, en vez de realizar un debate con todo el grupo,conformar subgruposde 6 integrantescadauno y que en cada equipo se realice está actividad. Después se analizan los resultados de cada subgrupo y los argumentos dados. La Roca 1. El docente tutordeberáformarequiposde trabajode entre cuatro o cinco integrantes, quienestendrán la tarea de generar la mayor cantidad de soluciones posibles a un problema. 2. Se lee el siguiente texto de un cuento de León Tolstói: 3. En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie habíasidocapaz de destruir.Ciertodíael alcalde decidió que ya era hora de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja potencia lo que reduciría el costo a 40.000 euros” Un hoja • Lápiz
  • 39. ámbito, proponiendo posibles opciones de solución (Ref. CS.4.2.35.) EF.4.4.5. Explorarypracticar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendola posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participaciónyladel equipo, durante la práctica de los mismos. 4. A cada grupose le deberáentregarunahojaconel relatoy se les solicitará que piensen más ideas para evitar el problema de la roca. 5. El objetivo es imaginarse la mayor cantidad de soluciones posibles en un lapso de 30 minutos aproximadamente. 6. Luegose hace una puestoen comúncon lasideasde todos los equipos. 7.Algunas soluciones que pueden surgir: * Darle la utilidad de atractivo turístico, * Decorarla. Convocar a artistas para hacer obras sobre la roca, * De utilidad. Construir toboganes para los niños, * Esquivarla construyendo un túnel por debajo, * Que cada persona del pueblose acerque con un martillo a romper un trozo y se lo lleve de recuerdo a su casa. (no hay costo económico y se destruye la roca) 8. * La propuestapor Tolstói:Cavarun hoyo,sacar la arenay enterrar la roca. DECIDIR EL LIDER El profesor/a formará grupos de 5 integrantes a los que le sumará 1 o 2 observadores. Cada integrante deberá cumplir un rol. Las 5 personas deberán decidir quién es el indicado para liderar un equipo mientras los observadores anotan lo que perciben en las interacciones. NINGUNO
  • 40. A cada uno de los 5 integrantes se le debe entregar sólo un personaje ynopodránconocerel delosotros.Estossonlospapeles a distribuir: • Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser coordinadorde tugrupo.Poseesunaideologíaclarade cambiocon inclinación a realizar lo que tu quieres y crees en la necesidaddel aporte ideológico del coordinador. Rechazas la posibilidad • de que el personaje “2” sea el elegido pues a tu manera de ver, es demasiado activista y no se sabe hacia dónde puede encaminar el grupo. • Personaje 2:Creesser lapersonaindicadaparaserel coordinador del grupo. Eres una persona muy activa y emprendedora, de mucha iniciativa y capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como coordinador al “personaje 4”, pueshabla muchopero de ahí no pasa. En el fondo es tímido, aunque no lo dice. • Personaje 3:Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo. Eres una persona muy cordial, de magníficasrelacioneshumanas,aceptadaportodoel grupo.De no quedarcomo coordinadorte inclinasporel “personaje 5”,persona muy capaz, y a la cual hay que darle otra oportunidad de superación. • Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Posees una gran facilidad de expresión y convences rápidamente a un grupo con tus planteamientos. En
  • 41. caso de no ser elegido crees que cualquiera podría hacerlo, a condición de que no sea una persona exagerada y radical. • Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser coordinadordel grupo.Enotrasocasionesprestasteesteservicioal grupo y por determinadas circunstancias fue negativa tu experiencia. Sabes que tienes cualidades suficientes para ser el coordinador pero no quierescorrer el riesgo de un nuevo fracaso. A tu modode ver,el “personaje3”podríaserun buencoordinador. Se le debe asignar unos 5 minutos para que aprendan los papeles asignadose incorporenel personaje,debencomprometerseconel rol. Mientras tanto se habla con los observadores acerca de la observación. Se les indica que escriban todo lo que percibe y les resuena, pueden ser silencios, miradas, tonos de voz, frases. Luego se les informa a los 5 integrantes que tendrán 25 minutos para elegir al líder del grupo,mientras los observadores anotan lo que perciben. Al finalizar se realiza una puesta en común. TRIÁNGULO DIFICILONGO • Para esta actividad se requiere formar equipos de 8 integrantes, no es conveniente que el grupo supere esta cantidad, es preferible que haya menos. Si son menos participantes algunas de las personasdeberájugar con más de una pieza. • En el salón hay que distribuir a los equipos de Papel, pinturas, tijeras, sobres.
