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FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: MEJORANDO EL RENDIMIENTO
MATEMATICO A TRAVES DE LAS TIC EN EL CENTRO EDUCATIVO SAN
FRANCISCO
Curso y área: 3°, Matemáticas
Participantes: Docentes; Eladio Terán y Eliseo Vega estudiantes del grado
tercero del Centro Educativo San Francisco
Duración:
6 MESES
I. PLANIFICACIÓN
Presentación:
Las tecnologías de la información y la comunicación forman parte de nuestra vida Cotidiana
y debemos saber aprovechar su potencial en cada contexto. No podemos decir que en el
área de matemática utilizamos las TIC por el simple hecho de que el estudiante
permanezca delante del computador. Debemos plantearnos unos objetivos, una nueva
forma de enseñar diversas estrategias, una nueva forma de evaluación, en definitiva, una
nueva metodología con la que sacarle el mejor provecho a las TIC.
Justificación:
Este proyecto es importante porque por medio de la integración de las TIC se pueden crear
estrategias y llegar a jugar un papel muy importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, es por ello que se debería implementar la metodología
correcta que aplique las TIC como un recurso practico de enseñanza.
El planteamiento de uso es siempre desde el punto de vista de su aplicación en el aula de
clase y teniendo en cuenta las herramientas más elementales. No se pretende aprender de
manera exhaustiva el recurso TIC sino que se propone su uso en algunos ejemplos
prácticos, lo que supone una primera toma de contacto con el mismo.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En la actualidad el tema de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática ha ocupado un
lugar importante en el desarrollo de la educación.
Los estudiantes de la primaria en general presentan dificultades en el análisis y resolución
de problemas con operaciones básicas. Manteniendo así un nivel de dominio muy básico
que hace que sea evidente a la hora de evaluar los temas.
Se han considerados diferentes factores que influyen de manera negativa en el desempeño
de los niños; uno de ellos y el más importante es la motivación personal y educativa que
tiene el estudiante a mejorar su desempeño y capacidad intelectual. La falta de motivación
en los niños crea falta de confianza en si mismo y falta de interés por la clase.
Además otro factor que influye es la falta de recursos prácticos y lugares óptimos para la
enseñanza de las matemáticas creando así un aprendizaje poco significativo.
Las nuevas generaciones vienen marcadas por la era de las nuevas tecnologías que son
influencias fuerte sobre su manera de pensar y actuar, considerando así el lugar de clase
poco atractivo y muy rutinario.
Pregunta de investigación
¿De qué forma la implementación de las TIC en el área de Matemáticas mejora el rendimiento
académico de los estudiantes del grado tercero en el Centro Educativo San Francisco?
Exploración previa
¿Cuáles son la estrategia para estimular el cálculo mental?
¿Cómo resolver situaciones problemas de manera didáctica?
¿Estrategias prácticas para multiplicar y dividir?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL:
Implementar las TIC en el área de Matemáticas para Mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes del grado tercero en el Centro Educativo San Francisco.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Dar solución a problemas matemáticos con operaciones básicas usando las TIC
como herramienta básica
Afrontar con éxito situaciones diarias con alternativas matemáticas
Diseñar y manipular recursos lúdico-didácticos que fortalezcan la enseñanza y el
aprendizaje de las operaciones básicas
Competencias
Competencias
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Estándares
Pensamiento matemático
Uso y apropiación de la tecnología
Temática a estudiar
Estrategias de multiplicación y división
Referentes conceptuales:
Los niños desarrollan operaciones de división de manera natural antes de comenzar la
escuela. Aprenden a tomar turnos, dividen los bocadillos equitativamente y hacen tareas
simples como poner la mesa (hay cuatro cucharas y cada persona recibe una). En tercer
grado, aprenden sistemas más complejos que aplican especialmente a la división de más
de dos cifras. Operaciones que deben realizar de forma rápida. Estas estrategias de
enseñanza se enfocan en el dominio de la multiplicación usando objetos manipulables,
estimando respuestas a través de canciones, acrónimos y lectura de imágenes en libros.
LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS
.
La estructuración metodológica del motivar o creación de una motivación en la clase de
matemáticas podemos decir que comprende dos fases: en la primera se motiva la
ocupación con el problema, es decir, aquel concepto, procedimiento, regla, propiedad, etc.,
que será estudiado en clase y en la segunda se motiva la vía de solución del problema.
Para lograr que los alumnos se motiven por el contenido de la clase, entendido esto por la
comprensión o toma de conciencia de la necesidad o utilidad del tratamiento del nuevo
concepto, procedimiento, regla, propiedad, etc., pudieran existir varias vías, pero se pueden
destacar dos: la motivación intramatemática y la motivación práctica o extramatemática
(Ballester, 1992).
La integración de las TIC en la educación permite a estudiantes y profesores el acceso a
cualquier información necesaria en cualquier momento y la comunicación con compañeros
para intercambiar ideas y materiales para trabajar juntos.
Con la incorporación del uso de las TIC en los centros educativos aparece una nueva
posible enseñanza mucho más personalizada, centrada en el estudiante y basada en el
constructivismo que, sin olvidar los demás contenidos del currículo, asegura a los
estudiantes las competencias en tecnología y comunicaciones que la sociedad demanda y
otras tan importantes como la curiosidad, el aprender a aprender, la iniciativa, la
responsabilidad y el trabajo en equipo (Gómez y Vidangos, 2010).
SITUACIÓN ACTUAL DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA
Conocido ya el modo en que se ha de afrontar el uso de las TIC en la enseñanza, sus
ventajas, inconvenientes etc. Se hace necesaria una evaluación de la situación actual de
las TIC en la enseñanza para saber en qué punto nos encontramos y hacia dónde
queremos ir.
Hoy en día los estudiantes que se encuentran en las aulas son estudiantes nacidos en la
era de la tecnología y los profesores se tienen que integrar en ésta. Es por ello necesario
crear actividades donde se puedan utilizar estos medios y brindarle a los estudiantes
estímulos donde ellos se sientan cómodos y donde puedan manejar sus conocimientos de
una manera adecuada, siempre con el profesor como guía para lograr estos objetivos
(Farias y Pérez, 2010).
Si se analizan la incorporación de las TIC a las aulas resulta evidente que día a día se
produce un gran incremento en la disponibilidad de estas tecnologías en los centros
educativos. Cuando comenzaron a desarrollarse las políticas dirigidas a la implantación de
las TIC, nuestro país se situaba entre los países con peor ratio de estudiantes por
ordenador en educación secundaria con una media de 16 alumnos por ordenador, frente a
los 9 de media de los países OCDE, los 6 de Francia o los impensables 3 de Suecia o
Dinamarca. Sin embargo, posteriormente la situación en los centros educativos de España
ha mejorado de forma notable. Recordemos que en Andalucía se está llegando a la cifra de
un ordenador por alumno gracias a que a todos los alumnos la Junta de Andalucía les está
proporcionando un ordenador de manera gratuita (Eurydice, 2011).
Haciendo un análisis del informe comentado anteriormente vemos que hoy día existe un
grado de dotación aceptable de las tecnologías en los centros y que tanto docentes como
estudiantes muestran un grado de satisfacción bueno respecto a ello. Alrededor de un tercio
de los encuestados califica el equipamiento como bueno o excelente; otro tercio, como justo
y el tercio restante, como deficiente o muy deficiente. En lo que respecta a la calidad de la
conexión a Internet, la opinión general es satisfactoria.
Según el informe i2010 que proporciona la Comisión Europea existen tres indicadores clave
que se utilizan para medir el éxito de la implantación de las TIC en los centros educativos:
• La utilización de banda ancha: como era de esperar a pesar de que por ejemplo en
España durante los últimos años ha habido un gran aumento en el uso de las TIC, los
mayores porcentajes de conexión de banda ancha se pueden ver en los centros de los
países nórdicos. Del mismo modo los países menos ricos de la Comunidad como por
ejemplo Grecia o Polonia son a su vez los que menos disponibilidad de banda ancha
poseen.
