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Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Academia de Bienestar Individual y Social
Competencia Genérica BGC:
Comprensión de la Naturaleza
Unidad de Aprendizaje:
EDUCACION PARA LA SALUD
Competencia Genérica BGC:
Formación para el bienestar
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributos de la competencia:
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Atributos de la competencia:
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
Competencias transversas
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia (s) específica (s):
1.- Identifica los diferentes conceptos sobre estilos de vida saludables por medio de estrategias cognitivas para formar
hábitos, valores ya actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida.
2.- Compara hábitos y conductas a través de la reflexión personal para propiciar estilos de vida saludables.
3.- Valora su potencial generando nuevas estrategias que le permitan descubrir estilos de vida sanos.
Competencias Disciplinares MCC:
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y del entorno sal que
pertenece.
Objetivo de aprendizaje
El alumnos será capaz de planear estrategias que le lleven a desarrollar estilos de vida saludable a partir de la
identificación y evaluación de los elementos que integran, para con ello fomentar hábitos, valores y actitudes que
prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida
Módulos
Módulo 1 “Acercamiento a la salud”
Módulo 2 “Evaluando mi salud”
Módulo 3 “Construyendo mi salud”
Encuadre
Al inicio del ciclo escolar, el profesor o profesora hará una presentación del programa de la Unidad de
aprendizaje, enfatizando las competencias genéricas y específicas que los alumnos desarrollaran durante el
transcurso del programa, así como los temas que se revisarán; así mismo se precisarán los acuerdos en cuanto a
la forma en que se trabajará, delimitando las obligaciones tanto del profesor como de los alumnos; se acordará
la manera de evaluar, los aspectos que se tomarán en cuenta y los productos de aprendizaje que entregarán y
las normas de disciplina que se usarán durante las clases.
Por otro lado, se aplicará un exámen diagnóstico que permitirá conocoer al profesor el nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que los alumnos cuenten y de esa manera poder hacer las modificaciones pertinentes a la
planeación.
Módulo 1 Avance Programatico
“Acercamiento a la salud”
Fecha Semanas Sesiones Sesiones
de 2 hrs y
1 horaSem. 1 (Febrero.) Sem. 2 (Febrero) Sem. 3 (Febrero.) Sem. 4 (Febrero)
Módulo 1 “Acercamiento a la salud”
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumnpo identifica y explica los conceptos de salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, así como promoción
a la salud y sus niveles de atención, para fortalecer el conocimiento teórico en esta unidad de aprendizaje
Contenidos temáticos
- Tema 1. Salud y calidad de vida. -Tema 2. Promoción y niveles de atención para la salud. - Tema 3. Estilos de vida.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Identifica los conceptos sobre salud, estilos de vida saludable y libre, bienestar, calidad de vida y promoción de la salud.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Valora sus estilos de vida sanos y libres, así como la áreas de oportunidad para mejorarlos.
Confronta sus hábitos y reflexiona sobre las posibilidades de cambio en la calidad de vida
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes
Se respeta a sí mismo y a los demás, Toma decisiones, Actitud proactiva
Valores
Responsabilidad, Honestidad, Respeto
4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Tema
Sesion
Apertura Desarrollo Cierre
Sem. 1 ( .)
Sem. 2 ( .)
Sem. 3 ( .)
Sem. 4 ( .)
El maestro realiza la
descripción del curso y
propone los criterios para
evaluar el curso, específica
los objetivos y pregunta a
los alumnos sobre la
propuesta concensando los
criterios y estableciendo
El maestro pregunta a los alumnos
¿cuáles creen que serán las competencias
que deberán de desarrollar, durante este
curso ? y anota en el pizarrón las ideas
que el grupo expresa orientado las
participaciones.
Los alumnos anotan sobre las
características que ellos consideran tendrá
el curso y los aprendizajes que esperan
El profesor socializa en
plenaria el tema trabajado.
Despúes de socializar algunos
comentarios sobre ello, se les
pide a los alumnos anoten en
su libreta las características
que deberán de expresar ellos
S1s1
Salud y
calidad de
vida
S1s2
Salud y
calidad de
vida.
S2s3
Salud y
calidad de
vida.
S2s4
Promoción
y niveles de
atención
para la
salud.
S3s5
Promoción
y niveles de
atención
para la
salud.
S3s6
Promoción
y niveles de
atención
para la
salud.
S4s7
Estilos de
vida
S4s8
Estilos de
vida
acuerdos
El profesor solicita a los
estudiantes trabajar en
equipos.
En el aula los alumnos
trabajan en equipos
contestando las preguntas
siguientes:
1.- ¿Que es salud física,
psicológica, social y
ambiental?
2.- ¿Qué es calidad de vida?
Después el profesor
coordina la plenaria para
socializar las respuestas.
El profesor solicita indagar
en fuentes de información
sobre el tema a trabajarse.
Los alumnos realizan lectura
individual previamente a
clases, sobre el tema y
realizan un esquema SQA
que permite identificar los
saberes previos.
Sólo contestaran la primera
columna que significa que
sé y la segunda donde
anotarán lo que quieren
aprender.
Los alumnos en equipos
deberán de plantear tres
situaciones que expongan
una problemática de salud.
Posteriormente, realizarán
una investigación
documental y /o de campo
para identificar :
1.- Situaciones preventivas
de salud
2.- Instituciones dedicadas a
ofrecer atención
lograr.
Los alumnos de manera individual realizan
la lectura
Oblitas, L.A. (2006) “Concepto de salud”,
Psicología de la salud y calidad de vida, 2ª
ed., México: Thomson, pp. 3 -5 y
recuperan las ideas centrales.
Posteriormente en equipos realizan un
mapa conceptual de las ideas que
recuperan de la lectura.
El profesor organiza la plenaria y
enriquece las aportaciones.
Los alumnos de manera individual eligen 5
situaciones de la vida real en donde se
puedan aplicar las conclusiones de cada
equipo.
Y posteriormente redacta en una cuartilla,
acerca de sus conclusiones y define los
conceptos en cuestión: Salud y Calidad de
vida.
El docente solicita a los estudiantes
trabajar de forma cooperativa y
colaborativa en equipos para compartir
sus trabajos individuales redactando 5
puntos sobresalientes de la lectura a
manera de conclusiones, donde se
identifiquen los elementos que integran
un estilo de vida.
