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PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE EN DIDÁCTICA
Educación Primaria
Título de la narración documentada:
“Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho más…!!!”
Profesora:
María Figueroa Sandoval
2014
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
1
Presentación
La actividad “Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho más…!!! se ubica en el marco
del Proyecto “Implementando mi biblioteca de aula” que trabajamos los maestros del ciclo III de
la Institución Educativa n°7013 “Divino Corazón” de la ciudad de Recuay, en el departamento
de Ancash. Nuestro colegio sólo atiende al nivel de primaria. En el ciclo III, tenemos 2 aulas en
cada grado. Mi aula de 2do. “B” está conformada por 28 niños: 13 mujercitas y 15 varones. Las
edades están entre 7 y 9 años. Nuestra aula es un ambiente iluminado y acogedor, está ubicada
frente a la cancha de fútbol. Tiene grandes ventanas y dos puertas, una da al jardín.
Los maestros de mi colegio contamos con una pequeña biblioteca de aula, sin embargo
observamos que éstas necesitan una reorganización. Hemos conversado acerca de la dificultad
de comprensión lectora de los niños, así como de su limitado acceso al libro (falta de bibliotecas
escolares municipales, alto costo de los libros, entre otros). Consideramos que una manera de
solucionar parte de este problema es acercar a los niños al libro, pero al libro como “objeto”.
Nuestro objetivo fue que los niños organizaran, ellos mismos, la biblioteca de aula a partir de
cuatro tipos de libros: cuento, libro álbum ilustrado, libro documental y novela. Esto les permitió
identificar los tipos de libros infantiles y relacionarse con ellos.
Esta actividad me parece significativa porque partí de un error frecuente que observé:
para los niños, un libro de literatura infantil era sólo un cuento. Comprendí que los niños
necesitaban acercarse al libro como “objeto”, manipularlo y leerlo para conocer los diferentes
tipos de literatura infantil. Debo indicar además, que ellos están empezando a leer, entonces la
biblioteca de aula se presentó como una alternativa válida para el aprendizaje. Para mí esta
experiencia fue significativa porque aprendí que se puede utilizar el error como una herramienta
de aprendizaje. Los niños se dieron cuenta de su error y lo corrigieron ellos solos: no todos los
libros para niños son cuentos, existen también libros álbum ilustrados, documentales y novelas
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
2
Descripción de la propuesta pedagógica
Mis niños ya tenían conocimiento de que trabajaríamos en la biblioteca del aula. Los recuerdo
motivados porque el primer día me ayudaron a sacar todos los libros de los estantes y los
colocaron en unas cajas. Me pareció que ellos no sabían muy bien lo que les iba proponer.
Recuerdo que me pedían “léenos un cuento”, o me decían “¡Mira! ¿No había visto este
cuento?”. Aproveché entonces para decirles que nuestra tarea ese día era separar el estante
en 4 partes sin tocarlo, solo utilizando la vista. Al escuchar la frase ellos mostraron mucha
curiosidad. Me preguntaban: “¿cómo hacemos eso?”, “Pero ¿cómo separamos el estante si
está pegado?”. Otros decían “Mejor le ponemos letritas, cartelitos para separar el estante.” Y
así fueron diciendo muchas cosas y explicando cómo podríamos hacer para separar el estante.
Yo iba anotando todas sus ideas en un cuadro; después, cuando ellos aprendieran tipos de
libros infantiles, recién les iba a recordar lo que habían comentado (anexo 1).
Como los niños creían que todos libros eran cuentos, les dije que íbamos a leer un libro
cada día e íbamos a descubrir si era o no un cuento. Recuerdo que separé unos 10 minutos
después del recreo para leerles los libros. Me imaginaba que, después del recreo, leerles los
cuentos los calmaría, estarían más atentos y se dejarían llevar por la historia que les estaba
leyendo. Todavía no les decía nada de los tipos de libros infantiles porque quería que ellos se
dieran cuenta de qué tipo de libro presentado era. Paso a detallar los tipos de libros infantiles
que consideré:
1. Cuentos: se trata de historias tradicionales que hacen referencia a un personaje, un
pueblo, una época (Caperucita roja, El Hipocampo de oro, Pedro y el lobo, Cholito en
los andes mágicos, entre otros).
2. Libro álbum ilustrado: libro que tiene imágenes muy grandes y una o dos oraciones en
cada página.
3. Libro documental: libro tipo enciclopedia que contiene información científica sobre un
tema (animales, plantas, países, entre otros).
4. Novelas: historias cortas de ficción, las ilustraciones son menos importantes.
Para la primera lectura escogí un libro documental. Los niños están familiarizados con
las enciclopedias. Por eso tomé ese conocimiento previo, para que ellos notaran por sí mismos
la diferencia con el cuento. El libro escogido era una enciclopedia sobre el mundo acuático. Los
niños describieron las imágenes; por turnos leyeron sobre el delfín, la ballena, el lobo marino.
Cuando terminamos, les dije que trabajaran por grupos una ficha donde iban a explicar el inicio,
la historia y el final. Comenzaron a completar la ficha, trataban de encontrar el inicio, me decían:
“hay mil historias en este libro”, “el libro empieza con la ballena y termina con el delfín”.
Recuerdo que rieron mucho. Formamos un gran círculo y nos preguntamos “¿por qué en el libro
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
3
no había inicio y final?”. Los niños respondieron, yo anotaba en la pizarra. Pero en ese momento
un niño me dijo que para él sí había un inicio, una historia y un final. Yo no imagine que me iba
a responder así. No supe qué hacer en ese momento. Los otros niños le comenzaron a explicar
por qué nuestro libro sobre los animales marinos no era un cuento. Ellos mismos le explicaban
agarrando el libro, mostrando que las imágenes eran de animales verdaderos.
Esta experiencia me ha ayudado a reflexionar sobre lo importante que puede ser que
los niños expliquen a sus compañeros una noción. Todos participamos, nos escuchamos
mutuamente. Los niños aprendieron que un libro puede ser diferente a un cuento. Aprendieron
también a escucharse. Se dieron cuenta que para argumentar su posición debían tomar
ejemplos concretos del libro. Escuche repetidamente la frase, “pásame el libro”. Cuando
realizamos las actividades sobre los otros tipos de libros infantiles ya se había establecido una
dinámica de trabajo entre nosotros.
Con referencia a esta propuesta, que he concebido y realizado a partir del curso PADD,
considero que la lectura del Módulo 1 sobre el error, me ayudó a tomar en cuenta el error como
oportunidad de aprendizaje. Antes consideraba que el error podía ser corregido con una frase,
ahora creo que puedo aprovechar el error para que mis niños aprendan una noción. El error
también puedo utilizarlo para proponer retos cognitivos. Creo que eso ayudaría a mis niños a
argumentar. Me encuentro trabajando la argumentación en clase, hemos desarrollado
pequeños debates. El próximo año, por ejemplo, pienso que utilizarán la técnica de referirse al
libro cuando quieren afianzar su argumentación. También considero que los niños pueden
identificar los 4 tipos de libros infantiles que vimos en clase. El día que abran un libro de poemas
se darán cuenta que se trata de otro tipo de libro. Y con el curso PADD me he dado cuenta que
el trabajo en grupo es valioso y eso ha afianzado mi forma de trabajar. Yo suelo trabajar en
grupo. Tengo 28 niños, así que trabajando en grupo llamo más su atención. Ellos colaboran
conmigo y yo con ellos. Aprendemos juntos.
Si pienso sobre mi propia práctica, me he dado cuenta que podría proponerles a los
niños más situaciones problemáticas. A veces pienso que mi temor es que se vayan por todos
lados y que después no pueda regresarlos al tema que estábamos tratando. Pero también me
doy cuenta que ellos necesitan tener retos, desafíos que los cuestionen constantemente.
Considero que elaborar la PPP no fue sencillo. Tuve que pensar en muchos aspectos, desde
la motivación de la actividad hasta su continuidad en el proyecto de implementación de la
biblioteca de aula. Por ejemplo, a partir de esta actividad, ahora mis niños quieren elaborar
cuentos y libros álbum para colocarlos en la biblioteca. Es una actividad que no había previsto,
pero que desarrollaré con ellos en estos últimos días de clase. El próximo año consideraré esta
actividad en el proyecto. Para el futuro creo que prepararé desafíos de lectura para los niños.
Les gusta mucho y los hace trabajar en grupo. Será la prolongación del proyecto y servirá como
cierre. También he pensado que sería interesante si los hago leer entre ellos, formando parejas
o grupos de tres. Sería una lectura compartida a partir del trabajo en la biblioteca.
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
4
Análisis e interpretación
Cuando pienso en esta actividad considero que logré atraer la atención de los niños y ellos
participaron activamente en la actividad, pero también en el proyecto. La motivación primera
generó una motivación interna más significativa. Los niños ya no solo estaban interesados en
separar la biblioteca en cuatro partes, etiquetar las partes y colocar los libros (anexo 2). Mis
niños ahora están interesados en ir más allá de los 4 tipos de libros infantiles que identificaron,
quieren leer más historias y aprender de la información de los documentales. Es como si nuestra
biblioteca hubiera tomado vida, los niños acuden a ella cuando necesitan consultar algo o
cuando quieren leer por el placer mismo. Considero que la actividad ha logrado un aprendizaje
significativo. La reflexión que realizaron los niños partió de su propio interés. Para ellos la
biblioteca es como su propia casa.
La actividad también me permitió articular el conocimiento con otras áreas. Pudimos
trabajar problemas en matemática haciendo referencia a los libros. Hicimos también el conteo
de páginas, proyecciones seriales, hicimos pequeñas multiplicaciones, por ejemplo:
elaboramos un pequeño diccionario con las palabras que no conocían los niños. Buscamos el
significado de las palabras y las escribimos en un pequeño cuaderno. La lectura fue nuestra
aliada para trabajar el área de comunicación. También tomamos referencias de los
documentales para el proyecto de las plantas, nos ayudó a identificar los nombres científicos
de las plantas. Finalmente, considero que me serví del libro para emplearlo como recurso en
otras áreas curriculares.
Percibo que cuando la actividad es significativa para los niños tiene más impacto en
ellos. Me ayudó bastante el trabajo grupal porque los niños no solo interactuaban entre ellos
sino que se ayudaban, colaboraban, eran solidarios. También considero que el tema atrae
porque los niños están interesados en escuchar historias, quieren tener un espacio para soñar
y ese espacio es la biblioteca del aula. La proximidad a ella, tenerla en la clase, es un recurso
que puedo utilizar para trabajar actividades de otras áreas. Me hubiese gustado trabajar más
tiempo en este proyecto, lo reconsideraré para el próximo año.
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
5
Anexos
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
6
Fotografías
Modelo de biblioteca escolar
Fuente: Blog de Alejandro –primaria. blogspot
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
7
Jorge leyendo el documental de los animales marinos
Manuel leyendo un libro álbum
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
8
Documentos técnico
pedagógicos
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
9
Anexo 1: Cuadro de anotaciones con respuestas de los
niños
Consigna: nuestra tarea hoy es separar el estante de la biblioteca en 4 partes, sin tocarlo,
solo utilizando la vista.
Pregunta: ¿Cómo podemos separar el estante en cuatro partes?
Tabla de respuestas (anotaciones)
Nombre del alumno Respuesta
Gerardo Es imposible, necesitaríamos cortar el
estante.
Mariana Ponemos una cruz imaginaria y tenemos
cada parte separada.
Jorge Le ponemos letreritos para separar las
cuatro partes.
Lucía Le ponemos colores para ver las cuatro
partes.
Rodrigo El estante no sirve, sería mejor tener otro
con 4 huecos.
Ariana Le ponemos estrellitas de diferente color
para cada parte.
Mariana Ponemos una letra en cada parte del
estante.
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
10
Anexo 2: Plan de distribución de la biblioteca del aula
Se elaboró con los niños un plan para implementar la renovada biblioteca del aula por tipos de
libros infantiles. Se realizó una asamblea y por grupos cada uno se encargó de realizar una
parte del plan. Primero se utilizaron las respuestas de los niños a la pregunta de motivación, se
llegó a un acuerdo del uso de colores para identificar el espacio y tipos de libros infantiles.
Espacio 1 Espacio 2
Espacio 3 Espacio 4
Nombre
Presentación del libro de la semana
Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria
Narración documentada
11
Libros documentales Libros álbum
Novelas: mis primeras lecturas Cuentos
Mi biblioteca de aula
“Aquí leemos y aprendemos”
Presentación del libro de la semana

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3. primaria ejemplo de narración documentada (1)

  • 1. PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA Educación Primaria Título de la narración documentada: “Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho más…!!!” Profesora: María Figueroa Sandoval 2014
  • 2. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 1 Presentación La actividad “Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho más…!!! se ubica en el marco del Proyecto “Implementando mi biblioteca de aula” que trabajamos los maestros del ciclo III de la Institución Educativa n°7013 “Divino Corazón” de la ciudad de Recuay, en el departamento de Ancash. Nuestro colegio sólo atiende al nivel de primaria. En el ciclo III, tenemos 2 aulas en cada grado. Mi aula de 2do. “B” está conformada por 28 niños: 13 mujercitas y 15 varones. Las edades están entre 7 y 9 años. Nuestra aula es un ambiente iluminado y acogedor, está ubicada frente a la cancha de fútbol. Tiene grandes ventanas y dos puertas, una da al jardín. Los maestros de mi colegio contamos con una pequeña biblioteca de aula, sin embargo observamos que éstas necesitan una reorganización. Hemos conversado acerca de la dificultad de comprensión lectora de los niños, así como de su limitado acceso al libro (falta de bibliotecas escolares municipales, alto costo de los libros, entre otros). Consideramos que una manera de solucionar parte de este problema es acercar a los niños al libro, pero al libro como “objeto”. Nuestro objetivo fue que los niños organizaran, ellos mismos, la biblioteca de aula a partir de cuatro tipos de libros: cuento, libro álbum ilustrado, libro documental y novela. Esto les permitió identificar los tipos de libros infantiles y relacionarse con ellos. Esta actividad me parece significativa porque partí de un error frecuente que observé: para los niños, un libro de literatura infantil era sólo un cuento. Comprendí que los niños necesitaban acercarse al libro como “objeto”, manipularlo y leerlo para conocer los diferentes tipos de literatura infantil. Debo indicar además, que ellos están empezando a leer, entonces la biblioteca de aula se presentó como una alternativa válida para el aprendizaje. Para mí esta experiencia fue significativa porque aprendí que se puede utilizar el error como una herramienta de aprendizaje. Los niños se dieron cuenta de su error y lo corrigieron ellos solos: no todos los libros para niños son cuentos, existen también libros álbum ilustrados, documentales y novelas
  • 3. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 2 Descripción de la propuesta pedagógica Mis niños ya tenían conocimiento de que trabajaríamos en la biblioteca del aula. Los recuerdo motivados porque el primer día me ayudaron a sacar todos los libros de los estantes y los colocaron en unas cajas. Me pareció que ellos no sabían muy bien lo que les iba proponer. Recuerdo que me pedían “léenos un cuento”, o me decían “¡Mira! ¿No había visto este cuento?”. Aproveché entonces para decirles que nuestra tarea ese día era separar el estante en 4 partes sin tocarlo, solo utilizando la vista. Al escuchar la frase ellos mostraron mucha curiosidad. Me preguntaban: “¿cómo hacemos eso?”, “Pero ¿cómo separamos el estante si está pegado?”. Otros decían “Mejor le ponemos letritas, cartelitos para separar el estante.” Y así fueron diciendo muchas cosas y explicando cómo podríamos hacer para separar el estante. Yo iba anotando todas sus ideas en un cuadro; después, cuando ellos aprendieran tipos de libros infantiles, recién les iba a recordar lo que habían comentado (anexo 1). Como los niños creían que todos libros eran cuentos, les dije que íbamos a leer un libro cada día e íbamos a descubrir si era o no un cuento. Recuerdo que separé unos 10 minutos después del recreo para leerles los libros. Me imaginaba que, después del recreo, leerles los cuentos los calmaría, estarían más atentos y se dejarían llevar por la historia que les estaba leyendo. Todavía no les decía nada de los tipos de libros infantiles porque quería que ellos se dieran cuenta de qué tipo de libro presentado era. Paso a detallar los tipos de libros infantiles que consideré: 1. Cuentos: se trata de historias tradicionales que hacen referencia a un personaje, un pueblo, una época (Caperucita roja, El Hipocampo de oro, Pedro y el lobo, Cholito en los andes mágicos, entre otros). 2. Libro álbum ilustrado: libro que tiene imágenes muy grandes y una o dos oraciones en cada página. 3. Libro documental: libro tipo enciclopedia que contiene información científica sobre un tema (animales, plantas, países, entre otros). 4. Novelas: historias cortas de ficción, las ilustraciones son menos importantes. Para la primera lectura escogí un libro documental. Los niños están familiarizados con las enciclopedias. Por eso tomé ese conocimiento previo, para que ellos notaran por sí mismos la diferencia con el cuento. El libro escogido era una enciclopedia sobre el mundo acuático. Los niños describieron las imágenes; por turnos leyeron sobre el delfín, la ballena, el lobo marino. Cuando terminamos, les dije que trabajaran por grupos una ficha donde iban a explicar el inicio, la historia y el final. Comenzaron a completar la ficha, trataban de encontrar el inicio, me decían: “hay mil historias en este libro”, “el libro empieza con la ballena y termina con el delfín”. Recuerdo que rieron mucho. Formamos un gran círculo y nos preguntamos “¿por qué en el libro
  • 4. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 3 no había inicio y final?”. Los niños respondieron, yo anotaba en la pizarra. Pero en ese momento un niño me dijo que para él sí había un inicio, una historia y un final. Yo no imagine que me iba a responder así. No supe qué hacer en ese momento. Los otros niños le comenzaron a explicar por qué nuestro libro sobre los animales marinos no era un cuento. Ellos mismos le explicaban agarrando el libro, mostrando que las imágenes eran de animales verdaderos. Esta experiencia me ha ayudado a reflexionar sobre lo importante que puede ser que los niños expliquen a sus compañeros una noción. Todos participamos, nos escuchamos mutuamente. Los niños aprendieron que un libro puede ser diferente a un cuento. Aprendieron también a escucharse. Se dieron cuenta que para argumentar su posición debían tomar ejemplos concretos del libro. Escuche repetidamente la frase, “pásame el libro”. Cuando realizamos las actividades sobre los otros tipos de libros infantiles ya se había establecido una dinámica de trabajo entre nosotros. Con referencia a esta propuesta, que he concebido y realizado a partir del curso PADD, considero que la lectura del Módulo 1 sobre el error, me ayudó a tomar en cuenta el error como oportunidad de aprendizaje. Antes consideraba que el error podía ser corregido con una frase, ahora creo que puedo aprovechar el error para que mis niños aprendan una noción. El error también puedo utilizarlo para proponer retos cognitivos. Creo que eso ayudaría a mis niños a argumentar. Me encuentro trabajando la argumentación en clase, hemos desarrollado pequeños debates. El próximo año, por ejemplo, pienso que utilizarán la técnica de referirse al libro cuando quieren afianzar su argumentación. También considero que los niños pueden identificar los 4 tipos de libros infantiles que vimos en clase. El día que abran un libro de poemas se darán cuenta que se trata de otro tipo de libro. Y con el curso PADD me he dado cuenta que el trabajo en grupo es valioso y eso ha afianzado mi forma de trabajar. Yo suelo trabajar en grupo. Tengo 28 niños, así que trabajando en grupo llamo más su atención. Ellos colaboran conmigo y yo con ellos. Aprendemos juntos. Si pienso sobre mi propia práctica, me he dado cuenta que podría proponerles a los niños más situaciones problemáticas. A veces pienso que mi temor es que se vayan por todos lados y que después no pueda regresarlos al tema que estábamos tratando. Pero también me doy cuenta que ellos necesitan tener retos, desafíos que los cuestionen constantemente. Considero que elaborar la PPP no fue sencillo. Tuve que pensar en muchos aspectos, desde la motivación de la actividad hasta su continuidad en el proyecto de implementación de la biblioteca de aula. Por ejemplo, a partir de esta actividad, ahora mis niños quieren elaborar cuentos y libros álbum para colocarlos en la biblioteca. Es una actividad que no había previsto, pero que desarrollaré con ellos en estos últimos días de clase. El próximo año consideraré esta actividad en el proyecto. Para el futuro creo que prepararé desafíos de lectura para los niños. Les gusta mucho y los hace trabajar en grupo. Será la prolongación del proyecto y servirá como cierre. También he pensado que sería interesante si los hago leer entre ellos, formando parejas o grupos de tres. Sería una lectura compartida a partir del trabajo en la biblioteca.
  • 5. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 4 Análisis e interpretación Cuando pienso en esta actividad considero que logré atraer la atención de los niños y ellos participaron activamente en la actividad, pero también en el proyecto. La motivación primera generó una motivación interna más significativa. Los niños ya no solo estaban interesados en separar la biblioteca en cuatro partes, etiquetar las partes y colocar los libros (anexo 2). Mis niños ahora están interesados en ir más allá de los 4 tipos de libros infantiles que identificaron, quieren leer más historias y aprender de la información de los documentales. Es como si nuestra biblioteca hubiera tomado vida, los niños acuden a ella cuando necesitan consultar algo o cuando quieren leer por el placer mismo. Considero que la actividad ha logrado un aprendizaje significativo. La reflexión que realizaron los niños partió de su propio interés. Para ellos la biblioteca es como su propia casa. La actividad también me permitió articular el conocimiento con otras áreas. Pudimos trabajar problemas en matemática haciendo referencia a los libros. Hicimos también el conteo de páginas, proyecciones seriales, hicimos pequeñas multiplicaciones, por ejemplo: elaboramos un pequeño diccionario con las palabras que no conocían los niños. Buscamos el significado de las palabras y las escribimos en un pequeño cuaderno. La lectura fue nuestra aliada para trabajar el área de comunicación. También tomamos referencias de los documentales para el proyecto de las plantas, nos ayudó a identificar los nombres científicos de las plantas. Finalmente, considero que me serví del libro para emplearlo como recurso en otras áreas curriculares. Percibo que cuando la actividad es significativa para los niños tiene más impacto en ellos. Me ayudó bastante el trabajo grupal porque los niños no solo interactuaban entre ellos sino que se ayudaban, colaboraban, eran solidarios. También considero que el tema atrae porque los niños están interesados en escuchar historias, quieren tener un espacio para soñar y ese espacio es la biblioteca del aula. La proximidad a ella, tenerla en la clase, es un recurso que puedo utilizar para trabajar actividades de otras áreas. Me hubiese gustado trabajar más tiempo en este proyecto, lo reconsideraré para el próximo año.
  • 6. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 5 Anexos
  • 7. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 6 Fotografías Modelo de biblioteca escolar Fuente: Blog de Alejandro –primaria. blogspot
  • 8. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 7 Jorge leyendo el documental de los animales marinos Manuel leyendo un libro álbum
  • 9. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 8 Documentos técnico pedagógicos
  • 10. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 9 Anexo 1: Cuadro de anotaciones con respuestas de los niños Consigna: nuestra tarea hoy es separar el estante de la biblioteca en 4 partes, sin tocarlo, solo utilizando la vista. Pregunta: ¿Cómo podemos separar el estante en cuatro partes? Tabla de respuestas (anotaciones) Nombre del alumno Respuesta Gerardo Es imposible, necesitaríamos cortar el estante. Mariana Ponemos una cruz imaginaria y tenemos cada parte separada. Jorge Le ponemos letreritos para separar las cuatro partes. Lucía Le ponemos colores para ver las cuatro partes. Rodrigo El estante no sirve, sería mejor tener otro con 4 huecos. Ariana Le ponemos estrellitas de diferente color para cada parte. Mariana Ponemos una letra en cada parte del estante.
  • 11. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 10 Anexo 2: Plan de distribución de la biblioteca del aula Se elaboró con los niños un plan para implementar la renovada biblioteca del aula por tipos de libros infantiles. Se realizó una asamblea y por grupos cada uno se encargó de realizar una parte del plan. Primero se utilizaron las respuestas de los niños a la pregunta de motivación, se llegó a un acuerdo del uso de colores para identificar el espacio y tipos de libros infantiles. Espacio 1 Espacio 2 Espacio 3 Espacio 4 Nombre Presentación del libro de la semana
  • 12. Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria Narración documentada 11 Libros documentales Libros álbum Novelas: mis primeras lecturas Cuentos Mi biblioteca de aula “Aquí leemos y aprendemos” Presentación del libro de la semana