• Número de ordenadores por cada 100 estudiantes. La media de la UE es de un ordenador
por cada 9 alumnos. Mientras que en países a la cabeza como Dinamarca, Holanda, Reino
Unido y Luxemburgo, sólo comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos. Cabe decir que en
2009, basándonos en datos proporcionados por el Ministerio de Educación, en España se
disponía de un ordenador cada 5,6 alumnos lo que nos deja en un lugar aventajado
respecto a muchos países de Europa.
• Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los últimos 12 meses. Hay que
notar que no existe una relación directa entre los dos primeros indicadores y este. En
Europa hay alrededor de un 75% de profesores que usan las TIC en el aula, pero esto es
una media, porque hay países en los que casi el 100% de los profesores usan las TIC y
otros en los que apenas. Cabe destacar que frente a lo que pudiese pensarse, en Francia, a
pesar de disponer de muchos ordenadores por alumno y un ancho de banda elevado, el
uso de las TIC en el aula es muy bajo. Uno de los problemas más habituales ante los que
nos encontramos es que a pesar de los avances tecnológicos sigue habiendo en torno a un
25% de media del profesorado europeo que afirma que su asignatura no es apta para el
uso de las TIC.
Visto este apartado podríamos llegar a unas conclusiones no del todo buenas, pero no nos
equivoquemos, el avance de las TIC está siendo vertiginoso en los últimos tiempos no solo
a nivel educativo sino a nivel social.
Las TIC están impregnando la sociedad y lo están haciendo a una velocidad muy alta. Y
esto, son buenas noticias para el sector educativo donde el uso de las TIC puede lograr
grandes mejoras en la calidad de la enseñanza.
Motivación a través del uso de las TIC en el aula de matemáticas–
Guillermo Aparicio de las Llanderas
Recursos didácticos
Libretas de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, marcadores, semillas,
cartulinas, envases, botellas, bolsas.
Recursos digitales
Videos, ofimática, computador con acceso a internet, video beam, wiki, páginas web,
Youtube, Blog educativo, picasa, mediafire.
Metodología
El docente estará presente en todo momento y las actividades se harán de forma individual
cuando se utilicen los equipos de cómputo.
El estudiante tendrá la capacidad de utilizar los siguiente:
Manipular objetos, grandes y pequeños que los niños pueden tocar, mover y agrupar para
resolver problemas matemáticos. Estos permiten que los procesos matemáticos sean más
concretos, utilizar herramientas tecnológicas práctica.
Además utilizar el internet para el desarrollo de juegos y actividades en línea, también
utilizar el uso de la wiki para los conceptos y la implementación de estrategias prácticas y
mentales.
Actividades propuestas
Actividad 1:
WIKIS APLICADAS A LAS MATEMATICAS
Reconocer la wiki como una página que incluye de forma colaborativa a sus usuarios. Esto,
en la práctica, se traduce que cualquier estudiante podrá añadir una entrada de los temas
de estrategias de multiplicación y división a la wiki y, a la vez, cualquier usuario podrá
consultarla y extender, corregir o discutir sus informaciones. De esta manera, el sitio crece
gracias al esfuerzo de todos los estudiantes interesados en cada tema.
Actividad 2:
Accede al buscador de YouTube y poniendo en el campo de búsqueda las palabras del
tema estrategia de multiplicación y División, para consultar y ver ejemplos.
Actividad 3:
Desarrollar operaciones con juegos en línea
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Aprender a resolver ejercicios de
estrategias de multiplicación y división
con wikis.
La actividad se desarrollará en el aula,
por lo que esta deberá contar con
ordenadores suficientes, uno para cada
grupo. Los grupos estarán compuestos
por tres o cuatro integrantes. El
ordenador del docente deberá estar
conectado a un proyector.
Docente y
Estudiante
Libretas de
apuntes,
lápices de
colores,
cámaras
fotográficas,
marcadores,
semillas,
cartulinas y
wikis de
estudiantes,
YouTube
2 horas
para cada
tema
Actividad 2:
Realizar la búsqueda del tema
Estrategias de multiplicación y División,
visualizar algunos ejemplos explícitos del
tema, tomar nota de lo aprendido, y
resolver talleres prácticos y de
situaciones problemas.
Docente y
Estudiante
Libretas de
apuntes,
lápices de
colores,
cámaras
fotográficas,
marcadores,
semillas,
cartulinas,
envases,
botellas,
bolsas.
Wiki,
páginas
web,
YouTube,
Blog
educativo
2 horas
para cada
tema
Actividad 3:
Se utiliza el internet para acceder a
páginas de juegos que tengan estrategias
matemáticas
http://www.arcademicskillbuilders.com/
Docente y
Estudiante
Computador,
internet,
video beam
2 horas
para cada
tema
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
1. La actividad comenzará visionando en el aula la wiki que el docente ha creado
2. Se distribuirá a los estudiantes en grupos y se asignará a cada uno de ellos unos
ejercicios.
3. Cada grupo debe, por un lado, resolver los ejercicios y publicar el resultado en el
apartado Solucionario de la wiki. Por otro, en las páginas de discusión, deben
realizar una justificación teórica del método con el que han resuelto el problema.
4. El docente debe supervisarlas. Posteriormente, un portavoz de cada grupo explicará
y justificará lo aportado por su equipo a la wiki.
ACTIVIDAD 2
1. La actividad comenzará visionando en el aula el canal en YouTube que el docente ha
creado
2. Se distribuirá a los estudiantes en grupos y se asignará a cada uno de ellos unos en
sus equipos.
3. Cada grupo debe, reproducir los videos relacionados con el tema en el canal de
YouTube, después, en las páginas de discusión, deben realizar una explicación de lo
aprendido a través de canal de YouTube.
4. El docente debe supervisarlas y concluir con un debate.
ACTIVIDAD 3
1. Accederán al link correspondiente al juego en línea a desarrollar
2. Realizaran las operaciones que hay se definan
3. El docente tendrá en cuenta el puntaje arrojado en el juego al final
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta los procedimientos a seguir
1. El nivel de aciertos en la resolución de los ejercicios, asimilación de métodos nuevos.
2. Correcta búsqueda de información en wikis y YouTube.
3. Cooperación constructiva de los grupos de trabajo
Evidencias d aprendizaje:
Fotografías de las actividades
Instrumentos de evaluación
Los diarios de clase se utilizaran para registrar el trabajo realizado con los resultados
obtenido en las actividades, en ellos se llevara registro de los procedimientos realizados.
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834 mejorando el rendimiento matematico a traves de las tic

  • 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: MEJORANDO EL RENDIMIENTO MATEMATICO A TRAVES DE LAS TIC EN EL CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO Curso y área: 3°, Matemáticas Participantes: Docentes; Eladio Terán y Eliseo Vega estudiantes del grado tercero del Centro Educativo San Francisco Duración: 6 MESES I. PLANIFICACIÓN Presentación: Las tecnologías de la información y la comunicación forman parte de nuestra vida Cotidiana y debemos saber aprovechar su potencial en cada contexto. No podemos decir que en el área de matemática utilizamos las TIC por el simple hecho de que el estudiante permanezca delante del computador. Debemos plantearnos unos objetivos, una nueva forma de enseñar diversas estrategias, una nueva forma de evaluación, en definitiva, una nueva metodología con la que sacarle el mejor provecho a las TIC. Justificación: Este proyecto es importante porque por medio de la integración de las TIC se pueden crear estrategias y llegar a jugar un papel muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, es por ello que se debería implementar la metodología correcta que aplique las TIC como un recurso practico de enseñanza. El planteamiento de uso es siempre desde el punto de vista de su aplicación en el aula de clase y teniendo en cuenta las herramientas más elementales. No se pretende aprender de manera exhaustiva el recurso TIC sino que se propone su uso en algunos ejemplos prácticos, lo que supone una primera toma de contacto con el mismo.
  • 2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA En la actualidad el tema de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática ha ocupado un lugar importante en el desarrollo de la educación. Los estudiantes de la primaria en general presentan dificultades en el análisis y resolución de problemas con operaciones básicas. Manteniendo así un nivel de dominio muy básico que hace que sea evidente a la hora de evaluar los temas. Se han considerados diferentes factores que influyen de manera negativa en el desempeño de los niños; uno de ellos y el más importante es la motivación personal y educativa que tiene el estudiante a mejorar su desempeño y capacidad intelectual. La falta de motivación en los niños crea falta de confianza en si mismo y falta de interés por la clase. Además otro factor que influye es la falta de recursos prácticos y lugares óptimos para la enseñanza de las matemáticas creando así un aprendizaje poco significativo. Las nuevas generaciones vienen marcadas por la era de las nuevas tecnologías que son influencias fuerte sobre su manera de pensar y actuar, considerando así el lugar de clase poco atractivo y muy rutinario. Pregunta de investigación ¿De qué forma la implementación de las TIC en el área de Matemáticas mejora el rendimiento académico de los estudiantes del grado tercero en el Centro Educativo San Francisco? Exploración previa ¿Cuáles son la estrategia para estimular el cálculo mental? ¿Cómo resolver situaciones problemas de manera didáctica? ¿Estrategias prácticas para multiplicar y dividir? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL: Implementar las TIC en el área de Matemáticas para Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado tercero en el Centro Educativo San Francisco. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
  • 3. Dar solución a problemas matemáticos con operaciones básicas usando las TIC como herramienta básica Afrontar con éxito situaciones diarias con alternativas matemáticas Diseñar y manipular recursos lúdico-didácticos que fortalezcan la enseñanza y el aprendizaje de las operaciones básicas Competencias Competencias Interpretativa Argumentativa Propositiva Estándares Pensamiento matemático Uso y apropiación de la tecnología Temática a estudiar Estrategias de multiplicación y división Referentes conceptuales: Los niños desarrollan operaciones de división de manera natural antes de comenzar la escuela. Aprenden a tomar turnos, dividen los bocadillos equitativamente y hacen tareas simples como poner la mesa (hay cuatro cucharas y cada persona recibe una). En tercer grado, aprenden sistemas más complejos que aplican especialmente a la división de más de dos cifras. Operaciones que deben realizar de forma rápida. Estas estrategias de enseñanza se enfocan en el dominio de la multiplicación usando objetos manipulables, estimando respuestas a través de canciones, acrónimos y lectura de imágenes en libros. LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS . La estructuración metodológica del motivar o creación de una motivación en la clase de
  • 4. matemáticas podemos decir que comprende dos fases: en la primera se motiva la ocupación con el problema, es decir, aquel concepto, procedimiento, regla, propiedad, etc., que será estudiado en clase y en la segunda se motiva la vía de solución del problema. Para lograr que los alumnos se motiven por el contenido de la clase, entendido esto por la comprensión o toma de conciencia de la necesidad o utilidad del tratamiento del nuevo concepto, procedimiento, regla, propiedad, etc., pudieran existir varias vías, pero se pueden destacar dos: la motivación intramatemática y la motivación práctica o extramatemática (Ballester, 1992). La integración de las TIC en la educación permite a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento y la comunicación con compañeros para intercambiar ideas y materiales para trabajar juntos. Con la incorporación del uso de las TIC en los centros educativos aparece una nueva posible enseñanza mucho más personalizada, centrada en el estudiante y basada en el constructivismo que, sin olvidar los demás contenidos del currículo, asegura a los estudiantes las competencias en tecnología y comunicaciones que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad, el aprender a aprender, la iniciativa, la responsabilidad y el trabajo en equipo (Gómez y Vidangos, 2010). SITUACIÓN ACTUAL DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Conocido ya el modo en que se ha de afrontar el uso de las TIC en la enseñanza, sus ventajas, inconvenientes etc. Se hace necesaria una evaluación de la situación actual de las TIC en la enseñanza para saber en qué punto nos encontramos y hacia dónde queremos ir. Hoy en día los estudiantes que se encuentran en las aulas son estudiantes nacidos en la era de la tecnología y los profesores se tienen que integrar en ésta. Es por ello necesario crear actividades donde se puedan utilizar estos medios y brindarle a los estudiantes estímulos donde ellos se sientan cómodos y donde puedan manejar sus conocimientos de
  • 5. una manera adecuada, siempre con el profesor como guía para lograr estos objetivos (Farias y Pérez, 2010). Si se analizan la incorporación de las TIC a las aulas resulta evidente que día a día se produce un gran incremento en la disponibilidad de estas tecnologías en los centros educativos. Cuando comenzaron a desarrollarse las políticas dirigidas a la implantación de las TIC, nuestro país se situaba entre los países con peor ratio de estudiantes por ordenador en educación secundaria con una media de 16 alumnos por ordenador, frente a los 9 de media de los países OCDE, los 6 de Francia o los impensables 3 de Suecia o Dinamarca. Sin embargo, posteriormente la situación en los centros educativos de España ha mejorado de forma notable. Recordemos que en Andalucía se está llegando a la cifra de un ordenador por alumno gracias a que a todos los alumnos la Junta de Andalucía les está proporcionando un ordenador de manera gratuita (Eurydice, 2011). Haciendo un análisis del informe comentado anteriormente vemos que hoy día existe un grado de dotación aceptable de las tecnologías en los centros y que tanto docentes como estudiantes muestran un grado de satisfacción bueno respecto a ello. Alrededor de un tercio de los encuestados califica el equipamiento como bueno o excelente; otro tercio, como justo y el tercio restante, como deficiente o muy deficiente. En lo que respecta a la calidad de la conexión a Internet, la opinión general es satisfactoria. Según el informe i2010 que proporciona la Comisión Europea existen tres indicadores clave que se utilizan para medir el éxito de la implantación de las TIC en los centros educativos: • La utilización de banda ancha: como era de esperar a pesar de que por ejemplo en España durante los últimos años ha habido un gran aumento en el uso de las TIC, los mayores porcentajes de conexión de banda ancha se pueden ver en los centros de los países nórdicos. Del mismo modo los países menos ricos de la Comunidad como por ejemplo Grecia o Polonia son a su vez los que menos disponibilidad de banda ancha poseen. • Número de ordenadores por cada 100 estudiantes. La media de la UE es de un ordenador por cada 9 alumnos. Mientras que en países a la cabeza como Dinamarca, Holanda, Reino
  • 6. Unido y Luxemburgo, sólo comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos. Cabe decir que en 2009, basándonos en datos proporcionados por el Ministerio de Educación, en España se disponía de un ordenador cada 5,6 alumnos lo que nos deja en un lugar aventajado respecto a muchos países de Europa. • Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los últimos 12 meses. Hay que notar que no existe una relación directa entre los dos primeros indicadores y este. En Europa hay alrededor de un 75% de profesores que usan las TIC en el aula, pero esto es una media, porque hay países en los que casi el 100% de los profesores usan las TIC y otros en los que apenas. Cabe destacar que frente a lo que pudiese pensarse, en Francia, a pesar de disponer de muchos ordenadores por alumno y un ancho de banda elevado, el uso de las TIC en el aula es muy bajo. Uno de los problemas más habituales ante los que nos encontramos es que a pesar de los avances tecnológicos sigue habiendo en torno a un 25% de media del profesorado europeo que afirma que su asignatura no es apta para el uso de las TIC. Visto este apartado podríamos llegar a unas conclusiones no del todo buenas, pero no nos equivoquemos, el avance de las TIC está siendo vertiginoso en los últimos tiempos no solo a nivel educativo sino a nivel social. Las TIC están impregnando la sociedad y lo están haciendo a una velocidad muy alta. Y esto, son buenas noticias para el sector educativo donde el uso de las TIC puede lograr grandes mejoras en la calidad de la enseñanza. Motivación a través del uso de las TIC en el aula de matemáticas– Guillermo Aparicio de las Llanderas Recursos didácticos Libretas de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, marcadores, semillas, cartulinas, envases, botellas, bolsas. Recursos digitales
  • 7. Videos, ofimática, computador con acceso a internet, video beam, wiki, páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, mediafire. Metodología El docente estará presente en todo momento y las actividades se harán de forma individual cuando se utilicen los equipos de cómputo. El estudiante tendrá la capacidad de utilizar los siguiente: Manipular objetos, grandes y pequeños que los niños pueden tocar, mover y agrupar para resolver problemas matemáticos. Estos permiten que los procesos matemáticos sean más concretos, utilizar herramientas tecnológicas práctica. Además utilizar el internet para el desarrollo de juegos y actividades en línea, también utilizar el uso de la wiki para los conceptos y la implementación de estrategias prácticas y mentales. Actividades propuestas Actividad 1: WIKIS APLICADAS A LAS MATEMATICAS Reconocer la wiki como una página que incluye de forma colaborativa a sus usuarios. Esto, en la práctica, se traduce que cualquier estudiante podrá añadir una entrada de los temas de estrategias de multiplicación y división a la wiki y, a la vez, cualquier usuario podrá consultarla y extender, corregir o discutir sus informaciones. De esta manera, el sitio crece gracias al esfuerzo de todos los estudiantes interesados en cada tema. Actividad 2: Accede al buscador de YouTube y poniendo en el campo de búsqueda las palabras del tema estrategia de multiplicación y División, para consultar y ver ejemplos. Actividad 3: Desarrollar operaciones con juegos en línea REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
  • 8. Actividad1: Aprender a resolver ejercicios de estrategias de multiplicación y división con wikis. La actividad se desarrollará en el aula, por lo que esta deberá contar con ordenadores suficientes, uno para cada grupo. Los grupos estarán compuestos por tres o cuatro integrantes. El ordenador del docente deberá estar conectado a un proyector. Docente y Estudiante Libretas de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, marcadores, semillas, cartulinas y wikis de estudiantes, YouTube 2 horas para cada tema Actividad 2: Realizar la búsqueda del tema Estrategias de multiplicación y División, visualizar algunos ejemplos explícitos del tema, tomar nota de lo aprendido, y resolver talleres prácticos y de situaciones problemas. Docente y Estudiante Libretas de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, marcadores, semillas, cartulinas, envases, botellas, bolsas. Wiki, páginas web, YouTube, Blog educativo 2 horas para cada tema Actividad 3: Se utiliza el internet para acceder a páginas de juegos que tengan estrategias matemáticas http://www.arcademicskillbuilders.com/ Docente y Estudiante Computador, internet, video beam 2 horas para cada tema DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
  • 9. ACTIVIDAD 1 1. La actividad comenzará visionando en el aula la wiki que el docente ha creado 2. Se distribuirá a los estudiantes en grupos y se asignará a cada uno de ellos unos ejercicios. 3. Cada grupo debe, por un lado, resolver los ejercicios y publicar el resultado en el apartado Solucionario de la wiki. Por otro, en las páginas de discusión, deben realizar una justificación teórica del método con el que han resuelto el problema. 4. El docente debe supervisarlas. Posteriormente, un portavoz de cada grupo explicará y justificará lo aportado por su equipo a la wiki. ACTIVIDAD 2 1. La actividad comenzará visionando en el aula el canal en YouTube que el docente ha creado 2. Se distribuirá a los estudiantes en grupos y se asignará a cada uno de ellos unos en sus equipos. 3. Cada grupo debe, reproducir los videos relacionados con el tema en el canal de YouTube, después, en las páginas de discusión, deben realizar una explicación de lo aprendido a través de canal de YouTube. 4. El docente debe supervisarlas y concluir con un debate. ACTIVIDAD 3 1. Accederán al link correspondiente al juego en línea a desarrollar 2. Realizaran las operaciones que hay se definan 3. El docente tendrá en cuenta el puntaje arrojado en el juego al final EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta los procedimientos a seguir 1. El nivel de aciertos en la resolución de los ejercicios, asimilación de métodos nuevos. 2. Correcta búsqueda de información en wikis y YouTube. 3. Cooperación constructiva de los grupos de trabajo
  • 10. Evidencias d aprendizaje: Fotografías de las actividades Instrumentos de evaluación Los diarios de clase se utilizaran para registrar el trabajo realizado con los resultados obtenido en las actividades, en ellos se llevara registro de los procedimientos realizados. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.