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Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 34
Periodo del 20 al 24 de mayo de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°
SEM 34. DEL 20 AL 24 DE MAYO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. celebrar
2. comezón
3. sensación
4. consecuencia
5. fragancia
Cálculo mental:
1. 80 + 5 + 30
2. 60 + 6 + 20
3. 90 + 9 + 90
4. 30 + 7 + 50
5. 40 + 3 + 60
Problema Matemático:
Un granjero tenía 2875 gallinas y adquirió 996 más. ¿Cuántas gallinas
tiene ahora?
Martes
Dictado:
1. hablar
2. escribir
3. dibujar
4. soñar
5. diversión
Cálculo mental:
1. 200 – 90 + 45
2. 300 – 200 + 87
3. 300 – 280 + 25
4. 200 – 150 + 70
5. 500 – 300 + 180
Problema Matemático:
Después de vender 138 melones quedan 78 en un almacén. ¿Cuántos
melones había?
Miércoles
Dictado:
1. textura
2. distancia
3. objeto
4. centro
5. pupila
Cálculo mental:
1. 1000 - 90
2. 1000 - 110
3. 1000 - 99
4. 1000 - 88
5. 1000 - 60
Problema Matemático:
¿Cuántas frutas contiene el frutero si hay 53 manzanas, 48 plátanos y 55
ciruelas?
Jueves
Dictado:
1. comezón
2. cono
3. prisma
4. pirámide
5. cono
Cálculo mental:
1. 20 x 30
2. 40 x 40
3. 30 x 50
4. 60 x 20
5. 70 x 50
Problema Matemático:
En una caja hay 82 botellas de agua y en la caja que está encima 113
botellas. ¿Cuántas botellas de agua hay más en la caja de arriba que en la
de abajo?
Viernes
Dictado:
1. cinta
2. vértice
3. arista
4. rectangular
5. relaciona
Cálculo mental:
1. 30 x 30
2. 60 x 50
3. 40 x 80
4. 90 x 20
5. 20 x 70
Problema Matemático:
Mi profesor tiene 222 chicles, y reparte 98 entre sus alumnos ¿Cuántos
chicles le sobran?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: Las rimas, como el pan, con todo van Libro de texto
PROYECTOS ESCOLARES
Páginas: 88-103
Metodología: Proyectos Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024
Escenario: Escolar
Temporalidad total del Proyecto:
2 semanas (Sem 33,34)
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Lectura y creación de poemas,
canciones y juegos de palabras
para su disfrute.
Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.
Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Explora y combina sonidos y
palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original.
Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un
sentido propio. Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas,
refranes y acertijos.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde los
alumnos podrán crear canciones y, a través de ellas, dar a conocer sus vivencias,
sentimientos y temas de interés al resto de la comunidad escolar. Para hacerlo, primero
identificarán el uso y las características de las rimas en la creación de canciones, poemas
y juegos de palabras. Luego, darán rienda suelta a su imaginación para crear su propia
canción
En esta aventura de aprendizaje, podrás crear canciones y, a través de ellas, dar a
conocer tus vivencias, sentimientos y temas de interés al resto de la comunidad
escolar. Para hacerlo, primero identificarás el uso y las características de las rimas en
la creación de canciones, poemas y juegos de palabras. Luego, darás rienda suelta a
tu imaginación para crear tu propia canción.
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 5
“Lo que necesitamos
saber”
*Identificar los
diferentes
elementos de las
rimas.
Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando con el libro de P. escolares “Lo que necesitamos saber” localizado en la página 93 donde los
alumnos ubicarán la información necesaria para crear sus propias canciones.
Proporcionar el anexo 1 para que respondan las preguntas que se localizan en el punto 2.
Desarrollo:
Seguir la clase dando lectura a la información del punto 3 de la página 94 relacionada con la importancia de la música y las
canciones.
Trabajar ahora con los puntos 4, 5 y 6 de las páginas 94 y 95 del libro de P. escolares donde conocerán y ubicarán los diferentes
elementos que se encuentran presentes en las canciones.
Entregar el anexo 2 para que los alumnos definan con sus propias palabras en qué consisten los versos, estrofas y las rimas.
Cierre:
Finalizar la clase trabajando con el punto 7 de la página 96 de P. escolares para que los alumnos pongan en práctica sus
conocimientos y resuelvan las actividades relacionadas con los diferentes tipos de rimas.
Recursos
didácticos
*Cuaderno del
alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 6
“Lo que necesitamos
saber”
*Reconocer las
nociones de
lenguaje figurado,
lenguaje literal y
ritmo”
Inicio:
Comenzar las actividades del día entregando a los alumnos el material del anexo 3 para que clasifiquen las rimas en consonantes
y asonantes.
Desarrollo:
Seguir la clase dando lectura y análisis a la información del punto 8 de la página 97 del libro de P. escolares donde los estudiantes
conocerán un poco más sobre el lenguaje figurado, lenguaje literal y el ritmo en las canciones. (Utilizar el anexo 4 para pegar
cada recuadro y escribir a un costado sus definiciones)
Cierre:
Termina la clase dando solución a las actividades del punto 9 de la página 98 de P. escolares para que los alumnos analicen las
oraciones y posteriormente respondan en sus cuadernos las preguntas de análisis del punto 10.
Escribir en sus cuadernos la definición de la frase “sentido literal”
Recursos
didácticos
*Cuaderno del
alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7
“Nos acercamos”
*Responder
preguntas guías
para la realización
del borrador.
Inicio:
Recuperar saberes entregando a los estudiantes el material del anexo 5 para que lean cada una de las frases y escriban la
interpretación literal que le dan a cada enunciado. Compartir sus respuestas de manera grupal.
Desarrollo:
Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Nos acercamos” localizado en las páginas 98-99 del libro de P. escolares
para que los alumnos respondan las preguntas con el fin de orientar la elaboración del borrador de su canción.