  • 42. manera que no puedan ver lo que sucede en los otros equipos. A cada grupo se le proporcionará un sobre con 8 piezas (es conveniente que estén recortadas sobre un cartón). • Además, el sobre contendrá el siguiente instructivo: 1. Cada miembro deberá tomar una pieza 2. En caso de ser menos de 8 integrantes, algunos voluntarios/as deberán tomar más de una pieza 3. Cada piezapodráser manipuladasóloporel dueño/ade la misma. En ningún momento una pieza podrá ser tocada por un miembro que no sea el dueño. 4. Esta prohibido hablar entre ustedes 5. Tienen30 minutosparaarmar un triánguloconlas8 piezas Dibujar en un cartón la siguiente figura, recortar cada pieza e incluirla en el sobre con las instrucciones (armar la cantidad de sobre que sean necesarios). Luego de transcurrido los 30 minutos, en caso de que ningún equipohayalogradoel objetivose lesindicaque tienen15minutos más.Y se lesaclaraque cambiaronlasreglasypuedenhablarentre los participantes de cada grupo. ¡YO ELIJO! Este juego consiste en que cada niño realice una toma de concienciaenrelaciónaque cadasituaciónimplicaunagananciaen algún aspecto y un pérdida en otro. tarjetas con diferentes actividades o situaciones (también pueden ser narraciones que
  • 43. Se colocan las cartas, tarjetas o diferentes papelescon texto boca abajo sobre la mesa. Luego se les pide a losniñosque escojan uno de ellos. Un papel podría decir: “Escojo hacer los deberes y luego ir al parque”. Es necesarioque ladocente ayudeaque cadaniñopiense yescriba en una hoja sobre las diferentes alternativas de no hacer aquello que dice el papel.En este ejemplo una de las opcionespodría ser: si nohagolosdeberesmispadresse enojaránconmigoylamaestra también. NASA El profesor/ale entregaráacada miembrodel grupounahojacon el relato de una situación conflictiva. Cada persona, de manera individual, deberá intentar resolverlo. “Ustedespertenecenaungrupo de cosmonautas. En un viaje individual tenían el encargo de encontrarse con la nave nodriza en la superficie iluminada de la Luna. A causa de dificultadestécnicas,sunave espacialtuvoque alunizar a 300km de la nave nodriza. Durante el alunizaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo. la docente lea a los niños)  Hoja con Relato
  • 44. Su supervivencia depende de que consigan llegar a pie a la nave nodriza. Solo pueden llevarse con ustedes lo más imprescindible para superar esa distancia. Más abajo se especifican los 15 elementosque se han salvado. Su laborconsiste enhacerunaclasificacióndelosobjetosenumerados que sean más o menos importantes para que su tripulación se los lleve consigo. El 1 será el mas importante y el 15 el menos.” Lista de objetos a enumerar: ‐ 1 caja de fósforos ‐ 20m de cuerda ‐ 1 horno portátil ‐ 1 lata de leche en polvo ‐ 1 brújula magnética ‐ Cartuchos de señales ‐ 1 receptor y emisor de FM ‐ 1 bote neumático con botellas de CO2 ‐ 1 lata de alimento concentrado ‐ 30m de seda de paracaídas ‐ 2 pistolas ‐ 2 tanques de oxigeno de 50l ‐ 20 litros de agua ‐ 1 maletín de primeros auxilios ‐ 1 mapa estelar (constelación lunar) • Luego de que cada integrante realice su orden, el coordinador formará subgrupos de 7 o 8 personas y en grupo decidirán el orden de prioridad de los objetos. Posteriormente, el coordinador/a leerá el orden lógico para que cada participante compare el resultado individual y grupal con el orden lógico. • Por lo general la decisión grupal se acerca más al orden lógico que la individual. Esto se debe a que, si se aprovechan los
