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Elaborado por Candy Elena
de Ávila Resendez
NATURALEZA DE LA CIENCIA
Y ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS.
• La promesa implícita de alcanzar la capacidad de actuar y pensar
como los científicos después de un proceso relativamente largo de
formación.
• Esta promesa diferida al futuro se incumple para muchos
ciudadanos porque interrumpen prematuramente esta
formación científica
• Así, en una sociedad cada vez más impregnada de ciencia y
tecnología, sucede que el aprendizaje de la ciencia escolar no es
funcional ni significativo para la mayoría de los ciudadanos, pues no
les ayuda a comprenderlas.
La ciencia escolar ofrece a los
estudiantes
Ziman (1978)
“El problema de la enseñanza
tradicional de las ciencias no
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LOS CURRÍCULOS HABITUALES
PARA LA ENSEÑANZA DE
CIENCIAS EN LAS ESCUELAS SE
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Contenidos conceptuales y
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intrínseca y diferencial
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científicos
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cuestiones
La NdC es un área poliédrica,
compleja y dinámica, plagada de
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La NdC incluye
Reflexión sobre métodos para validar
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Valores
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Naturaleza de
la ciencia se
refiere
Forma
específica en
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esta.
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ciencia es otra área cuya contribución a la NdC ha
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ciencias.
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coinciden en parte con los contenidos de
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ciencia”
Restringido al interés
de los alumnos por la
ciencia escolar
sino como la disposición general
hacia un objeto, que en este caso
es la ciencia en general
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relacionadas
con la ciencia
Tienen como objeto
de estudio
Actitudes y valores
específicamente
científicos.
Incluyendo los que
se desarrollan en el
ámbito escolar.
Ideas sobre la ciencia
que consiguen el
consenso y deberían
enseñarse
en la ciencia escolar
Ciencia y
curiosidad
• Un aspecto importante del trabajo científico es el continuo
proceso cíclico de hacer preguntas y buscar respuestas que
conducen a nuevas preguntas
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• La ciencia es una actividad que implica creatividad e
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los fenómenos naturales.
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• La ciencia usa un método experimental para probar las ideas y, en particular,
ciertas técnicas básicas como el control de variables. Además, el resultado de
un solo experimento pocas veces es suficiente para establecer un nuevo
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• Gran parte del conocimiento científico, sobre todo en la ciencia escolar, está bien
establecido y fuera de toda duda razonable, pero otra parte es más dudosa. El
conocimiento científico actual es el mejor que tenemos, pero puede estar sujeto a
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6. natuarelza de la ciencia candy

  • 1. Elaborado por Candy Elena de Ávila Resendez NATURALEZA DE LA CIENCIA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
  • 2. • La promesa implícita de alcanzar la capacidad de actuar y pensar como los científicos después de un proceso relativamente largo de formación. • Esta promesa diferida al futuro se incumple para muchos ciudadanos porque interrumpen prematuramente esta formación científica • Así, en una sociedad cada vez más impregnada de ciencia y tecnología, sucede que el aprendizaje de la ciencia escolar no es funcional ni significativo para la mayoría de los ciudadanos, pues no les ayuda a comprenderlas. La ciencia escolar ofrece a los estudiantes
  • 3. Ziman (1978) “El problema de la enseñanza tradicional de las ciencias no es lo que enseña sobre la ciencia, sino lo que no enseña".
  • 4. LOS CURRÍCULOS HABITUALES PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS EN LAS ESCUELAS SE CENTRAN… Contenidos conceptuales y se han regido por la lógica interna de la ciencia HAN OLVIDADO Formar sobre la ciencia misma, es decir, sobre qué es la ciencia, cómo funciona internamente, cómo se desarrolla, cómo construye su conocimiento, cómo se relaciona con la sociedad, qué valores utilizan los científicos en su trabajo profesional, etc.
  • 5. • Para superar estos graves inconvenientes en la actualidad hay un consenso creciente que propone incluir explícitamente en los currículos escolares una enseñanza sobre la ciencia misma, es decir, de la NdC.
  • 6. Especialmente en la ciencia acabada que forma parte de los currículos académicos de formación del profesorado, cuya preparación científica se basa en largos años de adoctrinamiento y socialización en el sistema conceptual de la ciencia que inculca estos conceptos. Dentro del cuerpo de conocimientos de la ciencia, los conceptos y procesos de la ciencia aparecen bien definidos y delimitados
  • 7. A diferencia de los conceptos y procesos tradicionales de la ciencia Esta complejidad intrínseca y diferencial de la NdC hace que muchos profesores y científicos desconozcan buena parte de los contenidos de NdC y posean algunas creencias ingenuas que conforman actitudes poco adecuadas sobre estas cuestiones La NdC es un área poliédrica, compleja y dinámica, plagada de luces y sombras, de acuerdos y desacuerdos.
  • 8. La NdC incluye Reflexión sobre métodos para validar el conocimiento científico. Valores Tecnología Aplicaciones de éste a la cultura y progreso.
  • 9. Naturaleza de la ciencia se refiere Forma específica en obtener los conocimientos Junto con valores, supuestos y creencias que lo sustentan
  • 10. Subraya características metodológicas y procesuales de esta. Como lo es la observación y las pruebas empíricas Teorías científicas, el contraste de hipótesis y evolución de la teoría. En comparación esta se refiere al aspecto epistemológico
  • 11. La tradición investigadora de las actitudes hacia la ciencia es otra área cuya contribución a la NdC ha sido especialmente relevante para la didáctica de las ciencias. “Actitudes relacionadas con la ciencia”, que coinciden en parte con los contenidos de “naturaleza de la ciencia” e “Ideas sobre la ciencia” Restringido al interés de los alumnos por la ciencia escolar sino como la disposición general hacia un objeto, que en este caso es la ciencia en general
  • 12. Actitudes relacionadas con la ciencia Tienen como objeto de estudio Actitudes y valores específicamente científicos. Incluyendo los que se desarrollan en el ámbito escolar.
  • 13. Ideas sobre la ciencia que consiguen el consenso y deberían enseñarse en la ciencia escolar
  • 14. Ciencia y curiosidad • Un aspecto importante del trabajo científico es el continuo proceso cíclico de hacer preguntas y buscar respuestas que conducen a nuevas preguntas Creatividad • La ciencia es una actividad que implica creatividad e imaginación Hipótesis y predicción • Los científicos formulan hipótesis y hacen predicciones sobre los fenómenos naturales.
  • 15. Métodos científicos y comprobación crítica • La ciencia usa un método experimental para probar las ideas y, en particular, ciertas técnicas básicas como el control de variables. Además, el resultado de un solo experimento pocas veces es suficiente para establecer un nuevo conocimiento. Análisis e interpretación de datos • Los conocimientos científicos no surgen simplemente de los datos, sino después de un proceso de interpretaciones y construcción de teorías, lo que requiere sofisticadas habilidades Diversidad del pensamiento científico • La ciencia utiliza una serie de métodos y enfoques; no existe un único método científico
  • 16. Ciencia y certeza • Gran parte del conocimiento científico, sobre todo en la ciencia escolar, está bien establecido y fuera de toda duda razonable, pero otra parte es más dudosa. El conocimiento científico actual es el mejor que tenemos, pero puede estar sujeto a cambio en el futuro ante nuevas pruebas o nuevas interpretaciones de las antiguas. Desarrollo histórico del conocimiento científico • Es necesario conocer un poco de historia sobre el desarrollo del conocimiento científico. Dimensiones morales y éticas del desarrollo del conocimiento científico • Las decisiones en la aplicación del conocimiento científico y técnico no son neutrales; por tanto, podrían entrar en conflicto con valores morales y éticos de diversos grupos sociales.
  • 17. Cooperación y colaboración en el desarrollo del conocimiento científico • El trabajo científico es una actividad colectiva y, a la vez, competitiva. Aunque algunos individuos pueden hacer contribuciones significativas, con mucha más frecuencia el trabajo científico se lleva a cabo en grupo, a menudo con carácter multidisciplinar e internacional. Generalmente, los nuevos conocimientos se comparten y, para ser aceptados por la comunidad científica, deben superar un proceso de revisión crítica por los colegas.