El profesor interactúa con los estudiantes
como mediador y revisa las actividades
realizadas y orienta las conclusiones en el
grupo.
El profesor organiza la plenaria para que
los equipos expongan sus trabajos y
posteriormente los organiza para que
elaboren trípticos de acuerdo a las
problemáticas que han expuesto e
investiguen sobre las estrategias de
prevención necesarias así como las
medidas que realizan las instituciones en
la comunidad.
para alcanzar el éxito.
El profesor revisa los trabajos
de manera individual y hace
las sugerencias
correspondientes, por último
se da el cierre con una
plenaria por parte del profesor
para unificar criterios y trabajo
realizado.
El docente solicita a los
estudiantes terminar con la
actividad del esquema del PNI,
redactando lo positivo, lo
negativo y lo interesante de
este tema.
Responder la última columna
del esquema inicial SQA, en
donde deberán de expresar lo
que aprendieron.
Por último el docente solicita
se realice en la parte posterior
de las actividades una
conclusión en la cual redacte
lo que aprendió y guarde sus
actividades en el portafolio.
Los alumnos organizan una
“feria de la salud” y exponen
para toda la comunidad
estudiantil de la escuela,
colocando stand de
información, carteles y los
trípticos de los equipos.
El maestro elige a un equipo
para que elabore una
encuesta a los alumnos que
asisten a la feria para conocer
su opinión sobre el esfuerzo
realizado,
El maestro reúne al grupo y da
a conocer los resultados de la
encuesta de evaluación.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
 Pintarrón, marcadores, trípticos, mesas, carteles, cinta adhesiva, lecturas de apoyo.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
ACTIVIDAD
Mapas conceptuales, esquemas, definiciones, gestión de la información sobre prevención y elaboración de estrategias en
la promoción de la salud.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Producto Integrador: Elaboración de un glosario con los conceptos revisados en la unidad de competencia
EVALUACIÓN
Diagnóstica
El maestro elabora preguntas relacionadas
directamente con los saberes cognitivos,
procedimentales y actitudinales de los contenidos de
la unidad de aprendizaje.
Nota: Solo se realiza al inicio de la Unidad de
aprendizaje
Formativa
Realización de trípticos y
exposición de información
en la “feria de la salud”
Sumativa
Producto de aprendizaje 60 %
Valores y actitudes 25 %
Examen 15 %
Total 100 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Bibliografía
 Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2a Ed. México: Thomson
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
 Higashida Airosa, B.Y. (2008). Ciencias de la Salud I. México: McGraw Hill
Módulo 2 “Evaluando mi salud” Fecha Semanas Sesiones Sesiones de
2 hrs y 1 hrSem. 5 ( .) Sem. 6 ( .) Sem. 7 ( .) Sem. 8 ( .)
Módulo No. 2 “Evaluando mi salud”
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Identifica conductas de autouidado, hábitos adecuados e inadecuados, riesgos en la salud
Contenidos temáticos
Tema 1. Conductas de autocuidado.
Tema 2. Hábitos inadecuados de nuestra salud.
Tema 3. Riesgos en la salud.
Tema 4. Estrategias de afrontamiento.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Identifica y explica conceptos y teorías relacionadas con conductas de autocuidado, hábitos, riesgos en nuestra salud y
estrategias de afrontamiento.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Establece un análisis de sus conductas que lo acercan o lo alejan de la salud, expresa sus hábitos sanos e insanos, reconoce
sus adicciones y establece sus oportunidades para mejorar su salud y calidad de vida.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Respeto a sí mismo y a los demás – Proactivo -Critico constructivo
Valores: Honesto – Responsable - Solidario
4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Temas
Sesion
Apertura Desarrollo Cierre
Sem. 5
(.)
Sem. 6
(.)
Sem. 7
(.)
Sem. 8
(.)
S5s9
Conduct
as de
Los alumnos constestan las
preguntas siguientes:
1.- ¿Define el concepto de
hábitos?
2.- ¿Qué son las conductas
de autocuidado?
3.- ¿Explica una relación
entre ambos términos?
4.- Anota 5 hábitos que
tengas que te fomenten tu
salud.
El profesor divide al grupo en tres partes
asignando tres lecturas diferentes acerca del
tema
Los alumnos realizan la lectura asignada y
elaboran un mapa conceptual.
El maestro organiza a los grupos en trios para
que cada alumno participe con la lectura
asignada y se les pide que elaboren un
esquema donde identifiquen lo positivo,
negativo y lo interesante de las tres lecturas.
Los alumnos forman equipos de 4 o 5 personas
El profesor coordina y
organiza la plenaria de los
equipos enfatizando los
beneficios de reconocer tanto
los hábitos como las
conductas de autocuidado.
Los alumnos de manera
personal elaboran un mapa
conceptual identificando sus
hábitos adecuados e
inaduacuados, así como sus
autocuid
ado
S5s10
Conduct
as de
autocuid
ado
S6s11
Hábitos
inadecua
dos de
nuestra
salud
S6s12
Hábitos
inadecua
dos de
nuestra
salud
S7s13
Riesgos
en la
salud
S7s14
Riesgos
en la
salud
S8s15
Estrategi
as de
afrontami
ento
S8s16
Estrategi
as de
afrontami
ento
5.- Anota 5 hábitos que
pongan en riesgo tu salud.
El profesor coordina una
lluvia de ideas con las
participaciones del grupo y
elabora un esquema que le
permita identificar ambos
conceptos.
Los alumnos de manera
personal, elaboran un
esquema SQA acerca de
las conductas de riesgo.
Y posteriormente
recuperan la actividad
anterior donde definieron
10 problemáticas, en la
familia, comunidad y de
los adolescentes y ahora
reflexionan sobre los los
antecedentes y sus
conseuencias de ellas, lo
cual les permitirá valorar
los riesgos que existen en
esas áreas.
El profesor supervisa,
facilita las acciones de los
alumnos y explica sobre
los riesgos tanto en los
antecedentes como en las
consecuencias.
Los alumnos investigan
previamente sobre las
emociones básicas y la
influencia de éstas en la
conducta, así como de
estragias de
afrontamiento, elaborando
un resumen
El profesor explica la
importancia de las
emociones en nuestra
salud
y elaboran 10 problemáticas que observen en
su familia, 10 en su comunidad y 10 propios de
la adolescencia en las cuales se ejemplifiquen
los hábitos adecuados e indacuados y las
conductas que podrían funcionar como de
autocuidado.
Los alumnos contestan el cuestionario
conductas adictivas y estilos de vida riesgosos,
que se encuentra en la guía para el alumno,
editada por sems, en el anexo 1.(Castro, M.A.
y Millé, C. 1988. Construye tu vida sin
adicciones,
modelo de prevención, México:SSA y Consejo
Nal. Contra las adicciones)
Se autoevalua y se reune en equipo para
aplicar a 10 personas ajenas al grupo y evaluar
los resultados de la aplicación.
El profesor prepara una base de datos para
llenarla con las respuestas de los equipos de
manera que puedan elaborarse gráficas que
representen los resultados por área.
El profesor dirige una dinámica en la que
induzca a los alumnos a través de la
respiración a la relajación, enseguida se les
pide que evoquen una a una las emociones
básicas, diciendoles que traigan a su memoria
el momento,las personas que estaban con él y
lo que sucedió después, lo que dijeron, lo que
sintieron y que con su imaginacion la tomen en
sus manos colocandola en alguna pate del
cuerpo, despues de haber designado un color
para ella, entre cada emocion, se les pide que
respiren profundamente, se permite la
exploración personal al ritmo de cada quien así
es de que el ejercicio es pausado.
Al terminar la dinámica, el profesor se les pide
a los alumnos que dibujen en sus libretas su
imagen y la ubicación que hayan hecho de
cada emocion colocando el color que hayan
elegido. Y escriban su experiencia en su libreta.
El profesor prepara una presentación de
power point con el tema.
conductas de autocuidado,
además deberá de elaborar
como conclusiones, los nuevos
aprendizajes con respecto al
tema.
Los alumnos elaboran un
esquema de los resultados de
las encuestas que permita
elaborar un diagnóstico en el
cual expresen riesgos en las
conductas de los encuestados.
Posteriormente los alumnos
realizan la tercer columna del
SQA donde reflexionan de
manera personal sus riesgos
en la salud, identificando sus
áreas de
oportunidad,explicando los
momentos y las acciones de
manera clara, así como sus
recursos personales que les
ayudaran en los cambios.
Los alumnos elaboran de
manera personal, un esquema
donde representen las
emociones básicas, las
consecuencias físicas,
fisiologicas y las estrategias de
afrontamiento.
Posteriormente en equipos
elaboran el guión para un
sociodrama en donde
expresen cinco situaciones de
su vida en la que ellos
expresen problema
relacionada con el tema y
ejemplifiquen de que manera
utilizando las estrategias de
afrontamiento salen adelante
resolviendolas.
El profesor dirige y coordina la
participaciónde los equipos.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
 Lecturas de apoyo, mapas conceptuales, sociodrama, hojas, cartulinas, escenario.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Integración de información en los mapas conceptuales, reflexión personal sobre sus hábitos adecuados e
inadecuados, elaboración de esquemas y guión para el sociodrama.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entrega en tiempo y forma de los cuatro productos de aprendizaje (mapa conceptual, periódico mural, SQA
y sociodrama) los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así mismo se evaluará el trabajo
individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud
positiva y colaborativa.
EVALUACIÓN
Diagnóstica
La entrega en tiempo y forma de 4 productos de
aprendizaje
(mapa conceptual, periódico mural, SQA y sociodrama)
los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así
mismo se evaluará el trabajo individual, en equipo y
grupal considerando los siguientes valores: respeto,
puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa.
Formativa
Identificación de
problemáticas, soluciones,
reflexión personal sobre sus
hábitos y conductas,
conclusiones personales y
actitudes mostradas durante
el proceso.
Sumativa
Producto de aprendizaje 60 %
Valores y actitudes 25 %
Examen 15 %
Total 100 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Jáuregui Gómez, G.I. y Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Educación para la Salud. México: Mac Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Castro, M.A. y Millé, C. (1998). Construye tu vida sin adicciones, modelo de prevención. México: SSA y Consejo Nacional
contra las adicciones
Módulo 3 Avance Programatico
“Construyendo mi salud”
Fecha Semanas Sesiones Sesiones de
2 hrs y 1 hrSem. 9 (.) Sem. 10 (.) Sem. 11 ( ) Sem. 12 (Cierre)
Módulo No. 3 “Construyendo mi salud”
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Identifica y valora tu potencial para el cambio construyendo estrategias que le ayuden a fortalecer conductas, hábitos y
creencias que impacten tu salud y bienestar
Contenidos temáticos
Tema 1. Descubriendo el potencial para un cambio.
Tema 2. Mejorando mi calidad de vida.
Tema 3. Integración de un plan de vida saludable.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Explica los conceptos de salud, calidad, bienestar, estrategias de mejora en la salud.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Análiza y crítica de manera constructiva su actuar reconociendo sus posibilidades de mejora.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes Proactivo – Asertivo. Comprometido consigo mismo, con los demás y con su medio ambiente.
Valores Respeto por sí mismo y por los demás
Honestidad – Solidaridad - Responsabilidad
4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Temas
Sesion
Apertura Desarrollo Cierre
Sem. 9 (2 y 4
Dic.) Sem.
10 (9 y 11
Dic.) Sem.
11 (16 y 18
Dic.) Sem.
12 (Cierre)
8sesiones2
S9s17
Descubriendo
Los alumnos Investigan de
manera individual en
diferentes medios (impresos
o electrónicos) dos ejemplos
de personas famosas que
hayan hecho un cambio en
su vida.
El profesor dirige una
plenaria en la que fluyan los
comentarios y anota en el
pizarrón los elementos más
trascendentales que
Los alumnos contestan las siguientes
preguntas en su libreta:
1.-¿Por qué es necesario hacer
cambios en nuestra vida?
2.-¿Menciona dos cambios que hayas
experimentado en tu vida y que hayan
sido significativos?
3.- ¿Cuáles crees que son las razones,
motivos o circunstancias que influyen
para hacer posible un cambio?
El profesor facilita y coordina la
participación de los alumnos para que
En equipos se les pide
socialicen y organicen un
esquema donde representen
lo importante que son los
cambios en la vida de las
personas.
Los alumnos de manera
personal elaboran sus
conclusiones en su bitácora y
guardan su reflexión en el
portafolio de evidencias.