  • 45. aportes de los 7 u 8 integrantes, comúnmente se obtiene mejor resultado porque el conocimiento que se produce en el grupo es más amplio que el individual. Orden Lógico: 1‐ Oxígeno: necesario para respirar 2‐ Agua: necesaria para las pérdidas de líquido del cuerpo 3‐ Mapa estelar: medio de orientación fundamental 4‐ Concentrado alimenticio: necesario para la subsistencia 5‐ Radio: para realizar llamadas de socorro a la nave nodriza 6‐ Cuerda de nailon: para vendar y trepar 7‐ Maletín de primeros auxilios: para posibles heridas 8‐ Seda de paracaídas: protege contra los rayos solares 9‐ Bote neumático: contiene el CO2 que se puede usar para propulsar, para superar simas 10‐ Cartuchosde señales:llamadasdesocorrocuandose estecerca de la nave nodriza 11‐ Pistolas: podrían servir como autopropulsión 12‐ Leche en polvo: alimento útil mezclado con agua 13‐ Horno: poco útil, solo para iluminar el lado oscuro de la Luna 14‐ Brújula Magnética: en la Luna no funciona 15‐ Caja de cerillas: no funcionan CARRERA DE AUTOS El profesor/adeberáformargruposde8personascadaunoyacada integrante se le debe entregar una ficha con una pista. En caso de que los grupos no estén conformados por 8 integrantes, si faltan pistas,dalamismaadosparticipantesysi sobran,dadosaalgunos. Se le comunicaráa los equiposque cadaalumnoposee unatarjeta informativaconuna pistapara encontrar soluciónaun misterio.El trabajo consiste en analizar la información de cada participante y llegar juntos a resolver el problema planteado. Tarjetas de información. Tarjetasde ayuda.
  • 46. Se puede comunicar y discutir la información recibida, pero no se puede mostrar la tarjeta a los demás participantes, ni realizar anotaciones. Cuentan con 45 minutos para resolver el desafío. Durante el juego, los equipos pueden solicitar AYUDA, quien lo hago recibirá una tarjeta con una pista extra. Cómo máximo se podrán solicitar 3 AYUDAS durante los 45 minútos. DesafíoCarrera de Autos Hay 8 cochesde marcas y colores diferentes, que estánformadosparasalir en carrera. Hay que establecer el orden en que están dispuestos, basándose en la informaciones que poseen las tarjetas. Ubicarlos en orden, desde el primero hasta el último. Esta esla informaciónque apareceráenlas tarjetas.Recordar que es una pista por papel y son 8 pistas: El Ford se ubica entre los coches rojo y ceniza y el auto ceniza se encuentra justo antes que el Chevrolet. El Fiatestáenlaprimerposición,acontinuaciónlesigueelPeugeot. El Volkswagen no tiene ningún coche por detrás y está a continuación del coche negro. El auto negro está entre el Volkswagen y el coche amarillo. El Fiatnotiene ningúncoche pordelante;yle sigueuncoche verde.
  • 47. Antes del auto verde se ubica el azul, y después del auto verde aparece el Honda. El Chevroletestáenlasextaposición,dosposicionesposterioresal coche crema y dos posiciones anteriores al coche marrón. El Toyota está en la quinta posición y el Renault en la septima. Tarjetas de ayuda (son 3) El Toyota es de color ceniza y está en la quinta posición En el cuarto lugar se ubica el Ford color crema El auto de color rojo es el Honda y está en la tercer posición (Solución:1.El Fiat,azul.2. El Peugeot,verde.3.El Honda, rojo. 4. El Ford, crema. 5. El Toyota, ceniza. 6. El Chevrolet,amarillo. 7. El Renault, negro. 8. El Volkswagen, marrón.) Si algúnequiporesuelve el problemase chequeaque sea correcto el resultado.Sinoloescontinúanconel juego.Luegode 45minutos se detiene el juego y se hace una puesta en común. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA: