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2012 
UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR 
ÁREA DE EDUCACIÓN 
MOMENTOS DE LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO 
PROGRAMA ESCUELAS LECTORAS
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CONTENIDO 
LOS MOMENTOS DE LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO 
2 
PRIMER MOMENTO: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA 
5 
Desarrollo de la conciencia fonológica 
5 
SEGUNDO MOMENTO: RELACIÓN ENTRE EL FONEMA Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA 
10 
Representación gráfica de los fonemas que tienen una sola representación 
10 
Representación gráfica de los fonemas que tienen más de una representación 
12 
Actividades para reconocer los tres representaciones de un fonema 
13 
TERCER MOMENTO: ESCRITURA ORTOGRÁFICA 
15 
Manejo del error ortográfico 
16 
CUADRO DE FONEMAS QUE TIENEN UN SOLA REPRESENTACIÓN 
18 
CUADRO DE FONEMAS QUE TIENEN MÁS DE UNA REPRESENTACIÓN 
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LOS MOMENTOS DE LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO 
La propuesta está organizada en tres momentos, para ser trabajados secuencialmente y de forma flexible. 
1. Primer momento: Desarrollo de la conciencia fonológica 
2. Segundo momento: Hipótesis alfabética 
3. Tercer momento: Ortografía convencional 
La propuesta propone alfabetizar a partir de diez palabras generadoras que recogen todo el repertorio fonológico del idioma castellano: los 22 fonemas (/a/, /b/, /ch/, /d/, /e/, /f/, /j/, /g/, /i/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /o/, /p/, /r/, /rr/ (fuerte) /s/, /t/, /u/) y las 30 letras (a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z). 
Estas palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de reflexiones lingüísticas y para descubrir cómo se puede representar gráficamente cada uno de los sonidos que las constituyen. 
No son presentadas para enseñar el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la posible representación gráfica de un sonido previamente identificado. Estas palabras están organizadas en tres series: 
La primera serie, formada por las palabras: 
mano - dedo – uña – pie 
Están relacionadas con el tema del cuerpo humano, presenta los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/ /i/. 
Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representación. Así: 
El fonema /m/ se escribe “m”. 
El fonema /a/ se escribe “a”. 
El fonema /n/ se escribe “n”. 
El fonema /o/ se escribe “o”.
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La segunda serie está formada por las palabras: 
lobo – ratón - jirafa 
Que están relacionadas con el tema de los animales. Introduce los fonemas /p/, /t/, /j/, /i/, /r/ (r suave), /p/, /t/, /rr/ (r fuerte). 
Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones gráficas cada uno: 
El fonema /j/, por ejemplo, puede ser representado con las letras “j” o “g”. 
El fonema /b/ se lo puede representar con las letras “b” o “v”. 
El fonema /rr/ (r fuerte) puede ser escrito con “r” o “rr”. 
La tercera serie de palabras está formada por las palabras: 
queso – leche – galleta 
Que están relacionadas con el tema de los alimentos. Introduce los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. 
Algunas palabras de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /y/, /g/ tienen más de una grafía. 
Por ejemplo: 
El fonema /k/ se puede escribir con las letras “c”, “qu” y “k”. 
El fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”, “z” o “c”. 
El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”, “gu” o “gü”. 
El objetivo del trabajo con estas palabras es que los estudiantes, con una mediación pertinente, descompongan las palabras en los fonemas, reconozcan los fonemas en otras palabras, para luego, en un segundo momento, busquen cómo representar cada fonema con una letra o grupos de letras. Esta capacidad de manipular los fonemas, apoyándose en estas palabras, permite al estudiante dominar las reglas de correspondencia fonema-grafema. 
A continuación se presentan los ejercicios de conciencia fonológica que el docente puede realizar con cualquier palabra que sea significativa para los estudiantes. Puede elegir o seleccionar las palabras de rimas, canciones, trabalenguas, etc., para después hacerlo con las diez palabras clave. 
Para desarrollar la conciencia fonológica se sugiere ir de lo más simple a lo más complejo, empleando palabras cortas, para ir complejizando los ejercicios utilizando palabras más largas.
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PRIMER MOMENTO: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA 
El desarrollo del primer momento es eminentemente oral. No se debe recurrir, en consecuencia, a textos escritos (esto se lo hace cuando se trabaja la lectura). Como apoyo, se utilizan gráficos, fotos, láminas, dibujos, juguetes, objetos, etc., además de gestos de tipo motor como palmadas o golpecitos sobre la mesa. Todo ello tiene la función de centrar al niño en los segmentos orales, motivo del ejercicio concreto. 
La presentación de las grafías o letras (segundo momento) ocurre luego de que los niños jugaron y manipularon suficientemente cada fonema. 
Tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras promueve un acercamiento espontáneo a la escritura significativa porque luego, al encontrar cómo graficar un sonido y reconocer su grafía convencional, el estudiante se vuelve autónomo para escribir otras palabras. En esta etapa, es importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra, ya que esto puede generar confusión en el proceso de producción de textos. 
En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica constituye una herramienta eficaz para promover la construcción de la hipótesis alfabética del lenguaje escrito, a la vez que facilita la comprensión. Por lo tanto, no se debe olvidar que, simultáneamente al trabajo fonológico, los docentes deben ofrecer múltiples ocasiones de encuentro con diversos textos con sentido completo. 
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA 
Ejercicio 1: Reconocimiento del fonema inicial de los nombres 
Docente: Vamos a recordar mi nombre: /aaandrés/. (Se debe prolongar el sonido inicial.) Bien mi nombre empieza por el sonido /aaa/. Fíjense cómo lo he alargado: /aaandrés/, repitan todos el sonido más largo: /aaa/. 
Estudiantes: /aaaa/ 
Docente: Ahora ustedes van a decir el sonido inicial de sus nombres, resaltando el primer sonido. Con los nombres que empiecen por los sonidos /p/, /t/, /k/, es necesario ayudarles para que puedan aislar estos sonidos consonánticos y evitar que los pronuncien junto con una vocal. Por ejemplo, para el fonema /p/, se les puede decir que junten los labios y contengan el aire en la boca unos segundos, para luego soltarlo con fuerza. 
Para el fonema /t/, deben poner la lengua detrás de los dientes incisivos, sostener el aire unos segundos y expulsar el aire con fuerza, al mismo tiempo que sueltan la lengua. 
Para el fonema /k/, deben colocar la parte posterior de la lengua (la más cercana a la campanilla) contra la parte blanda del paladar (paladar suave) y soltar el aire de golpe.
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Ejercicio 2: Aislar el fonema inicial 
Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por otros fonemas cuidar siempre de alargarlo que los niños noten la diferencia. 
Ejemplos: 
/a/: /aaagua/, /aavión/,/abeja/, etc. 
(“agua”,”avión”,”abeja”) 
/ll/: /lluvia/, /llllabe/,/llllegada/, etc. 
(“lluvia”, ”llave”, ”llegada”). 
/d/: /dddedal/, /dama/, /dddormir/, etc. 
(“dedal”,”dama”,”dormir”) 
Ejercicio 3: Adivinar los nombres de los niños u objetos de la clase 
Ejemplo: 
Docente: A ver si adivinan el nombre de una niña o niña de la clase, que empieza por /jjj/: 
Estudiantes: “Juliana” 
Ejercicio 4: Suprimir el fonema inicial en palabras 
Consiste en nombrar palabras a las que se les “quitará” un fonema, ya sea que esté al inicio de la palabra (fonema inicial), al medio de la palabra (fonema intermedio) o al final de esta (fonema final). En este caso, suprimiremos el fonema inicial. Podemos apoyarnos con dibujos de las palabras con las que vamos a trabajar. 
Ejemplo: 
Docente: ¿Cómo creen que se siente esta niña? (Mostrando un dibujo de una niña con cara de felicidad). 
Estudiante: ¡Feliz! 
Docente: Alarguemos el primer sonido. No vamos a decir el sonido /ff f/ de la palabra que expresa cómo se siente la niña. ¿Cómo queda ahora la palabra? 
Estudiante: /elis/. 
Realizar este ejercicio con otras palabras, siempre alargando el sonido inicial y resaltando cómo se pronuncia la palabra cuando le quitamos el primer sonido. Es importante trabajar el significado de cada palabra que queda al suprimir el primer sonido. 
Ejemplo: 
/foka/ /oka/ /fi no/ /ino/ 
/fumo/ /umo/ /fi la/ /ila/ 
/faro/ /aro/ /falta/ /alta/ 
/fama/ /ama/ /fosa/ /osa/
Ejercicio 5: Suprimir el sonido final 
Es un ejercicio similar al anterior, pero se suprime el último fonema de la palabra. Es importante trabajar el significado de cada palabra que queda al suprimir el sonido final. 
Algunos ejemplos: 
/las/ /la/ /sola/ /sol/ 
/beber/ /bebe/ /sale/ /sal/ 
/kuentos/ /kuento/ /misal/ /misa/ 
Primer momento con los fonemas de la primera serie de palabras: 
Fonemas de la palabra mano 
Fonema /m/ 
Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos /mmmaaannnooo/ y hacer que las y los estudiantes la repitan alargándola. Verificar que la pronuncien bien, con todos los sonidos. 
Preguntar: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra /mano/? 
Aislar el sonido /m/: ¿Cuál es el primer sonido de la palabra /mano/? 
El docente explica que van a trabajar uno a uno todos los sonidos o fonemas de la palabra “mano” y que van a iniciar con el primero sonido. 
Solicitar a los estudiantes que digan palabras que empiecen con el sonido /m/. Mientras esto ocurre, el docente grafica las palabras que dicen los estudiantes, analizando cada una (conciencia semántica) y, sobre esta base, las preguntas y la reflexión, guiar a que los estudiantes encuentren las características esenciales del significado de cada palabra, para poder graficarla. Ejemplo: una niña puede decir “mamá”. El docente debe guiar la reflexión del significado de “mamá”: ¿Qué es una mamá? Los niños dan diversas respuestas a las que el docente deberá repreguntar, hasta que lleguen al concepto. Ejemplo: un niño puede decir que “mamá” es una señora. El docente deberá repreguntar: Entonces, ¿todas las señoras son mamás? Las monjitas son señoras ¿son ellas mamás? Otro niño puede decir que “mamá” es una mujer. El docente 
podrá señalar a una niña de la clase y preguntarle si esa niña es mujer. Seguro que los estudiantes responderán que sí. Entonces, María (el nombre de la niña) que es mujer, ¿es mamá? Luego el docente podría complejizar más y preguntar si en el mundo de los animales ¿existen las mamás? Todas estas preguntas y re-preguntas invitan a los niños a pensar y a poner en ejercicio sus destrezas cognitivas. El docente guía a los estudiantes a encontrar la característica esencial de “mamá” que es “mujer o hembra que pare”. Luego les pregunta ¿Cómo podría dibujar la palabra mamá? Los niños podrían decir: “una señora dando de lactar a un bebito”, “una perra dando de mamar a sus crías”, etc. 
Pedir a los estudiantes que digan palabras con el fonema /m/ según determinados campos semánticos. Por ejemplo: profesiones-maestro, músico, médico, mesero,..; partes del cuerpo humano.- mano, muñeca, muela, muslo, mejilla,...; instrumentos musicales.- maraca, melódica,... 
Pedir que formulen oraciones con dos, tres o más palabras y que todas comiencen con el fonema /m/
Cuando los estudiantes hayan dictado al docente y éste haya dibujado en el pizarrón un número considerable de palabras que inician con el sonido /m/, pedir a los niños que “lean” esas palabras omitiendo el primer sonido. Seguramente habrá muchas palabras que no tienen significado, pero otras como / maleta/ que sin el primer sonido resulta /aleta/, utilizar, para que los niños reconozcan que si se elimina tan solo un solo sonido, la palabra significa otra cosa. Esto ayuda a que los estudiantes comprendan la importancia de los sonidos en la formación de palabras. 
Jugar a los juegos “Veo – veo” y “Un barco viene cargado con…”usando palabras que empiecen con el sonido /m/. Desarrollar el vocabulario con los estudiantes, solicitando palabras que comiencen con el sonido /m/, según un determinado campo semántico: partes del cuerpo: mano, muslo, mejilla, músculo, mentón, muñeca, …; nombres de oficios: mecánico, mesero, maestro, médico,… ; nombres de instrumentos musicales; melódica, maracas, marimba, …; nombres de los días de la semana: martes y miércoles; nombres de animales: mono, mula, mosca, mico, …; nombres de colores: morado, morderé, …; nombres de frutas: mortiño, mamey, mandarina, manzana, mora, mango, maracuyá, …; de muebles: mesa, …; de acciones: mover, morder, masticar, matar, mentir, menear, moler,… Contar los sonidos nombran los estudiantes utilizando aplausos, saltos, tiras gráficas, etc. Solicitar a los estudiantes que digan palabras que tengan el sonido /m/ en el medio de la palabra. Mientras esto ocurre, al igual que en el ejercicio anterior, el docente grafica las palabras que dicen las y los estudiantes, analizando cada una (conciencia semántica) y, sobre la base de las preguntas y la reflexión, guiar a los estudiantes para que encuentren las características esenciales del significado de cada palabra para poderla graficar. Ejemplo: un niño puede decir “cama”. El docente debe guiar la reflexión sobre ¿qué es una cama? Los niños dan diversas respuestas a las que el docente deberá re-preguntar hasta que lleguen al concepto. Ejemplo: un niño puede decir que “cama” es el lugar dónde se duerme. El docente deberá repreguntar: –Entonces, si yo me quedo dormido aquí, ¿se convierte la silla en cama? Seguramente los estudiantes dirán que no, y realizará otra pregunta que les guíe a formular una definición de la palabra “cama”, como el armazón o mueble que tiene colchón y sábanas en el que las personas se acuesta. Encontrar la diferencia entre cama, petate (estera), camastro (cama pobre), catre (cama ligera y portátil), litera (cama fija en los camarotes de barcos y trenes), etc. Luego les pregunta ¿Cómo podría dibujar la palabra cama? Los niños podrían decir: “un rectángulo con 4 patas y una almohada”. Es importante que el docente tenga criterio para no desaprovechar situaciones para trabajar el significado de estas palabras y que las utilicen en oraciones. La conciencia semántica es uno de los ejes de la propuesta. Cuando los estudiantes hayan dictado al docente y ésta haya dibujado en el pizarrón un número considerable de palabras que tienen el sonido /m/ en el medio, pedir a los niños que “lean” esas palabras omitiendo este sonido. Seguramente habrá muchas palabras que no tienen significado, pero otras como /rampa/, que sin el sonido /m/ resulta /rapa/, utilizar para que los niños reconozcan que si se elimina tan solo un solo sonido, la palabra significa otra cosa. Pedir a los estudiantes que dibujen cosas que empiecen y/o que tengan el sonido /m/ en el medio. Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en varias palabras. Hacer un mural con recortes y dibujos de objetos y animales, cuyos nombres inicien con el fonema /m/. Entregar a niños una serie de dibujos (consensuados previamente sus nombres) y pedirles que los califiquen según inician con el fonema /m/ o lo tienen en el medio de la palabra. 
Fonema /a/ 
Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos /mmmaaannnooo/ y hacer que las y los estudiantes la repitan alargándola. Preguntar nuevamente: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra /mano/? Reconocer que ya trabajaron mucho con el sonido /m/ y que ahora van a trabajar con el
segundo sonido. ¿Cuál es el segundo sonido de la palabra /mano/? Aislar el sonido /a/. Pronunciar palabras que empiecen con el sonido /a/ y registrar sus dibujos en la pizarra. Aprovechar esta actividad para trabajar la conciencia semántica y léxica con las y los estudiantes. Invitar a que “lean” los dibujos que el docente registró en la pizarra, eliminando el fonema inicial. Ejemplo: /azul/ - /zul/. Invitar a que “lean” los dibujos que el docente registró en la pizarra, sustituyendo el fonema inicial por otro fonema. Ejemplo: /abeja/ - /obeja/. Pedir que digan palabras que empiecen con el sonido /a/ y que correspondan a determinados campos semánticos. Solicitar que las y los estudiantes dibujen las palabras que empiecen con el sonido /a/ (avión, árbol, ángel…). Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /a/ en varias palabras. Reconocer palabras que tengan el sonido /a/ en la mitad. Reconocer palabras que tengan el sonido /a/ al final y luego sustituirlo por otro fonema u omitirlo. Omitir el sonido /a/ en el medio de las palabras. Ejemplo: /cuaderno/ - /cuderno/. Cambiar el sonido /a/ por otro sonido (ajo à ojo, abeja à oveja). Aumentar el sonido /a/ en palabras. Ejemplo: /mano/ /amano/. Presentar un gráfico y pedir y los estudiantes que nombren todos los objetos que comiencen con el fonema /a/. Nombrar del gráfico, todos los objetos que tengan el fonema /a/ en el medio, luego al final. Jugar a decir estas palabras omitiendo el fonema /a/, o sustituyéndolo por otro fonema. 
Fonema /n/ 
Invitar a los estudiantes a que dibujen palabras que empiecen con el sonido /n/ y, por cada sonido que pronuncien, den un abrazo a los compañeros y compañeras. Dibujar un cuadrado por cada sonido frente a los dibujos. Pintar de otro color el lugar donde se encuentra el sonido /n/ en las palabras. Por ejemplo: en la palabra /duende/: Ubicar palabras que tengan el sonido /n/ en la mitad de la palabra. Pronunciar varias palabras que tengan el sonido /n/ en la mitad 
y levantar la mano cuando lo escuchen, por ejemplo: halcón, Ana. Investigue palabras que tenga el sonido /n /al final: limón, canción. Manipule el sonido /n/ en la palabra: Omita el sonido /n/ al final de limón; quito el sonido /n/ y queda limo. Trabajar el significado de la palabra limo. Cambie el sonido /n/ por otro sonido: nido por /p/ queda pido. Aumente el sonido /n/ a la palabra ora: aumento el sonido /n/ al inicio queda Nora. 
Fonema /d/ 
Pronunciar alargado la palabra /dddeeddoo/. Pronunciar cada sonido y dar saltos por cada uno. Contar los sonidos utilizando piedras u otros materiales. Presentar dibujos que empiecen con el sonido /d/ y otros sonidos trabajados en este bloque. Solicitar que clasifiquen solamente los que empiecen con /d/. Trabajar la conciencia semántica con cada una de las palabras. Invitar a que busquen palabras que tengan el sonido /d/ en la mitad, por ejemplo: dado o Amado.... Realizar un cuadrado por cada uno de los sonidos. Pintar el lugar donde se encuentra el sonido /d/. Dibujar palabras que tengan el sonido /d/ al final, por ejemplo: mitad, bondad. Manipular el sonido /d/: Omitir el sonido /d/ en las palabras, por ejemplo: dado elimino /d/ queda ado. Cambiar el sonido /d/ domo por /c/ queda como. Aumentar /d/ y queda ama por /d/ d.
SEGUNDO MOMENTO 
RELACIÓN ENTRE EL FONEMA Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA 
El objetivo del segundo momento es establecer la relación entre los fonemas y sus representaciones gráficas, para que los estudiantes puedan representar por escrito la lengua oral. Es condición de la propuesta que los estudiantes dominen la conciencia fonológica de por lo menos la primera serie, para iniciar el segundo momento. 
Por lo tanto, luego de haber trabajado mucho, de forma oral, las conciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica con las 10 palabras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, leche, queso, galleta), los docentes invitan a los estudiantes a proponer hipótesis de cómo dibujarían cada uno de los fonemas de las series. 
El proceso que proponemos utiliza la conciencia fonológica para graficar los sonidos; en otras palabras, luego que han reconocido los sonidos, los estudiantes van a representarlos. Todos los ejercicios que los docentes propongan tendrán el objetivo de promover que los niños y las niñas desarrollen ideas y que quieran registrarlas en el papel. Si bien es cierto que la lectura es un proceso simultáneo al de la escritura, ya que se lee lo que se ha escrito, son procesos diferentes. 
Representación gráfica de los fonemas que tienen una sola representación 
Presentar primero el cartel con un dibujo de una mano y cuatro 
casilleros vacíos debajo del dibujo. Pedir a los niños y niñas que reconozcan el primer fonema de la 
palabra “mano”. Los niños y niñas dirán /m/. Luego, pedir a los y 
las estudiantes que, oyendo este sonido, traten de representarlo con 
sus cuerpos. En esta etapa solo se trabaja con el sonido del fonema 
y no con el nombre de la letra, puesto que esto puede generar 
confusión en el proceso de producción de textos. Pedir a los estudiantes que presenten sus hipótesis para graficar el 
fonema /m/. Pueden presentar algunas alternativas no 
convencionales, ante lo cual hay que explicarles que todas las 
hipótesis pudieran ser válidas, si lo que escribieran fuera solo para 
ellos o para su grupo de compañeros, puesto que solo los que 
estuvieron en la clase sabrían a qué fonema corresponde cada dibujo. Utilizar una hipótesis no alfabética para escribir “mano”, es decir utilizando símbolos diferentes a las letras, como por ejemplo: + -  . Después, preguntar si estudiantes de otras clases podrían leer lo que está escrito. Llevar, con preguntas y repreguntas, a la conclusión de que no lo podrían leer, porque no conocen a qué sonido representa cada dibujo. Esta estrategia ayuda a comprender que el alfabeto es un código arbitrario, pero consensuado1, cuyo objetivo es graficar cada fonema de manera que todos los hablantes de una lengua los reconozcan y utilicen de la misma manera para representar los sonidos de esa lengua. 
1 Desde el punto de vista de la lingüística, cualquier alfabeto de cualquier lengua, es un código que reúne dos características: es arbitrario en tanto los símbolos o letras escogidas no tienen relación directa con el sonido que representan, es decir podrían ser los que conocemos o cualesquier otro; y es consensuado ya que los hablantes de una misma lengua, en algún momento de la historia, acordaron utilizar un mismo grupo de símbolos (el alfabeto) para escribir esa lengua y entenderse entre todos.
Si los y las estudiantes, luego de proponer sus hipótesis y reflexionar sobre ellas, no conocen la grafía convencional para el fonema /m/, el docente la presentará dentro de una atmósfera de misterio y sorpresa, por ejemplo, mediante una adivinanza en que se compare la forma de la letra “m” con las jorobas de un camello. Como vivimos en una sociedad letrada, es posible que algunos estudiantes conozcan las representaciones de algunos fonemas. Si esto ocurre con el fonema que se esta trabajando, en este caso /m/, anímelos a que dibujen, en el primer cuadradito bajo el dibujo de la mano del cartel, la letra “m”. Explicar a los estudiantes que la letra es la representación gráfica (escritura) de un sonido o fonema. Este mismo proceso lo realizamos con todos los fonemas de la palabra /mano/. Pedir a los estudiantes que tomen una hoja de papel bond, la doblen cuatro veces por la mitad hasta obtener 16 rectángulos pequeños, como tarjetas y las recorten. Pedir que en cada tarjeta escriban las letras que representan los fonemas de la palabra /mano/. Así, en cuatro tarjetas dibujarán la “m”; en otras cuatro, dibujarán la “a”; en otras cuatro la “n” y, por último, la “o”. Guiar a que los niños y las niñas formen nuevas palabras con este alfabeto móvil. Las palabras que pueden formar son: mama, mono, mona, ama, ano, nana, no, ama, amo, etc. Dejar colgado en una pared el cartel del dibujo de una mano con la palabra escrita, para que los niños y niñas puedan recurrir a él para solventar dudas. Mientras van formando palabras con el alfabeto móvil, el docente guía la reflexión lingüística. Por ejemplo: ¿Cuál es la diferencia entre mamá y mama? Reconocer que la acentuación de un fonema, puede cambiar el significado de la palabra. Invitar luego a que los niños y niñas dibujen, en otras tarjetas, cuatro “á” (con tilde). Presentar simultáneamente las letras mayúsculas. Explicar que las mayúsculas son como los trajes de fiesta. Se las utiliza para iniciar un escrito, luego de un punto y para escribir los nombres y apellidos de las personas. Invitar a que los niños y las niñas dibujen, en otras tarjetas, cuatro “A” (mayúscula). Realizar lo mismo con la “M”, la “N” y la “O”. Saldrán palabras como: Ana, Maná, Omo, etc. Repetir este mismo proceso con cada uno de los fonemas de las palabras /dedo/, /uña/, /pie/. Y una vez que se trabajaron la representación de todos los fonemas, colocar el cartel con el dibujo y la palabra escrita. 
Una vez que los estudiantes conocen las representaciones (letras) de la primera serie, se les pide que escriban diferentes listas de palabras (de frutas, animales, objetos escolares, objetos de la casa, lugares, 
etc.). En cada cartel, primero colocar el dibujo y luego escribir la palabra. Los niños y las niñas escriben las letras que conocen y ponen un punto ( • ) en aquellas que no conocen todavía la grafía. Otra actividad puede ser presentar un dibujo de una maleta y pedir a los niños y las niñas que escriban todo lo que pueden encontrar allí. Pueden haber órdenes más restrictivas, como por ejemplo, escribir solo artículos de limpieza o
herramientas de trabajo. Estimular a los estudiantes a que escriban oraciones utilizando gráficos de apoyo, por ejemplo de paisajes, de personas ejecutando una acción, etc. Ahora bien, si luego de trabajar la correspondencia fonema-grafema con todos los fonemas de la primera serie, un niño o niña propone escribir la palabra /umo/ (“humo”) o la palabra /ada/ (“hada”), se debe presentar la “h”. La propuesta exige que, desde el principio se escriba utilizando la ortografía convencional. No es necesario enseñarles las reglas ortográficas, sino informarles que hay una letra, la “h”, que muchas veces está al principio de algunas palabras, pero que “no tiene sonido”. Por lo pronto, dejar un papelote con estas palabras escritas, señalando con un punto la letra “h” (por ejemplo:  a d a), para que poco a poco lo vayan llenando con más palabras que usen esta letra que se escribe, pero que en español no corresponde a ningún fonema. Durante el proceso de escritura los docentes debemos hacer un acompañamiento cercano a los y las estudiantes. Los niños y niñas escriben las palabras con las letras que ya conocen. En caso de que omitan, cambien o aumenten grafías, el docente invita a reflexionar sobre lo que han escrito utilizando preguntas, como por ejemplo: ¿Qué querías escribir? El estudiante responde, por ejemplo, “mono” y la palabra que él escribió dice “mao”. El docente invita al estudiante a leer la palabra, posiblemente él dice “mano”, o incluso “mono”. En este momento, el docente debe entonces hacerle caer en cuenta al estudiante de la diferencia entre lo que quiso escribir (“mono”) y lo que realmente está escrito (“mao”). Se le invita entonces a que pronuncie la palabra en forma alargada y que realice conciencia fonológica. Luego se le invita a que vuelva a leer lo que está escrito; en este momento el estudiante se da cuenta del error y corrige. Este proceso garantiza la reflexión sobre la escritura. En ningún momento se dicta a los estudiantes las grafías. El apoyo del docente pude ser con preguntas como: Recordemos la palabra que tú quieres escribir: “mono”. Pronúnciala alargando los sonidos /mmmooonnnooo/. Volvamos a leer lo que escribiste: /mao/. ¿Es eso lo que tú querías escribir?; ¿no lo es? Entonces veamos cómo se escribe cada uno de los fonemas de /mono/: /mmmm/ (el estudiante escribe “m”), /ooooo/ (el estudiante escribe “o”), y así sucesivamente. 
Representación gráfica de los fonemas que tienen más de una representación 
El proceso anterior se lo realiza con todas las palabras de la primera serie, luego con las palabras “lobo”, “ratón” y “jirafa” de la segunda, y finalmente con “leche”, “queso” y “galleta” de la tercera serie. Es decir, con cada palabra se sigue el mismo proceso, así: presentar el dibujo con los casilleros vacíos; pedir que reconozcan el primer fonema; pedir que presenten las hipótesis de representación gráfica del fonema; presentar la escritura convencional del fonema; solicitar que formen nuevas palabras, escribiendo las letras que ya conocen y poniendo un punto en las que no conocen y que escriban listas de palabras o realicen otras actividades para formar palabras u oraciones. Repetir el proceso con cada fonema de cada palabra de la serie. Hay que recordar que se trabaja cada palabra individualmente, no las tres palabras de la serie a la vez. 
Por ejemplo para trabajar palabras que tienen más de una representación, trabajaremos con la palabra /jirafa/, cuyo primer fonema /j/ tiene dos representaciones, realizar las siguientes actividades: 
Pedir a los niños y las niñas que nombren palabras que comienzan con el fonema /j/. Ejemplo: jabón, jamón, gelatina, argentina, joya, jugo, juguetes, jeringa, general, generoso, genio, gente, geografía,
gerente, geometría,… Recordar que la propuesta busca que primero los estudiantes reconozcan y manipulen los fonemas, en este caso el fonema /j/. Por lo tanto, no importa con qué grafía se lo represente. Las palabras que tienen el sonido /j/, pueden ser palabras que se escriben con las letras “j” o “g”. Ejemplo: gitana, jefe, gigante, jarra, caja, reja, reloj, margen, tarjeta, tejer, bruja, etc. Presentar un cartel con un dibujo de un genio y un cartel con el dibujo de un jabón. Estos carteles llevan, bajo los dibujos unos casilleros vacíos, según el número de fonemas de cada palabra. El docente guía a que los estudiantes reconozcan el dibujo del “genio”: ¿Qué sale de la lámpara? ¿Cómo se llama generalmente a ese ser que sale de una lámpara? ¿Cómo se llama a ese ser fabuloso con figura humana que cumple deseos?,… Una vez que interpretaron el dibujo del genio, y el del jabón, el docente refuerza que estas dos palabras inician con el mismo fonema /j/. Luego les pide que cierren los ojos y escribe las dos palabras en los casilleros correspondientes. Escribe la “g” de genio y la “j” de jabón con marcador rojo. Pide a los niños y niñas que abran los ojos y les Invita a que lean los carteles y saquen una conclusión: “el fonema /j/ se puede escribir de dos maneras, con la “g” o con la “j”. Pedir a los estudiantes que representen el primer fonema de la palabra /jirafa/. Si los niños y las niñas dudan o no saben cómo representarlo, el docente les reconforta diciendo que para escribir bien, es bueno dudar y preguntar con cual letra se escribe /jirafa/. El docente escribe la “j” en el primer casillero de la palabra /jirafa/. En este momento los estudiantes necesitan conocer los nombres de las dos letras, para poder diferenciarlas y preguntar si tal palabra se escribe con “ge” o con “jota”. Clasificar y pegar en dos papelotes, uno para la “j” y otro para la “g”, algunos recortes de objetos o dibujos que los estudiantes propusieron, con sus correspondientes nombres. Si los estudiantes todavía no conocen la letra que representa algún fonema, solo ponen un punto (•). Ejemplo: 
Dejar a los dos carteles colgados en el aula para que los niños y las niñas se familiaricen con su ortografía. No es momento para introducir ninguna regla, solamente que los niños y las niñas tengan una “duda” de cómo se escriben palabras que tienen el fonema /j/ y la “certeza” de que el fonema /j/ tiene dos grafías. Realizar ejercicios para que los niños y las niñas deduzcan que la letra “g” suena como “j” solo cuando está con las vocales “e”, “i” (gigante, gente, gema, giro,…). 
Actividades para reconocer las tres representaciones de un fonema 
Reconocer que el fonema /k/ tiene tres representaciones gráficas. Se lo representa con la letra “qu”, “k” y con la letra “c” cuando está junto a los fonemas /a/, /o/ y /u/. Presentar tres carteles con los dibujos de un “queso”, una “cama”, y un niño haciendo “karate”.
Mediante preguntas, guiar a que reconozcan los nombres de los dibujos. Ejemplo “karate” es un arte de defensa japonés, basado en golpes secos realizados con el borde de la mano, los codos o los pies. Pedir a los niños y a las niñas que ubiquen, de forma oral, el lugar del sonido /k/ en cada una de estas palabras. Los y las estudiantes ya están en capacidad de reconocer que el fonema /k/ está al inicio de las tres palabras. Como los niños y las niñas ya conocen una representación del fonema /k/, utilizada en la palabra queso, pedir que un voluntario escriba, bajo el dibujo en los casilleros la palabra “queso”. Reconocer que “qu” está compuesto por dos grafías aunque corresponden a un solo fonema. Luego preguntar si alguien más sabe cómo se escribe “cama”: ¿Se escribirá con la misma letra que “queso” (“qu”)? Si no hay ningún o ninguna estudiante que proponga alternativas, el o la docente deberá escribir la palabra “cama” en los casilleros del dibujo. Realizar el mismo proceso para “karate”. Preguntar a los y las estudiantes: ¿Qué pasó con la forma de escribir el sonido /k/? Guiar a que los niños y las niñas reconozcan que el sonido /k/ se puede escribir con las letras “k”, “qu” y “c”. Realizar ejercicios para que deduzcan que la letra “qu” solo puede estar con las vocales “e” - “i” (quijada, queso, Quito, esquina,…) y que la letra “c” solo puede estar con las vocales “a”, “o” y “u” (camisa, color, cuerda,…) Invitar a los niños y a las niñas a escribir las siguientes palabras dentro de oraciones: cometa, colibrí, Quito, esquina, quijada, corbata, capulí, cuento, kilo, karate,… Proponer crucigramas con instrucciones simples que guíen la escritura de las palabras. Ejemplo de instrucciones: capital de Ecuador (Quito); tipo de lucha japonesa (karate); parte inferior de la mandíbula (quijada), relato breve (cuento)… Clasificar y pegar en tres papelotes, uno para la “c”, otro para la “qu” y otro para la “k”, algunos recortes de objetos o dibujos que los estudiantes propusieron, con sus correspondientes nombres. Si los estudiantes todavía no conocen la letra que representa algún fonema, solo ponen un punto (•). Ejemplo:
Dejar los tres carteles colgados en el aula para que los niños y las niñas se familiaricen con su ortografía. No es momento para introducir ninguna regla, solamente que los niños y las niñas tengan una “duda” de cómo se escriben palabras que tienen el fonema /k/ y la “certeza” de que el fonema /k/ tiene tres grafías. 
Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos, promueve en los y las estudiantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas de palabras, etc., tomando como referencia los carteles con las 10 palabras. Esto permite desarrollar la libre expresión y promover el valor significativo de la escritura. 
Así por ejemplo, con la primera serie que trata las palabras: mano, dedo, uña, pie, podemos hacer un mapa semántico con dibujos y palabras que nombren todas las partes del cuerpo humano. A partir de esta actividad, los niños y niñas podrían hacer listas de palabras sobre el cuerpo, incorporando otras a las 4 que ya conocen. 
Igualmente, cuando estén en la tercera serie, podemos realizar actividades relacionadas con la nutrición, y los estudiantes estarían en la capacidad de escribir recetas de cocina o hacer listas de compra de ingredientes necesarios para realizar un plato determinado. 
También podemos animar a los estudiantes a que escriban pequeñas historias o mensajes, utilizando palabras que tengan los sonidos trabajados. Por ejemplo: con el primer grupo: Mi ñaño me da una moneda; con el segundo grupo: Ñañita: Felicitaciones en tu cumpleaños. Eres la mejor ñaña del mundo; con el tercer grupo: Mamita, te queremos mucho. Eres la mamá más buena. Felicidades en tu día. 
TERCER MOMENTO 
ESCRITURA ORTOGRÁFICA 
El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía convencional del lenguaje. Los docentes deben presentar la letra “x” que representa a los fonemas /ks/; la letra “w”, que es otra representación al fonema /u/, muy poco usada en castellano; reforzar el uso de la “h”, y reconocer que el fonema /i/ tiene dos representaciones: la “i” y la “y”. Ejemplo de actividades: 
Reconocer que el sonido formado por dos fonemas juntos: /ks/ se escribe con una sola letra: “x”. Presentar este fonema con el prefijo “ex” que significa que “dejó de ser”, por ejemplo: ex presidente, ex jefe, etc. Hasta este momento los y las estudiantes ya conocen la letra “i” para la representación del fonema /i/. Falta conocer la letra “y” y palabras que se escriben con esta letra (rey, yeso, yema, ley, payaso,…). Realizar ejercicios de conciencia fonológica para lograr identificar, reconocer y manipular los fonemas /i/ con grafía “y” y /ks/. Ejemplo de palabras: rey, ley, hoy, desmayo, yate, rayo, playa, cayó (caerse), poyo, mayor, soya, payaso, papaya, yeso, buey, voy, yunta, yugo, yodo, soy, yo, ya, desmayo, ayuno, yate, yacimiento, creyó,…; auxilio, boxeo, sexo, examen, texto, taxi, próximo, óxido, máximo, éxito, oxígeno, sexto, tórax... La letra “h” no corresponde a ningún fonema, la escribimos como recuerdo histórico de una aspiración o de una f inicial del latín, pero no tiene valor fonético. Este no es momento para “recitar” reglas ortográficas, lo importante es acercarles a los y las estudiantes a experiencias de escritura de palabras con esta letra e invitar a una primera reflexión sobre su uso, que puede conducir a una generalización.
Realizar junto con los y las estudiantes varios carteles con dibujos de palabras que se escriben con “h”: hueso, historia, hilo, humano, humo, húmedo, humor, humilde, huir, hielo, hiato, huir, hormiga, holgazán, hermano, hacer, hablar, hipoteca, hipopótamo, hipo, hierba, hierro, hiena, hiedra, hidrógeno, hamaca, hervir, héroe, herida, heredero, hemisferio, helicóptero, hélice, hambre, hombre, halago, haba, hábito, huelga, huella, horno, horror, hora, honradez, hormigón, homenaje, hoja, hueco,… Presentar palabras que tienen la letra “h” intermedia, como almohada, alcohol, búho,… Realizar un diccionario. Individualmente o en parejas, los y las estudiantes se organizan y confeccionan un diccionario con la letra “h”. Para esto, doblan una cantidad de hojas, las unen con una grapa, dibujan en su carátula objetos que se escriban con esa letra, y el interior lo pueden ordenar según un criterio. Ejem- plo: primera parte: todas las palabras que comiencen por “hipo” (hipopótamo, hipo,…); segunda parte: palabras de la familia del verbo “hacer”, y así por el estilo. Trabajar con familias de palabras. Ejemplo: “Hermano”: hermanastro, hermandad, hermanar, hermanable,… Encontrar sus significados y utilizarlas en oraciones. Es importante tomar en cuenta que hay excepciones. La familia de palabras de “hueso”, de “huevo”, de “huérfano” y de “hueco” no se escriben con “h”: óseo, osificar, ovario, orfelinato, orfandad, oquedad... Invitar a los estudiantes a que construyan oraciones en las que la mayoría de palabras comiencen con la letra “h”, por ejemplo: Héctor, hermano del héroe del hemisferio, por su honradez y hermosura, dejó sus huellas en la hierba;… Formar oraciones con un sustantivo y un verbo, cuidando la concordancia de los tiempos y personas: hermano - herir / hipopótamos – hervir / herreros – herrar / hormiga – hacer / hombre – hornear / histo- riadores – huir /. Formar frases con sustantivos y adjetivos. Ejemplo: hombres – honradez / huella – hedor / hormigas – hermoso /. Calificar los siguientes sustantivos con dos adjetivos que les correspondan: hombre / horno / hiena / humano / héroe / herida / hipopótamo / hierba /. Presentar una frase u oración y pedir a los y las estudiantes que la alarguen todo lo posible: “Al héroe le hicieron un homenaje…”/ “las hormigas huelen la hierba helada…”, etc. Escribir imaginativamente. Imaginar que es: Una hormiga con herraduras / Un helicóptero de hueso / Un helado de haba / Una huelga de hipopótamos. 
Manejo del error ortográfico 
Se ha comprobado experimentalmente que es más eficaz una enseñanza que se propone la prevención de errores que aquella que parte de la corrección de los ya cometidos. Es, en efecto, de mayor utilidad prevenir el error ortográfico que enmendarlo; ya que la primera imagen de una palabra se graba con gran tenacidad en el cerebro, y si la huella que deja es incorrecta, resultará muy difícil de borrar, evocándose una y otra vez su ortografía defectuosa. 
En esta propuesta metodológica, partimos de la presentación de las diferentes grafías que corresponden a un fonema, luego de haber trabajado previamente las palabras con los y las estudiantes, con el objetivo de no enfrentarlos con palabras de significado desconocido o cuya imagen sensorial, visual, auditiva y motora no esté correctamente fijada en su mente. De esta forma se favorecerá el desarrollo de una escritura ortográficamente correcta.
Por otro lado, como se promociona que los niños y niñas sean autónomos en sus producciones escritas, puede ser que se les “escape” alguna palabra mal escrita, especialmente en aquellas palabras cuyos sonidos pueden ser representados con diferentes grafías como, por ejemplo: “jelatina” en vez de “gelatina”, “kabesa” por “cabeza”, etc. En estos casos proponemos invitar a los estudiantes a pensar en todas las posibilidades que ofrece el castellano para escribir cualquier palabra que incluya fonemas que tienen varias posibilidades de escritura. Con el conocimiento que tienen de la lógica de su lengua, deben ir descartando algunas de las posibilidades planteadas hasta llegar a unas mínimas posibilidades. Al final, el docente muestra la forma que se usa normalmente. 
Ejemplo: 
La palabra /kasa/ podría escribirse de diferentes maneras ya que los sonidos /k/ y /s/ tienen varias posibilidades de graficación. Para trabajar la ortografía de la palabra, iniciamos presentando el dibujo de una casa o la palabra dentro de una oración, de manera que el contexto no permita equívocos con respecto a su significado, pues podría confundirse “casa” con “caza”. Procedemos luego a hacer un cuadro que horizontalmente tenga el mismo número de casillas que la cantidad de sonidos que tiene la palabra, en este caso, cuatro. Luego se hace el siguiente gráfico incluyendo todas las posibilidades de escritura que proponen los niños y las niñas para cada fonema de la palabra /kasa/. Esto debe ser muy dinámico y basado en preguntas como: ¿Cuáles son las letras o grafías con las que podemos representar el sonido o fonema /k/? 
/k/ 
/a/ 
/s/ 
/a/ 
qu 
a 
s 
a 
k 
z 
c 
Una vez que están escritas todas las posibilidades de escritura para cada sonido, se las va analizando una por una. 
En el primer fonema, /k/, se descarta la posibilidad “qu”, pues esta grafía solamente se puede usar antes de “e” o de “i”. Entonces quedan dos posibilidades para graficar ese sonido: “c” o “k”. 
Se escriben en las casillas iniciales aquellos sonidos que tienen una posibilidad de representación gráfica, que también los y las estudiantes irán definiendo. En este caso se escribe la /a/ como “a”. 
El segundo sonido que tiene posibilidad de ser representado por más de una grafía es /s/. Las dos posibilidades son “s” o “z”. Para descartar una de ellas recurrimos al diferente significado que tiene la palabra con cada una de las dos escrituras. Si se escribe “s” significa vivienda. Si se escribe con “z” significa acción y efecto de cazar. ¿A cuál de los dos significados corresponde la palabra que queremos escribir? Esta pregunta es suficiente para que los niños y niñas decidan si escribirla con “s” o con “z”. 
Finalmente debemos decir: a pesar de que /k/ se podría escribir con “k” y no estaría en contra de la lógica, en español esta palabra se escribe siempre con “c”. Entonces se procede a escribir la palabra con las grafías convencionales: casa. 
Con este ejemplo enfatizamos que la enseñanza de la ortografía debe ser producto de un razonamiento y reflexión constante del estudiante respecto de su lengua.
FONEMAS QUE TIENEN UNA SOLA REPRESENTACIÓN 
SONIDO 
CASO 
LETRA 
EJEMPLOS 
Suena como /a/ 
En cualquier posición 
a 
avión, ángel, mapa, caballo, mulata, pepa 
Suena como /ch/ 
En cualquier posición 
ch 
chocolate, chocho, chancleta, poncho, Pacheco 
Suena como /d/ 
En cualquier posición 
d 
dinero, diamante, Canadá, ladera, mandil, ciudad 
Suena como /e/ 
En cualquier posición 
e 
Emma, elegante, esfera, café, copete 
Suena como /f/ 
En cualquier posición 
f 
faro, fonema, café, fósforo, Rafael, defensa 
Suena como /l/ 
En cualquier posición 
l 
loma, lápiz, pelo, pálido, canela, papel, melón 
Suena como /m/ 
En cualquier posición 
m 
muñeca, manta, cama, camello, jamás, álbum 
Suena como /n/ 
En cualquier posición 
n 
niña, Natalia, cangrejo, ganas, Simón, corazón 
Suena como /ñ/ 
En cualquier posición 
ñ 
Ñacata, ñandú, caña, peña, tacaño, pañuelo 
Suena como /o/ 
En cualquier posición 
o 
oreja, Olmedo, pozo, costa, mazo, salto, cajón 
Suena como /p/ 
En cualquier posición 
p 
Pedro, pómulo, espacio, campo, capilla, capataz 
Suena como /r/ 
En posición intermedia, 
entre vocales 
r 
caro, pera, corona, María, esfera, fosforera 
Suena como /t/ 
En cualquier posición 
t 
tapa, tomate, Tambillo, catapulta, estómago 
Suena como /u/ 
En cualquier posición 
u 
último, urna, humo, mula, puesto, oscuro
FONEMAS QUE TIENEN MÁS UNA REPRESENTACIÓN 
SONIDO 
CASO 
LETRA 
EJEMPLOS 
Suena como /g/ 
Antes de a, o, u 
g 
avión, ángel, mapa, caballo, mulata, pepa 
Antes de consonante 
grato, glaciar, glotón 
Antes de e, i 
gu 
guisante, guerra 
Antes de e, i 
gü 
pingüino, antigüedad 
Suena como /j/ 
Al final de la palabra 
j - g 
reloj, zigzag 
Antes de vocal 
j 
jirafa, jefa, paja, jota, jugo 
Antes de e, i 
g 
gerente, agente, agitar, gitano 
Suena como /rr/ 
(r fuerte) 
Entre vocales 
rr 
arroz, carro, arrancar, cerro 
Al comienzo de la palabra 
r 
Rosa, rata, rico, rueda, ropa 
Después de una consonante 
enredo, alrededor, subrayar 
Suena como /s/ 
Antes de una consonante 
s-z 
lista, costa, hallazgo 
Al final de la palabra 
más, redes, cruz, pez, coz 
Antes de vocal 
sano, subir, sonar, sitio, serena, zona, zinc, zumbar 
Antes de e, i c 
ciego, cénit, cima, celo 
Suena como /k/ 
Antes de e, i 
qu 
queso, quiero, aquí, pequeño 
Antes de a, o, u 
c 
coco, cama, cuna 
Antes de consonante 
cráneo, clavo, cruz, cloro 
Al final de la palabra 
coñac 
Antes de vocal 
k 
kiosko, kilómetro 
Suena como /i/ 
Entre dos palabras 
y 
mamá y papá 
Al final de la palabra 
i-y 
aí, leí, ají, ley, hoy, cuy 
En cualquier parte de 
la palabra 
i 
lío, cuidado, mico, iniciar 
Suena como /ll/ 
En cualquier posición 
ll - y 
Según la pronunciación regional: llave, yema, calle, 
papaya 
Suena como /b/ 
Al final de la palabra 
b 
club 
Antes de una consonante 
cabra, blanco, brinco, pobre 
Antes de vocal 
b - v 
boca, abarcar, beso, vino, caverna, vaso, voz

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3 momentos para_la_adquisicion_del_codigo_alfabetico

  • 1. 2012 UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR ÁREA DE EDUCACIÓN MOMENTOS DE LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO PROGRAMA ESCUELAS LECTORAS
  • 2. Página 1 de 18 CONTENIDO LOS MOMENTOS DE LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO 2 PRIMER MOMENTO: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA 5 Desarrollo de la conciencia fonológica 5 SEGUNDO MOMENTO: RELACIÓN ENTRE EL FONEMA Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA 10 Representación gráfica de los fonemas que tienen una sola representación 10 Representación gráfica de los fonemas que tienen más de una representación 12 Actividades para reconocer los tres representaciones de un fonema 13 TERCER MOMENTO: ESCRITURA ORTOGRÁFICA 15 Manejo del error ortográfico 16 CUADRO DE FONEMAS QUE TIENEN UN SOLA REPRESENTACIÓN 18 CUADRO DE FONEMAS QUE TIENEN MÁS DE UNA REPRESENTACIÓN 19
  • 3. Página 2 de 18 LOS MOMENTOS DE LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO La propuesta está organizada en tres momentos, para ser trabajados secuencialmente y de forma flexible. 1. Primer momento: Desarrollo de la conciencia fonológica 2. Segundo momento: Hipótesis alfabética 3. Tercer momento: Ortografía convencional La propuesta propone alfabetizar a partir de diez palabras generadoras que recogen todo el repertorio fonológico del idioma castellano: los 22 fonemas (/a/, /b/, /ch/, /d/, /e/, /f/, /j/, /g/, /i/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /o/, /p/, /r/, /rr/ (fuerte) /s/, /t/, /u/) y las 30 letras (a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z). Estas palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de reflexiones lingüísticas y para descubrir cómo se puede representar gráficamente cada uno de los sonidos que las constituyen. No son presentadas para enseñar el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la posible representación gráfica de un sonido previamente identificado. Estas palabras están organizadas en tres series: La primera serie, formada por las palabras: mano - dedo – uña – pie Están relacionadas con el tema del cuerpo humano, presenta los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/ /i/. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representación. Así: El fonema /m/ se escribe “m”. El fonema /a/ se escribe “a”. El fonema /n/ se escribe “n”. El fonema /o/ se escribe “o”.
  • 4. Página 3 de 18 La segunda serie está formada por las palabras: lobo – ratón - jirafa Que están relacionadas con el tema de los animales. Introduce los fonemas /p/, /t/, /j/, /i/, /r/ (r suave), /p/, /t/, /rr/ (r fuerte). Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones gráficas cada uno: El fonema /j/, por ejemplo, puede ser representado con las letras “j” o “g”. El fonema /b/ se lo puede representar con las letras “b” o “v”. El fonema /rr/ (r fuerte) puede ser escrito con “r” o “rr”. La tercera serie de palabras está formada por las palabras: queso – leche – galleta Que están relacionadas con el tema de los alimentos. Introduce los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /y/, /g/ tienen más de una grafía. Por ejemplo: El fonema /k/ se puede escribir con las letras “c”, “qu” y “k”. El fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”, “z” o “c”. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”, “gu” o “gü”. El objetivo del trabajo con estas palabras es que los estudiantes, con una mediación pertinente, descompongan las palabras en los fonemas, reconozcan los fonemas en otras palabras, para luego, en un segundo momento, busquen cómo representar cada fonema con una letra o grupos de letras. Esta capacidad de manipular los fonemas, apoyándose en estas palabras, permite al estudiante dominar las reglas de correspondencia fonema-grafema. A continuación se presentan los ejercicios de conciencia fonológica que el docente puede realizar con cualquier palabra que sea significativa para los estudiantes. Puede elegir o seleccionar las palabras de rimas, canciones, trabalenguas, etc., para después hacerlo con las diez palabras clave. Para desarrollar la conciencia fonológica se sugiere ir de lo más simple a lo más complejo, empleando palabras cortas, para ir complejizando los ejercicios utilizando palabras más largas.
  • 5. Página 4 de 18 PRIMER MOMENTO: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA El desarrollo del primer momento es eminentemente oral. No se debe recurrir, en consecuencia, a textos escritos (esto se lo hace cuando se trabaja la lectura). Como apoyo, se utilizan gráficos, fotos, láminas, dibujos, juguetes, objetos, etc., además de gestos de tipo motor como palmadas o golpecitos sobre la mesa. Todo ello tiene la función de centrar al niño en los segmentos orales, motivo del ejercicio concreto. La presentación de las grafías o letras (segundo momento) ocurre luego de que los niños jugaron y manipularon suficientemente cada fonema. Tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras promueve un acercamiento espontáneo a la escritura significativa porque luego, al encontrar cómo graficar un sonido y reconocer su grafía convencional, el estudiante se vuelve autónomo para escribir otras palabras. En esta etapa, es importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra, ya que esto puede generar confusión en el proceso de producción de textos. En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica constituye una herramienta eficaz para promover la construcción de la hipótesis alfabética del lenguaje escrito, a la vez que facilita la comprensión. Por lo tanto, no se debe olvidar que, simultáneamente al trabajo fonológico, los docentes deben ofrecer múltiples ocasiones de encuentro con diversos textos con sentido completo. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Ejercicio 1: Reconocimiento del fonema inicial de los nombres Docente: Vamos a recordar mi nombre: /aaandrés/. (Se debe prolongar el sonido inicial.) Bien mi nombre empieza por el sonido /aaa/. Fíjense cómo lo he alargado: /aaandrés/, repitan todos el sonido más largo: /aaa/. Estudiantes: /aaaa/ Docente: Ahora ustedes van a decir el sonido inicial de sus nombres, resaltando el primer sonido. Con los nombres que empiecen por los sonidos /p/, /t/, /k/, es necesario ayudarles para que puedan aislar estos sonidos consonánticos y evitar que los pronuncien junto con una vocal. Por ejemplo, para el fonema /p/, se les puede decir que junten los labios y contengan el aire en la boca unos segundos, para luego soltarlo con fuerza. Para el fonema /t/, deben poner la lengua detrás de los dientes incisivos, sostener el aire unos segundos y expulsar el aire con fuerza, al mismo tiempo que sueltan la lengua. Para el fonema /k/, deben colocar la parte posterior de la lengua (la más cercana a la campanilla) contra la parte blanda del paladar (paladar suave) y soltar el aire de golpe.
  • 6. Página 1 de 18 Ejercicio 2: Aislar el fonema inicial Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por otros fonemas cuidar siempre de alargarlo que los niños noten la diferencia. Ejemplos: /a/: /aaagua/, /aavión/,/abeja/, etc. (“agua”,”avión”,”abeja”) /ll/: /lluvia/, /llllabe/,/llllegada/, etc. (“lluvia”, ”llave”, ”llegada”). /d/: /dddedal/, /dama/, /dddormir/, etc. (“dedal”,”dama”,”dormir”) Ejercicio 3: Adivinar los nombres de los niños u objetos de la clase Ejemplo: Docente: A ver si adivinan el nombre de una niña o niña de la clase, que empieza por /jjj/: Estudiantes: “Juliana” Ejercicio 4: Suprimir el fonema inicial en palabras Consiste en nombrar palabras a las que se les “quitará” un fonema, ya sea que esté al inicio de la palabra (fonema inicial), al medio de la palabra (fonema intermedio) o al final de esta (fonema final). En este caso, suprimiremos el fonema inicial. Podemos apoyarnos con dibujos de las palabras con las que vamos a trabajar. Ejemplo: Docente: ¿Cómo creen que se siente esta niña? (Mostrando un dibujo de una niña con cara de felicidad). Estudiante: ¡Feliz! Docente: Alarguemos el primer sonido. No vamos a decir el sonido /ff f/ de la palabra que expresa cómo se siente la niña. ¿Cómo queda ahora la palabra? Estudiante: /elis/. Realizar este ejercicio con otras palabras, siempre alargando el sonido inicial y resaltando cómo se pronuncia la palabra cuando le quitamos el primer sonido. Es importante trabajar el significado de cada palabra que queda al suprimir el primer sonido. Ejemplo: /foka/ /oka/ /fi no/ /ino/ /fumo/ /umo/ /fi la/ /ila/ /faro/ /aro/ /falta/ /alta/ /fama/ /ama/ /fosa/ /osa/
  • 7. Ejercicio 5: Suprimir el sonido final Es un ejercicio similar al anterior, pero se suprime el último fonema de la palabra. Es importante trabajar el significado de cada palabra que queda al suprimir el sonido final. Algunos ejemplos: /las/ /la/ /sola/ /sol/ /beber/ /bebe/ /sale/ /sal/ /kuentos/ /kuento/ /misal/ /misa/ Primer momento con los fonemas de la primera serie de palabras: Fonemas de la palabra mano Fonema /m/ Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos /mmmaaannnooo/ y hacer que las y los estudiantes la repitan alargándola. Verificar que la pronuncien bien, con todos los sonidos. Preguntar: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra /mano/? Aislar el sonido /m/: ¿Cuál es el primer sonido de la palabra /mano/? El docente explica que van a trabajar uno a uno todos los sonidos o fonemas de la palabra “mano” y que van a iniciar con el primero sonido. Solicitar a los estudiantes que digan palabras que empiecen con el sonido /m/. Mientras esto ocurre, el docente grafica las palabras que dicen los estudiantes, analizando cada una (conciencia semántica) y, sobre esta base, las preguntas y la reflexión, guiar a que los estudiantes encuentren las características esenciales del significado de cada palabra, para poder graficarla. Ejemplo: una niña puede decir “mamá”. El docente debe guiar la reflexión del significado de “mamá”: ¿Qué es una mamá? Los niños dan diversas respuestas a las que el docente deberá repreguntar, hasta que lleguen al concepto. Ejemplo: un niño puede decir que “mamá” es una señora. El docente deberá repreguntar: Entonces, ¿todas las señoras son mamás? Las monjitas son señoras ¿son ellas mamás? Otro niño puede decir que “mamá” es una mujer. El docente podrá señalar a una niña de la clase y preguntarle si esa niña es mujer. Seguro que los estudiantes responderán que sí. Entonces, María (el nombre de la niña) que es mujer, ¿es mamá? Luego el docente podría complejizar más y preguntar si en el mundo de los animales ¿existen las mamás? Todas estas preguntas y re-preguntas invitan a los niños a pensar y a poner en ejercicio sus destrezas cognitivas. El docente guía a los estudiantes a encontrar la característica esencial de “mamá” que es “mujer o hembra que pare”. Luego les pregunta ¿Cómo podría dibujar la palabra mamá? Los niños podrían decir: “una señora dando de lactar a un bebito”, “una perra dando de mamar a sus crías”, etc. Pedir a los estudiantes que digan palabras con el fonema /m/ según determinados campos semánticos. Por ejemplo: profesiones-maestro, músico, médico, mesero,..; partes del cuerpo humano.- mano, muñeca, muela, muslo, mejilla,...; instrumentos musicales.- maraca, melódica,... Pedir que formulen oraciones con dos, tres o más palabras y que todas comiencen con el fonema /m/
  • 8. Cuando los estudiantes hayan dictado al docente y éste haya dibujado en el pizarrón un número considerable de palabras que inician con el sonido /m/, pedir a los niños que “lean” esas palabras omitiendo el primer sonido. Seguramente habrá muchas palabras que no tienen significado, pero otras como / maleta/ que sin el primer sonido resulta /aleta/, utilizar, para que los niños reconozcan que si se elimina tan solo un solo sonido, la palabra significa otra cosa. Esto ayuda a que los estudiantes comprendan la importancia de los sonidos en la formación de palabras. Jugar a los juegos “Veo – veo” y “Un barco viene cargado con…”usando palabras que empiecen con el sonido /m/. Desarrollar el vocabulario con los estudiantes, solicitando palabras que comiencen con el sonido /m/, según un determinado campo semántico: partes del cuerpo: mano, muslo, mejilla, músculo, mentón, muñeca, …; nombres de oficios: mecánico, mesero, maestro, médico,… ; nombres de instrumentos musicales; melódica, maracas, marimba, …; nombres de los días de la semana: martes y miércoles; nombres de animales: mono, mula, mosca, mico, …; nombres de colores: morado, morderé, …; nombres de frutas: mortiño, mamey, mandarina, manzana, mora, mango, maracuyá, …; de muebles: mesa, …; de acciones: mover, morder, masticar, matar, mentir, menear, moler,… Contar los sonidos nombran los estudiantes utilizando aplausos, saltos, tiras gráficas, etc. Solicitar a los estudiantes que digan palabras que tengan el sonido /m/ en el medio de la palabra. Mientras esto ocurre, al igual que en el ejercicio anterior, el docente grafica las palabras que dicen las y los estudiantes, analizando cada una (conciencia semántica) y, sobre la base de las preguntas y la reflexión, guiar a los estudiantes para que encuentren las características esenciales del significado de cada palabra para poderla graficar. Ejemplo: un niño puede decir “cama”. El docente debe guiar la reflexión sobre ¿qué es una cama? Los niños dan diversas respuestas a las que el docente deberá re-preguntar hasta que lleguen al concepto. Ejemplo: un niño puede decir que “cama” es el lugar dónde se duerme. El docente deberá repreguntar: –Entonces, si yo me quedo dormido aquí, ¿se convierte la silla en cama? Seguramente los estudiantes dirán que no, y realizará otra pregunta que les guíe a formular una definición de la palabra “cama”, como el armazón o mueble que tiene colchón y sábanas en el que las personas se acuesta. Encontrar la diferencia entre cama, petate (estera), camastro (cama pobre), catre (cama ligera y portátil), litera (cama fija en los camarotes de barcos y trenes), etc. Luego les pregunta ¿Cómo podría dibujar la palabra cama? Los niños podrían decir: “un rectángulo con 4 patas y una almohada”. Es importante que el docente tenga criterio para no desaprovechar situaciones para trabajar el significado de estas palabras y que las utilicen en oraciones. La conciencia semántica es uno de los ejes de la propuesta. Cuando los estudiantes hayan dictado al docente y ésta haya dibujado en el pizarrón un número considerable de palabras que tienen el sonido /m/ en el medio, pedir a los niños que “lean” esas palabras omitiendo este sonido. Seguramente habrá muchas palabras que no tienen significado, pero otras como /rampa/, que sin el sonido /m/ resulta /rapa/, utilizar para que los niños reconozcan que si se elimina tan solo un solo sonido, la palabra significa otra cosa. Pedir a los estudiantes que dibujen cosas que empiecen y/o que tengan el sonido /m/ en el medio. Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en varias palabras. Hacer un mural con recortes y dibujos de objetos y animales, cuyos nombres inicien con el fonema /m/. Entregar a niños una serie de dibujos (consensuados previamente sus nombres) y pedirles que los califiquen según inician con el fonema /m/ o lo tienen en el medio de la palabra. Fonema /a/ Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos /mmmaaannnooo/ y hacer que las y los estudiantes la repitan alargándola. Preguntar nuevamente: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra /mano/? Reconocer que ya trabajaron mucho con el sonido /m/ y que ahora van a trabajar con el
  • 9. segundo sonido. ¿Cuál es el segundo sonido de la palabra /mano/? Aislar el sonido /a/. Pronunciar palabras que empiecen con el sonido /a/ y registrar sus dibujos en la pizarra. Aprovechar esta actividad para trabajar la conciencia semántica y léxica con las y los estudiantes. Invitar a que “lean” los dibujos que el docente registró en la pizarra, eliminando el fonema inicial. Ejemplo: /azul/ - /zul/. Invitar a que “lean” los dibujos que el docente registró en la pizarra, sustituyendo el fonema inicial por otro fonema. Ejemplo: /abeja/ - /obeja/. Pedir que digan palabras que empiecen con el sonido /a/ y que correspondan a determinados campos semánticos. Solicitar que las y los estudiantes dibujen las palabras que empiecen con el sonido /a/ (avión, árbol, ángel…). Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /a/ en varias palabras. Reconocer palabras que tengan el sonido /a/ en la mitad. Reconocer palabras que tengan el sonido /a/ al final y luego sustituirlo por otro fonema u omitirlo. Omitir el sonido /a/ en el medio de las palabras. Ejemplo: /cuaderno/ - /cuderno/. Cambiar el sonido /a/ por otro sonido (ajo à ojo, abeja à oveja). Aumentar el sonido /a/ en palabras. Ejemplo: /mano/ /amano/. Presentar un gráfico y pedir y los estudiantes que nombren todos los objetos que comiencen con el fonema /a/. Nombrar del gráfico, todos los objetos que tengan el fonema /a/ en el medio, luego al final. Jugar a decir estas palabras omitiendo el fonema /a/, o sustituyéndolo por otro fonema. Fonema /n/ Invitar a los estudiantes a que dibujen palabras que empiecen con el sonido /n/ y, por cada sonido que pronuncien, den un abrazo a los compañeros y compañeras. Dibujar un cuadrado por cada sonido frente a los dibujos. Pintar de otro color el lugar donde se encuentra el sonido /n/ en las palabras. Por ejemplo: en la palabra /duende/: Ubicar palabras que tengan el sonido /n/ en la mitad de la palabra. Pronunciar varias palabras que tengan el sonido /n/ en la mitad y levantar la mano cuando lo escuchen, por ejemplo: halcón, Ana. Investigue palabras que tenga el sonido /n /al final: limón, canción. Manipule el sonido /n/ en la palabra: Omita el sonido /n/ al final de limón; quito el sonido /n/ y queda limo. Trabajar el significado de la palabra limo. Cambie el sonido /n/ por otro sonido: nido por /p/ queda pido. Aumente el sonido /n/ a la palabra ora: aumento el sonido /n/ al inicio queda Nora. Fonema /d/ Pronunciar alargado la palabra /dddeeddoo/. Pronunciar cada sonido y dar saltos por cada uno. Contar los sonidos utilizando piedras u otros materiales. Presentar dibujos que empiecen con el sonido /d/ y otros sonidos trabajados en este bloque. Solicitar que clasifiquen solamente los que empiecen con /d/. Trabajar la conciencia semántica con cada una de las palabras. Invitar a que busquen palabras que tengan el sonido /d/ en la mitad, por ejemplo: dado o Amado.... Realizar un cuadrado por cada uno de los sonidos. Pintar el lugar donde se encuentra el sonido /d/. Dibujar palabras que tengan el sonido /d/ al final, por ejemplo: mitad, bondad. Manipular el sonido /d/: Omitir el sonido /d/ en las palabras, por ejemplo: dado elimino /d/ queda ado. Cambiar el sonido /d/ domo por /c/ queda como. Aumentar /d/ y queda ama por /d/ d.
  • 10. SEGUNDO MOMENTO RELACIÓN ENTRE EL FONEMA Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA El objetivo del segundo momento es establecer la relación entre los fonemas y sus representaciones gráficas, para que los estudiantes puedan representar por escrito la lengua oral. Es condición de la propuesta que los estudiantes dominen la conciencia fonológica de por lo menos la primera serie, para iniciar el segundo momento. Por lo tanto, luego de haber trabajado mucho, de forma oral, las conciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica con las 10 palabras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, leche, queso, galleta), los docentes invitan a los estudiantes a proponer hipótesis de cómo dibujarían cada uno de los fonemas de las series. El proceso que proponemos utiliza la conciencia fonológica para graficar los sonidos; en otras palabras, luego que han reconocido los sonidos, los estudiantes van a representarlos. Todos los ejercicios que los docentes propongan tendrán el objetivo de promover que los niños y las niñas desarrollen ideas y que quieran registrarlas en el papel. Si bien es cierto que la lectura es un proceso simultáneo al de la escritura, ya que se lee lo que se ha escrito, son procesos diferentes. Representación gráfica de los fonemas que tienen una sola representación Presentar primero el cartel con un dibujo de una mano y cuatro casilleros vacíos debajo del dibujo. Pedir a los niños y niñas que reconozcan el primer fonema de la palabra “mano”. Los niños y niñas dirán /m/. Luego, pedir a los y las estudiantes que, oyendo este sonido, traten de representarlo con sus cuerpos. En esta etapa solo se trabaja con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra, puesto que esto puede generar confusión en el proceso de producción de textos. Pedir a los estudiantes que presenten sus hipótesis para graficar el fonema /m/. Pueden presentar algunas alternativas no convencionales, ante lo cual hay que explicarles que todas las hipótesis pudieran ser válidas, si lo que escribieran fuera solo para ellos o para su grupo de compañeros, puesto que solo los que estuvieron en la clase sabrían a qué fonema corresponde cada dibujo. Utilizar una hipótesis no alfabética para escribir “mano”, es decir utilizando símbolos diferentes a las letras, como por ejemplo: + -  . Después, preguntar si estudiantes de otras clases podrían leer lo que está escrito. Llevar, con preguntas y repreguntas, a la conclusión de que no lo podrían leer, porque no conocen a qué sonido representa cada dibujo. Esta estrategia ayuda a comprender que el alfabeto es un código arbitrario, pero consensuado1, cuyo objetivo es graficar cada fonema de manera que todos los hablantes de una lengua los reconozcan y utilicen de la misma manera para representar los sonidos de esa lengua. 1 Desde el punto de vista de la lingüística, cualquier alfabeto de cualquier lengua, es un código que reúne dos características: es arbitrario en tanto los símbolos o letras escogidas no tienen relación directa con el sonido que representan, es decir podrían ser los que conocemos o cualesquier otro; y es consensuado ya que los hablantes de una misma lengua, en algún momento de la historia, acordaron utilizar un mismo grupo de símbolos (el alfabeto) para escribir esa lengua y entenderse entre todos.
  • 11. Si los y las estudiantes, luego de proponer sus hipótesis y reflexionar sobre ellas, no conocen la grafía convencional para el fonema /m/, el docente la presentará dentro de una atmósfera de misterio y sorpresa, por ejemplo, mediante una adivinanza en que se compare la forma de la letra “m” con las jorobas de un camello. Como vivimos en una sociedad letrada, es posible que algunos estudiantes conozcan las representaciones de algunos fonemas. Si esto ocurre con el fonema que se esta trabajando, en este caso /m/, anímelos a que dibujen, en el primer cuadradito bajo el dibujo de la mano del cartel, la letra “m”. Explicar a los estudiantes que la letra es la representación gráfica (escritura) de un sonido o fonema. Este mismo proceso lo realizamos con todos los fonemas de la palabra /mano/. Pedir a los estudiantes que tomen una hoja de papel bond, la doblen cuatro veces por la mitad hasta obtener 16 rectángulos pequeños, como tarjetas y las recorten. Pedir que en cada tarjeta escriban las letras que representan los fonemas de la palabra /mano/. Así, en cuatro tarjetas dibujarán la “m”; en otras cuatro, dibujarán la “a”; en otras cuatro la “n” y, por último, la “o”. Guiar a que los niños y las niñas formen nuevas palabras con este alfabeto móvil. Las palabras que pueden formar son: mama, mono, mona, ama, ano, nana, no, ama, amo, etc. Dejar colgado en una pared el cartel del dibujo de una mano con la palabra escrita, para que los niños y niñas puedan recurrir a él para solventar dudas. Mientras van formando palabras con el alfabeto móvil, el docente guía la reflexión lingüística. Por ejemplo: ¿Cuál es la diferencia entre mamá y mama? Reconocer que la acentuación de un fonema, puede cambiar el significado de la palabra. Invitar luego a que los niños y niñas dibujen, en otras tarjetas, cuatro “á” (con tilde). Presentar simultáneamente las letras mayúsculas. Explicar que las mayúsculas son como los trajes de fiesta. Se las utiliza para iniciar un escrito, luego de un punto y para escribir los nombres y apellidos de las personas. Invitar a que los niños y las niñas dibujen, en otras tarjetas, cuatro “A” (mayúscula). Realizar lo mismo con la “M”, la “N” y la “O”. Saldrán palabras como: Ana, Maná, Omo, etc. Repetir este mismo proceso con cada uno de los fonemas de las palabras /dedo/, /uña/, /pie/. Y una vez que se trabajaron la representación de todos los fonemas, colocar el cartel con el dibujo y la palabra escrita. Una vez que los estudiantes conocen las representaciones (letras) de la primera serie, se les pide que escriban diferentes listas de palabras (de frutas, animales, objetos escolares, objetos de la casa, lugares, etc.). En cada cartel, primero colocar el dibujo y luego escribir la palabra. Los niños y las niñas escriben las letras que conocen y ponen un punto ( • ) en aquellas que no conocen todavía la grafía. Otra actividad puede ser presentar un dibujo de una maleta y pedir a los niños y las niñas que escriban todo lo que pueden encontrar allí. Pueden haber órdenes más restrictivas, como por ejemplo, escribir solo artículos de limpieza o
  • 12. herramientas de trabajo. Estimular a los estudiantes a que escriban oraciones utilizando gráficos de apoyo, por ejemplo de paisajes, de personas ejecutando una acción, etc. Ahora bien, si luego de trabajar la correspondencia fonema-grafema con todos los fonemas de la primera serie, un niño o niña propone escribir la palabra /umo/ (“humo”) o la palabra /ada/ (“hada”), se debe presentar la “h”. La propuesta exige que, desde el principio se escriba utilizando la ortografía convencional. No es necesario enseñarles las reglas ortográficas, sino informarles que hay una letra, la “h”, que muchas veces está al principio de algunas palabras, pero que “no tiene sonido”. Por lo pronto, dejar un papelote con estas palabras escritas, señalando con un punto la letra “h” (por ejemplo:  a d a), para que poco a poco lo vayan llenando con más palabras que usen esta letra que se escribe, pero que en español no corresponde a ningún fonema. Durante el proceso de escritura los docentes debemos hacer un acompañamiento cercano a los y las estudiantes. Los niños y niñas escriben las palabras con las letras que ya conocen. En caso de que omitan, cambien o aumenten grafías, el docente invita a reflexionar sobre lo que han escrito utilizando preguntas, como por ejemplo: ¿Qué querías escribir? El estudiante responde, por ejemplo, “mono” y la palabra que él escribió dice “mao”. El docente invita al estudiante a leer la palabra, posiblemente él dice “mano”, o incluso “mono”. En este momento, el docente debe entonces hacerle caer en cuenta al estudiante de la diferencia entre lo que quiso escribir (“mono”) y lo que realmente está escrito (“mao”). Se le invita entonces a que pronuncie la palabra en forma alargada y que realice conciencia fonológica. Luego se le invita a que vuelva a leer lo que está escrito; en este momento el estudiante se da cuenta del error y corrige. Este proceso garantiza la reflexión sobre la escritura. En ningún momento se dicta a los estudiantes las grafías. El apoyo del docente pude ser con preguntas como: Recordemos la palabra que tú quieres escribir: “mono”. Pronúnciala alargando los sonidos /mmmooonnnooo/. Volvamos a leer lo que escribiste: /mao/. ¿Es eso lo que tú querías escribir?; ¿no lo es? Entonces veamos cómo se escribe cada uno de los fonemas de /mono/: /mmmm/ (el estudiante escribe “m”), /ooooo/ (el estudiante escribe “o”), y así sucesivamente. Representación gráfica de los fonemas que tienen más de una representación El proceso anterior se lo realiza con todas las palabras de la primera serie, luego con las palabras “lobo”, “ratón” y “jirafa” de la segunda, y finalmente con “leche”, “queso” y “galleta” de la tercera serie. Es decir, con cada palabra se sigue el mismo proceso, así: presentar el dibujo con los casilleros vacíos; pedir que reconozcan el primer fonema; pedir que presenten las hipótesis de representación gráfica del fonema; presentar la escritura convencional del fonema; solicitar que formen nuevas palabras, escribiendo las letras que ya conocen y poniendo un punto en las que no conocen y que escriban listas de palabras o realicen otras actividades para formar palabras u oraciones. Repetir el proceso con cada fonema de cada palabra de la serie. Hay que recordar que se trabaja cada palabra individualmente, no las tres palabras de la serie a la vez. Por ejemplo para trabajar palabras que tienen más de una representación, trabajaremos con la palabra /jirafa/, cuyo primer fonema /j/ tiene dos representaciones, realizar las siguientes actividades: Pedir a los niños y las niñas que nombren palabras que comienzan con el fonema /j/. Ejemplo: jabón, jamón, gelatina, argentina, joya, jugo, juguetes, jeringa, general, generoso, genio, gente, geografía,
  • 13. gerente, geometría,… Recordar que la propuesta busca que primero los estudiantes reconozcan y manipulen los fonemas, en este caso el fonema /j/. Por lo tanto, no importa con qué grafía se lo represente. Las palabras que tienen el sonido /j/, pueden ser palabras que se escriben con las letras “j” o “g”. Ejemplo: gitana, jefe, gigante, jarra, caja, reja, reloj, margen, tarjeta, tejer, bruja, etc. Presentar un cartel con un dibujo de un genio y un cartel con el dibujo de un jabón. Estos carteles llevan, bajo los dibujos unos casilleros vacíos, según el número de fonemas de cada palabra. El docente guía a que los estudiantes reconozcan el dibujo del “genio”: ¿Qué sale de la lámpara? ¿Cómo se llama generalmente a ese ser que sale de una lámpara? ¿Cómo se llama a ese ser fabuloso con figura humana que cumple deseos?,… Una vez que interpretaron el dibujo del genio, y el del jabón, el docente refuerza que estas dos palabras inician con el mismo fonema /j/. Luego les pide que cierren los ojos y escribe las dos palabras en los casilleros correspondientes. Escribe la “g” de genio y la “j” de jabón con marcador rojo. Pide a los niños y niñas que abran los ojos y les Invita a que lean los carteles y saquen una conclusión: “el fonema /j/ se puede escribir de dos maneras, con la “g” o con la “j”. Pedir a los estudiantes que representen el primer fonema de la palabra /jirafa/. Si los niños y las niñas dudan o no saben cómo representarlo, el docente les reconforta diciendo que para escribir bien, es bueno dudar y preguntar con cual letra se escribe /jirafa/. El docente escribe la “j” en el primer casillero de la palabra /jirafa/. En este momento los estudiantes necesitan conocer los nombres de las dos letras, para poder diferenciarlas y preguntar si tal palabra se escribe con “ge” o con “jota”. Clasificar y pegar en dos papelotes, uno para la “j” y otro para la “g”, algunos recortes de objetos o dibujos que los estudiantes propusieron, con sus correspondientes nombres. Si los estudiantes todavía no conocen la letra que representa algún fonema, solo ponen un punto (•). Ejemplo: Dejar a los dos carteles colgados en el aula para que los niños y las niñas se familiaricen con su ortografía. No es momento para introducir ninguna regla, solamente que los niños y las niñas tengan una “duda” de cómo se escriben palabras que tienen el fonema /j/ y la “certeza” de que el fonema /j/ tiene dos grafías. Realizar ejercicios para que los niños y las niñas deduzcan que la letra “g” suena como “j” solo cuando está con las vocales “e”, “i” (gigante, gente, gema, giro,…). Actividades para reconocer las tres representaciones de un fonema Reconocer que el fonema /k/ tiene tres representaciones gráficas. Se lo representa con la letra “qu”, “k” y con la letra “c” cuando está junto a los fonemas /a/, /o/ y /u/. Presentar tres carteles con los dibujos de un “queso”, una “cama”, y un niño haciendo “karate”.
  • 14. Mediante preguntas, guiar a que reconozcan los nombres de los dibujos. Ejemplo “karate” es un arte de defensa japonés, basado en golpes secos realizados con el borde de la mano, los codos o los pies. Pedir a los niños y a las niñas que ubiquen, de forma oral, el lugar del sonido /k/ en cada una de estas palabras. Los y las estudiantes ya están en capacidad de reconocer que el fonema /k/ está al inicio de las tres palabras. Como los niños y las niñas ya conocen una representación del fonema /k/, utilizada en la palabra queso, pedir que un voluntario escriba, bajo el dibujo en los casilleros la palabra “queso”. Reconocer que “qu” está compuesto por dos grafías aunque corresponden a un solo fonema. Luego preguntar si alguien más sabe cómo se escribe “cama”: ¿Se escribirá con la misma letra que “queso” (“qu”)? Si no hay ningún o ninguna estudiante que proponga alternativas, el o la docente deberá escribir la palabra “cama” en los casilleros del dibujo. Realizar el mismo proceso para “karate”. Preguntar a los y las estudiantes: ¿Qué pasó con la forma de escribir el sonido /k/? Guiar a que los niños y las niñas reconozcan que el sonido /k/ se puede escribir con las letras “k”, “qu” y “c”. Realizar ejercicios para que deduzcan que la letra “qu” solo puede estar con las vocales “e” - “i” (quijada, queso, Quito, esquina,…) y que la letra “c” solo puede estar con las vocales “a”, “o” y “u” (camisa, color, cuerda,…) Invitar a los niños y a las niñas a escribir las siguientes palabras dentro de oraciones: cometa, colibrí, Quito, esquina, quijada, corbata, capulí, cuento, kilo, karate,… Proponer crucigramas con instrucciones simples que guíen la escritura de las palabras. Ejemplo de instrucciones: capital de Ecuador (Quito); tipo de lucha japonesa (karate); parte inferior de la mandíbula (quijada), relato breve (cuento)… Clasificar y pegar en tres papelotes, uno para la “c”, otro para la “qu” y otro para la “k”, algunos recortes de objetos o dibujos que los estudiantes propusieron, con sus correspondientes nombres. Si los estudiantes todavía no conocen la letra que representa algún fonema, solo ponen un punto (•). Ejemplo:
  • 15. Dejar los tres carteles colgados en el aula para que los niños y las niñas se familiaricen con su ortografía. No es momento para introducir ninguna regla, solamente que los niños y las niñas tengan una “duda” de cómo se escriben palabras que tienen el fonema /k/ y la “certeza” de que el fonema /k/ tiene tres grafías. Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos, promueve en los y las estudiantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas de palabras, etc., tomando como referencia los carteles con las 10 palabras. Esto permite desarrollar la libre expresión y promover el valor significativo de la escritura. Así por ejemplo, con la primera serie que trata las palabras: mano, dedo, uña, pie, podemos hacer un mapa semántico con dibujos y palabras que nombren todas las partes del cuerpo humano. A partir de esta actividad, los niños y niñas podrían hacer listas de palabras sobre el cuerpo, incorporando otras a las 4 que ya conocen. Igualmente, cuando estén en la tercera serie, podemos realizar actividades relacionadas con la nutrición, y los estudiantes estarían en la capacidad de escribir recetas de cocina o hacer listas de compra de ingredientes necesarios para realizar un plato determinado. También podemos animar a los estudiantes a que escriban pequeñas historias o mensajes, utilizando palabras que tengan los sonidos trabajados. Por ejemplo: con el primer grupo: Mi ñaño me da una moneda; con el segundo grupo: Ñañita: Felicitaciones en tu cumpleaños. Eres la mejor ñaña del mundo; con el tercer grupo: Mamita, te queremos mucho. Eres la mamá más buena. Felicidades en tu día. TERCER MOMENTO ESCRITURA ORTOGRÁFICA El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía convencional del lenguaje. Los docentes deben presentar la letra “x” que representa a los fonemas /ks/; la letra “w”, que es otra representación al fonema /u/, muy poco usada en castellano; reforzar el uso de la “h”, y reconocer que el fonema /i/ tiene dos representaciones: la “i” y la “y”. Ejemplo de actividades: Reconocer que el sonido formado por dos fonemas juntos: /ks/ se escribe con una sola letra: “x”. Presentar este fonema con el prefijo “ex” que significa que “dejó de ser”, por ejemplo: ex presidente, ex jefe, etc. Hasta este momento los y las estudiantes ya conocen la letra “i” para la representación del fonema /i/. Falta conocer la letra “y” y palabras que se escriben con esta letra (rey, yeso, yema, ley, payaso,…). Realizar ejercicios de conciencia fonológica para lograr identificar, reconocer y manipular los fonemas /i/ con grafía “y” y /ks/. Ejemplo de palabras: rey, ley, hoy, desmayo, yate, rayo, playa, cayó (caerse), poyo, mayor, soya, payaso, papaya, yeso, buey, voy, yunta, yugo, yodo, soy, yo, ya, desmayo, ayuno, yate, yacimiento, creyó,…; auxilio, boxeo, sexo, examen, texto, taxi, próximo, óxido, máximo, éxito, oxígeno, sexto, tórax... La letra “h” no corresponde a ningún fonema, la escribimos como recuerdo histórico de una aspiración o de una f inicial del latín, pero no tiene valor fonético. Este no es momento para “recitar” reglas ortográficas, lo importante es acercarles a los y las estudiantes a experiencias de escritura de palabras con esta letra e invitar a una primera reflexión sobre su uso, que puede conducir a una generalización.
  • 16. Realizar junto con los y las estudiantes varios carteles con dibujos de palabras que se escriben con “h”: hueso, historia, hilo, humano, humo, húmedo, humor, humilde, huir, hielo, hiato, huir, hormiga, holgazán, hermano, hacer, hablar, hipoteca, hipopótamo, hipo, hierba, hierro, hiena, hiedra, hidrógeno, hamaca, hervir, héroe, herida, heredero, hemisferio, helicóptero, hélice, hambre, hombre, halago, haba, hábito, huelga, huella, horno, horror, hora, honradez, hormigón, homenaje, hoja, hueco,… Presentar palabras que tienen la letra “h” intermedia, como almohada, alcohol, búho,… Realizar un diccionario. Individualmente o en parejas, los y las estudiantes se organizan y confeccionan un diccionario con la letra “h”. Para esto, doblan una cantidad de hojas, las unen con una grapa, dibujan en su carátula objetos que se escriban con esa letra, y el interior lo pueden ordenar según un criterio. Ejem- plo: primera parte: todas las palabras que comiencen por “hipo” (hipopótamo, hipo,…); segunda parte: palabras de la familia del verbo “hacer”, y así por el estilo. Trabajar con familias de palabras. Ejemplo: “Hermano”: hermanastro, hermandad, hermanar, hermanable,… Encontrar sus significados y utilizarlas en oraciones. Es importante tomar en cuenta que hay excepciones. La familia de palabras de “hueso”, de “huevo”, de “huérfano” y de “hueco” no se escriben con “h”: óseo, osificar, ovario, orfelinato, orfandad, oquedad... Invitar a los estudiantes a que construyan oraciones en las que la mayoría de palabras comiencen con la letra “h”, por ejemplo: Héctor, hermano del héroe del hemisferio, por su honradez y hermosura, dejó sus huellas en la hierba;… Formar oraciones con un sustantivo y un verbo, cuidando la concordancia de los tiempos y personas: hermano - herir / hipopótamos – hervir / herreros – herrar / hormiga – hacer / hombre – hornear / histo- riadores – huir /. Formar frases con sustantivos y adjetivos. Ejemplo: hombres – honradez / huella – hedor / hormigas – hermoso /. Calificar los siguientes sustantivos con dos adjetivos que les correspondan: hombre / horno / hiena / humano / héroe / herida / hipopótamo / hierba /. Presentar una frase u oración y pedir a los y las estudiantes que la alarguen todo lo posible: “Al héroe le hicieron un homenaje…”/ “las hormigas huelen la hierba helada…”, etc. Escribir imaginativamente. Imaginar que es: Una hormiga con herraduras / Un helicóptero de hueso / Un helado de haba / Una huelga de hipopótamos. Manejo del error ortográfico Se ha comprobado experimentalmente que es más eficaz una enseñanza que se propone la prevención de errores que aquella que parte de la corrección de los ya cometidos. Es, en efecto, de mayor utilidad prevenir el error ortográfico que enmendarlo; ya que la primera imagen de una palabra se graba con gran tenacidad en el cerebro, y si la huella que deja es incorrecta, resultará muy difícil de borrar, evocándose una y otra vez su ortografía defectuosa. En esta propuesta metodológica, partimos de la presentación de las diferentes grafías que corresponden a un fonema, luego de haber trabajado previamente las palabras con los y las estudiantes, con el objetivo de no enfrentarlos con palabras de significado desconocido o cuya imagen sensorial, visual, auditiva y motora no esté correctamente fijada en su mente. De esta forma se favorecerá el desarrollo de una escritura ortográficamente correcta.
  • 17. Por otro lado, como se promociona que los niños y niñas sean autónomos en sus producciones escritas, puede ser que se les “escape” alguna palabra mal escrita, especialmente en aquellas palabras cuyos sonidos pueden ser representados con diferentes grafías como, por ejemplo: “jelatina” en vez de “gelatina”, “kabesa” por “cabeza”, etc. En estos casos proponemos invitar a los estudiantes a pensar en todas las posibilidades que ofrece el castellano para escribir cualquier palabra que incluya fonemas que tienen varias posibilidades de escritura. Con el conocimiento que tienen de la lógica de su lengua, deben ir descartando algunas de las posibilidades planteadas hasta llegar a unas mínimas posibilidades. Al final, el docente muestra la forma que se usa normalmente. Ejemplo: La palabra /kasa/ podría escribirse de diferentes maneras ya que los sonidos /k/ y /s/ tienen varias posibilidades de graficación. Para trabajar la ortografía de la palabra, iniciamos presentando el dibujo de una casa o la palabra dentro de una oración, de manera que el contexto no permita equívocos con respecto a su significado, pues podría confundirse “casa” con “caza”. Procedemos luego a hacer un cuadro que horizontalmente tenga el mismo número de casillas que la cantidad de sonidos que tiene la palabra, en este caso, cuatro. Luego se hace el siguiente gráfico incluyendo todas las posibilidades de escritura que proponen los niños y las niñas para cada fonema de la palabra /kasa/. Esto debe ser muy dinámico y basado en preguntas como: ¿Cuáles son las letras o grafías con las que podemos representar el sonido o fonema /k/? /k/ /a/ /s/ /a/ qu a s a k z c Una vez que están escritas todas las posibilidades de escritura para cada sonido, se las va analizando una por una. En el primer fonema, /k/, se descarta la posibilidad “qu”, pues esta grafía solamente se puede usar antes de “e” o de “i”. Entonces quedan dos posibilidades para graficar ese sonido: “c” o “k”. Se escriben en las casillas iniciales aquellos sonidos que tienen una posibilidad de representación gráfica, que también los y las estudiantes irán definiendo. En este caso se escribe la /a/ como “a”. El segundo sonido que tiene posibilidad de ser representado por más de una grafía es /s/. Las dos posibilidades son “s” o “z”. Para descartar una de ellas recurrimos al diferente significado que tiene la palabra con cada una de las dos escrituras. Si se escribe “s” significa vivienda. Si se escribe con “z” significa acción y efecto de cazar. ¿A cuál de los dos significados corresponde la palabra que queremos escribir? Esta pregunta es suficiente para que los niños y niñas decidan si escribirla con “s” o con “z”. Finalmente debemos decir: a pesar de que /k/ se podría escribir con “k” y no estaría en contra de la lógica, en español esta palabra se escribe siempre con “c”. Entonces se procede a escribir la palabra con las grafías convencionales: casa. Con este ejemplo enfatizamos que la enseñanza de la ortografía debe ser producto de un razonamiento y reflexión constante del estudiante respecto de su lengua.
  • 18. FONEMAS QUE TIENEN UNA SOLA REPRESENTACIÓN SONIDO CASO LETRA EJEMPLOS Suena como /a/ En cualquier posición a avión, ángel, mapa, caballo, mulata, pepa Suena como /ch/ En cualquier posición ch chocolate, chocho, chancleta, poncho, Pacheco Suena como /d/ En cualquier posición d dinero, diamante, Canadá, ladera, mandil, ciudad Suena como /e/ En cualquier posición e Emma, elegante, esfera, café, copete Suena como /f/ En cualquier posición f faro, fonema, café, fósforo, Rafael, defensa Suena como /l/ En cualquier posición l loma, lápiz, pelo, pálido, canela, papel, melón Suena como /m/ En cualquier posición m muñeca, manta, cama, camello, jamás, álbum Suena como /n/ En cualquier posición n niña, Natalia, cangrejo, ganas, Simón, corazón Suena como /ñ/ En cualquier posición ñ Ñacata, ñandú, caña, peña, tacaño, pañuelo Suena como /o/ En cualquier posición o oreja, Olmedo, pozo, costa, mazo, salto, cajón Suena como /p/ En cualquier posición p Pedro, pómulo, espacio, campo, capilla, capataz Suena como /r/ En posición intermedia, entre vocales r caro, pera, corona, María, esfera, fosforera Suena como /t/ En cualquier posición t tapa, tomate, Tambillo, catapulta, estómago Suena como /u/ En cualquier posición u último, urna, humo, mula, puesto, oscuro
  • 19. FONEMAS QUE TIENEN MÁS UNA REPRESENTACIÓN SONIDO CASO LETRA EJEMPLOS Suena como /g/ Antes de a, o, u g avión, ángel, mapa, caballo, mulata, pepa Antes de consonante grato, glaciar, glotón Antes de e, i gu guisante, guerra Antes de e, i gü pingüino, antigüedad Suena como /j/ Al final de la palabra j - g reloj, zigzag Antes de vocal j jirafa, jefa, paja, jota, jugo Antes de e, i g gerente, agente, agitar, gitano Suena como /rr/ (r fuerte) Entre vocales rr arroz, carro, arrancar, cerro Al comienzo de la palabra r Rosa, rata, rico, rueda, ropa Después de una consonante enredo, alrededor, subrayar Suena como /s/ Antes de una consonante s-z lista, costa, hallazgo Al final de la palabra más, redes, cruz, pez, coz Antes de vocal sano, subir, sonar, sitio, serena, zona, zinc, zumbar Antes de e, i c ciego, cénit, cima, celo Suena como /k/ Antes de e, i qu queso, quiero, aquí, pequeño Antes de a, o, u c coco, cama, cuna Antes de consonante cráneo, clavo, cruz, cloro Al final de la palabra coñac Antes de vocal k kiosko, kilómetro Suena como /i/ Entre dos palabras y mamá y papá Al final de la palabra i-y aí, leí, ají, ley, hoy, cuy En cualquier parte de la palabra i lío, cuidado, mico, iniciar Suena como /ll/ En cualquier posición ll - y Según la pronunciación regional: llave, yema, calle, papaya Suena como /b/ Al final de la palabra b club Antes de una consonante cabra, blanco, brinco, pobre Antes de vocal b - v boca, abarcar, beso, vino, caverna, vaso, voz