El profesor evalua los trabajos
el potencial
para un
cambio
S9s18
Descubriendo
el potencial
para un
cambio
S10s19
Mejorando mi
calidad de vida
S10s20
Mejorando mi
calidad de vida
S11s21
Integración de
un plan de
vida saludable
S11s22
Integración de
un plan de
vida saludable
S12s23 cierre
de Curso
Diferido
S12s24 cierre
de Curso
Diferido
inspiraron los cambios.
Los alumnos leen durante la
clase el texto de apoyo con
referencia a “Estrategias de
mejoramiento de la calidad
de vida”, citado por Oblitas,
L.A. (2006), Psicología de la
salud y calidad de vida. 2da.
Edición. México. Thompson,
pág. 299 a 308 y contesta las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuáles son las mejores
dietas alimenticias en la
adolescencia?
2.- ¿Cuántos tipos de dietas
existen?
3.- ¿Qué tipo de relación hay
entre lo que como y mi
salud?
4.- ¿Qué tipo de ejercicio es
el más benéfico a mi edad?
5.- ¿Cuáles son las
necesidades básicas de mi
organismo?
6.- ¿Cómo puedo controlar el
buen estado físico de mi
cuerpo?
El profesor facilita y
supervisa las acciones de los
alumnos y posteriormente
organiza una lluvia de ideas
con las respuestas de los
alumnos.
El profesor motiva a los
alumnos para que con su
participación a través de una
lluvia de ideas, contesten la
siguiente pregunta: ¿Cuáles
son los elementos que
integran un plan de vida
saludable?
se realicen las acciones.
Los alumnos de manera personal
identifican a través de una tabla sus
fortalezas, debilidades y oportunidades
en cada una de las siguientes áreas:
ALIMENTACION-SUEÑO-RESPIRACIÓN-
ACTIVIDAD FÍSICA
CUIDADO DEL AMBIENTE
Posteriormente y de acuerdo al
esquema que se encuentra en la guía de
aprendizaje editada por el sems, pag.
42, referente a el establecimiento de
metas, los alumnos de manera personal
llenan su esquema.
El maestro supervisa y facilita el
desempeño para la realización de las
actividades Los alumnos realizan la
lectura “Revista Cubana de Medicina
General Integral
versión impresa ISSN 0864-2125
Rev Cubana Med Gen Integr v.16 n.6
Ciudad de La Habana nov.-dic. 2000. “La
categoría bienestar psicologico, su
relación con otras ciencias sociales”,que
se encuentra en la siguiente dirección
electrónica
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sc
i_arttext&pid=S0864-
21252000000600010
o en el anexo 4 de la guía de
aprendizaje, editada por sems.
y contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué relación encuentras entre
estilos de vida y salud?
2.- ¿Por qué los estilos de vida se
traducen en salud?
3.- ¿Cuáles son los límites que tiene el
ser humano?
El profesor se encarga de organizar la
plenaria en la cual se expresen ideas y
se oriente a las conclusiones acerca del
tema
y emite comentarios positivos
acerca de sus reflexiones.
Los alumnos elaboran un
tablero con sus metas donde
específiquen, que quieren
lograr, cuando y con que
recursos deberan contar para
acercarse a sus objetivos. Y
coloca en el portafolio de
evidencias su tablero
personal.
El profesor evalua los trabajos
y emite comentarios
motivantes para su
desempeño.
Los alumnos de manera
personal realizan su reflexión
pensando en las situaciones
intrapersonales,
interpersonales y de bienestar
físico que puede cambiar,
elaborando sus metas y
definiendo ¿Qué puedo
hacer?, ¿Cómo lo voy a
hacer?, y ¿cómo me daré
cuenta que logre hacerlo?
Elaborando un ensayo donde
quede plasmado su plan
personal de mejora en su
estilo de vida.
El ensayo deberá de contar
con una Introducción,
Desarrollo, Conclusiones y
refreencias bibliográficas que
apoyen lo expresado.
El maestro evalua los trabajos
y emite los comentarios
pertinentes para estímular a
los alumnos en alcanzar sus
cambios.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
 Pintarrón, lecturas de apoyo, investigación en internet, papelotes, marcadores.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Reflexiones personales, construcción de estrategias, identifica la teoría que le ayuda a ampliar sus
conocimientos acerca del tema, elabora esquemas y responde cuestionarios
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
En este módulo el criterio de evaluación se realiza por medio de dos rúbricas una específica para el ensayo la cual se ubica
en la guía de aprendizaje, editada por SEMS, en la página 47, y otra para el portafolio de evidencias las cuales , las así
como el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad,
actitud positiva y colaborativa
EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa
La elaboración de sus metas,
estrategias y objetivos para mejorar
sus estilos de vida y la realización de su
planeación como el proceso para
alcanzar el bienestar
Sumativa
Producto de aprendizaje 60 %
Valores y actitudes 25 %
Examen 15 %
Total 100 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
blitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson.
García-Vinegras, V. & González, C. (2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”.
Revista Cubana Medicina
General Integral. 16 (6): 586-592
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson. García-Vinegras, V. & González, C.
(2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”. Revista Cubana Medicina General
Integral. 16 (6): 586-592
Anexos (Rúbricas)
Rúbrica Actividad Integradora Módulo 1 “Acercamiento a la salud”
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Criterio
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Regular
(2)
Deficiente
(1)
LOGRO
Producto de :
Salud y calidad de
vida.
Producto de :
Promoción y niveles
de atención para la
salud
Producto de :
Estilos de vida
Rúbrica Actividad Integradora Módulo 2 “Evaluando mi salud”
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Criterio
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Regular
(2)
Deficiente
(1)
LOGRO
Producto de :
Conductas de
autocuidado
Producto de :
Hábitos
inadecuados de
nuestra salud
Producto de :
Riesgos en la salud
Producto de :
Estrategias de
afrontamiento
Rúbrica Actividad Integradora
Módulo 3 “Construyendo mi salud”
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Criterio
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Regular
(2)
Deficiente
(1)
LOGRO
Producto de :
Descubriendo el
potencial para un
cambio
Producto de :
Mejorando mi calidad
de vida
Producto de :
Integración de un plan
de vida saludable
RUBRICA PARA EL PRODUCTO INTEGRADOR del curso SEMANA /12
EXCELENTE
100 – 90
 Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida,
estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles
de atención a la salud.
 Describe de manera coherente y detallada sus ideas.