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los alumnos que comiencen la elaboración del borrador de su canción en el cuaderno siguiendo
las recomendaciones y acuerdos que se han tomado anteriormente.
Recursos
didácticos
*Cuaderno del
alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 8
“Lo construimos”
”Reorientamos”
*Organizar el festival
de canciones y realizar
la versión final de la
misma.
Inicio:
Iniciar la clase resolviendo las actividades del anexo 6 para que los alumnos coloreen únicamente los recuadros que
contengan palabras que rimen.
Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo:
Trabajar ahora con el apartado “Lo construimos” localizado en las páginas 100-101 del libro de P. escolares donde los alumnos
compartirán sus canciones para recibir sugerencias de mejora.
Pasar en limpio la versión final de su borrador en el cuaderno incluyendo las sugerencias que les hicieron.
Organizar la forma en la que se realizará la presentación de cada una de las canciones que elaboraron según las
recomendaciones de los puntos 4,5 y 6.
Cierre:
Terminar la clase trabajando con el apartado ”Reorientamos” localizado en la página 102 del libro de P. escolares donde los
alumnos cantarán sus canciones con el fin de hacer ajustes finales.
Escribir de manera general en el cuaderno las propuestas de mejora que se realicen a cada compañero con el fin de identificar
cuál puede aplicar con la versión de su canción.
Tarea: Pasar en limpio la versión final de la canción y decorarla con recortes de revistas o calcomanías.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 9
“Lo comunicamos”
“Revisamos la
experiencia”
*Realizar el recital de
canciones.
*Valorar los logrados
alcanzados durante el
proyecto.
Inicio:
Comenzar la sesión del día solucionando las actividades del anexo 7 donde los alumnos tendrán que leer los fragmentos de
canciones y subrayar de azul primer verso, de rojo las palabras que riman y de verde señalarán la estrofa
Desarrollo:
Llevar a cabo las actividades del apartado “Lo comunicamos” ubicado en la página 102 del libro de P. escolares donde los
alumnos presentarán sus trabajos a sus invitados y al finalizar, solicitar a los asistentes que escriban lo que les gustó y las
áreas de mejora sobre el evento.
Cierre:
Finalizar la clase realizando las actividades de la sección “Revisamos la experiencia” localizado en la página 103 del libro de P.
escolares donde los alumnos responderán y socializarán las preguntas del anexo 8.
Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para crear sus propias canciones,
divertirse y pasar momentos muy agradables haciendo rimas y versos.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: La fuerza musical en movimiento Libro de texto: PROYECTOS DE AULA Páginas150-161
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024
Escenario: Aula
Temporalidad Total del Proyecto:
3 semanas (Sem 33,34,35)
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Efectos de la aplicación
de fuerzas y del calor
sobre los objetos.
Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de
arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o
la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los
que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos
experimentarán el cambio de la posición y la forma de los objetos para
En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula,
experimentarán el cambio de la posición y la forma de los objetos para
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
construir instrumentos musicales que aprovechen el cambio en las propiedades
físicas de los objetos y del movimiento.
construir instrumentos musicales que aprovechen el cambio en las
propiedades físicas de los objetos y del movimiento.
Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 5
Indagamos
”¿Cómo producir
sonidos con el
movimiento?”
*Reconocer diferentes
formas de producir
sonidos con el
movimiento.
Inicio:
Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos, para ello, tendrán que trabajar con el anexo 9 para que
clasifiquen los dibujos en sonidos agradables y desagradables según sus experiencias cotidianas.
Socializar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo:
Proporcionar el material del anexo 10 para que los alumnos coloreen cada una de las fracciones que se indican.
Compartir respuestas registadas
Cierre:
Terminar la clase reflexionando con los estudiantes al respecto de las diferentes formas de producir sonido con base en el
movimiento. Escribir sus principales ideas en el cuaderno de trabajo.
Tarea: Solicitar los materiales para realizar la práctica de la página 154 del libro de P. de aula.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 6
Indagamos
”¿Qué pasa al
golpear un objeto?”
*Realizar la práctica
experimental ”¿Qué
pasa al golpear un
objeto?”
Inicio:
Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos tendrán que dar lectura al texto del anexo
11 y posteriormente, responderán los cuestionamientos de reflexión.
Compartir sus respuestas en asamblea.
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con las páginas 154 – 156 del libro de P. de aula en el apartado ” ¿Qué pasa al golpear un objeto?
Donde los alumnos formarán comunidades para realizar la práctica experimental que ahí se solicita con los materiales que
llevaron a clases.
Cierre:
Finalizar la sesión del día trabajando con el anexo 12 marcando cada una de las fracciones en los vasos que se representan
en el anexo. (Indicar a los alumnos que coloreen las fracciones de diferentes colores.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7
Indagamos
”¿Qué pasa al
golpear un objeto?”
*Reconocer
características del
sonido.
Inicio:
Iniciar la clase llevando a cabo la recuperación de saberes previos proporcionado el anexo 13 para que los alumnos recuerden
el valor de cada nota musical y coloreeen la fracción que representa.
Desarrollo:
Continuar la clase dando lectura a la información que se presenta sobre el sonido en el anexo 14 y sus características.
Analizarla y posteriormente, organizar los datos más relevantes en un mapa conceptual.
Cierre:
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Cerrar la clase trabajando solicitando a los alumnos que investiguen en el libro de “Nuestros Saberes” o en la biblioteca
información sobre lo que sucede al golpear un objeto rígido y escribir la información que obtuvieron en el cuaderno de
trabajo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 8
Indagamos
”¿Qué pasa al
golpear un objeto?”
*Identificar fuentes
naturales y artificiales
de sonido.
Inicio:
Comenzar la clase comentando a los estudiantes que “el sonido se caracteriza por ser organizado, tener un ritmo, melodía y
armonía y ser agradable. Puede ser producido por fuentes naturales, como las olas del mar, o artificiales, como una canción”.
Realizar un cuadro comparativo en el cuaderno donde escriban ejemplos de fuentes naturales y fuentes artificiales que
producen sonidos.
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el anexo 15 donde los alumnos colorearán en la última figura la fracción que representa el
resultado de la suma de fracciones del rectángulo y escribir la fracción que da por respuesta.
Cierre:
Terminar la clase entregando a los alumnos el material del anexo 16 para que completen la tabla con sonidos que escuchen
diariamente.
Compartir respuestas en colectivo, complementar y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Tarea: Solicitar los materiales para realizar la práctica de la página 157 del libro de P. de aula.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 9
Indagamos
”¿Qué puede ocurrir
cuando los objetos
chocan?”
*Realizar la práctica
experimental ”¿Qué
puede ocurrir cuando
los objetos chocan?”
Inicio:
Dar inicio a la clase proporcionando el anexo 17 para que los alumnos resuelvan la suma de fracciones que se establecen en
el anexo siguiendo el método empleado en la sesión anterior.
Desarrollo:
Trabajar ahora con las páginas 156 – 158 del libro de P. de aula en el apartado ”¿Qué puede ocurrir cuando los objetos
chocan?” Donde los alumnos formarán comunidades para realizar la práctica experimental que ahí se solicita con los
materiales que llevaron a clases.
Cierre:
Terminar la clase entregando a los alumnos el material del anexo 18 para que completen la tabla y registren los sonidos y
ritmos que se fueron generando con la práctica experimental realizada. (Describir muy bien la secuencia del ritmo ya que
después se intercambiará con otra comunidad para que traten de reproducirla)
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: Participamos por el bienestar Libro de texto
PROYECTOS COMUNITARIOS
Páginas: 246-259
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Periodo del Plan:
Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024
Escenario: Comunitario
Temporalidad total del Proyecto:
3 semanas (Sem 33,34,35)
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
La vida cotidiana antes de la primera invasión
europea y en el México colonial: personas y grupos
sociales que incidieron en la historia de la
comunidad, entidad y el país, para reconocer sus
Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, iconográficas,materiales
(objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes
de la primera invasión europea.
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
aportes en lo social, cultural, político y económico,
entre otros, en las transformaciones sociales.
Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida
cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se
organizaban y trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo educaban
a sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las tareas de las mujeres?
Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy
conocemos como México, antes de la primera invasión europea.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas
en donde los alumnos representarán alguna de las formas como se llevaba a cabo la
asignación de mandos en el México antiguo. La puesta en escena les permitirá
representar las transformaciones que ha tenido la participación de las personas en estos
procesos de asignación.
En esta experiencia de aprendizaje, representarás alguna de las formas como se llevaba
a cabo la asignación de mandos en el México antiguo. La puesta en escena te permitirá
representar las transformaciones que ha tenido la participación de las personas en
estos procesos de asignación.
Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 6
“Recolectamos”
*Reconocer como
están integrados los 3
poderes de nuestro
país.
Inicio:
Comenzar las actividades del día realizando las actividades del anexo 19 y donde los alumnos recortarán cada recuadro e
investigarán en qué consiste cada una de las formas de asignación de mandos.
Desarrollo:
Trabajar ahora con la información presentanda en el anexo 20 donde los alumnos leerán la información presentada,
subrayarán los datos más importantes y luego, elaborarán un mapa conceptual en su cuaderno de trabajo.
Cierre:
Finalizar la clase planteando la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Qué crees que pasaría si nadie realizara las funciones de
los tres poderes del estado?. Escuchar sus comentarios y escribir sus respuestas en forma de un listado en el cuaderno de
trabajo.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7
“Recolectamos”
*Identificar las
funciones de sus
principales
representantes.
Inicio:
Dar inicio a la sesión interrogando a los alumnos al respecto de lo que conocen sobre cómo es el proceso de la elección de
las autoridades de gobierno del México actual. Tomar notas de sus ideas y organizarlas en el pizarrrón, posteriormente,
copiarlas en el cuaderno de trabajo.
Desarrollo:
Continuar la sesión trabajando el anexo 21 para que los alumnos investguen la función de cada uno de los representantes
que se enlistan en el anexo.
Compartir las respuestas registradas de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Cierre:
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Terminar la clase comentando a los alumnos que todos los representantes tienen en común la función de garantizar el
bienestar colectivo de los habitantes de las regiones que representan. ¿Cómo se cumple o incumple la premisa anterior en la
comunidad donde vives?. Escribir sus respuestas en el cuaderno de trabajo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 8
“Definimos el
problema”
*Reflexionar sobre la
forma de asignación de
mandos.
Inicio:
Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 22 para que los alumnos lean cada uno de los casos y posteriormente,
escriban quién sería la autoridad responsable para atender cada situación que se presenta.
Desarrollo:
Seguir la clase dando solución a los ejercicios del apartado “Definimos el problema” localizado en la página 253 del libro de
P. comunitarios donde los alumnos reflexionarán sobre las formas de asignación de mandos o elección de autoridades de
gobierno y completarán la tabla.
Cierre:
Cerrar la clase exponiendo en asamblea los resultados obtenidos y reflexionar sobre las formas de designar a las autoridades
de gobierno: ¿cuáles son los cambios entre la asignación de mandos del México antiguo y la asignación de autoridades del
México actual?
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 9
Definimos el
problema
*Realizar actividades
relacionadas con la
elección de
representantes.
Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes donde se entregará a los alumnos el material del anexo 23 para
que clasifiquen las frases en México antiguo o México actual.
Desarrollo:
Realizar la siguiente actividad: Imaginar que tienen la oportunidad de ser representantes de su localidad y deben decidir si el
dinero recaudado de los impuestos se gasta en hacer las canchas deportivas de la escuela o en ampliar la red de agua potable
a las colonias que carecen de este servicio. Para tomar la decisión, reúnen a los miembros de la localidad, quienes analizan las
propuestas y emiten su voto.
Comentar en que debe gastarse el dinero: en canchas deportivas o en la red de agua potable. Escuchen con atención los
puntos de vista de cada persona.
Reflexionar y votar por una de las dos opciones propuestas. Registren los votos en el pizarrón y realizar el conteo de los
mismos.
Cierre:
Cerrar la sesión proporcionando el anexo 24 para que los alumnos respondan las preguntas relacionadas con la actividad
anterior.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 10
Definimos el
problema
*Reconocer acciones
que realizan nuestros
representantes de
acuerdo con sus
funciones
Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando con las actividades del anexo 25 donde los alumnos tendrán que completar la información de
la tabla relacionada con las formas en las que se resolvían diferentes procesos en el México antiguo y en el México actual.
Desarrollo:
Comentar a los alumnos que investigarán cuáles son las funciones de sus autoridades y alguna acción importante que hayan
hecho. Pueden apoyarse en periódicos, en internet y en revistas, o bien pueden preguntar a un adulto.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Realizar en su cuaderno una tabla con la información que reunieron, debe tener dos columnas: una para anotar el puesto del
representante (gobernador, diputado local, presidente municipal, alcalde o autoridad comunitaria) y otra para escribir la acción
que realizó.
Cierre:
Finalizar la clase comentando que un gobierno democrático tiene la obligación de informar a la ciudadanía acerca de sus
acciones y decisiones, así como de la forma en que gasta el dinero obtenido de los impuestos y de otras fuentes de ingresos.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: Jornada por la prevención de la violencia Libro de texto
PROYECTOS COMUNITARIOS
Páginas: 338-353
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024
Escenario: Comunitario
Temporalidad total:
3 semanas (Sem 33, 34, 35)
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Situaciones de riesgo
social en la comunidad y
región donde vive
Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia doméstica y
el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
Intención didáctica Propósito
Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos
organizarán junto con su comunidad la Jornada por la prevención de la violencia,
donde especialistas o representantes de instituciones darán conferencias sobre
el autocuidado y la prevención de la violencia contra las niñas y los niños.
En este proyecto de aprendizaje servicio, organizarás junto con tu comunidad
la Jornada por la prevención de la violencia, donde especialistas o
representantes de instituciones darán conferencias sobre el autocuidado y la
prevención de la violencia contra las niñas y los niños.
Etapas
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 5
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
*Identificar los
derechos de los niños
que se relacionan con
la prevención de la
violencia.
Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos hagan una lluvia de ideas
con ejemplos de las medidas que se han tomado en su escuela para prevenir la violencia. (Copiar el listado en el
cuaderno de trabajo)
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el punto 7 del libro de P. comunitarios de la página 344 donde los alumnos investigarán
los derechos de los NNA y elaborarán en el anexo 26 una lista de los derechos de niñas, niños y adolescentes que se
relacionan con la prevención de la violencia y comentarán: ¿Por qué piensan que es así?
Cierre:
Terminar la clase realizando las actividades del punto 8 de la página 344 del libro de P. comunitarios donde darán
lectura al texto y realizarán las actividades que ahí se indican.
Recursos didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 6
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
*Reconocer la
relevancia de las
consultas infantiles y
juveniles.
Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando con el anexo 27 donde los alumnos recortarán el cartel de cada riesgo social, lo pegarán
y escribirán a un costado las consecuencias que pueden vivir los niños ante cada riesgo social.
Desarrollo:
Trabajar ahora con el punto 9 localizado en la página 345 del libro de P. comunitarios donde los alumnos analizarán la
información del cartel y responderán los cuestionamientos del punto 10 de la página 346 del libro de P. Comunitarios.
Recursos didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Cierre:
Finalizar la sesión planteando la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Quiénes son los encargados de prevenir los
peligros que hay en situaciones de riesgo social?. Escribir sus principales ideas en el cuaderno de trabajo.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 7
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
*Valorar la cultura de
la prevención y el
autocuidado.
Inicio:
Dar inicio a la clase realizando las actividades del anexo 28 para que los alumnos completen la tabla de riesgos sociales,
peligros y acciones de autocuidado.
Desarrollo:
Seguir la sesión realizar las actividades del punto 11 localizado en la página 347 del libro de P. escolares donde los
alumnos copiarán y responderán las preguntas en sus cuadernos de trabajo.
Socializar las respuestas de manera grupal.
Cierre:
Terminar la clase trabajando con el libro de “Nuestros Saberes” localizado en la página 193 en el apartado “Cultura de
prevención y autocuidado” subrayarán la información más importante y elaborarán un mapa conceptual.
Recursos didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Etapas
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 8
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
*Invesitgar sobre
estrategias de
prevención de la
violencia hacia las niñas
y los niños.
Inicio:
Comenzar las actividades del día dando lectura al caso que se presenta en el anexo 29 para que los alumnos lo analicen y
escriban en su cuaderno todos los riesgos sociales que identifican en el texto presentado.
Socializar las respuestas registradas.
Desarrollo:
Continuar la clase dando solución al punto 12 de las páginas 347 del libro de P. comunitarios para que los alumnos investiguen
sobre estrategias de prevencioón de la violencia hacia las niñas y los niños, así como formas de autocuidado realizando las
actividades propuestas en el libro de texto y en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
Cerrar la sesión comentando a los alumnos que, con la finalidad de prevenir la violencia hacia las niñas y los niños, organizarán
para la comunidad una Jornada por la prevención de la violencia.
Interrogarlos si conocen qué es una jornada y como debe de realizarse.
R. Didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
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3°ð_¦_â_¾ï¸_S34 PLAN DARUKEL DIDÃ_CTICA 23-24.docx

  • 1. Esc. Primaria: “Lic. Benito Juárez García” CCT: 09DPR5040K SEMANA 34 Periodo del 20 al 24 de mayo de 2024 Prof. Juan Pérez López Docente titular del Grupo Profa. Azucena Santana Morán Directora de la Escuela CICLO ESCOLAR 2023-2024 DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°
  • 2. SEM 34. DEL 20 AL 24 DE MAYO DE 2024 Día Dictado Cálculo mental Problema matemático Lunes Dictado: 1. celebrar 2. comezón 3. sensación 4. consecuencia 5. fragancia Cálculo mental: 1. 80 + 5 + 30 2. 60 + 6 + 20 3. 90 + 9 + 90 4. 30 + 7 + 50 5. 40 + 3 + 60 Problema Matemático: Un granjero tenía 2875 gallinas y adquirió 996 más. ¿Cuántas gallinas tiene ahora? Martes Dictado: 1. hablar 2. escribir 3. dibujar 4. soñar 5. diversión Cálculo mental: 1. 200 – 90 + 45 2. 300 – 200 + 87 3. 300 – 280 + 25 4. 200 – 150 + 70 5. 500 – 300 + 180 Problema Matemático: Después de vender 138 melones quedan 78 en un almacén. ¿Cuántos melones había? Miércoles Dictado: 1. textura 2. distancia 3. objeto 4. centro 5. pupila Cálculo mental: 1. 1000 - 90 2. 1000 - 110 3. 1000 - 99 4. 1000 - 88 5. 1000 - 60 Problema Matemático: ¿Cuántas frutas contiene el frutero si hay 53 manzanas, 48 plátanos y 55 ciruelas? Jueves Dictado: 1. comezón 2. cono 3. prisma 4. pirámide 5. cono Cálculo mental: 1. 20 x 30 2. 40 x 40 3. 30 x 50 4. 60 x 20 5. 70 x 50 Problema Matemático: En una caja hay 82 botellas de agua y en la caja que está encima 113 botellas. ¿Cuántas botellas de agua hay más en la caja de arriba que en la de abajo? Viernes Dictado: 1. cinta 2. vértice 3. arista 4. rectangular 5. relaciona Cálculo mental: 1. 30 x 30 2. 60 x 50 3. 40 x 80 4. 90 x 20 5. 20 x 70 Problema Matemático: Mi profesor tiene 222 chicles, y reparte 98 entre sus alumnos ¿Cuántos chicles le sobran? ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CCT: 09DPR1043A DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
  • 3. Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3° Nombre del Proyecto: Las rimas, como el pan, con todo van Libro de texto PROYECTOS ESCOLARES Páginas: 88-103 Metodología: Proyectos Comunitarios Periodo del Plan: Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024 Escenario: Escolar Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 33,34) Problemática del Plan Analítico que se atiende: Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico Ejes Articuladores: Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje: Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original. Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido propio. Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acertijos. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde los alumnos podrán crear canciones y, a través de ellas, dar a conocer sus vivencias, sentimientos y temas de interés al resto de la comunidad escolar. Para hacerlo, primero identificarán el uso y las características de las rimas en la creación de canciones, poemas y juegos de palabras. Luego, darán rienda suelta a su imaginación para crear su propia canción En esta aventura de aprendizaje, podrás crear canciones y, a través de ellas, dar a conocer tus vivencias, sentimientos y temas de interés al resto de la comunidad escolar. Para hacerlo, primero identificarás el uso y las características de las rimas en la creación de canciones, poemas y juegos de palabras. Luego, darás rienda suelta a tu imaginación para crear tu propia canción. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CCT: 09DPR1043A DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
  • 4. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 5 “Lo que necesitamos saber” *Identificar los diferentes elementos de las rimas. Inicio: Dar inicio a la clase trabajando con el libro de P. escolares “Lo que necesitamos saber” localizado en la página 93 donde los alumnos ubicarán la información necesaria para crear sus propias canciones. Proporcionar el anexo 1 para que respondan las preguntas que se localizan en el punto 2. Desarrollo: Seguir la clase dando lectura a la información del punto 3 de la página 94 relacionada con la importancia de la música y las canciones. Trabajar ahora con los puntos 4, 5 y 6 de las páginas 94 y 95 del libro de P. escolares donde conocerán y ubicarán los diferentes elementos que se encuentran presentes en las canciones. Entregar el anexo 2 para que los alumnos definan con sus propias palabras en qué consisten los versos, estrofas y las rimas. Cierre: Finalizar la clase trabajando con el punto 7 de la página 96 de P. escolares para que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y resuelvan las actividades relacionadas con los diferentes tipos de rimas. Recursos didácticos *Cuaderno del alumno. *Anexos *Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 6 “Lo que necesitamos saber” *Reconocer las nociones de lenguaje figurado, lenguaje literal y ritmo” Inicio: Comenzar las actividades del día entregando a los alumnos el material del anexo 3 para que clasifiquen las rimas en consonantes y asonantes. Desarrollo: Seguir la clase dando lectura y análisis a la información del punto 8 de la página 97 del libro de P. escolares donde los estudiantes conocerán un poco más sobre el lenguaje figurado, lenguaje literal y el ritmo en las canciones. (Utilizar el anexo 4 para pegar cada recuadro y escribir a un costado sus definiciones) Cierre: Termina la clase dando solución a las actividades del punto 9 de la página 98 de P. escolares para que los alumnos analicen las oraciones y posteriormente respondan en sus cuadernos las preguntas de análisis del punto 10. Escribir en sus cuadernos la definición de la frase “sentido literal” Recursos didácticos *Cuaderno del alumno. *Anexos *Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 7 “Nos acercamos” *Responder preguntas guías para la realización del borrador. Inicio: Recuperar saberes entregando a los estudiantes el material del anexo 5 para que lean cada una de las frases y escriban la interpretación literal que le dan a cada enunciado. Compartir sus respuestas de manera grupal. Desarrollo: Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Nos acercamos” localizado en las páginas 98-99 del libro de P. escolares para que los alumnos respondan las preguntas con el fin de orientar la elaboración del borrador de su canción. Cierre: Terminar la clase solicitando a los alumnos que comiencen la elaboración del borrador de su canción en el cuaderno siguiendo las recomendaciones y acuerdos que se han tomado anteriormente. Recursos didácticos *Cuaderno del alumno. *Anexos *Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa.