 El trabajo cumple con buena presentación, sin faltas de ortografía y excelente
redacción.
 Las ilustraciones son acordes a los conceptos que describe.
SATISFACTORIO
89- 70
 Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida,
estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles
de atención a la salud.
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estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles
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Atentamente
“Piensa y Trabaja”
Cihuatlán, Jalisco; Julio del 2013
Plan de clase del Profesor
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
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  • 1. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán Departamento: Ciencias de la Naturaleza y la Salud Academia: Academia de Bienestar Individual y Social Competencia Genérica BGC: Comprensión de la Naturaleza Unidad de Aprendizaje: EDUCACION PARA LA SALUD Competencia Genérica BGC: Formación para el bienestar Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos de la competencia:  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3. Elige y practica estilos de vida saludable. Atributos de la competencia:  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea. Competencias transversas Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia:
  • 2.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia:  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia (s) específica (s): 1.- Identifica los diferentes conceptos sobre estilos de vida saludables por medio de estrategias cognitivas para formar hábitos, valores ya actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida. 2.- Compara hábitos y conductas a través de la reflexión personal para propiciar estilos de vida saludables. 3.- Valora su potencial generando nuevas estrategias que le permitan descubrir estilos de vida sanos. Competencias Disciplinares MCC: 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y del entorno sal que pertenece. Objetivo de aprendizaje El alumnos será capaz de planear estrategias que le lleven a desarrollar estilos de vida saludable a partir de la identificación y evaluación de los elementos que integran, para con ello fomentar hábitos, valores y actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida Módulos Módulo 1 “Acercamiento a la salud” Módulo 2 “Evaluando mi salud” Módulo 3 “Construyendo mi salud” Encuadre Al inicio del ciclo escolar, el profesor o profesora hará una presentación del programa de la Unidad de aprendizaje, enfatizando las competencias genéricas y específicas que los alumnos desarrollaran durante el transcurso del programa, así como los temas que se revisarán; así mismo se precisarán los acuerdos en cuanto a la forma en que se trabajará, delimitando las obligaciones tanto del profesor como de los alumnos; se acordará la manera de evaluar, los aspectos que se tomarán en cuenta y los productos de aprendizaje que entregarán y las normas de disciplina que se usarán durante las clases. Por otro lado, se aplicará un exámen diagnóstico que permitirá conocoer al profesor el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos cuenten y de esa manera poder hacer las modificaciones pertinentes a la planeación.
  • 3. Módulo 1 Avance Programatico “Acercamiento a la salud” Fecha Semanas Sesiones Sesiones de 2 hrs y 1 horaSem. 1 (Febrero.) Sem. 2 (Febrero) Sem. 3 (Febrero.) Sem. 4 (Febrero) Módulo 1 “Acercamiento a la salud” Elemento de competencia (Propósito u objetivo) El alumnpo identifica y explica los conceptos de salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, así como promoción a la salud y sus niveles de atención, para fortalecer el conocimiento teórico en esta unidad de aprendizaje Contenidos temáticos - Tema 1. Salud y calidad de vida. -Tema 2. Promoción y niveles de atención para la salud. - Tema 3. Estilos de vida. Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual Identifica los conceptos sobre salud, estilos de vida saludable y libre, bienestar, calidad de vida y promoción de la salud. Habilidades (saber hacer) Procedimental Valora sus estilos de vida sanos y libres, así como la áreas de oportunidad para mejorarlos. Confronta sus hábitos y reflexiona sobre las posibilidades de cambio en la calidad de vida Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes Se respeta a sí mismo y a los demás, Toma decisiones, Actitud proactiva Valores Responsabilidad, Honestidad, Respeto 4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Tema Sesion Apertura Desarrollo Cierre Sem. 1 ( .) Sem. 2 ( .) Sem. 3 ( .) Sem. 4 ( .) El maestro realiza la descripción del curso y propone los criterios para evaluar el curso, específica los objetivos y pregunta a los alumnos sobre la propuesta concensando los criterios y estableciendo El maestro pregunta a los alumnos ¿cuáles creen que serán las competencias que deberán de desarrollar, durante este curso ? y anota en el pizarrón las ideas que el grupo expresa orientado las participaciones. Los alumnos anotan sobre las características que ellos consideran tendrá el curso y los aprendizajes que esperan El profesor socializa en plenaria el tema trabajado. Despúes de socializar algunos comentarios sobre ello, se les pide a los alumnos anoten en su libreta las características que deberán de expresar ellos
  • 4. S1s1 Salud y calidad de vida S1s2 Salud y calidad de vida. S2s3 Salud y calidad de vida. S2s4 Promoción y niveles de atención para la salud. S3s5 Promoción y niveles de atención para la salud. S3s6 Promoción y niveles de atención para la salud. S4s7 Estilos de vida S4s8 Estilos de vida acuerdos El profesor solicita a los estudiantes trabajar en equipos. En el aula los alumnos trabajan en equipos contestando las preguntas siguientes: 1.- ¿Que es salud física, psicológica, social y ambiental? 2.- ¿Qué es calidad de vida? Después el profesor coordina la plenaria para socializar las respuestas. El profesor solicita indagar en fuentes de información sobre el tema a trabajarse. Los alumnos realizan lectura individual previamente a clases, sobre el tema y realizan un esquema SQA que permite identificar los saberes previos. Sólo contestaran la primera columna que significa que sé y la segunda donde anotarán lo que quieren aprender. Los alumnos en equipos deberán de plantear tres situaciones que expongan una problemática de salud. Posteriormente, realizarán una investigación documental y /o de campo para identificar : 1.- Situaciones preventivas de salud 2.- Instituciones dedicadas a ofrecer atención lograr. Los alumnos de manera individual realizan la lectura Oblitas, L.A. (2006) “Concepto de salud”, Psicología de la salud y calidad de vida, 2ª ed., México: Thomson, pp. 3 -5 y recuperan las ideas centrales. Posteriormente en equipos realizan un mapa conceptual de las ideas que recuperan de la lectura. El profesor organiza la plenaria y enriquece las aportaciones. Los alumnos de manera individual eligen 5 situaciones de la vida real en donde se puedan aplicar las conclusiones de cada equipo. Y posteriormente redacta en una cuartilla, acerca de sus conclusiones y define los conceptos en cuestión: Salud y Calidad de vida. El docente solicita a los estudiantes trabajar de forma cooperativa y colaborativa en equipos para compartir sus trabajos individuales redactando 5 puntos sobresalientes de la lectura a manera de conclusiones, donde se identifiquen los elementos que integran un estilo de vida. El profesor interactúa con los estudiantes como mediador y revisa las actividades realizadas y orienta las conclusiones en el grupo. El profesor organiza la plenaria para que los equipos expongan sus trabajos y posteriormente los organiza para que elaboren trípticos de acuerdo a las problemáticas que han expuesto e investiguen sobre las estrategias de prevención necesarias así como las medidas que realizan las instituciones en la comunidad. para alcanzar el éxito. El profesor revisa los trabajos de manera individual y hace las sugerencias correspondientes, por último se da el cierre con una plenaria por parte del profesor para unificar criterios y trabajo realizado. El docente solicita a los estudiantes terminar con la actividad del esquema del PNI, redactando lo positivo, lo negativo y lo interesante de este tema. Responder la última columna del esquema inicial SQA, en donde deberán de expresar lo que aprendieron. Por último el docente solicita se realice en la parte posterior de las actividades una conclusión en la cual redacte lo que aprendió y guarde sus actividades en el portafolio. Los alumnos organizan una “feria de la salud” y exponen para toda la comunidad estudiantil de la escuela, colocando stand de información, carteles y los trípticos de los equipos. El maestro elige a un equipo para que elabore una encuesta a los alumnos que asisten a la feria para conocer su opinión sobre el esfuerzo realizado, El maestro reúne al grupo y da a conocer los resultados de la encuesta de evaluación.
  • 5. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)  Pintarrón, marcadores, trípticos, mesas, carteles, cinta adhesiva, lecturas de apoyo. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS ACTIVIDAD Mapas conceptuales, esquemas, definiciones, gestión de la información sobre prevención y elaboración de estrategias en la promoción de la salud. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Producto Integrador: Elaboración de un glosario con los conceptos revisados en la unidad de competencia EVALUACIÓN Diagnóstica El maestro elabora preguntas relacionadas directamente con los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales de los contenidos de la unidad de aprendizaje. Nota: Solo se realiza al inicio de la Unidad de aprendizaje Formativa Realización de trípticos y exposición de información en la “feria de la salud” Sumativa Producto de aprendizaje 60 % Valores y actitudes 25 % Examen 15 % Total 100 % BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Bibliografía  Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2a Ed. México: Thomson BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO  Higashida Airosa, B.Y. (2008). Ciencias de la Salud I. México: McGraw Hill
  • 6. Módulo 2 “Evaluando mi salud” Fecha Semanas Sesiones Sesiones de 2 hrs y 1 hrSem. 5 ( .) Sem. 6 ( .) Sem. 7 ( .) Sem. 8 ( .) Módulo No. 2 “Evaluando mi salud” Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Identifica conductas de autouidado, hábitos adecuados e inadecuados, riesgos en la salud Contenidos temáticos Tema 1. Conductas de autocuidado. Tema 2. Hábitos inadecuados de nuestra salud. Tema 3. Riesgos en la salud. Tema 4. Estrategias de afrontamiento. Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual Identifica y explica conceptos y teorías relacionadas con conductas de autocuidado, hábitos, riesgos en nuestra salud y estrategias de afrontamiento. Habilidades (saber hacer) Procedimental Establece un análisis de sus conductas que lo acercan o lo alejan de la salud, expresa sus hábitos sanos e insanos, reconoce sus adicciones y establece sus oportunidades para mejorar su salud y calidad de vida. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes: Respeto a sí mismo y a los demás – Proactivo -Critico constructivo Valores: Honesto – Responsable - Solidario 4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Temas Sesion Apertura Desarrollo Cierre Sem. 5 (.) Sem. 6 (.) Sem. 7 (.) Sem. 8 (.) S5s9 Conduct as de Los alumnos constestan las preguntas siguientes: 1.- ¿Define el concepto de hábitos? 2.- ¿Qué son las conductas de autocuidado? 3.- ¿Explica una relación entre ambos términos? 4.- Anota 5 hábitos que tengas que te fomenten tu salud. El profesor divide al grupo en tres partes asignando tres lecturas diferentes acerca del tema Los alumnos realizan la lectura asignada y elaboran un mapa conceptual. El maestro organiza a los grupos en trios para que cada alumno participe con la lectura asignada y se les pide que elaboren un esquema donde identifiquen lo positivo, negativo y lo interesante de las tres lecturas. Los alumnos forman equipos de 4 o 5 personas El profesor coordina y organiza la plenaria de los equipos enfatizando los beneficios de reconocer tanto los hábitos como las conductas de autocuidado. Los alumnos de manera personal elaboran un mapa conceptual identificando sus hábitos adecuados e inaduacuados, así como sus
  • 7. autocuid ado S5s10 Conduct as de autocuid ado S6s11 Hábitos inadecua dos de nuestra salud S6s12 Hábitos inadecua dos de nuestra salud S7s13 Riesgos en la salud S7s14 Riesgos en la salud S8s15 Estrategi as de afrontami ento S8s16 Estrategi as de afrontami ento 5.- Anota 5 hábitos que pongan en riesgo tu salud. El profesor coordina una lluvia de ideas con las participaciones del grupo y elabora un esquema que le permita identificar ambos conceptos. Los alumnos de manera personal, elaboran un esquema SQA acerca de las conductas de riesgo. Y posteriormente recuperan la actividad anterior donde definieron 10 problemáticas, en la familia, comunidad y de los adolescentes y ahora reflexionan sobre los los antecedentes y sus conseuencias de ellas, lo cual les permitirá valorar los riesgos que existen en esas áreas. El profesor supervisa, facilita las acciones de los alumnos y explica sobre los riesgos tanto en los antecedentes como en las consecuencias. Los alumnos investigan previamente sobre las emociones básicas y la influencia de éstas en la conducta, así como de estragias de afrontamiento, elaborando un resumen El profesor explica la importancia de las emociones en nuestra salud y elaboran 10 problemáticas que observen en su familia, 10 en su comunidad y 10 propios de la adolescencia en las cuales se ejemplifiquen los hábitos adecuados e indacuados y las conductas que podrían funcionar como de autocuidado. Los alumnos contestan el cuestionario conductas adictivas y estilos de vida riesgosos, que se encuentra en la guía para el alumno, editada por sems, en el anexo 1.(Castro, M.A. y Millé, C. 1988. Construye tu vida sin adicciones, modelo de prevención, México:SSA y Consejo Nal. Contra las adicciones) Se autoevalua y se reune en equipo para aplicar a 10 personas ajenas al grupo y evaluar los resultados de la aplicación. El profesor prepara una base de datos para llenarla con las respuestas de los equipos de manera que puedan elaborarse gráficas que representen los resultados por área. El profesor dirige una dinámica en la que induzca a los alumnos a través de la respiración a la relajación, enseguida se les pide que evoquen una a una las emociones básicas, diciendoles que traigan a su memoria el momento,las personas que estaban con él y lo que sucedió después, lo que dijeron, lo que sintieron y que con su imaginacion la tomen en sus manos colocandola en alguna pate del cuerpo, despues de haber designado un color para ella, entre cada emocion, se les pide que respiren profundamente, se permite la exploración personal al ritmo de cada quien así es de que el ejercicio es pausado. Al terminar la dinámica, el profesor se les pide a los alumnos que dibujen en sus libretas su imagen y la ubicación que hayan hecho de cada emocion colocando el color que hayan elegido. Y escriban su experiencia en su libreta. El profesor prepara una presentación de power point con el tema. conductas de autocuidado, además deberá de elaborar como conclusiones, los nuevos aprendizajes con respecto al tema. Los alumnos elaboran un esquema de los resultados de las encuestas que permita elaborar un diagnóstico en el cual expresen riesgos en las conductas de los encuestados. Posteriormente los alumnos realizan la tercer columna del SQA donde reflexionan de manera personal sus riesgos en la salud, identificando sus áreas de oportunidad,explicando los momentos y las acciones de manera clara, así como sus recursos personales que les ayudaran en los cambios. Los alumnos elaboran de manera personal, un esquema donde representen las emociones básicas, las consecuencias físicas, fisiologicas y las estrategias de afrontamiento. Posteriormente en equipos elaboran el guión para un sociodrama en donde expresen cinco situaciones de su vida en la que ellos expresen problema relacionada con el tema y ejemplifiquen de que manera utilizando las estrategias de afrontamiento salen adelante resolviendolas. El profesor dirige y coordina la participaciónde los equipos. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)  Lecturas de apoyo, mapas conceptuales, sociodrama, hojas, cartulinas, escenario. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS  Integración de información en los mapas conceptuales, reflexión personal sobre sus hábitos adecuados e inadecuados, elaboración de esquemas y guión para el sociodrama.
  • 8. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Entrega en tiempo y forma de los cuatro productos de aprendizaje (mapa conceptual, periódico mural, SQA y sociodrama) los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así mismo se evaluará el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa. EVALUACIÓN Diagnóstica La entrega en tiempo y forma de 4 productos de aprendizaje (mapa conceptual, periódico mural, SQA y sociodrama) los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así mismo se evaluará el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa. Formativa Identificación de problemáticas, soluciones, reflexión personal sobre sus hábitos y conductas, conclusiones personales y actitudes mostradas durante el proceso. Sumativa Producto de aprendizaje 60 % Valores y actitudes 25 % Examen 15 % Total 100 % BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Jáuregui Gómez, G.I. y Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Educación para la Salud. México: Mac Graw Hill. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Castro, M.A. y Millé, C. (1998). Construye tu vida sin adicciones, modelo de prevención. México: SSA y Consejo Nacional contra las adicciones
  • 9. Módulo 3 Avance Programatico “Construyendo mi salud” Fecha Semanas Sesiones Sesiones de 2 hrs y 1 hrSem. 9 (.) Sem. 10 (.) Sem. 11 ( ) Sem. 12 (Cierre) Módulo No. 3 “Construyendo mi salud” Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Identifica y valora tu potencial para el cambio construyendo estrategias que le ayuden a fortalecer conductas, hábitos y creencias que impacten tu salud y bienestar Contenidos temáticos Tema 1. Descubriendo el potencial para un cambio. Tema 2. Mejorando mi calidad de vida. Tema 3. Integración de un plan de vida saludable. Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual Explica los conceptos de salud, calidad, bienestar, estrategias de mejora en la salud. Habilidades (saber hacer) Procedimental Análiza y crítica de manera constructiva su actuar reconociendo sus posibilidades de mejora. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes Proactivo – Asertivo. Comprometido consigo mismo, con los demás y con su medio ambiente. Valores Respeto por sí mismo y por los demás Honestidad – Solidaridad - Responsabilidad 4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Temas Sesion Apertura Desarrollo Cierre Sem. 9 (2 y 4 Dic.) Sem. 10 (9 y 11 Dic.) Sem. 11 (16 y 18 Dic.) Sem. 12 (Cierre) 8sesiones2 S9s17 Descubriendo Los alumnos Investigan de manera individual en diferentes medios (impresos o electrónicos) dos ejemplos de personas famosas que hayan hecho un cambio en su vida. El profesor dirige una plenaria en la que fluyan los comentarios y anota en el pizarrón los elementos más trascendentales que Los alumnos contestan las siguientes preguntas en su libreta: 1.-¿Por qué es necesario hacer cambios en nuestra vida? 2.-¿Menciona dos cambios que hayas experimentado en tu vida y que hayan sido significativos? 3.- ¿Cuáles crees que son las razones, motivos o circunstancias que influyen para hacer posible un cambio? El profesor facilita y coordina la participación de los alumnos para que En equipos se les pide socialicen y organicen un esquema donde representen lo importante que son los cambios en la vida de las personas. Los alumnos de manera personal elaboran sus conclusiones en su bitácora y guardan su reflexión en el portafolio de evidencias. El profesor evalua los trabajos
  • 10. el potencial para un cambio S9s18 Descubriendo el potencial para un cambio S10s19 Mejorando mi calidad de vida S10s20 Mejorando mi calidad de vida S11s21 Integración de un plan de vida saludable S11s22 Integración de un plan de vida saludable S12s23 cierre de Curso Diferido S12s24 cierre de Curso Diferido inspiraron los cambios. Los alumnos leen durante la clase el texto de apoyo con referencia a “Estrategias de mejoramiento de la calidad de vida”, citado por Oblitas, L.A. (2006), Psicología de la salud y calidad de vida. 2da. Edición. México. Thompson, pág. 299 a 308 y contesta las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuáles son las mejores dietas alimenticias en la adolescencia? 2.- ¿Cuántos tipos de dietas existen? 3.- ¿Qué tipo de relación hay entre lo que como y mi salud? 4.- ¿Qué tipo de ejercicio es el más benéfico a mi edad? 5.- ¿Cuáles son las necesidades básicas de mi organismo? 6.- ¿Cómo puedo controlar el buen estado físico de mi cuerpo? El profesor facilita y supervisa las acciones de los alumnos y posteriormente organiza una lluvia de ideas con las respuestas de los alumnos. El profesor motiva a los alumnos para que con su participación a través de una lluvia de ideas, contesten la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos que integran un plan de vida saludable? se realicen las acciones. Los alumnos de manera personal identifican a través de una tabla sus fortalezas, debilidades y oportunidades en cada una de las siguientes áreas: ALIMENTACION-SUEÑO-RESPIRACIÓN- ACTIVIDAD FÍSICA CUIDADO DEL AMBIENTE Posteriormente y de acuerdo al esquema que se encuentra en la guía de aprendizaje editada por el sems, pag. 42, referente a el establecimiento de metas, los alumnos de manera personal llenan su esquema. El maestro supervisa y facilita el desempeño para la realización de las actividades Los alumnos realizan la lectura “Revista Cubana de Medicina General Integral versión impresa ISSN 0864-2125 Rev Cubana Med Gen Integr v.16 n.6 Ciudad de La Habana nov.-dic. 2000. “La categoría bienestar psicologico, su relación con otras ciencias sociales”,que se encuentra en la siguiente dirección electrónica http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sc i_arttext&pid=S0864- 21252000000600010 o en el anexo 4 de la guía de aprendizaje, editada por sems. y contesta las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué relación encuentras entre estilos de vida y salud? 2.- ¿Por qué los estilos de vida se traducen en salud? 3.- ¿Cuáles son los límites que tiene el ser humano? El profesor se encarga de organizar la plenaria en la cual se expresen ideas y se oriente a las conclusiones acerca del tema y emite comentarios positivos acerca de sus reflexiones. Los alumnos elaboran un tablero con sus metas donde específiquen, que quieren lograr, cuando y con que recursos deberan contar para acercarse a sus objetivos. Y coloca en el portafolio de evidencias su tablero personal. El profesor evalua los trabajos y emite comentarios motivantes para su desempeño. Los alumnos de manera personal realizan su reflexión pensando en las situaciones intrapersonales, interpersonales y de bienestar físico que puede cambiar, elaborando sus metas y definiendo ¿Qué puedo hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, y ¿cómo me daré cuenta que logre hacerlo? Elaborando un ensayo donde quede plasmado su plan personal de mejora en su estilo de vida. El ensayo deberá de contar con una Introducción, Desarrollo, Conclusiones y refreencias bibliográficas que apoyen lo expresado. El maestro evalua los trabajos y emite los comentarios pertinentes para estímular a los alumnos en alcanzar sus cambios. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)  Pintarrón, lecturas de apoyo, investigación en internet, papelotes, marcadores. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS  Reflexiones personales, construcción de estrategias, identifica la teoría que le ayuda a ampliar sus conocimientos acerca del tema, elabora esquemas y responde cuestionarios
  • 11. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE En este módulo el criterio de evaluación se realiza por medio de dos rúbricas una específica para el ensayo la cual se ubica en la guía de aprendizaje, editada por SEMS, en la página 47, y otra para el portafolio de evidencias las cuales , las así como el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa La elaboración de sus metas, estrategias y objetivos para mejorar sus estilos de vida y la realización de su planeación como el proceso para alcanzar el bienestar Sumativa Producto de aprendizaje 60 % Valores y actitudes 25 % Examen 15 % Total 100 % BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO blitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson. García-Vinegras, V. & González, C. (2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”. Revista Cubana Medicina General Integral. 16 (6): 586-592 BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson. García-Vinegras, V. & González, C. (2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”. Revista Cubana Medicina General Integral. 16 (6): 586-592
  • 12. Anexos (Rúbricas) Rúbrica Actividad Integradora Módulo 1 “Acercamiento a la salud” Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber obtenido al concluir el módulo. Nivel de desempeño Criterio Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) LOGRO Producto de : Salud y calidad de vida. Producto de : Promoción y niveles de atención para la salud Producto de : Estilos de vida Rúbrica Actividad Integradora Módulo 2 “Evaluando mi salud” Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber obtenido al concluir el módulo. Nivel de desempeño Criterio Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) LOGRO Producto de :
  • 13. Conductas de autocuidado Producto de : Hábitos inadecuados de nuestra salud Producto de : Riesgos en la salud Producto de : Estrategias de afrontamiento Rúbrica Actividad Integradora Módulo 3 “Construyendo mi salud” Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber obtenido al concluir el módulo. Nivel de desempeño Criterio Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) LOGRO Producto de : Descubriendo el potencial para un cambio Producto de : Mejorando mi calidad de vida Producto de : Integración de un plan de vida saludable
  • 14. RUBRICA PARA EL PRODUCTO INTEGRADOR del curso SEMANA /12 EXCELENTE 100 – 90  Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles de atención a la salud.  Describe de manera coherente y detallada sus ideas.  El trabajo cumple con buena presentación, sin faltas de ortografía y excelente redacción.  Las ilustraciones son acordes a los conceptos que describe. SATISFACTORIO 89- 70  Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles de atención a la salud.  Describe de manera coherente y detallada sus ideas.  El trabajo tiene buena presentación, de 3 a 6 faltas de ortografía y su redacción es muy clara ACEPTABLE 69 - 60  Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles de atención a la salud.  Describe de manera general sus ideas.  El trabajo tiene una presentación regular y tiene de 7 a 11 faltas de ortografía, además de una redacción no muy clara  No todas las ilustraciones son acordes con los conceptos que describe INSUFICIENTE < 59  Identifica los conceptos más no los organiza y son confusos, sobre salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles de atención a la salud.  No describe sus propias ideas.  El trabajo no cumple con la presentación , tiene más de 11 faltas de ortografía y mala redacción  Las ilustraciones no son acordes a los conceptos que describe. Atentamente “Piensa y Trabaja” Cihuatlán, Jalisco; Julio del 2013 Plan de clase del Profesor Juan Manuel Montes Hernandez Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B 8500385 Vo. Bo. Presidente de academia Jefe del Departamento