  • 5. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 8 “Lo construimos” ”Reorientamos” *Organizar el festival de canciones y realizar la versión final de la misma. Inicio: Iniciar la clase resolviendo las actividades del anexo 6 para que los alumnos coloreen únicamente los recuadros que contengan palabras que rimen. Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. Desarrollo: Trabajar ahora con el apartado “Lo construimos” localizado en las páginas 100-101 del libro de P. escolares donde los alumnos compartirán sus canciones para recibir sugerencias de mejora. Pasar en limpio la versión final de su borrador en el cuaderno incluyendo las sugerencias que les hicieron. Organizar la forma en la que se realizará la presentación de cada una de las canciones que elaboraron según las recomendaciones de los puntos 4,5 y 6. Cierre: Terminar la clase trabajando con el apartado ”Reorientamos” localizado en la página 102 del libro de P. escolares donde los alumnos cantarán sus canciones con el fin de hacer ajustes finales. Escribir de manera general en el cuaderno las propuestas de mejora que se realicen a cada compañero con el fin de identificar cuál puede aplicar con la versión de su canción. Tarea: Pasar en limpio la versión final de la canción y decorarla con recortes de revistas o calcomanías. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 9 “Lo comunicamos” “Revisamos la experiencia” *Realizar el recital de canciones. *Valorar los logrados alcanzados durante el proyecto. Inicio: Comenzar la sesión del día solucionando las actividades del anexo 7 donde los alumnos tendrán que leer los fragmentos de canciones y subrayar de azul primer verso, de rojo las palabras que riman y de verde señalarán la estrofa Desarrollo: Llevar a cabo las actividades del apartado “Lo comunicamos” ubicado en la página 102 del libro de P. escolares donde los alumnos presentarán sus trabajos a sus invitados y al finalizar, solicitar a los asistentes que escriban lo que les gustó y las áreas de mejora sobre el evento. Cierre: Finalizar la clase realizando las actividades de la sección “Revisamos la experiencia” localizado en la página 103 del libro de P. escolares donde los alumnos responderán y socializarán las preguntas del anexo 8. Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para crear sus propias canciones, divertirse y pasar momentos muy agradables haciendo rimas y versos. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
  • 6. Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3° Nombre del Proyecto: La fuerza musical en movimiento Libro de texto: PROYECTOS DE AULA Páginas150-161 Metodología: STEAM Periodo del Plan: Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024 Escenario: Aula Temporalidad Total del Proyecto: 3 semanas (Sem 33,34,35) Problemática del Plan Analítico que se atiende: Problemática libre a necesidades del docente titular. Ejes Articuladores: Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje: Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia. Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos experimentarán el cambio de la posición y la forma de los objetos para En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula, experimentarán el cambio de la posición y la forma de los objetos para ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CCT: 09DPR1043A DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
  • 7. construir instrumentos musicales que aprovechen el cambio en las propiedades físicas de los objetos y del movimiento. construir instrumentos musicales que aprovechen el cambio en las propiedades físicas de los objetos y del movimiento. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 5 Indagamos ”¿Cómo producir sonidos con el movimiento?” *Reconocer diferentes formas de producir sonidos con el movimiento. Inicio: Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos, para ello, tendrán que trabajar con el anexo 9 para que clasifiquen los dibujos en sonidos agradables y desagradables según sus experiencias cotidianas. Socializar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. Desarrollo: Proporcionar el material del anexo 10 para que los alumnos coloreen cada una de las fracciones que se indican. Compartir respuestas registadas Cierre: Terminar la clase reflexionando con los estudiantes al respecto de las diferentes formas de producir sonido con base en el movimiento. Escribir sus principales ideas en el cuaderno de trabajo. Tarea: Solicitar los materiales para realizar la práctica de la página 154 del libro de P. de aula. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 6 Indagamos ”¿Qué pasa al golpear un objeto?” *Realizar la práctica experimental ”¿Qué pasa al golpear un objeto?” Inicio: Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos tendrán que dar lectura al texto del anexo 11 y posteriormente, responderán los cuestionamientos de reflexión. Compartir sus respuestas en asamblea. Desarrollo: Seguir la clase trabajando con las páginas 154 – 156 del libro de P. de aula en el apartado ” ¿Qué pasa al golpear un objeto? Donde los alumnos formarán comunidades para realizar la práctica experimental que ahí se solicita con los materiales que llevaron a clases. Cierre: Finalizar la sesión del día trabajando con el anexo 12 marcando cada una de las fracciones en los vasos que se representan en el anexo. (Indicar a los alumnos que coloreen las fracciones de diferentes colores. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 7 Indagamos ”¿Qué pasa al golpear un objeto?” *Reconocer características del sonido. Inicio: Iniciar la clase llevando a cabo la recuperación de saberes previos proporcionado el anexo 13 para que los alumnos recuerden el valor de cada nota musical y coloreeen la fracción que representa. Desarrollo: Continuar la clase dando lectura a la información que se presenta sobre el sonido en el anexo 14 y sus características. Analizarla y posteriormente, organizar los datos más relevantes en un mapa conceptual. Cierre: Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación
  • 8. Cerrar la clase trabajando solicitando a los alumnos que investiguen en el libro de “Nuestros Saberes” o en la biblioteca información sobre lo que sucede al golpear un objeto rígido y escribir la información que obtuvieron en el cuaderno de trabajo. *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 8 Indagamos ”¿Qué pasa al golpear un objeto?” *Identificar fuentes naturales y artificiales de sonido. Inicio: Comenzar la clase comentando a los estudiantes que “el sonido se caracteriza por ser organizado, tener un ritmo, melodía y armonía y ser agradable. Puede ser producido por fuentes naturales, como las olas del mar, o artificiales, como una canción”. Realizar un cuadro comparativo en el cuaderno donde escriban ejemplos de fuentes naturales y fuentes artificiales que producen sonidos. Desarrollo: Seguir la clase trabajando con el anexo 15 donde los alumnos colorearán en la última figura la fracción que representa el resultado de la suma de fracciones del rectángulo y escribir la fracción que da por respuesta. Cierre: Terminar la clase entregando a los alumnos el material del anexo 16 para que completen la tabla con sonidos que escuchen diariamente. Compartir respuestas en colectivo, complementar y realizar correcciones en caso de ser necesario. Tarea: Solicitar los materiales para realizar la práctica de la página 157 del libro de P. de aula. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 9 Indagamos ”¿Qué puede ocurrir cuando los objetos chocan?” *Realizar la práctica experimental ”¿Qué puede ocurrir cuando los objetos chocan?” Inicio: Dar inicio a la clase proporcionando el anexo 17 para que los alumnos resuelvan la suma de fracciones que se establecen en el anexo siguiendo el método empleado en la sesión anterior. Desarrollo: Trabajar ahora con las páginas 156 – 158 del libro de P. de aula en el apartado ”¿Qué puede ocurrir cuando los objetos chocan?” Donde los alumnos formarán comunidades para realizar la práctica experimental que ahí se solicita con los materiales que llevaron a clases. Cierre: Terminar la clase entregando a los alumnos el material del anexo 18 para que completen la tabla y registren los sonidos y ritmos que se fueron generando con la práctica experimental realizada. (Describir muy bien la secuencia del ritmo ya que después se intercambiará con otra comunidad para que traten de reproducirla) Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
  • 9. Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3° Nombre del Proyecto: Participamos por el bienestar Libro de texto PROYECTOS COMUNITARIOS Páginas: 246-259 Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas Periodo del Plan: Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024 Escenario: Comunitario Temporalidad total del Proyecto: 3 semanas (Sem 33,34,35) Problemática del Plan Analítico que se atiende: Problemática libre a necesidades del docente titular. Ejes Articuladores: Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje: La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, iconográficas,materiales (objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes de la primera invasión europea. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CCT: 09DPR1043A DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
  • 10. aportes en lo social, cultural, político y económico, entre otros, en las transformaciones sociales. Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo educaban a sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las tareas de las mujeres? Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy conocemos como México, antes de la primera invasión europea. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en donde los alumnos representarán alguna de las formas como se llevaba a cabo la asignación de mandos en el México antiguo. La puesta en escena les permitirá representar las transformaciones que ha tenido la participación de las personas en estos procesos de asignación. En esta experiencia de aprendizaje, representarás alguna de las formas como se llevaba a cabo la asignación de mandos en el México antiguo. La puesta en escena te permitirá representar las transformaciones que ha tenido la participación de las personas en estos procesos de asignación. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 6 “Recolectamos” *Reconocer como están integrados los 3 poderes de nuestro país. Inicio: Comenzar las actividades del día realizando las actividades del anexo 19 y donde los alumnos recortarán cada recuadro e investigarán en qué consiste cada una de las formas de asignación de mandos. Desarrollo: Trabajar ahora con la información presentanda en el anexo 20 donde los alumnos leerán la información presentada, subrayarán los datos más importantes y luego, elaborarán un mapa conceptual en su cuaderno de trabajo. Cierre: Finalizar la clase planteando la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Qué crees que pasaría si nadie realizara las funciones de los tres poderes del estado?. Escuchar sus comentarios y escribir sus respuestas en forma de un listado en el cuaderno de trabajo. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 7 “Recolectamos” *Identificar las funciones de sus principales representantes. Inicio: Dar inicio a la sesión interrogando a los alumnos al respecto de lo que conocen sobre cómo es el proceso de la elección de las autoridades de gobierno del México actual. Tomar notas de sus ideas y organizarlas en el pizarrrón, posteriormente, copiarlas en el cuaderno de trabajo. Desarrollo: Continuar la sesión trabajando el anexo 21 para que los alumnos investguen la función de cada uno de los representantes que se enlistan en el anexo. Compartir las respuestas registradas de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser necesario. Cierre: Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación
  • 11. Terminar la clase comentando a los alumnos que todos los representantes tienen en común la función de garantizar el bienestar colectivo de los habitantes de las regiones que representan. ¿Cómo se cumple o incumple la premisa anterior en la comunidad donde vives?. Escribir sus respuestas en el cuaderno de trabajo. *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 8 “Definimos el problema” *Reflexionar sobre la forma de asignación de mandos. Inicio: Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 22 para que los alumnos lean cada uno de los casos y posteriormente, escriban quién sería la autoridad responsable para atender cada situación que se presenta. Desarrollo: Seguir la clase dando solución a los ejercicios del apartado “Definimos el problema” localizado en la página 253 del libro de P. comunitarios donde los alumnos reflexionarán sobre las formas de asignación de mandos o elección de autoridades de gobierno y completarán la tabla. Cierre: Cerrar la clase exponiendo en asamblea los resultados obtenidos y reflexionar sobre las formas de designar a las autoridades de gobierno: ¿cuáles son los cambios entre la asignación de mandos del México antiguo y la asignación de autoridades del México actual? Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Momentos Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades SESIÓN 9 Definimos el problema *Realizar actividades relacionadas con la elección de representantes. Inicio: Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes donde se entregará a los alumnos el material del anexo 23 para que clasifiquen las frases en México antiguo o México actual. Desarrollo: Realizar la siguiente actividad: Imaginar que tienen la oportunidad de ser representantes de su localidad y deben decidir si el dinero recaudado de los impuestos se gasta en hacer las canchas deportivas de la escuela o en ampliar la red de agua potable a las colonias que carecen de este servicio. Para tomar la decisión, reúnen a los miembros de la localidad, quienes analizan las propuestas y emiten su voto. Comentar en que debe gastarse el dinero: en canchas deportivas o en la red de agua potable. Escuchen con atención los puntos de vista de cada persona. Reflexionar y votar por una de las dos opciones propuestas. Registren los votos en el pizarrón y realizar el conteo de los mismos. Cierre: Cerrar la sesión proporcionando el anexo 24 para que los alumnos respondan las preguntas relacionadas con la actividad anterior. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 10 Definimos el problema *Reconocer acciones que realizan nuestros representantes de acuerdo con sus funciones Inicio: Dar inicio a la clase trabajando con las actividades del anexo 25 donde los alumnos tendrán que completar la información de la tabla relacionada con las formas en las que se resolvían diferentes procesos en el México antiguo y en el México actual. Desarrollo: Comentar a los alumnos que investigarán cuáles son las funciones de sus autoridades y alguna acción importante que hayan hecho. Pueden apoyarse en periódicos, en internet y en revistas, o bien pueden preguntar a un adulto. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación
  • 12. Realizar en su cuaderno una tabla con la información que reunieron, debe tener dos columnas: una para anotar el puesto del representante (gobernador, diputado local, presidente municipal, alcalde o autoridad comunitaria) y otra para escribir la acción que realizó. Cierre: Finalizar la clase comentando que un gobierno democrático tiene la obligación de informar a la ciudadanía acerca de sus acciones y decisiones, así como de la forma en que gasta el dinero obtenido de los impuestos y de otras fuentes de ingresos. *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3° Nombre del Proyecto: Jornada por la prevención de la violencia Libro de texto PROYECTOS COMUNITARIOS Páginas: 338-353 Metodología: Aprendizaje Servicio Periodo del Plan: Sem34: Del 20 al 24 de mayo de 2024 Escenario: Comunitario Temporalidad total: 3 semanas (Sem 33, 34, 35) Problemática del Plan Analítico que se atiende: Problemática libre a necesidades del docente titular. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CCT: 09DPR1043A DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
  • 13. Ejes Articuladores: Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Género Vida Saludable Interculturalidad crítica Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y expriencias estéticas Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje: Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado. Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia doméstica y el vandalismo, y analiza estrategias de prevención. Intención didáctica Propósito Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos organizarán junto con su comunidad la Jornada por la prevención de la violencia, donde especialistas o representantes de instituciones darán conferencias sobre el autocuidado y la prevención de la violencia contra las niñas y los niños. En este proyecto de aprendizaje servicio, organizarás junto con tu comunidad la Jornada por la prevención de la violencia, donde especialistas o representantes de instituciones darán conferencias sobre el autocuidado y la prevención de la violencia contra las niñas y los niños. Etapas Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 5 Identificamos necesidades para definir el servicio *Identificar los derechos de los niños que se relacionan con la prevención de la violencia. Inicio: Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos hagan una lluvia de ideas con ejemplos de las medidas que se han tomado en su escuela para prevenir la violencia. (Copiar el listado en el cuaderno de trabajo) Desarrollo: Seguir la clase trabajando con el punto 7 del libro de P. comunitarios de la página 344 donde los alumnos investigarán los derechos de los NNA y elaborarán en el anexo 26 una lista de los derechos de niñas, niños y adolescentes que se relacionan con la prevención de la violencia y comentarán: ¿Por qué piensan que es así? Cierre: Terminar la clase realizando las actividades del punto 8 de la página 344 del libro de P. comunitarios donde darán lectura al texto y realizarán las actividades que ahí se indican. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 6 Identificamos necesidades para definir el servicio *Reconocer la relevancia de las consultas infantiles y juveniles. Inicio: Dar inicio a la clase trabajando con el anexo 27 donde los alumnos recortarán el cartel de cada riesgo social, lo pegarán y escribirán a un costado las consecuencias que pueden vivir los niños ante cada riesgo social. Desarrollo: Trabajar ahora con el punto 9 localizado en la página 345 del libro de P. comunitarios donde los alumnos analizarán la información del cartel y responderán los cuestionamientos del punto 10 de la página 346 del libro de P. Comunitarios. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo
  • 14. Cierre: Finalizar la sesión planteando la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Quiénes son los encargados de prevenir los peligros que hay en situaciones de riesgo social?. Escribir sus principales ideas en el cuaderno de trabajo. Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. SESIÓN 7 Identificamos necesidades para definir el servicio *Valorar la cultura de la prevención y el autocuidado. Inicio: Dar inicio a la clase realizando las actividades del anexo 28 para que los alumnos completen la tabla de riesgos sociales, peligros y acciones de autocuidado. Desarrollo: Seguir la sesión realizar las actividades del punto 11 localizado en la página 347 del libro de P. escolares donde los alumnos copiarán y responderán las preguntas en sus cuadernos de trabajo. Socializar las respuestas de manera grupal. Cierre: Terminar la clase trabajando con el libro de “Nuestros Saberes” localizado en la página 193 en el apartado “Cultura de prevención y autocuidado” subrayarán la información más importante y elaborarán un mapa conceptual. Recursos didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Etapas Intención didáctica de la sesión Secuencia de actividades Evaluación SESIÓN 8 Identificamos necesidades para definir el servicio *Invesitgar sobre estrategias de prevención de la violencia hacia las niñas y los niños. Inicio: Comenzar las actividades del día dando lectura al caso que se presenta en el anexo 29 para que los alumnos lo analicen y escriban en su cuaderno todos los riesgos sociales que identifican en el texto presentado. Socializar las respuestas registradas. Desarrollo: Continuar la clase dando solución al punto 12 de las páginas 347 del libro de P. comunitarios para que los alumnos investiguen sobre estrategias de prevencioón de la violencia hacia las niñas y los niños, así como formas de autocuidado realizando las actividades propuestas en el libro de texto y en el cuaderno de trabajo. Cierre: Cerrar la sesión comentando a los alumnos que, con la finalidad de prevenir la violencia hacia las niñas y los niños, organizarán para la comunidad una Jornada por la prevención de la violencia. Interrogarlos si conocen qué es una jornada y como debe de realizarse. R. Didácticos Cuaderno del alumno. Anexos Listas de cotejo Evaluación *Listas de cotejo *Trabajos diarios *Participaciones *Observación directa. Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: