SlideShare una empresa de Scribd logo
PAPAPAPÚ 3 AÑOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE ACTIVIDADES
PAPAPAPÚ 3 AÑOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
2
ÍNDICE
• Unidad inicial: Hola Pitusa, hola Panete
• Unidad 1: ¿Quién me lleva al cole?
• Unidad 2: ¿Por qué hay hojas en la calle?
• Unidad 3: Una bola salta por la casa
3
UNIDAD INICIAL: HOLA PITUSA, HOLA PANETE
4
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
El primer contacto que los niños y las niñas de 3 años tienen con la escuela marcará su
trayectoria posterior: por ello, nuestra tarea como profesionales de la educación deberá tener
como objetivo prioritario incorporar a los más pequeños y pequeñas a la comunidad educativa
de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades individuales de cada uno,
respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitar sentimientos de
desconfianza, angustia e inseguridad. Consideramos de vital importancia prestar la mayor
atención posible al proceso de adaptación; para facilitarlo utilizaremos los medios y las
actitudes -tanto personales, como instrumentales- más apropiados para llevarlo a cabo.
Durante los primeros días de asistencia al centro, los niños y las niñas experimentarán una
serie de cambios muy significativos que tendremos en cuenta, puesto que van a tener una gran
importancia en su futuro proceso de socialización y de aprendizaje.
A partir de ahora permanecerán la mayor parte del día alejados de su entorno familiar y social
que, hasta este momento, les ha ofrecido confianza y seguridad. Van a entrar en contacto con
un medio nuevo, con nuevas personas, dependencias, espacios, materiales, normas…, y van a
formar parte de él. La entrada en la escuela infantil implica una separación del ambiente
familiar en el que los más pequeños y pequeñas habían estado seguros y protegidos. Pasan del
conocido mundo hogareño, en el que ocupaban un lugar relevante, a una situación nueva,
desconocida, en la que su círculo de relaciones va a ir ampliándose al entrar en contacto con
otros adultos y con otros niños y niñas de su misma edad con los que tendrá que convivir,
compartir y relacionarse.
En este proceso, tanto el profesor o la profesora, como los padres, madres o tutores y la propia
institución escolar deberán establecer pautas de actuación dirigidas a dar todo el apoyo,
comprensión, cuidado y atención a los pequeños y pequeñas, para que el período de
adaptación se realice de forma satisfactoria.
Para los alumnos y las alumnas:
• Empezar la escolarización con períodos cortos de tiempo, para ir aumentándolos
progresivamente.
• Comenzar con grupos pequeños de niños y de niñas, para que vayan conociéndose
entre sí y reconociendo su espacio y a su profesor o profesora.
– Realizar una entrada escalonada en grupos de cinco niños y niñas durante la
primera semana. Cada grupo asistirá diariamente a clase durante un corto
período de tiempo (puede ser una hora cada grupo).
– Durante la segunda semana, la entrada se realizará en grupos de diez niños y
niñas. En esta semana, prolongaremos el tiempo de permanencia en el centro.
• Cambiar a los niños y a las niñas de grupo para que todos se puedan ir
conociendo.
• Ir aumentando, paulatinamente, los períodos de permanencia en el
centro para afianzar la seguridad y la confianza del niño y de la niña. De esta manera,
5
se irán acostumbrando al horario completo.
6
2. EL CONTACTO CON LA FAMILIA
En estas edades es fundamental que escuela y familia trabajen conjuntamente. Es necesario
que la labor iniciada en la escuela se continúe en el seno familiar, reforzando y apoyando
nuestra actuación pedagógica.
Para que esto se lleve a cabo, debemos mantener un contacto permanente con la familia. Este
contacto se concretará a lo largo del curso en todas las unidades didácticas, pero en el período
de adaptación debe ser más exhaustivo y continuo. Para ello proponemos:
• Mantenerles informados en todo momento de cualquier incidencia que se produzca.
Hacerles ver lo importante que es la actitud que mantengan con sus hijos e hijas ante
su proceso de escolarización, pues será determinante para la buena aclimatación de los
mismos.
• A principios de septiembre realizaremos una entrevista con los padres, madres o
tutores de nuestros alumnos y de nuestras alumnas para explicarles el significado, el
alcance y la importancia del período de adaptación.
• Pediremos su colaboración, su ayuda y confianza para llevar a buen término este
proceso.
• Realizaremos entrevistas personales con las familias o con los tutores para obtener
información sobre nuestros alumnos y nuestras alumnas y completar el cuestionario
inicial. Les entregaremos el Libro de la familia, que se incluye en el primer trimestre
del material del alumno, y una reproducción del cuestionario inicial.
• Daremos información por escrito de las horas en las que los niños y las niñas han de
asistir al aula.
3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Es fundamental que la clase presente un ambiente agradable cuando lleguen los pequeños y
las pequeñas. Para ello, dispondremos los juguetes agrupados y a su alcance. También,
podemos establecer algunos de los rincones que luego, a lo largo del curso, se irán ampliando
y concretando en función de los centros de interés. Estos rincones pueden ser:
• Rincón de libro de imágenes.
• Rincón con piezas de construcciones.
• Rincón con puzles.
• Rincón con diversos juguetes: peluches, muñecas, coches…
• Un lugar para que dejen el desayuno si lo traen.
En esta unidad didáctica decoraremos la clase con todos aquellos elementos de ambientación
que van a permanecer expuestos a lo largo de todo el curso:
7
• Las mascotas.
• El mural del árbol: se irá decorando con los elementos propios de las diferentes estaciones
del año.
• El calendario semanal: se utilizará todos los días para la observación del tiempo.
• El mural de cumpleaños: se completará con los nombres o las fotografías de los niños y de
las niñas que se tacharán o retirarán a medida que vayan cumpliendo años.
• El listado de los niños y de las niñas: se utilizará a diario para anotar las faltas de
asistencia.
• Carteles con los nombres de los objetos de la clase.
• Carteles que rotulen diferentes espacios de la clase
• Las láminas de los equipos de mesa.
4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En estas edades, los niños y las niñas continúan la adquisición de nociones de orientación
temporal.
Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier
tipo, a la entrada y a la salida, al recreo…, constituyen un recurso educativo de primer orden
porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la
vez que responden a sus necesidades. Debido a esto, nuestra actuación educativa debe girar en
torno a ellas en todo momento.
El establecimiento de rutinas en estos días de adaptación es un proceso complicado y
dependerá del tiempo de permanencia en el centro, de las características del mismo y de los
niños y de las niñas.
Recomendamos que se inicien algunas de las rutinas que vamos a establecer a lo largo del
curso.
5. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Este apartado, que se desarrollará ampliamente en todas las unidades didácticas, se puede
iniciar en el período de adaptación. Proponemos formar a los niños y a las niñas para que,
progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar, a sus nuevos compañeros y
compañeras, adquiriendo los siguientes comportamientos y hábitos:
• Empezar a utilizar los saludos.
• Expresar cariño y alegría.
• Recoger los juguetes.
• Utilizar las papeleras.
• No aislarse e integrarse en el grupo.
8
9
6. RECURSOS
En esta unidad didáctica mostraremos a los niños y a las niñas las nuevas mascotas que nos
acompañarán durante todo el curso: Pitusa y Panete, a los que todos llamaremos Pi y Pa.
A Pi y a Pa los conoceremos también a través del soporte musical. Oiremos y aprenderemos
todos juntos la canción de nuestras mascotas, bailaremos al ritmo de su música, la
dramatizaremos, jugaremos cantándola y la convertiremos en un elemento distintivo de
nuestras aulas.
Aprovecharemos la disponibilidad y el interés de los más pequeños y pequeñas por las
narraciones para presentarles el cuento de las mascotas. Pondremos a los muñecos en el lugar
del aula que los niños y las niñas decidan y jugaremos a conocer cómo son sus caras, sus
cuerpos y sus ropas.
Les enseñaremos, además, la poesía de nuestras mascotas, que podremos recitar por turnos
-una vez aprendida- a nuestros compañeros y a nuestras compañeras de la clase, y a los de las
demás aulas después.
Actividades con la canción
• Escuchar la canción.
• Realizar diferentes movimientos siguiendo el ritmo de la música.
• Cantar la canción.
7. JUEGOS
Las actividades que presentamos han sido pensadas para recibir a los niños y a las niñas en
estos primeros días de curso y para procurar que su entrada en el colegio se realice de forma
alegre y divertida. Nuestra idea es realizar una serie de actividades no demasiado
estructuradas que ayuden a los más pequeños y pequeñas a tomar confianza con el entorno y
con sus nuevos compañeros y compañeras, así como con el maestro o la maestra.
Mi nombre es…
Sentados en corro en el corcho o en la alfombra intentaremos que cada niño y cada niña salga
al centro y diga su nombre. Prestaremos ayuda siempre que lo necesiten.
Expresamos cariño
El profesor o la profesora llamará a cada niño o a cada niña por su nombre y le dará un beso,
pidiéndole que se lo devuelva.
10
Los niños y las niñas se colocarán por parejas y cada uno deberá expresar afecto al otro de
diferentes formas: besos, abrazos, caricias…
¿Dónde están Pi y Pa?
El profesor o la profesora esconderá a Pi y a Pa en dos lugares diferentes de la clase,
procurando que se vean un poco. Los niños y las niñas se dividirán en dos grupos; cada grupo
deberá buscar a una de las mascotas.
Repetir varias veces.
Los juguetes de la clase
Aprovecharemos esta actividad para presentar a los niños y a las niñas los juguetes de la clase.
Le daremos un toque de misterio, emoción y sorpresa. Para ello, prepararemos varias cajas
grandes de cartón, decoradas de forma atractiva. Las llenaremos con los juguetes envueltos y
mezclados con papeles sueltos, de forma que los niños y las niñas tengan que buscar entre
ellos para encontrar los peluches, las piezas de construcción, los muñecos, los coches, la ropa
para disfrazarse, las pelotas…
Ordenamos los juguetes
Este juego es una continuación del anterior. Consiste en colocar todos los juguetes, que los
niños y las niñas han encontrado y desenvuelto en las cajas de cartón, en su lugar
correspondiente, tirando los papeles que los envolvían en la papelera.
Sigue el ritmo de la música
El profesor o la profesora pondrá música con diferentes ritmos para que los niños y las niñas
bailen libremente. Realizar esta actividad con ellos animándoles a que se muevan con alegría.
Mis manos saben bailar
Los niños y las niñas estarán sentados en el corcho o en la alfombra frente al docente. Poner
una música alegre y mover las manos. Realizar esta actividad con ellos para que imiten
diferentes movimientos.
Bailando por toda la clase
Pondremos música y los niños y las niñas bailarán libremente por toda la clase, pero no
podrán pasar por la alfombra. Cuando paremos la música, todos nos meteremos dentro de ella.
Pondremos otra vez la música y bailaremos sin salirnos de la alfombra.
11
Así, recorreremos bailando diferentes lugares de la clase: el rincón de los juguetes, el lugar
donde está el armario, cerca de la pizarra… Podemos aprovechar para desarrollar el
vocabulario, nombrando objetos propios de los diferentes lugares por los que pasamos.
Poner de nuevo música y, cuando la paremos, los niños y las niñas se detendrán. Iremos
nombrando los diferentes lugares por los que hemos pasado y los pequeños y las pequeñas
señalarán con el dedo hacia donde están.
De excursión por el colegio
Visitar con los niños y con las niñas algunas dependencias del colegio: el patio, los aseos, el
comedor, otras aulas, la sala de psicomotricidad… En cada una de ellas hacerles observar los
diferentes elementos que las constituyen.
Desarrollar el vocabulario aprendiendo el nombre de los diferentes objetos que hay en cada
una de ellas.
¿Qué objetos hay en mi clase?
Los niños y las niñas observarán y nombrarán los diferentes objetos presentes en el aula. Se
los iremos enseñando mostrándoles sus cualidades y utilidades, así como su ubicación.
Por ejemplo, los cuentos son variados, sirven para leer y pasar un rato divertido dejando volar
la imaginación, tienen ilustraciones y letras, deben estar en las estanterías, no tirados por el
suelo. Siempre que terminen de utilizarlos deben dejarlos en su lugar.
Podemos jugar a acertar objetos. El docente nombra unas determinadas cualidades de algún
objeto de la clase y los niños y las niñas tendrán que acertar de qué objeto se trata. Por
ejemplo:
• Es grande, y sobre ella escribimos con tiza: la pizarra.
• Sirve para depositar los papeles y mantener la clase limpia y ordenada: la papelera.
Se pueden realizar ejercicios de atención, nombrando objetos que pueden estar o no en la
clase. Los niños y las niñas contestarán sí o no según corresponda. Por ejemplo: “En la clase
hay un lavabo”, “en la clase hay peluches”…
8. MATERIAL GRÁFICO DE LA UNIDAD INICIAL
La capacidad para la realización de actividades de los niños y de las niñas de estas edades no
es siempre la misma. Dependerá de varios factores como son:
• La estimulación que hayan recibido en su casa.
• Si han estado escolarizados anteriormente.
• El desarrollo corporal.
12
• La coordinación motriz.
• La expresión oral…
Por ello, el material gráfico que proponemos para esta unidad de adaptación es abierto y
flexible, no obliga a actividades concretas y es diferente del resto de materiales de las otras
unidades.
Está formado por ocho láminas sueltas en las que la actividad principal se centra en la
presentación de las mascotas del nivel, Pi y Pa, y en la introducción a su entorno, a su mundo
mágico y divertido: el país del sol gordinflón, como elementos novedosos y motivantes para
los niños y las niñas.
Estás láminas son de libre utilización y os permitirán conocer algunos aspectos sobre vuestros
alumnos y vuestras alumnas:
• Si son capaces de centrar la atención y de observar.
• La actitud ante los materiales.
• La riqueza de vocabulario.
• El dominio de la expresión.
• Si interpretan imágenes…
Descripción de las fichas
Las fichas de esta unidad didáctica no tienen orden de realización. Os sugerimos algunas
actividades para realizar con los niños y con las niñas, siempre teniendo en cuenta el nivel
madurativo de cada niño y de cada niña.
Otra sugerencia es que los niños y las niñas, después de trabajar cada ficha, se la lleven a su
casa para enseñarla a su familia.
De esta forma, reforzaremos la actitud positiva hacia este nuevo ambiente que es para ellos la
escuela de Educación Infantil.
Ficha 1
Actividad individual:
• Desprender de los troqueles. Unir con una pinza de la ropa o pegamento y llevar.
Actividad libre a criterio del docente.
Ficha 2
Actividad individual:
13
• Observar lo que hacen Pi y Pa. Imitar los movimientos.
Actividad libre a criterio del docente.
Ficha 3
Actividad individual:
• Aprender la poesía que leerá el docente. Pegar los adhesivos.
Actividad libre a criterio del docente.
Ficha 4
Actividad individual:
• Observar la lámina y nombrar los juguetes que aparecen.
Actividad libre a criterio del docente.
Ficha 5
Actividad individual:
• Pegar el adhesivo y comentar la ilustración después de observarla.
Actividad libre a criterio del docente.
Ficha 6
Actividad individual:
• Observar la ilustración y pegar los adhesivos.
Actividad libre a criterio del docente.
14
Ficha 7
Actividad individual:
• Nombrar los personajes que aparecen y comentar la ilustración. Pegar los
adhesivos.
Actividad libre a criterio del docente.
Ficha 8
Actividad individual:
• Pegar una fotografía del niño o de la niña en el recuadro.
Actividad libre a criterio del docente.
15
UNIDAD 1: ¿QUIÉN ME LLEVA AL COLE?
16
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
El desarrollo de esta unidad didáctica girará en torno a los dos ambientes principales en que
los niños y las niñas se desenvuelven: la familia y la escuela.
A partir de ahora van a permanecer la mayor parte del día alejados de su entorno familiar, van
a pasar muchas horas en la escuela y es nuestra labor intentar que los niños y las niñas se
sientan a gusto y felices en ella. Debemos evitar sentimientos de desconfianza, angustia o
inseguridad.
A través de las distintas actividades que proponemos, se acercarán y conocerán a otras
personas, objetos, espacios, características y normas distintas a las familiares. Los niños y
niñas van a experimentar las variadas relaciones y situaciones que se dan en la escuela.
Procuraremos que participen y se sientan integrados ella, siempre respetando las normas
básicas que rigen la vida en grupo.
Dialogaremos con nuestros alumnos y con nuestras alumnas sobre la importancia de mantener
la clase y todas las dependencias, zonas y espacios de nuestra escuela limpios y ordenados.
Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible, con el fin de
que todos y todas se sientan cómodos y alegres e implicados en el proceso educativo.
Pretendemos que los pequeños y las pequeñas sientan, progresivamente, que forman parte
tanto de la escuela como de su familia, que conozcan las formas de organización social más
habituales de la vida humana y las normas de comportamiento y convivencia. Así, irán
descubriendo que todas las personas asumen responsabilidades dentro de la sociedad en la que
viven y desarrollarán actitudes de colaboración y de solidaridad en sus entornos más
inmediatos.
Los contenidos, diferentes para cada nivel, que contemplan las demás áreas curriculares, se
insertan en los ejes temáticos de esta unidad didáctica dando como resultado una propuesta
globalizadora.
17
2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Ambientación del aula
Exponer:
• El mural de la unidad.
• Las láminas secuenciadas del cuento de la unidad.
• Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas:
– Realizadas por todo el grupo:
o “Mural de las familias”.
o “Pintamos con las manos”.
o “Bolas de colores”.
– Realizadas por los equipos de mesa:
o “El equipo de mi mesa”.
Rincones
Proponemos la organización de los siguientes rincones:
Rincón de la lectura y lenguaje oral
Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, láminas, recortes de revistas y cartas que
representen algunos objetos propios de la clase y dibujos de las distintas dependencias de la
escuela. Decoraremos este rincón con fotografías de las familias de los niños y de las niñas
que, previamente, han traído de casa. Debido a que este rincón es uno de los más importantes,
puede mantenerse a lo largo de todo el curso, incrementando y variando su contenido según la
unidad que se trabaje en cada momento o período.
Rincón del juego simbólico
Rincón del espejo: los materiales para este rincón serán un espejo grande, varios espejos
pequeños, peines, toallas, botes de colonia, de cremas…
El baúl de los disfraces: para la creación de este rincón sugerimos la colaboración de los
padres, y de las madres que podrán aportar pañuelos, camisetas, sombreros, telas, zapatos,
adornos, disfraces que tengan en desuso, etcétera.
El rincón de la casa: en él se podrán llevar a cabo juegos de papás, mamás, hijos e hijas, bien
utilizando muñecos o imitando roles de los distintos miembros de la familia. Se recomienda
contar con materiales como una cocinita, objetos y mobiliario propios de un dormitorio, de un
salón, etcétera.
Rincón de los juegos didácticos
En el que incluiríamos puzles, encajables, logos, construcciones, etcétera.
18
19
3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Rutinas
En estas edades, los niños y las niñas continúan la adquisición de nociones de orientación
temporal.
Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier
tipo, a la entrada y a la salida, al recreo…, constituyen un recurso educativo de primer orden
porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la
vez que responden a sus necesidades. Debido a esto, nuestra actuación educativa debe girar en
torno a ellas en todo momento.
El establecimiento de rutinas depende de varios factores que detallamos a continuación:
• Características del centro escolar.
• Características del aula.
• Diversidad de los niños y de las niñas.
• Posibilidades con las que contamos.
Por tanto, no proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que siempre se pueden
llevar a cabo. Así, cada docente establecerá las que crea convenientes según su contexto:
• Saludo a la entrada.
• Colgar las prendas de vestir en la percha personal.
• Despedida a la salida.
• Conversación.
• Juego.
• Orden, limpieza y recogida del aula.
• Actividades.
• Cuidado de mascotas y plantas.
• Reciclaje de materiales y juguetes.
• Desayuno.
• Merienda.
• Comida.
• Aseo antes de comer.
• Aseo después de comer.
• Ir al baño.
• Descanso.
• Relajación.
• Despedida y salida.
4. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
20
En estos primeros días de curso proponemos formar a los niños y a las niñas para que,
progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar, a sus nuevos compañeros y
compañeras, adquiriendo los siguientes comportamientos y hábitos con el objetivo de que
sean capaces de aplicarlos también en el ámbito familiar:
• Utilizar las papeleras de la clase y del colegio.
• No meterse objetos en la boca.
• Empezar a utilizar el saludo de entrada y de despedida.
• Desplazarse autónomamente por la clase y por el baño.
• Expresar cariño en clase y en casa.
• Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal.
• Cuidar el material que utilicen en la realización de los distintos trabajos.
• Colgar las prendas de vestir en la percha personal asignada para ellos.
• Cuidar los distintos rincones de la clase y los materiales que lo forman.
5. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA
CONVIVENCIA (TEMAS TRANSVERSALES)
Cuidemos nuestra salud
Vamos a fomentar fundamentalmente la adquisición de hábitos de higiene, haciendo especial
hincapié en el aseo de todo el cuerpo y en la utilización correcta y cuidadosa de los materiales
necesarios para ello.
Se insistirá en la importancia de la limpieza de las manos antes y después de comer y del
cepillado de los dientes, sobre todo después de comer dulces.
Les iniciaremos desde el primer momento en la importancia de utilizar correctamente las
dependencias del colegio destinadas al aseo, así como del aseo personal después de ir al WC.
Todos somos iguales
Vamos a propiciar situaciones de trabajo cooperativo y en equipo; para ello haremos que se
ayuden, que colaboren y que valoren las diferencias que observan entre ellos. En todo
momento, habrá que evitar tanto las actitudes y los comportamientos discriminatorios hacia
uno de los sexos, como la asignación de actividades y tareas según el sexo.
Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas
Fomentaremos el desarrollo de actitudes y hábitos de comportamiento como buenos
ciudadanos y ciudadanas desde el inicio de las clases. Realizaremos actividades que
promuevan el respeto y el cariño hacia los compañeros y las compañeras de clase y hacia los
miembros de su familia. Les enseñaremos que la clase es un espacio común en el que van a
convivir, que existen unas normas de comportamiento y de convivencia que hay que conocer
y cumplir y que debe ser cuidada para facilitar la vida en grupo.
21
Dialoguemos y respetemos a los demás
Potenciaremos el descubrimiento de su propia identidad para que se respeten a sí mismos/as, a
los demás y a los distintos miembros de su unidad familiar y de la comunidad educativa.
Vayamos seguros
Potenciaremos el respeto a las normas establecidas en clase. Comenzaremos colocando el
semáforo que indique a los niños y a las niñas que pueden ir al WC. Procuraremos que lo
utilicen y respeten cada vez que necesiten utilizarlo.
6. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
La información a la familia sobre los contenidos y el trabajo de esta unidad didáctica se
concreta al principio, durante su desarrollo y al final de la misma.
1. Al comienzo de la unidad, se retirará la primera ficha del cuaderno correspondiente a
la unidad didáctica. En esta ficha, aparece una detallada información sobre los
contenidos de la unidad, de cómo será la actuación pedagógica y una serie de
sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación.
2. Una de las fichas de la unidad está pensada para que, si el profesor o la profesora lo
considera conveniente, los niños y las niñas la realicen en su casa, después de efectuar
en el aula las actividades propuestas para ella.
3. Al finalizar la unidad, los niños y las niñas llevarán a casa el cuento de la unidad en el
que, a través del trabajo con sus imágenes, podrán repasar con sus padres los
contenidos trabajados.
22
7. DESARROLLO DE LA UNIDAD
Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar
para iniciar la unidad. Son motivadores, amenos y atractivos para el niño y para la niña y les
va a introducir en los contenidos que, posteriormente, van a trabajar. El profesor o profesora
puede recurrir en cada unidad didáctica a aquél que considere que mejor se adapta a cada
momento o que estime más adecuado:
• Mural.
• Cuento.
• Versión rimada del cuento.
• Láminas secuenciadas del cuento.
• Canción de la unidad.
• CD de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Desarrollo de las fichas
Ficha 1
Esta ficha presenta la unidad que comenzamos y tiene una doble finalidad:
• Resumir los contenidos de la unidad y reflejar nuestra actuación didáctica.
• Proporcionar a la familia, al comienzo de la unidad, la información sobre aquellos
aspectos educativos que se van a tratar y aportar una serie de sugerencias para que
la familia colabore con nosotros.
Ficha 2
Actividad individual:
• Observar la ficha y decir el nombre de la maestra. Pegar los adhesivos de Pi y Pa
en el lugar de la clase que más le guste.
Objetivo:
• Iniciarles en el conocimiento de los espacios de la clase desarrollando una
autonomía progresiva dentro de ellos.
Contenidos:
• Espacios de la clase.
• Identificación de algunos lugares de la clase.
23
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Con ellos nos dirigiremos a diferentes lugares de la clase: al lugar donde están los
juguetes, al lugar donde está el armario, al lugar donde está el encerado…
• Desarrollar el vocabulario diciendo el nombre de los objetos de estos lugares:
alfombra, armario, pizarra, juguetes, bandejas…
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Pondremos música y los niños y las niñas se moverán libremente por la clase. No
podrán pasar por la alfombra. Cuando paremos la música, todos nos meteremos
dentro de la alfombra. Pondremos otra vez la música y nos moveremos por ella.
No nos podremos salir.
• Poner de nuevo música y, cuando la paremos, los niños y las niñas se detendrán.
Iremos nombrando estos lugares y los pequeños y las pequeñas señalarán con el
dedo hacia donde están.
• Tumbarse en la alfombra y voltear hacia un lado y hacia otro.
• Andar a gatas dentro de la alfombra.
Ficha 3
Actividad individual:
• Deslizar el dedo índice por la pizarra describiendo movimientos amplios de la
mano.
Objetivo:
• Explorar las posibilidades motrices de su cuerpo.
Contenidos:
• Movimientos del cuerpo globales y segmentarios.
• Desplazamientos en el espacio.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Poner música y que los niños y las niñas se muevan por la clase libremente,
procurando no chocar unos con otros y ocupando todo el espacio. Si vemos que se
agrupan y sólo se mueven por un determinado lugar, los dispersaremos
orientándolos hacia otros lugares.
• Sin que los niños y las niñas se muevan del sitio donde se han quedado, haremos
que muevan sus piernas. Luego comenzarán a mover sus brazos al mismo tiempo
y, por último, la cabeza hacia un lado y hacia otro. Lo haremos al mismo tiempo
que ellos.
24
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Pararemos la música y los niños y las niñas se quedarán donde estén. Dirán su
nombre según la siguiente frase: “Yo me llamo…”.
• Sacarán el dedo índice de su mano dominante y los demás los tendrán cerrados.
Con el dedo, apretando, irán marcando líneas sobre su cuerpo. Se pasarán el dedo
por la cara, por el brazo, por las piernas. Lo haremos al mismo tiempo que ellos.
Ficha 4
Actividad individual:
• Pegar el adhesivo del lápiz fuera del lapicero. Mojar el dedo en pintura y estampar
la huella dentro de cada círculo.
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Colorear el lapicero.
• Pegar gomets en el lapicero.
Objetivo:
• Desarrollar de forma progresiva la coordinación óculo-manual.
Contenidos:
• Los cuerpos en el espacio: dentro.
• Iniciación en la coordinación óculo-manual.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Sentados en el suelo, pediremos a los niños y a las niñas que enseñen una mano y
escondan la otra. Mostrarán la mano dominante. Con la mano cerrada y enseñando
sólo el dedo índice, presionarán las distintas partes de su cuerpo que vayamos
nombrando: nariz, barriguita, etc. Lo haremos nosotros al mismo tiempo.
• Sacarán la mano que tenían escondida y presionarán la palma con el dedo índice
de la otra mano. Después irán haciendo presión sobre las yemas de cada uno de los
dedos.
• Abrirán y juntarán las dos manos. Primero, irán apretando los dedos de una mano
y de la otra de uno en uno. Presionarán luego con toda la mano.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Garabatear con el dedo mojado en agua dentro de un espacio delimitado.
• Mover el dedo haciendo garabatos dentro de la caja de arena.
• Dar a cada niño o cada niña una figura circular de los bloques lógicos de tamaño
grande. Con el dedo harán garabatos, siempre dentro de ella. Luego, también con
25
el dedo, seguirán el borde de la figura.
Ficha 5
Actividad individual:
• Observar la ficha y decir cuál es la familia del osito. Pegar una fotografía de la
familia del niño o de la niña.
• Pegar algodón en el osito.
Objetivo:
• Conocer y aceptar su situación familiar, sintiéndose miembro de ella.
Contenidos:
• Miembros de la familia: hermanos/as, padre y madre.
• Reconocimiento de sí mismo/a como miembro de su familia.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Mostrar láminas con familias.
• Hablar con ellos sobre su situación familiar: cómo se llaman sus papás, cuántos
hermanos tienen, etcétera.
• Pedirles que traigan a clase una fotografía de su familia. La mostrarán a los demás
compañeros y compañeras y explicarán quiénes son los miembros de su familia
que aparecen en la fotografía.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Con cuatro niños y niñas formaremos una familia. Uno hará de papá; otro, de
mamá; los otros dos serán los hijos. Durante un tiempo, les dejaremos jugar a la
familia.
• Con los mismos grupos de cuatro niños y niñas, daremos al papá y a la mamá un
aro a cada uno. Los pondrán alrededor del cuerpo de los otros dos (hijos) y los
llevarán de paseo por la clase. El aro es el cochecito. Más tarde, se cambiarán los
papeles.
• Con fotografías, cromos o recortes de revistas de hombres, mujeres, niños y niñas,
pediremos a los alumnos y a las alumnas que formen familias.
Ficha 6
Actividad individual:
26
• Decorar el globo utilizando el color rojo.
Objetivo:
• Identificar y reconocer el color rojo.
Contenidos:
• Identificación y reconocimiento del color rojo.
• Interés por conocer los colores.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Les mostraremos objetos de color rojo: un lápiz, una pelota, un globo... y les
diremos el nombre del nuevo color.
• Cada niño o cada niña, con un globo rojo en la mano, dirá en voz alta: “Mi globo
es de color rojo”. Al ritmo de la música, se moverán con su globo por la clase
realizando diversos movimientos (andando, saltando, corriendo...). Siguiendo la
indicación del profesor o de la profesora, lo colocarán en distintas partes de su
cuerpo (nariz, cabeza, una oreja, culete...).
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Con pintura de maquillaje, pintaremos la nariz de los niños y de las niñas de color
rojo. Situados delante del espejo, dirán el color de su nariz.
• Todos soltarán su globo en la alfombra y colocaremos junto a ellos globos de
distintos colores. Les pediremos que quiten los que no son rojos.
• Buscarán por la clase y en su ropa, objetos que sean de color rojo.
• Pintar sobre papel continuo con el dedo mojado en témpera de color rojo,
garabateando libremente, con un fondo musical o sin él.
• Jugar con plastilina de color rojo.
• Ensartar bolas rojas en un macarrón.
Ficha 7
Actividad individual:
• Nombrar los objetos que aparecen en la ficha. Pegar gomets de color rojo en la
mochila.
Objetivo:
• Observar y manipular objetos presentes en la clase descubriendo su utilidad.
Contenidos:
• Vocabulario adecuado a la unidad.
27
• Objetos presentes en la clase.
Propuesta de actividades:
• Observarán los diversos objetos presentes en la clase. Aprenderán sus nombres
procurando que pronuncien correctamente. Se los iremos enseñando haciendo que
observen sus cualidades y su utilidad, así como su ubicación en la clase. Por
ejemplo: los lápices son de colores, sirven para dibujar y siempre han de estar en
las bandejas, no han de estar dispersos por las mesas, ni tirados por el suelo…
• Jugaremos a acertar objetos. El profesor o la profesora dirá unas determinadas
cualidades de algún objeto de la clase y los niños y las niñas tendrán que acertar de
qué objeto se trata. Por ejemplo:
- Es grande, está blandita y sobre ella jugamos con los juguetes: alfombra.
- Son de colores y sirven para pintar: los lápices.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Ejercicio de atención: se dirán frases como: “En la clase hay un árbol”, “en la
clase hay una pizarra”, “en la clase hay camas”… Los niños y las niñas
contestarán sí o no según corresponda.
Ficha 8
Actividad individual:
• Relacionar, mediante una línea, cada objeto con el espacio donde se suele
encontrar.
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Colorear los objetos o decorar con gomets.
Objetivo:
• Iniciarles en el conocimiento de algunos espacios del colegio, desarrollando una
autonomía progresiva dentro de ellos.
Contenidos:
• Espacios del colegio.
• Desplazamientos de forma cada vez más autónoma en los espacios del colegio.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Visitar con los niños y las niñas algunas dependencias del colegio: recreo, aseos,
otras clases, comedor…
• En cada una de ellas hacerles observar los diferentes elementos presentes en ellos.
28
• Desarrollar el vocabulario aprendiendo el nombre de los diferentes objetos que hay
en cada una de ellas.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• En el recreo dar órdenes que se refieran a llegar a distintas zonas: “Id a la fuente”,
“Id al tobogán”, “Id hacia el árbol grande”…
• Nombrar objetos propios de los aseos.
• Nombrar objetos propios de la clase.
• Nombrar objetos propios del patio de recreo.
• Nombrar objetos propios del comedor (si lo hay).
Ficha 9
Actividad individual:
• Nombrar los objetos que aparecen en las fotografías y decir cuáles no se deben
meter en la boca. Estampar huellas de color rojo en la manzana.
Objetivo:
• Explorar y manipular objetos respetando las normas establecidas en cuanto a su
utilización.
Contenidos:
• Utilización adecuada de los objetos.
• Aceptación y respeto de las normas establecidas respecto a la utilización de los
objetos.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Hablaremos con los niños y con las niñas sobre las cosas que no han de meterse en
la boca, como lápices, juguetes, ropa, y mucho menos morderlas. Además de que
se estropean, están sucias y nos podemos poner enfermos. En la boca sólo se deben
meter los alimentos y algunos objetos relacionados con la alimentación y para la
higiene bucal: el tenedor, la cuchara y el cepillo de dientes.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• El profesor o la profesora nombrará objetos y los niños y las niñas dirán si se
pueden meter en la boca o no: manzana, sopa, lápiz, cuchara, un papel…
• Realizaremos lo mismo con gestos. El profesor o la profesora irá nombrando
objetos; si éstos no se pueden meter en la boca, los niños y las niñas llevarán su
mano a la boca, tapándosela.
29
Ficha 10
Actividad individual:
• Observar la fotografía y los dibujos y decir qué objeto usa el bebé para beber.
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Colorear los dos objetos.
Objetivo:
• Desarrollar progresivamente hábitos relacionados con la alimentación.
Contenidos:
• Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación.
• Diferenciación de objetos en relación a su uso según la edad.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Conversar con los niños y las niñas sobre los biberones. Preguntarles si ellos lo
toman (posiblemente, nos encontraremos siempre en el aula niños y niñas que aún
no han dejado esta forma de tomar alimento y es deber nuestro intentar que lo
dejen y comiencen a beber en vaso como corresponde a estas edades). Debemos
intentar concienciarles de que ellos ya no son bebés y, por lo tanto, no deben tomar
biberones.
• Conversar sobre las diferencias entre el niño y el bebé:
- El bebé no anda, los niños y las niñas sí.
- El bebé no habla, los niños y las niñas sí...
• Imitar acciones que realizan los bebés: gatear, agitar brazos y piernas emitiendo
sonidos propios de los bebés...
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Distribuir a los niños y a las niñas por parejas. Uno de ellos será un bebé y el otro,
un niño o niña mayor que lo está cuidando. Representarán acciones como
cambiarles los pañales, darles de comer, lavarlos, acariciarlos, etc. Posteriormente
cambiamos los roles.
• Que nos cuenten si tienen hermanos o hermanas bebés.
Ficha 11
Actividad individual:
30
• Decorar la pelota grande con los adhesivos (pato, pez, mariquita, estrella y
caracol).
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Colorear la pelota antes de pegar los adhesivos.
Objetivo:
• Descubrir y comparar objetos teniendo en cuenta el tamaño.
Contenidos:
• Propiedades de los objetos: tamaño.
• Comparación de objetos por su tamaño.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Mostraremos a los niños y a las niñas dos globos, uno grande y otro pequeño, y les
haremos observar la diferencia de tamaño.
• Estirados y de puntillas, nos pondremos muy grandes como si fuéramos gigantes.
Después nos pondremos muy pequeños como los enanos (en cuclillas). Así nos
moveremos por la clase: primero como los gigantes y luego como los enanos.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Separarán círculos grandes y pequeños de las figuras de los bloques lógicos.
• Separar trozos grandes y pequeños entre varios rasgados.
• Pedirles que se dirijan a un lugar donde haya figuras de los dos tamaños (círculos)
y nos traigan una figura grande o pequeña. Hacerlo de uno en uno.
Ficha 12
Actividad individual:
• Unir, mediante una línea, la niña con los objetos que no producen sonido.
Objetivo:
• Discriminar el sonido producido por algunos objetos.
Contenidos:
• Sonido y silencio.
• Identificación de objetos que pueden producir sonidos.
31
Actividad de desarrollo de los propios contenidos:
• Realizar las actividades “Sonido y silencio” y “¿Qué ha sonado?” de la propuesta
didáctica.
32
8. LA EXPRESIÓN ORAL
El lenguaje es un instrumento nuevo que los niños y las niñas todavía no dominan
correctamente. Manejan un vocabulario extenso que continuará aumentando rápidamente,
aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Su sintaxis es
incipiente; progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras cuya estructura
se irá haciendo más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus
conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán la
concordancia entre el artículo y el nombre. Todavía no dominan la pronunciación de algunos
fonemas, ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos
fundamentales de la lengua.
Por tanto, es de primordial importancia realizar un trabajo intensivo con ellos, que debe ser a
diario, con el fin de que amplíen su vocabulario y se expresen cada vez más correctamente,
que sean capaces de comprender los mensajes que le comunican los demás, que puedan
expresar sus necesidades, intereses, sentimientos, ideas, emociones…, que se entusiasmen con
la lectura ya desde pequeños y pequeñas y que vayan comprendiendo su importancia.
Para ello, proponemos los siguientes apartados:
Vocabulario de la unidad
Nombres:
familia
hermanos/as
padre
madre
abuelo/a
hada
mago
mano
nariz
nube
profesor/a
compañero/a
pizarra
mesa
espejo
mochila
colegio
lápices de colores
plastilina
pegatinas
pegamento
silla
hierba
columpio
tobogán
33
Cualidades:
rojo
dentro/fuera
grande/pequeño
muchos/pocos
Acciones:
cerrar
abrir
juntar
separar
saludar
bailar
pintar
coger
abrazar
dormir
desayunar
recortar
aplastar
arrugar
mover
aprender
Estructura de la oración
Objetivo:
Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del nombre.
Actividades:
• Los niños y las niñas dirán sus nombres de uno en uno.
• Mostrar a los niños y a las niñas diferentes objetos de la clase a la vez que los nombramos.
Los pequeños lo repetirán. Ejemplo: “lápiz”, “sacapuntas”, “pizarra”, “papelera”…
• Esta actividad la podemos realizar también nombrando a los distintos miembros que
componen una familia (papá, mamá, abuelos, hermana…).
9. RECURSOS PARA LA EXPRESIÓN ORAL
Cuentos
El cuento es un recurso didáctico de primer orden. Es un elemento motivador para el
34
aprendizaje y favorece el desarrollo de la atención y de la comprensión.
En estas edades, a los niños y a las niñas les cuesta concentrar su atención; por eso, para
trabajar el cuento se recomienda:
• Realizarlo en un ambiente relajado y tranquilo.
• La narración no debe hacerse leyendo textualmente sino que conviene prepararla antes.
No obstante, es bueno que los niños y las niñas nos vean con el cuento en las manos para
que, ya desde muy pequeños, se den cuenta de la belleza que encierran las páginas de un
libro.
• Es necesario que usemos la entonación adecuada, que hagamos cambios en la voz, que
gesticulemos, que lo contemos despacio…, con el fin de captar la atención de los niños y
de las niñas.
• Después de la narración, se formularán preguntas muy sencillas sobre el argumento,
personajes, lugares, objetos…, que aparecen en el cuento. Esto nos permitirá ir detectando
el grado de atención y de comprensión. Debe suponer para los niños y las niñas una
actividad lúdica, divertida, amena, entretenida…, que vaya despertando el gusto y el
interés hacia la lectura.
Actividades para explotar el cuento
Antes de leer el cuento:
• Comprobar que el ambiente de la clase es tranquilo y relajado y que los niños y las
niñas están atentos.
• Observar las cuatro láminas del cuento de esta unidad y conversar sobre los elementos
que aparecen en ellas.
• Conversar con los niños y las niñas sobre el colegio: los nuevos amiguitos y amiguitas
que han conocido, la clase, los objetos que hay en ella, los libros y demás materiales…
Leer el cuento:
Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y
dramatizando algunas escenas…
Después de leer el cuento:
• Formular preguntas sobre el cuento:
- ¿Qué saben hacer Pi y Pa?
- ¿Cómo se llama la mamá de Pi y de Pa?
- ¿Cómo se llama el papá de Pi y Pa?
- ¿Saben beber la leche en un vaso?
- ¿Para qué les preparó su mamá una mochila?
- ¿Qué había dentro de la mochila?
- ¿Cómo se llama la seño del cole de Pi y Pa?
35
• Imitar a los personajes del cuento:
- Mover la nariz como Pi y volar como una mariposa.
- Hacer palmas como Pa.
- Dramatizar el cuento.
• Explicar a los niños y a las niñas el significado de las palabras del cuento que no
conozcan y el sentido de algunas expresiones.
• Construir frases con las siguientes palabras: nariz, nube, hada, mago, manos, mochila,
colores.
• Realizar un dibujo sobre el colegio de Pi y Pa.
• Inventar otro principio y otro final para el cuento.
• Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: abrir la mochila y
sacar las cosas que hay en ella, besar a los compañeros y compañeras de clase…
• Imaginar que son niños o niñas “mágicos” como Pi y Pa.
Libro-cuento de la unidad
El cuento que inicia la unidad es un elemento más del material del alumno y de la alumna y se
ha concebido pretendiendo los siguientes objetivos:
• Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.
• Despertar su interés hacia ellos.
• Iniciar el proceso de lectura.
En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:
1. Para escuchar: es el texto del cuento que servirá a la familia para volverlo a contar al
niño o a la niña en casa.
2. Para mirar, descubrir, conversar…: son las cuatro secuencias del cuento que ya
conocen porque las tenemos en clase. Con la observación de las mismas se pueden
trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados:
colores, formas, personajes…
3. Para jugar con las imágenes: con este apartado pretendemos potenciar en los niños y
en las niñas la lectura de imágenes; con ella se iniciarán en algunos hábitos para la
posterior comprensión lectora (direccionalidad de la observación, comprensión del
vocabulario, funcionalidad de las palabras…) y en la formación de estructuras
lingüísticas que le ayudarán a formar su lenguaje. Por consiguiente, las actividades
realizadas a través del libro-cuento supondrán un enorme apoyo en el proceso de
iniciación a la lectoescritura.
Iniciación a la lectura
Objetivos:
• Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.
36
• Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y
cualidades.
• Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando
progresivamente la complejidad su estructura.
Contenidos:
• Lectura dirigida de imágenes de la unidad.
• Pictogramas: “dormir”, “rojo” y “beber”.
Actividades:
• Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura
(izquierda-derecha, arriba-abajo).
• Formar otras combinaciones con las tarjetas, pictogramas que, bajo el
título “Jugamos con las imágenes”, están incluidas en los materiales
para el aula del proyecto Papapapú para el nivel 3 años.
4. Para saber más… : esta sección ofrece información y fotografías de carácter cultural
que amplían los contenidos trabajados en esta unidad.
10. EL MOVIMIENTO
Aunque los niños y las niñas de estas edades ya son autónomos en sus desplazamientos,
necesitan, mediante la exploración de diferentes movimientos y posturas del cuerpo, mejorar
su coordinación, equilibrio, desplazamientos y control dinámico general. Por tanto,
proponemos las siguientes actividades que se realizarán en un espacio destinado a ello o, si no
se dispone de él, en la misma clase.
Movimientos
• Realizar simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores.
• Realizar diferentes desplazamientos de una pared a otra (andando, corriendo, gateando, a
pata coja…).
• Poner varios obstáculos y andar evitándolos.
• Bailar libremente.
• Mantener el equilibrio sobre diferentes superficies.
• Realizar movimientos con los dedos como si tocaran el piano.
Educación de la mano
En estas edades es también muy importante el desarrollo de las habilidades manipulativas y
37
de la coordinación visomotriz. Para ello, proponemos una serie de actividades que los niños y
las niñas realizarán sentados en el corcho o en su mesa.
Siempre, los niños y las niñas realizarán el movimiento imitando al docente.
• Con los brazos pegados al cuerpo procurar mover sólo las manos.
• Abrir y cerrar las manos alternativamente.
• Cerrar y apretar.
• Mover las manos hacia arriba y hacia abajo.
• Realizar movimientos de rotación con la muñeca.
• Tocar con sus manos su propio cuerpo.
• Coger y soltar objetos.
• Encajar piezas.
• Saludar con las manos sin mover el brazo.
• Mover los cuatro dedos hacia arriba y hacia abajo como indicando “venir”.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
PSICOMOTRICES
La psicomotricidad
pretende desarrollar, a
partir del cuerpo y del
movimiento, las
posibilidades motrices,
expresivas y creativas de
los niños y de las niñas.
Por medio de ella, se
favorece la comunicación,
el conocimiento y la
creatividad. Además,
potencia el diálogo del
niño o de la niña consigo
mismo, ayudándole a
conseguir determinados
aprendizajes escolares.
Los niños y las niñas de tres años son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos.
Les gusta empezar a sentirse independiente y, además, sienten gran atracción por la actividad
física. Progresivamente, van conociendo su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones; van
adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y avanzan en el control de sus
movimientos. A esta edad corren y se paran, hacen giros, escalan, sortean obstáculos, andan
en todas direcciones, patean, saltan con los pies juntos, suben y bajan escaleras, y bailan
aunque todavía no dominan el ritmo.
Por medio de la
psicomotricidad se
38
pretende que los niños y
las niñas adquieran el
conocimiento del propio
cuerpo, el dominio del
equilibrio, el control y la
eficacia de las
coordinaciones globales
y segmentarias, la
coordinación
visomotora, el inicio de
la lateralización de
funciones, el control de
la inhibición voluntaria y
de la respiración, la
organización del
esquema corporal, la
orientación espacial y
una adecuada
estructuración espacio-
temporal.
Consideramos de primordial importancia realizar un trabajo continuado con los niños y las
niñas que desarrolle todas sus posibilidades psicomotrices. Para ellos proponemos los
siguientes juegos:
Jugamos con globos de colores
Materiales:
• Globos de color rojo y blanco.
• Un pandero o una pandereta.
• Rotuladores gruesos o gomets.
Lugar de realización:
• Aula o sala de psicomotricidad.
Desarrollo:
El maestro o la maestra reparte un globo inflado a cada niño y a cada niña para que jueguen
con él libremente durante unos minutos. Cuando el profesor o la profesora toque el pandero,
los niños y las niñas lanzarán los globos hacia arriba y procurarán que no toquen el suelo. Los
mantendrán en el aire mientras el pandero siga sonando. Cuando éste cese, cada niño y cada
niña procurará coger un globo. Ayudaremos a aquellos que no hayan podido coger ninguno.
La segunda parte de esta actividad consistirá en decorar libremente el globo. Les indicaremos
que pueden realizar una carita con gomets o rotuladores. Estos globos decorados servirán para
decorar el aula.
39
Trabajamos los conceptos grande/pequeño y el color rojo
Materiales:
• Papel continuo.
• Pinturas de dedo.
Lugar de realización:
• El aula.
Desarrollo:
Esta actividad deberá realizarse en, al menos, dos sesiones. La primera de ellas consistirá en
dibujar círculos rojos, grandes y pequeños alternativamente, en papel continuo.
La segunda parte consistirá en idear situaciones que permitan realizar varias acciones sobre
estos círculos. Se propone, por ejemplo, simular que el papel es un bosque y que los círculos
son setas. Los niños y las niñas deben atravesar el bosque saltando de una seta a otra, al
tiempo que dicen el color y el tamaño de la seta que pisan. Puede simularse también que el
papel es un río y que los círculos son piedras, etcétera.
Trabajamos el concepto dentro/fuera
Materiales:
• Aros.
Lugar de realización:
• El aula o la sala de psicomotricidad.
Desarrollo:
El profesor o la profesora distribuye los aros por el suelo. Los niños y las niñas caminarán
libremente recorriendo todo el espacio del aula o de la sala de psicomotricidad. A la orden de
“dentro”, deberán correr y saltar al interior de los aros permaneciendo inmóviles hasta que el
docente dé la orden de “fuera”. Saldrán del aro continuando sus desplazamientos.
Esta actividad se puede realizar con muchas variantes: desplazándose por el espacio a la pata
coja, saltando con los pies juntos, corriendo, bailando con música…
Voy creciendo
Materiales:
40
• Fotografías de cada niño y niña desde bebé hasta la edad actual.
• Balones, telas, sonajero, chupete, biberón…
Lugar de realización:
• El aula o la sala de psicomotricidad.
Desarrollo:
Los niños y las niñas se sientan en corro con las fotografías que cada uno ha traído de casa.
Con la ayuda del docente las ordenan cronológicamente, colocándolas delante de ellos y ellas
en el suelo. La actividad consiste en realizar acciones propias de cada edad.
– Comienzan simulando que son bebés: deberán tumbarse en el suelo, con el
chupete, llorando, pataleando, tomando el biberón…
– El profesor o la profesora les explicará que ya son un poco más mayores y que
ya comienzan a intentar andar; los niños y las niñas se colocarán en la posición
de gateo recorriendo el espacio, emitiendo sonidos, dando manotazos a las
pelotas…
– Ya comienzan a andar: darán sus primeros pasos inseguros hasta terminar
corriendo y desplazándose de diferentes formas por toda la sala de
psicomotricidad o el aula.
Realizarán los juegos propios de cada una de estas etapas (cucú tras, juegos con pelotas, corro
de la patata…), siempre guiados por el docente quién irá explicando lo más característico de
cada momento.
12. RELAJACIÓN
La relajación es una habilidad y un recurso educativo importante y fundamental que aporta
grandes beneficios en el proceso de autonomía y control del niño y de la niña. Con su práctica
regular se adquieren hábitos de vida saludable. Es importante desarrollar estas técnicas desde
pequeños ya que, actuando desde lo físico, se actúa en el plano psíquico.
La relajación mejora la seguridad que tienen los niños y las niñas en sí mismos, mostrándose
más sociables y menos agresivos. Esto puede observarse con claridad en la familia, en la
escuela y en la relación con otros niños y otras niñas. Además, con su práctica, incrementan
su alegría y espontaneidad, a la vez que consiguen apreciarse a sí mismos más y mejorar su
autoestima. También, al tratarse de una tarea conjunta y placentera, estos ejercicios afianzan
con fuerza la relación que mantienen con sus padres, madres, docentes, compañeros y
compañeras.
Siempre después de una actividad física es necesario que los niños y las niñas se relajen. Para
conseguirlo proponemos:
41
• Establecer siempre el lugar donde hacerlo con la temperatura adecuada y, a ser
posible, en penumbra.
• Debe realizarse en una postura cómoda para los niños y para las niñas.
• Debe realizarse a diario encontrando el momento adecuado para llevarla a cabo.
• Poner una música suave.
• Comenzar siempre por la respiración; realizar inspiraciones profundas cogiendo el aire
por la nariz y soltándolo por la boca (el niño o niña debe notar cómo se le llena la
barriguita de aire).
• Hablarles en un tono bajo y cariñoso.
• Acariciarlos suavemente.
• Enseñarles a que, de forma progresiva, dominen la relajación: después de la
respiración, seguiremos realizando ejercicios con la cabeza, extremidades y, por
último, el tronco.
13. ACTIVIDADES PLÁSTICAS
Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:
• Reforzar algunos conceptos trabajados en la unidad mediante la actividad plástica.
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
• Familiarizar al niño y a la niña con diversos materiales.
• Adquirir nuevas destrezas.
• Empezar a tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo y desarrollar
actitudes de colaboración y ayuda.
• Celebrar a nivel escolar las fiestas relevantes:
- Día de la paz.
- Día del medio ambiente.
- Día del padre.
- Día de la madre.
- Día del libro.
- Día de la Constitución.
- Día de Europa.
- Semana Santa.
Actividades con las fichas de la unidad
Corona de cumpleaños
Decorar la corona (lo pueden realizar con gomets). Desprender del troquel, colocar una
gomita y poner.
Medalla de cumpleaños
42
Desprender la medalla del troquel, plegar o dejar abierta escribiendo dentro la fecha del
cumpleaños del niño o de la niña. Colocar una cinta y colgar del cuello del pequeño o
pequeña que celebra su cumpleaños.
Mural de la familias
Desprender la silueta del troquel. Pegar una fotografía de la familia del niño o de la niña.
Pegar el trabajo realizado, con todas las familias de los niños y de las niñas, sobre una
cartulina grande o sobre papel continuo y exponer en la pared de la clase.
El equipo de mi mesa
Desprender la silueta del troquel. Pegar una fotografía del niño o de la niña en el espacio
superior y escribir su nombre en el recuadro inferior. Agrupar por equipos de mesa y colocar
en la pared cerca de cada equipo.
Otras actividades
Pintamos con las manos
Colocar papel continuo en la pared. Los niños y las niñas, de uno en uno, extenderán pintura
sobre él utilizando sus manos (previamente habremos colocado en ellas una porción de
pintura).
Bolas de colores
Dar a cada niño y a cada niña un trozo grande de papel de seda de diferente color. Deberán
arrugarlo, intentando formar una bola.
Pegar estas bolas sobre una cartulina recortada en forma de círculo o de cualquier otra forma.
Exponer en la pared de la clase.
14. EDUCACIÓN MUSICAL
Actividades musicales
1. Las cosas de la clase
En esta actividad trabajaremos la prosodia rítmica con los nombres de objetos de la clase.
Para ello, señalaremos algunas cosas que observemos en el aula (pizarra, puerta, mesas, sillas,
lápiz, etc.). Así, nos dirigiremos a los niños y a las niñas preguntándoles: ¿Qué estoy
señalando? Y los niños y las niñas contestarán. Después, separaremos las sílabas de las
palabras, dando una palmada en cada una de ellas para que nos imiten. Posteriormente,
realizaremos el mismo ejercicio con golpes sobre las rodillas. Por último, marcharemos por la
clase dando un paso por sílaba a la vez que decimos el nombre del objeto, realizando una
43
breve pausa entre palabra y palabra. Para marchar, utilizaremos sólo palabras bisílabas (dos
pulsos marchando y dos en silencio). Así, podemos utilizar el siguiente esquema rítmico:
2. Fuerte-suave
Trabajaremos la intensidad del sonido con dos pequeños poemas que los niños y las niñas
recitarán con voz fuerte o suave. Para ello, los niños y las niñas imitarán los versos indicados
en forma de eco una vez leídos por el docente. Así, proponemos los siguientes poemas:
A mi niño bonito
le doy un besito. (suave)
A mi niño bonito,
lo mimo y lo mimo. (fuerte)
Yo quiero a Papá (fuerte)
mucho, mucho, mucho. (suave)
Y también a Mamá, (fuerte)
por eso la achucho. (suave)
3. Sonido y silencio
Con los ojos cerrados y en silencio, prestaremos atención a los sonidos del entorno, tanto de
dentro como de fuera de la clase. Tras unos instantes, abriremos los ojos y les preguntaremos
qué es lo que han escuchado. También, les preguntaremos por otras cosas que no suenan (un
peluche, el sol, una planta…) y les explicaremos que no las han podido escuchar porque son
cosas que no emiten sonido.
4. Actividades de la canción
• De respiración: permaneceremos de pie, con las piernas ligeramente separadas,
tomaremos aire al mismo tiempo que elevamos los brazos. Al espirar, bajaremos los
brazos lentamente.
• Aprenderemos la letra de la canción en forma de eco, imitando al profesor o profesora.
Más adelante, la cantaremos juntos con las manos en la cintura, moviéndonos al ritmo
de la música. Cuando escuchemos:
- Con las palmas: daremos palmadas.
- Con el pie: golpearemos con los pies en el suelo.
- Con un beso: tiraremos besitos al aire.
• Por último, cantaremos desplazándonos por la clase y parando para hacer los distintos
gestos en cada estrofa.
44
5. ¿Qué ha sonado?
Identificaremos los siguientes sonidos relativos a la clase que aparecen en el CD de
audiciones:
- Ruido de lápices.
- Murmullo de niños.
- Timbre del recreo o sirena.
- Niños jugando.
- Silencio (shhhhhhh).
- Ruido de papeles.
Los escucharemos por separado, identificando cada uno de ellos. Más adelante, el profesor o
profesora formulará preguntas sobre cada sonido: ¿Cómo suena el timbre del recreo?, ¿qué
ruido hacen los niños jugando?... Los alumnos y las alumnas responderán a la pregunta
imitando ese sonido.
6. La música me relaja
Vamos a utilizar una música tranquila para realizar un ejercicio de respiración y relajación
con los niños y las niñas. Como música de fondo, usaremos el conocido Canon de J.
Pachelbel. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que se tumben en el suelo; seguidamente
cerrarán los ojos y permanecerán callados para escuchar la música. De esta forma,
intentaremos que lleven la respiración al ritmo de la pieza (acompasar).
45
15. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INICIAL
• Observar las láminas secuenciadas del cuento de la unidad y contestar a las preguntas que
el docente formule sobre él.
• Establecer con los niños y con las niñas una conversación sobre la clase y el colegio
(espacios, objetos, miembros personales…). Dialogar con ellos y con ellas sobre la
familia.
16. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• Mostrar a los niños y a las niñas distintas láminas o fotografías para que nombren y
señalen objetos propios de la clase; dirán su utilidad.
• Nombrar objetos y acciones que pueden entrañar peligro.
• Agrupados por parejas, tocar en el compañero o compañera las partes del cuerpo que el
docente vaya nombrando.
• Realizar un dibujo sobre su familia.
• Separar las figuras de color rojo de los bloques lógicos.
• Desplazarse libremente por la clase. Se encogerán o estirarán según el docente dé la orden
“grande” o “pequeño”.
46
17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ALUMNADO QUE PRECISA DE APOYOS
Apoyos prioritarios:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Apoyos no prioritarios:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
47
18. PROGRAMACIÓN DE APOYOS
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
48
19. METODOLOGÍA
Recursos
- Mural.
- Cuento.
- Versión rimada del cuento.
- Láminas secuenciadas del cuento.
- Canción de la unidad.
- CD de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
- Globos de colores, pandero, pandereta, rotuladores gruesos, gomets, papel continuo,
pintura de dedos, aros, fotografías de los niños y de las niñas desde bebés hasta la edad
actual, balones, telas, sonajeros, chupetes, biberones…
- Cuentos, láminas, recortes de revistas, cartas, dibujos…, de objetos propios de la clase
y de dependencias de la escuela, fotografías de las familias de los alumnos y de las
alumnas, espejos, peines, toallas, botes de colonia, pañuelos, camisetas, sombreros,
zapatos, adornos, disfraces, puzles, encajables, logos, construcciones…
Espacios
- Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.
- Rincón del juego simbólico: rincón del espejo, el baúl de los disfraces y el rincón de la
casa.
- Rincón de los juegos didácticos.
Estrategias metodológicas
A través de la observación, la comparación, la experimentación, la manipulación, el juego, las
actividades, las canciones, los cuentos…, irán conociendo diferentes aspectos: la clase, sus
diferentes objetos, las dependencias del colegio, su cuerpo… Descubrirán a su familia, a las
personas que la compone y el papel que cada uno desempeña dentro de ella. Se fomentará el
respeto, la tolerancia y el cariño hacia los compañeros y las compañeras y hacia los diferentes
miembros de la familia.
Temporalización
Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las
niñas. Tendrá una duración aproximada de 15 a 20 días. Esta temporalización es flexible,
dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del
alumnado.
49
Organización del tiempo
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
50
20. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas, pruebas orales, trabajos, otros
- Observación directa y sistemática.
- Registro diario de incidencias.
- Diálogos con los niños y con las niñas.
- Valoración de las actividades realizadas.
- Observación del comportamiento de los niños y de las niñas.
- Recogida de información por parte de las familias.
21. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Adecuación de lo planificado:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Resultados académicos:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
51
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Apoyos:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
52
22. REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
La actuación didáctica ha sido:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Se ha adaptado a las necesidades del alumnado:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y de alumnas:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
53
Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Observaciones o decisiones:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
54
UNIDAD 2: ¿POR QUÉ HAY HOJAS EN LA CALLE?
55
1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
El espacio urbano es un lugar que los niños y las niñas conocen desde pequeñitos y el primer
entorno exterior con el que tienen contacto. No olvidemos que todos los días se desplazan al
colegio y que la plaza y el parque cercano a su casa son lugares visitados casi a diario por
ellos. En estos espacios son observables los cambios naturales que se han producido con la
llegada del otoño, que en estas fechas son ya evidentes. El espacio urbano y el otoño
constituyen los ejes temáticos de esta unidad.
Observaremos: el cambio en los árboles, en el colorido de sus hojas, los días son más frescos,
aparecen nuevos fenómenos atmosféricos (el viento, la lluvia…) que nos obligan a cambiar
nuestra forma de vestir y a utilizar los objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas
(paraguas, chubasqueros, chaquetas, chalecos, botas de agua…). Conversaremos sobre los
productos propios del otoño.
En sus desplazamientos o salidas, los niños y las niñas entran en contacto, no solo con los
aspectos físicos del medio que les rodea: casas, calles, parques, tiendas…, sino también con
los aspectos más humanos: los vecinos y todas las personas que trabajan diariamente en su
entorno, como policías, barrenderos, carteros, tenderos… Diferenciaremos las funciones, el
uso y la utilidad de los elementos ubicados en las calles: papeleras, fuentes, bancos, buzones,
señalizaciones, semáforos, farolas, contenedores de reciclaje…, y dialogaremos con los niños
y niñas sobre la utilización, limpieza, cuidado y conservación de éstos, así como de las pautas
de cooperación para el cuidado del medio ambiente. Descubriremos diversidad de edificios y
pondremos en práctica las normas básicas de seguridad vial, dialogando sobre la necesidad de
respetarlas en todo momento.
Los contenidos, diferentes para cada nivel, que contemplan las demás áreas curriculares, se
insertan en los ejes temáticos de esta unidad didáctica dando como resultado una propuesta
globalizadora.
56
2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Ambientación del aula
Exponer:
• El mural de la unidad.
• Las láminas secuenciadas del cuento de la unidad.
• Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas:
– Realizada por todo el grupo:
o “Garabatos de colores”.
– Realizada por los equipos de mesa:
o “La manzana de mi mesa”.
• EL ÁRBOL DE OTOÑO: colocar en el árbol las hojas de otoño y los elementos
relacionados con esta estación que encontraréis en el material de ambientación.
Rincones
En esta unidad sugerimos la organización de diversos rincones en la clase, aunque en última
instancia será el docente quien decidirá cuáles son los más adecuados y motivadores, teniendo
en cuenta la diversidad del aula.
Rincón de la lectura y lenguaje oral
Rincón del lenguaje oral: estará formado por cuentos, cartas para fomentar el vocabulario de
la unidad, fotografías alusivas al tema que estamos trabajando (castañas, nueces, árboles
frutales, setas, paraguas, ropa, etcétera).
Rincón del juego simbólico
El rincón de la cocina: podrá estar presente a lo largo de todo el curso y se modificará según
las necesidades. En esta unidad se montará, preferentemente, con frutos secos, aunque
también se incluirán otras frutas y alimentos característicos de la época para que los niños y
las niñas los manipulen.
Rincón de las creaciones plásticas
En él dispondremos de materiales como plastilinas, pinturas, rotuladores, lápices de colores,
papeles de colores y revistas para que hagan un collage sobre la calle en la que está ubicado el
colegio. Con las producciones de este rincón se puede realizar un mural grande que
colocaremos a la entrada de la clase.
57
3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Rutinas
En estas edades, los niños y las niñas continúan la adquisición de nociones de orientación
temporal.
Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier
tipo, a la entrada y a la salida, al recreo…, constituyen un recurso educativo de primer orden
porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la
vez que responden a sus necesidades. Debido a esto, nuestra actuación educativa debe girar en
torno a ellas en todo momento.
El establecimiento de rutinas depende de varios factores que detallamos a continuación:
• Características del centro escolar.
• Características del aula.
• Diversidad de los niños y de las niñas.
• Posibilidades con las que contamos.
Por tanto, no proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que siempre se pueden
llevar a cabo. Así, cada docente establecerá las que crea convenientes según su contexto:
• Saludo a la entrada.
• Colgar las prendas de vestir en la percha personal.
• Despedida a la salida.
• Conversación.
• Juego.
• Orden, limpieza y recogida del aula.
• Actividades.
• Cuidado de mascotas y plantas.
• Reciclaje de materiales y juguetes.
• Desayuno.
• Merienda.
• Comida.
• Aseo antes de comer.
• Aseo después de comer.
• Ir al baño.
• Descanso.
• Relajación.
• Despedida y salida.
4. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
58
Con la llegada del otoño se producen importantes cambios que no solo afectan al clima:
cambia el vestido, la alimentación, las rutinas diarias… Todos estos cambios se reflejan en el
entorno más próximo a los pequeños y pequeñas: la calle. En esta unidad didáctica vamos a
formar a los niños y a las niñas para que desarrollen pautas de conductas que les ayuden a
adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos
relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los
espacios…
• Utilizar las papeleras de la calle y del colegio.
• Lavarse las manos.
• Limpiarse el culete después de ir al WC.
• Cuidar los objetos personales y el resto de los objetos: el babi, el abrigo, el paraguas, el
impermeable…
• Saludar al entrar.
• Despedirse al salir.
• Expresar alegría.
• Respetar las normas de educación vial: caminar por las aceras, cruzar por los pasos de
peatones atendiendo al semáforo…
• Ser amables y educados con los vecinos y vecinas y con todas las personas que trabajan en
su barrio.
• Alimentarse de forma sana, descansar adecuadamente y prevenir accidentes en las
actividades que realicen al aire libre.
5. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA
CONVIVENCIA (TEMAS TRANSVERSALES)
Cuidemos nuestra salud
Se promoverán hábitos saludables relacionados con la alimentación; para ello intentaremos
que los desayunos sean variados y destinaremos un día de la semana a la fruta. Durante este
día aprovecharemos para fomentar el lavado y la higiene de los alimentos que van a tomar,
que serán propios del otoño. Realizaremos actividades con frutas, por ejemplo, preparar entre
todos una limonada que recomendaremos tomar en lugar de refrescos con gas.
Protejamos el medio ambiente
Desarrollaremos este tema mediante actividades que despierten el interés de los niños y de las
niñas por observar el entorno urbano. Conversaremos con ellos sobre qué objetos observan
cuando pasan por la calle: farolas, bancos, semáforos, árboles, papeleras…
Daremos algunas normas sobre cómo hay que comportarse en parques y jardines.
Enseñaremos a los niños y a las niñas a valorar los entornos limpios y no contaminados.
Conversaremos con ellos sobre las papeleras y haremos especial hincapié en la necesidad de
utilizarlas siempre. Les haremos ver que la calle es un espacio común a todas las personas y
que hay que cuidarla como si fuera nuestra casa o nuestra clase.
59
Vayamos seguros
Realizaremos una serie de actividades que inicien a los niños y a las niñas en el respeto y en la
aceptación de las normas de seguridad vial. Comentaremos especialmente la utilidad del
semáforo. Les explicaremos, finalmente, cómo la policía municipal se ocupa de dirigir el
tráfico.
Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas
Nuestra propuesta va encaminada a utilizar, cada vez más, normas de cortesía tanto en la clase
como en el resto del colegio, en la familia y en la calle. En este sentido dramatizaremos
situaciones, con los niños y las niñas como protagonistas activos, en las que se pongan en
práctica estas normas de cortesía: ceder el paso, dar las gracias, pedir disculpas cuando
molestemos a alguien, etc. La adquisición e interiorización de dichas normas contribuirán a
que las relaciones con los demás sean más agradables.
6. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
La información a la familia sobre los contenidos y el trabajo de esta unidad didáctica se
concreta al principio, durante su desarrollo y al final de la misma.
1. Al comienzo de la unidad, se retirará la primera ficha del cuaderno correspondiente a
la unidad didáctica. En esta ficha, aparece una detallada información sobre los
contenidos de la unidad, de cómo será la actuación pedagógica y una serie de
sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación.
2. Una de las fichas de la unidad está pensada para que, si el profesor o la profesora lo
considera conveniente, los niños y las niñas la realicen en su casa, después de efectuar
en el aula las actividades propuestas para ella.
3. Al finalizar la unidad, los niños y las niñas llevarán a casa el cuento de la unidad en el
que, a través del trabajo con sus imágenes, podrán repasar con sus padres los
contenidos trabajados.
60
7. DESARROLLO DE LA UNIDAD
Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar
para iniciar la unidad. Son motivadores, amenos y atractivos para el niño y para la niña y les
va a introducir en los contenidos que, posteriormente, van a trabajar. El profesor o profesora
puede recurrir en cada unidad didáctica a aquél que considere que mejor se adapta a cada
momento o que estime más adecuado:
• Mural.
• Cuento.
• Versión rimada del cuento.
• Láminas secuenciadas del cuento.
• Canción de la unidad.
• CD de nuevas tecnologías de la información y de la counicación.
Desarrollo de las fichas
Ficha 1
Esta ficha presenta la unidad que comenzamos y tiene una doble finalidad:
• Resumir los contenidos de la unidad y reflejar nuestra actuación didáctica.
• Proporcionar a la familia, al comienzo de la unidad, la información sobre aquellos
aspectos educativos que se van a tratar y aportar una serie de sugerencias para que
la familia colabore con nosotros.
Ficha 2
Actividad individual:
• Observar la ficha y nombrar los objetos que aparecen en las fotografías. ¿Cómo se
llama el pato?
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Pegar gomets en el pato o colorearlo.
Objetivo:
• Conocer algunos elementos del paisaje urbano, sus funciones y sus utilidades.
61
Contenidos:
• Elementos de la calle.
• Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones, de sus
utilidades.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Hablaremos con los niños y con las niñas sobre los elementos que observan
cuando van por la calle: la calzada, las farolas, las aceras, los edificios, los
jardines, las papeleras, los semáforos... Para que todos participen haremos que
describan dichos elementos.
• Nombrarán y hablarán de cada uno de los objetos de la ficha: para qué son, dónde
se encuentran...
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Jugaremos a sí o no. El profesor o la profesora dirá para qué sirven algunos de los
elementos del paisaje urbano, los niños y las niñas dirán sí o no, según sea verdad
o no lo que haya dicho el maestro o la maestra:
- “La papelera es para jugar”.
- “El buzón es para echar basura”.
- “El cojín está en la calle”.
- “El semáforo baila”.
• Dibujarán algo que ven todos los días en la calle.
Ficha 3
Actividad individual:
• Observar la ficha y decir cuál de estos objetos sirve para que la calle esté limpia.
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Decorar los objetos que aparecen en la ficha.
Objetivo:
• Conocer algunos elementos del entorno urbano y aprender a utilizarlos
adecuadamente.
Contenidos:
• Uso adecuado de los elementos del entorno.
• Valoración de entornos limpios y no contaminados.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
62
• Hablaremos con ellos y ellas sobre uno de los elementos frecuentes en la calle y
que deben aprender a utilizar: las papeleras. La calle es un espacio común que
compartimos con los demás, por ello es necesario concienciar a los niños y a las
niñas desde pequeños que deben cuidarla y mantenerla limpia, como si de la clase
o de su propia casa se tratara. Así, les indicaremos que igual que utilizamos la
papelera de la clase, debemos usar las papeleras que hay en la calle.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Saldremos al recreo y, entre todos, recogeremos los papeles y hojas que haya en el
suelo. Intentaremos dejarlo limpio.
• Nombraremos a un niño o a una niña para que se haga responsable de que nunca
haya nada tirado por el suelo de la clase.
Ficha 4
Actividad individual:
• Picar libremente con un punzón grueso o con un bolígrafo de punta gruesa.
Observar la cara de Pi. ¿Está alegre? ¿Se ríe?
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Pegar gomets rojos en el gorro.
Objetivo:
• Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual necesaria para el
manejo de pequeños instrumentos.
Contenidos:
• Movimientos del cuerpo: picado.
• Progresiva coordinación óculo-manual.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Enseñarles a coger el punzón.
• Picar sobre plastilina, sobre una esponja, y por último, sobre papel.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Realizar ejercicios de presión sobre diferentes materiales utilizando, uno por uno,
todos los dedos de una mano y luego los de la otra.
• Con el dedo índice de la mano dominante, presionar en las partes del cuerpo que
vayamos indicando.
63
• Abrir y cerrar las manos apretando al cerrar.
• Presionar el pulgar y el índice uno contra otro.
Ficha 5
Actividad individual:
• Garabatear libremente dentro del contenedor. Pegar los adhesivos donde
corresponda.
Objetivo:
• Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices
de carácter fino.
Contenidos:
• Movimientos del cuerpo: garabateo.
• Coordinación óculo-manual.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Todos los niños y niñas mostrarán su mano dominante y esconderán la otra detrás
del cuerpo. Con la mano dominante vamos a hacer una pinza que formaremos con
el dedo gordito y con los demás. La abrirán y cerrarán como si fuera una pinza.
• Pondremos varios objetos en una mesa. Los niños y niñas, uno por uno, cogerán
un objeto con su pinza, abriéndola y cerrándola.
• Ahora vamos a hacer una pinza, pero con dos dedos: con el pulgar y con el índice.
Les mostraremos cómo se hace. Cada niño y niña cogerá con estos dos dedos una
cera gruesa. Siempre que cojamos un lápiz lo haremos con estos dos dedos.
Enseñarles la forma correcta de colocar el lápiz para pintar.
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• El profesor o profesora realizará movimientos sencillos y los niños y las niñas lo
imitarán. Serán movimientos con los brazos (subirlos y bajarlos); con las piernas
(saltar o abrirlas y cerrarlas); con la cabeza, con las manos…
• Pintarán libremente garabateando sobre una hoja de papel. Vigilaremos la forma
de tener sujeto el lápiz mientras lo hacen.
• Explicarles de forma sencilla la importancia de separar los residuos. Comenzar por
tener en la clase una papelera para tirar el papel exclusivamente.
Ficha 6
64
Actividad individual:
• Rodear o marcar el objeto que necesita el niño para limpiarse después de usar el
WC.
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Decorar la toalla.
Objetivos:
• Aprender a utilizar adecuadamente los objetos relacionados con la higiene
personal.
• Adquirir autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la higiene personal.
Contenidos:
• Objetos de uso cotidiano relacionados con la higiene.
• Uso adecuado de los espacios destinados al aseo y realización progresivamente
autónoma de las acciones relacionadas con ellos.
Actividades de desarrollo de los propios contenidos:
• Iremos con los niños y con las niñas al aseo con el fin de que observen
directamente los objetos propios de él. Dirán sus nombres y para qué sirve cada
uno. Les haremos recomendaciones en cuanto a su utilización. Tirar de la cadena
después de usar el WC, dejar los grifos cerrados, no tirar objetos al lavabo o WC…
• Se lavarán uno por uno las manos utilizando jabón y secándose después. Les
haremos observar que el jabón, cuando se moja, se pone muy suave, que huele
bien; observarán también si el agua está fría o calentita…
Actividades de refuerzo, ampliación o motivación:
• Una vez en clase, dramatizaremos acciones que se realizan en el cuarto de baño:
lavarse las manos, hacer pipí, ducharse, lavarse los dientes, peinarse…
• Nombrar objetos relacionados con estas acciones.
Ficha 7
Actividad individual:
• Pegar los adhesivos de las hojas teniendo en cuenta su forma.
Otras posibilidades para trabajar la ficha:
• Extender pegamento sobre las hojas y echar sobre ellas trocitos de hojas naturales
secas que, previamente, habrán desmenuzado los niños y las niñas.
65
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323
9390 2903557 pg_4323

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Reunión de padres 4 años
Reunión de padres 4 añosReunión de padres 4 años
Reunión de padres 4 años
inesvizosomalvido
 
Periodo de adaptación. Educación infantil 3 años
Periodo de adaptación. Educación  infantil 3 añosPeriodo de adaptación. Educación  infantil 3 años
Periodo de adaptación. Educación infantil 3 años
Nombre Apellidos
 
Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.
Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.
Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.
Myriam Díaz Morales
 
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)
Eli Lucas Fernandez
 
Periodo de adaptación (1)
Periodo de adaptación (1)Periodo de adaptación (1)
Periodo de adaptación (1)
Albadelgadogala2
 
Plan del periodo de adaptación
Plan del periodo de adaptaciónPlan del periodo de adaptación
Plan del periodo de adaptación
Albadelgadogala2
 
Semana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupalSemana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupal
Isabel Juarez
 
CEIP Mare Nostrum Cartagena - Plan contingencia
CEIP Mare Nostrum  Cartagena - Plan contingencia CEIP Mare Nostrum  Cartagena - Plan contingencia
CEIP Mare Nostrum Cartagena - Plan contingencia
gelfling333
 
Power point periodo adaptacion 2013
Power point periodo adaptacion 2013Power point periodo adaptacion 2013
Power point periodo adaptacion 2013
Eva Maria Lopez Salazar
 
PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
Diana Rivera
 
Adaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth Vivas
Adaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth VivasAdaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth Vivas
Adaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth Vivas
Jeanneth Vivas Rocano
 
Etapa de adaptación niños de 5 a 6 años
Etapa de adaptación niños de 5 a 6 añosEtapa de adaptación niños de 5 a 6 años
Etapa de adaptación niños de 5 a 6 años
gabypf91
 
Periodo De AdaptacióN
Periodo De AdaptacióNPeriodo De AdaptacióN
Periodo De AdaptacióN
carm
 
El libro de los nombres
El libro de los nombresEl libro de los nombres
El libro de los nombres
Nombre Apellidos
 
Bienvenida familias de alumnos ei 3 años
Bienvenida familias de alumnos ei 3 añosBienvenida familias de alumnos ei 3 años
Bienvenida familias de alumnos ei 3 años
chari1
 
Reunión I Evaluación infantil 5 años C
Reunión I Evaluación infantil 5 años CReunión I Evaluación infantil 5 años C
Reunión I Evaluación infantil 5 años C
Almirante Infantil
 
Reunión segundo trimestre infantil 4 años
Reunión segundo trimestre infantil 4 añosReunión segundo trimestre infantil 4 años
Reunión segundo trimestre infantil 4 años
Almirante Infantil
 
Taller de docentes y pec
Taller de docentes y pecTaller de docentes y pec
Taller de docentes y pec
YANETH DEL PILAR AGUILAR MENDOZA
 
Bea 3 años
Bea  3 añosBea  3 años
Bea 3 años
beitadev
 
Reunión inicial infantil 4 años
Reunión inicial infantil 4 añosReunión inicial infantil 4 años
Reunión inicial infantil 4 años
Almirante Infantil
 

La actualidad más candente (20)

Reunión de padres 4 años
Reunión de padres 4 añosReunión de padres 4 años
Reunión de padres 4 años
 
Periodo de adaptación. Educación infantil 3 años
Periodo de adaptación. Educación  infantil 3 añosPeriodo de adaptación. Educación  infantil 3 años
Periodo de adaptación. Educación infantil 3 años
 
Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.
Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.
Reunión Padres Período Adaptación. E.Infantil 3 años.
 
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)
 
Periodo de adaptación (1)
Periodo de adaptación (1)Periodo de adaptación (1)
Periodo de adaptación (1)
 
Plan del periodo de adaptación
Plan del periodo de adaptaciónPlan del periodo de adaptación
Plan del periodo de adaptación
 
Semana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupalSemana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupal
 
CEIP Mare Nostrum Cartagena - Plan contingencia
CEIP Mare Nostrum  Cartagena - Plan contingencia CEIP Mare Nostrum  Cartagena - Plan contingencia
CEIP Mare Nostrum Cartagena - Plan contingencia
 
Power point periodo adaptacion 2013
Power point periodo adaptacion 2013Power point periodo adaptacion 2013
Power point periodo adaptacion 2013
 
PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
PROCESO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
 
Adaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth Vivas
Adaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth VivasAdaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth Vivas
Adaptación niños de 2 a 3 años por Jeanneth Vivas
 
Etapa de adaptación niños de 5 a 6 años
Etapa de adaptación niños de 5 a 6 añosEtapa de adaptación niños de 5 a 6 años
Etapa de adaptación niños de 5 a 6 años
 
Periodo De AdaptacióN
Periodo De AdaptacióNPeriodo De AdaptacióN
Periodo De AdaptacióN
 
El libro de los nombres
El libro de los nombresEl libro de los nombres
El libro de los nombres
 
Bienvenida familias de alumnos ei 3 años
Bienvenida familias de alumnos ei 3 añosBienvenida familias de alumnos ei 3 años
Bienvenida familias de alumnos ei 3 años
 
Reunión I Evaluación infantil 5 años C
Reunión I Evaluación infantil 5 años CReunión I Evaluación infantil 5 años C
Reunión I Evaluación infantil 5 años C
 
Reunión segundo trimestre infantil 4 años
Reunión segundo trimestre infantil 4 añosReunión segundo trimestre infantil 4 años
Reunión segundo trimestre infantil 4 años
 
Taller de docentes y pec
Taller de docentes y pecTaller de docentes y pec
Taller de docentes y pec
 
Bea 3 años
Bea  3 añosBea  3 años
Bea 3 años
 
Reunión inicial infantil 4 años
Reunión inicial infantil 4 añosReunión inicial infantil 4 años
Reunión inicial infantil 4 años
 

Similar a 9390 2903557 pg_4323

Semana de acogida o adaptacion
Semana de acogida o adaptacionSemana de acogida o adaptacion
Semana de acogida o adaptacion
Isabel Juarez
 
Semana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupalSemana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupal
mariajoselm
 
Periodo adaptación
Periodo adaptaciónPeriodo adaptación
Periodo adaptación
Paulisima Muñoz
 
Periodo de adaptacion
Periodo de adaptacionPeriodo de adaptacion
Periodo de adaptacion
Eli Lucas Fernandez
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
EdinfantilEva
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
andreaprocesos
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
EdinfantilEva
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
lauralorenteinfantil
 
Período de adaptación en educación infantil
Período de adaptación en educación infantilPeríodo de adaptación en educación infantil
Período de adaptación en educación infantil
Alexandre Bárez
 
Periodo de adaptación
Periodo de adaptaciónPeriodo de adaptación
Periodo de adaptación
Alberto Herranz Peris
 
SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...
SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...
SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...
AngelaChaquila
 
Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache
Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya CalvachePeríodo de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache
Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache
CintyaCalvache
 
Didactica infantil
Didactica infantilDidactica infantil
Didactica infantil
Jessy Rodriguez
 
1º1º
Periodo de Adaptación en Educación infantil
Periodo de Adaptación en Educación infantilPeriodo de Adaptación en Educación infantil
Periodo de Adaptación en Educación infantil
martinromerofatima
 
Periodo de adaptacion en ed infantil
Periodo de adaptacion en ed infantilPeriodo de adaptacion en ed infantil
Periodo de adaptacion en ed infantil
AnaInfantil
 
Periodo de adaptacion_en_ed_infantil
Periodo de adaptacion_en_ed_infantilPeriodo de adaptacion_en_ed_infantil
Periodo de adaptacion_en_ed_infantil
Einfantilmaria
 
Periodo de adaptación
Periodo de adaptaciónPeriodo de adaptación
Periodo de adaptación
Verónica Herrera
 
Volvemos al colegio, comienza el nuevo curso
Volvemos al colegio, comienza el nuevo cursoVolvemos al colegio, comienza el nuevo curso
Volvemos al colegio, comienza el nuevo curso
Ana Argüelles Álvarez
 
NUESTRA ASAMBLEA
NUESTRA ASAMBLEANUESTRA ASAMBLEA
NUESTRA ASAMBLEA
victoriaeugenialaram
 

Similar a 9390 2903557 pg_4323 (20)

Semana de acogida o adaptacion
Semana de acogida o adaptacionSemana de acogida o adaptacion
Semana de acogida o adaptacion
 
Semana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupalSemana de acogida o adaptacion. grupal
Semana de acogida o adaptacion. grupal
 
Periodo adaptación
Periodo adaptaciónPeriodo adaptación
Periodo adaptación
 
Periodo de adaptacion
Periodo de adaptacionPeriodo de adaptacion
Periodo de adaptacion
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
 
Semana de acogida
Semana de acogidaSemana de acogida
Semana de acogida
 
Período de adaptación en educación infantil
Período de adaptación en educación infantilPeríodo de adaptación en educación infantil
Período de adaptación en educación infantil
 
Periodo de adaptación
Periodo de adaptaciónPeriodo de adaptación
Periodo de adaptación
 
SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...
SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...
SEMANA DE ADAPTACIÒN -LISTA DE COTEJO- SEMANA SANTA MARZO 2018 VICTOR RAUL 20...
 
Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache
Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya CalvachePeríodo de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache
Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache
 
Didactica infantil
Didactica infantilDidactica infantil
Didactica infantil
 
1º1º
 
Periodo de Adaptación en Educación infantil
Periodo de Adaptación en Educación infantilPeriodo de Adaptación en Educación infantil
Periodo de Adaptación en Educación infantil
 
Periodo de adaptacion en ed infantil
Periodo de adaptacion en ed infantilPeriodo de adaptacion en ed infantil
Periodo de adaptacion en ed infantil
 
Periodo de adaptacion_en_ed_infantil
Periodo de adaptacion_en_ed_infantilPeriodo de adaptacion_en_ed_infantil
Periodo de adaptacion_en_ed_infantil
 
Periodo de adaptación
Periodo de adaptaciónPeriodo de adaptación
Periodo de adaptación
 
Volvemos al colegio, comienza el nuevo curso
Volvemos al colegio, comienza el nuevo cursoVolvemos al colegio, comienza el nuevo curso
Volvemos al colegio, comienza el nuevo curso
 
NUESTRA ASAMBLEA
NUESTRA ASAMBLEANUESTRA ASAMBLEA
NUESTRA ASAMBLEA
 

Último

Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdfApuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
VeronicaCabrera50
 
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdfPPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
ISAACMAMANIFLORES2
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
samanthavasquezinfan
 
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdfAnálisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
JonathanCovena1
 
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptxPRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
glopezmaciel
 
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBACONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
rafael28537
 
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos  al Perúmapa conceptual animales foráneos traídos  al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
KarlaSaldaaPerez
 
Presentación sobré las culturas del Perú .
Presentación sobré las culturas del Perú .Presentación sobré las culturas del Perú .
Presentación sobré las culturas del Perú .
Juan Luis Cunya Vicente
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
Kiara Ocampo Apolo
 
INFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docx
INFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docxINFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docx
INFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docx
FiorellaSandovalTall
 
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptxFI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
ENJ
 
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdfLec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Carlos Andrés Hernández Cabrera
 
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peruACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
roxanariverom
 
LA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptx
LA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptxLA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptx
LA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptx
herreraluis3817
 
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitudIntroduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
AsafHdez
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
AntonioXavier48
 

Último (20)

Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdfApuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
 
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdfPPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
 
1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA -
1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA                          -1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA                          -
1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA -
 
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdfAnálisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
 
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptxPRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
 
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBACONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
 
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos  al Perúmapa conceptual animales foráneos traídos  al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
 
Presentación sobré las culturas del Perú .
Presentación sobré las culturas del Perú .Presentación sobré las culturas del Perú .
Presentación sobré las culturas del Perú .
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
 
INFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docx
INFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docxINFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docx
INFORMACIÓN EXTRA SOBRE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.docx
 
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptxFI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
 
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdfLec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
 
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peruACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
 
LA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptx
LA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptxLA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptx
LA COMUNICACIÓN ACADEMICA EN LA ERA DIGITAL (1).pptx
 
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitudIntroduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
 

9390 2903557 pg_4323

  • 1. PAPAPAPÚ 3 AÑOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES
  • 2. PAPAPAPÚ 3 AÑOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE 2
  • 3. ÍNDICE • Unidad inicial: Hola Pitusa, hola Panete • Unidad 1: ¿Quién me lleva al cole? • Unidad 2: ¿Por qué hay hojas en la calle? • Unidad 3: Una bola salta por la casa 3
  • 4. UNIDAD INICIAL: HOLA PITUSA, HOLA PANETE 4
  • 5. 1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD El primer contacto que los niños y las niñas de 3 años tienen con la escuela marcará su trayectoria posterior: por ello, nuestra tarea como profesionales de la educación deberá tener como objetivo prioritario incorporar a los más pequeños y pequeñas a la comunidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades individuales de cada uno, respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitar sentimientos de desconfianza, angustia e inseguridad. Consideramos de vital importancia prestar la mayor atención posible al proceso de adaptación; para facilitarlo utilizaremos los medios y las actitudes -tanto personales, como instrumentales- más apropiados para llevarlo a cabo. Durante los primeros días de asistencia al centro, los niños y las niñas experimentarán una serie de cambios muy significativos que tendremos en cuenta, puesto que van a tener una gran importancia en su futuro proceso de socialización y de aprendizaje. A partir de ahora permanecerán la mayor parte del día alejados de su entorno familiar y social que, hasta este momento, les ha ofrecido confianza y seguridad. Van a entrar en contacto con un medio nuevo, con nuevas personas, dependencias, espacios, materiales, normas…, y van a formar parte de él. La entrada en la escuela infantil implica una separación del ambiente familiar en el que los más pequeños y pequeñas habían estado seguros y protegidos. Pasan del conocido mundo hogareño, en el que ocupaban un lugar relevante, a una situación nueva, desconocida, en la que su círculo de relaciones va a ir ampliándose al entrar en contacto con otros adultos y con otros niños y niñas de su misma edad con los que tendrá que convivir, compartir y relacionarse. En este proceso, tanto el profesor o la profesora, como los padres, madres o tutores y la propia institución escolar deberán establecer pautas de actuación dirigidas a dar todo el apoyo, comprensión, cuidado y atención a los pequeños y pequeñas, para que el período de adaptación se realice de forma satisfactoria. Para los alumnos y las alumnas: • Empezar la escolarización con períodos cortos de tiempo, para ir aumentándolos progresivamente. • Comenzar con grupos pequeños de niños y de niñas, para que vayan conociéndose entre sí y reconociendo su espacio y a su profesor o profesora. – Realizar una entrada escalonada en grupos de cinco niños y niñas durante la primera semana. Cada grupo asistirá diariamente a clase durante un corto período de tiempo (puede ser una hora cada grupo). – Durante la segunda semana, la entrada se realizará en grupos de diez niños y niñas. En esta semana, prolongaremos el tiempo de permanencia en el centro. • Cambiar a los niños y a las niñas de grupo para que todos se puedan ir conociendo. • Ir aumentando, paulatinamente, los períodos de permanencia en el centro para afianzar la seguridad y la confianza del niño y de la niña. De esta manera, 5
  • 6. se irán acostumbrando al horario completo. 6
  • 7. 2. EL CONTACTO CON LA FAMILIA En estas edades es fundamental que escuela y familia trabajen conjuntamente. Es necesario que la labor iniciada en la escuela se continúe en el seno familiar, reforzando y apoyando nuestra actuación pedagógica. Para que esto se lleve a cabo, debemos mantener un contacto permanente con la familia. Este contacto se concretará a lo largo del curso en todas las unidades didácticas, pero en el período de adaptación debe ser más exhaustivo y continuo. Para ello proponemos: • Mantenerles informados en todo momento de cualquier incidencia que se produzca. Hacerles ver lo importante que es la actitud que mantengan con sus hijos e hijas ante su proceso de escolarización, pues será determinante para la buena aclimatación de los mismos. • A principios de septiembre realizaremos una entrevista con los padres, madres o tutores de nuestros alumnos y de nuestras alumnas para explicarles el significado, el alcance y la importancia del período de adaptación. • Pediremos su colaboración, su ayuda y confianza para llevar a buen término este proceso. • Realizaremos entrevistas personales con las familias o con los tutores para obtener información sobre nuestros alumnos y nuestras alumnas y completar el cuestionario inicial. Les entregaremos el Libro de la familia, que se incluye en el primer trimestre del material del alumno, y una reproducción del cuestionario inicial. • Daremos información por escrito de las horas en las que los niños y las niñas han de asistir al aula. 3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Es fundamental que la clase presente un ambiente agradable cuando lleguen los pequeños y las pequeñas. Para ello, dispondremos los juguetes agrupados y a su alcance. También, podemos establecer algunos de los rincones que luego, a lo largo del curso, se irán ampliando y concretando en función de los centros de interés. Estos rincones pueden ser: • Rincón de libro de imágenes. • Rincón con piezas de construcciones. • Rincón con puzles. • Rincón con diversos juguetes: peluches, muñecas, coches… • Un lugar para que dejen el desayuno si lo traen. En esta unidad didáctica decoraremos la clase con todos aquellos elementos de ambientación que van a permanecer expuestos a lo largo de todo el curso: 7
  • 8. • Las mascotas. • El mural del árbol: se irá decorando con los elementos propios de las diferentes estaciones del año. • El calendario semanal: se utilizará todos los días para la observación del tiempo. • El mural de cumpleaños: se completará con los nombres o las fotografías de los niños y de las niñas que se tacharán o retirarán a medida que vayan cumpliendo años. • El listado de los niños y de las niñas: se utilizará a diario para anotar las faltas de asistencia. • Carteles con los nombres de los objetos de la clase. • Carteles que rotulen diferentes espacios de la clase • Las láminas de los equipos de mesa. 4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO En estas edades, los niños y las niñas continúan la adquisición de nociones de orientación temporal. Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier tipo, a la entrada y a la salida, al recreo…, constituyen un recurso educativo de primer orden porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades. Debido a esto, nuestra actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo momento. El establecimiento de rutinas en estos días de adaptación es un proceso complicado y dependerá del tiempo de permanencia en el centro, de las características del mismo y de los niños y de las niñas. Recomendamos que se inicien algunas de las rutinas que vamos a establecer a lo largo del curso. 5. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Este apartado, que se desarrollará ampliamente en todas las unidades didácticas, se puede iniciar en el período de adaptación. Proponemos formar a los niños y a las niñas para que, progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar, a sus nuevos compañeros y compañeras, adquiriendo los siguientes comportamientos y hábitos: • Empezar a utilizar los saludos. • Expresar cariño y alegría. • Recoger los juguetes. • Utilizar las papeleras. • No aislarse e integrarse en el grupo. 8
  • 9. 9
  • 10. 6. RECURSOS En esta unidad didáctica mostraremos a los niños y a las niñas las nuevas mascotas que nos acompañarán durante todo el curso: Pitusa y Panete, a los que todos llamaremos Pi y Pa. A Pi y a Pa los conoceremos también a través del soporte musical. Oiremos y aprenderemos todos juntos la canción de nuestras mascotas, bailaremos al ritmo de su música, la dramatizaremos, jugaremos cantándola y la convertiremos en un elemento distintivo de nuestras aulas. Aprovecharemos la disponibilidad y el interés de los más pequeños y pequeñas por las narraciones para presentarles el cuento de las mascotas. Pondremos a los muñecos en el lugar del aula que los niños y las niñas decidan y jugaremos a conocer cómo son sus caras, sus cuerpos y sus ropas. Les enseñaremos, además, la poesía de nuestras mascotas, que podremos recitar por turnos -una vez aprendida- a nuestros compañeros y a nuestras compañeras de la clase, y a los de las demás aulas después. Actividades con la canción • Escuchar la canción. • Realizar diferentes movimientos siguiendo el ritmo de la música. • Cantar la canción. 7. JUEGOS Las actividades que presentamos han sido pensadas para recibir a los niños y a las niñas en estos primeros días de curso y para procurar que su entrada en el colegio se realice de forma alegre y divertida. Nuestra idea es realizar una serie de actividades no demasiado estructuradas que ayuden a los más pequeños y pequeñas a tomar confianza con el entorno y con sus nuevos compañeros y compañeras, así como con el maestro o la maestra. Mi nombre es… Sentados en corro en el corcho o en la alfombra intentaremos que cada niño y cada niña salga al centro y diga su nombre. Prestaremos ayuda siempre que lo necesiten. Expresamos cariño El profesor o la profesora llamará a cada niño o a cada niña por su nombre y le dará un beso, pidiéndole que se lo devuelva. 10
  • 11. Los niños y las niñas se colocarán por parejas y cada uno deberá expresar afecto al otro de diferentes formas: besos, abrazos, caricias… ¿Dónde están Pi y Pa? El profesor o la profesora esconderá a Pi y a Pa en dos lugares diferentes de la clase, procurando que se vean un poco. Los niños y las niñas se dividirán en dos grupos; cada grupo deberá buscar a una de las mascotas. Repetir varias veces. Los juguetes de la clase Aprovecharemos esta actividad para presentar a los niños y a las niñas los juguetes de la clase. Le daremos un toque de misterio, emoción y sorpresa. Para ello, prepararemos varias cajas grandes de cartón, decoradas de forma atractiva. Las llenaremos con los juguetes envueltos y mezclados con papeles sueltos, de forma que los niños y las niñas tengan que buscar entre ellos para encontrar los peluches, las piezas de construcción, los muñecos, los coches, la ropa para disfrazarse, las pelotas… Ordenamos los juguetes Este juego es una continuación del anterior. Consiste en colocar todos los juguetes, que los niños y las niñas han encontrado y desenvuelto en las cajas de cartón, en su lugar correspondiente, tirando los papeles que los envolvían en la papelera. Sigue el ritmo de la música El profesor o la profesora pondrá música con diferentes ritmos para que los niños y las niñas bailen libremente. Realizar esta actividad con ellos animándoles a que se muevan con alegría. Mis manos saben bailar Los niños y las niñas estarán sentados en el corcho o en la alfombra frente al docente. Poner una música alegre y mover las manos. Realizar esta actividad con ellos para que imiten diferentes movimientos. Bailando por toda la clase Pondremos música y los niños y las niñas bailarán libremente por toda la clase, pero no podrán pasar por la alfombra. Cuando paremos la música, todos nos meteremos dentro de ella. Pondremos otra vez la música y bailaremos sin salirnos de la alfombra. 11
  • 12. Así, recorreremos bailando diferentes lugares de la clase: el rincón de los juguetes, el lugar donde está el armario, cerca de la pizarra… Podemos aprovechar para desarrollar el vocabulario, nombrando objetos propios de los diferentes lugares por los que pasamos. Poner de nuevo música y, cuando la paremos, los niños y las niñas se detendrán. Iremos nombrando los diferentes lugares por los que hemos pasado y los pequeños y las pequeñas señalarán con el dedo hacia donde están. De excursión por el colegio Visitar con los niños y con las niñas algunas dependencias del colegio: el patio, los aseos, el comedor, otras aulas, la sala de psicomotricidad… En cada una de ellas hacerles observar los diferentes elementos que las constituyen. Desarrollar el vocabulario aprendiendo el nombre de los diferentes objetos que hay en cada una de ellas. ¿Qué objetos hay en mi clase? Los niños y las niñas observarán y nombrarán los diferentes objetos presentes en el aula. Se los iremos enseñando mostrándoles sus cualidades y utilidades, así como su ubicación. Por ejemplo, los cuentos son variados, sirven para leer y pasar un rato divertido dejando volar la imaginación, tienen ilustraciones y letras, deben estar en las estanterías, no tirados por el suelo. Siempre que terminen de utilizarlos deben dejarlos en su lugar. Podemos jugar a acertar objetos. El docente nombra unas determinadas cualidades de algún objeto de la clase y los niños y las niñas tendrán que acertar de qué objeto se trata. Por ejemplo: • Es grande, y sobre ella escribimos con tiza: la pizarra. • Sirve para depositar los papeles y mantener la clase limpia y ordenada: la papelera. Se pueden realizar ejercicios de atención, nombrando objetos que pueden estar o no en la clase. Los niños y las niñas contestarán sí o no según corresponda. Por ejemplo: “En la clase hay un lavabo”, “en la clase hay peluches”… 8. MATERIAL GRÁFICO DE LA UNIDAD INICIAL La capacidad para la realización de actividades de los niños y de las niñas de estas edades no es siempre la misma. Dependerá de varios factores como son: • La estimulación que hayan recibido en su casa. • Si han estado escolarizados anteriormente. • El desarrollo corporal. 12
  • 13. • La coordinación motriz. • La expresión oral… Por ello, el material gráfico que proponemos para esta unidad de adaptación es abierto y flexible, no obliga a actividades concretas y es diferente del resto de materiales de las otras unidades. Está formado por ocho láminas sueltas en las que la actividad principal se centra en la presentación de las mascotas del nivel, Pi y Pa, y en la introducción a su entorno, a su mundo mágico y divertido: el país del sol gordinflón, como elementos novedosos y motivantes para los niños y las niñas. Estás láminas son de libre utilización y os permitirán conocer algunos aspectos sobre vuestros alumnos y vuestras alumnas: • Si son capaces de centrar la atención y de observar. • La actitud ante los materiales. • La riqueza de vocabulario. • El dominio de la expresión. • Si interpretan imágenes… Descripción de las fichas Las fichas de esta unidad didáctica no tienen orden de realización. Os sugerimos algunas actividades para realizar con los niños y con las niñas, siempre teniendo en cuenta el nivel madurativo de cada niño y de cada niña. Otra sugerencia es que los niños y las niñas, después de trabajar cada ficha, se la lleven a su casa para enseñarla a su familia. De esta forma, reforzaremos la actitud positiva hacia este nuevo ambiente que es para ellos la escuela de Educación Infantil. Ficha 1 Actividad individual: • Desprender de los troqueles. Unir con una pinza de la ropa o pegamento y llevar. Actividad libre a criterio del docente. Ficha 2 Actividad individual: 13
  • 14. • Observar lo que hacen Pi y Pa. Imitar los movimientos. Actividad libre a criterio del docente. Ficha 3 Actividad individual: • Aprender la poesía que leerá el docente. Pegar los adhesivos. Actividad libre a criterio del docente. Ficha 4 Actividad individual: • Observar la lámina y nombrar los juguetes que aparecen. Actividad libre a criterio del docente. Ficha 5 Actividad individual: • Pegar el adhesivo y comentar la ilustración después de observarla. Actividad libre a criterio del docente. Ficha 6 Actividad individual: • Observar la ilustración y pegar los adhesivos. Actividad libre a criterio del docente. 14
  • 15. Ficha 7 Actividad individual: • Nombrar los personajes que aparecen y comentar la ilustración. Pegar los adhesivos. Actividad libre a criterio del docente. Ficha 8 Actividad individual: • Pegar una fotografía del niño o de la niña en el recuadro. Actividad libre a criterio del docente. 15
  • 16. UNIDAD 1: ¿QUIÉN ME LLEVA AL COLE? 16
  • 17. 1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD El desarrollo de esta unidad didáctica girará en torno a los dos ambientes principales en que los niños y las niñas se desenvuelven: la familia y la escuela. A partir de ahora van a permanecer la mayor parte del día alejados de su entorno familiar, van a pasar muchas horas en la escuela y es nuestra labor intentar que los niños y las niñas se sientan a gusto y felices en ella. Debemos evitar sentimientos de desconfianza, angustia o inseguridad. A través de las distintas actividades que proponemos, se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas distintas a las familiares. Los niños y niñas van a experimentar las variadas relaciones y situaciones que se dan en la escuela. Procuraremos que participen y se sientan integrados ella, siempre respetando las normas básicas que rigen la vida en grupo. Dialogaremos con nuestros alumnos y con nuestras alumnas sobre la importancia de mantener la clase y todas las dependencias, zonas y espacios de nuestra escuela limpios y ordenados. Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible, con el fin de que todos y todas se sientan cómodos y alegres e implicados en el proceso educativo. Pretendemos que los pequeños y las pequeñas sientan, progresivamente, que forman parte tanto de la escuela como de su familia, que conozcan las formas de organización social más habituales de la vida humana y las normas de comportamiento y convivencia. Así, irán descubriendo que todas las personas asumen responsabilidades dentro de la sociedad en la que viven y desarrollarán actitudes de colaboración y de solidaridad en sus entornos más inmediatos. Los contenidos, diferentes para cada nivel, que contemplan las demás áreas curriculares, se insertan en los ejes temáticos de esta unidad didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora. 17
  • 18. 2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Ambientación del aula Exponer: • El mural de la unidad. • Las láminas secuenciadas del cuento de la unidad. • Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas: – Realizadas por todo el grupo: o “Mural de las familias”. o “Pintamos con las manos”. o “Bolas de colores”. – Realizadas por los equipos de mesa: o “El equipo de mi mesa”. Rincones Proponemos la organización de los siguientes rincones: Rincón de la lectura y lenguaje oral Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, láminas, recortes de revistas y cartas que representen algunos objetos propios de la clase y dibujos de las distintas dependencias de la escuela. Decoraremos este rincón con fotografías de las familias de los niños y de las niñas que, previamente, han traído de casa. Debido a que este rincón es uno de los más importantes, puede mantenerse a lo largo de todo el curso, incrementando y variando su contenido según la unidad que se trabaje en cada momento o período. Rincón del juego simbólico Rincón del espejo: los materiales para este rincón serán un espejo grande, varios espejos pequeños, peines, toallas, botes de colonia, de cremas… El baúl de los disfraces: para la creación de este rincón sugerimos la colaboración de los padres, y de las madres que podrán aportar pañuelos, camisetas, sombreros, telas, zapatos, adornos, disfraces que tengan en desuso, etcétera. El rincón de la casa: en él se podrán llevar a cabo juegos de papás, mamás, hijos e hijas, bien utilizando muñecos o imitando roles de los distintos miembros de la familia. Se recomienda contar con materiales como una cocinita, objetos y mobiliario propios de un dormitorio, de un salón, etcétera. Rincón de los juegos didácticos En el que incluiríamos puzles, encajables, logos, construcciones, etcétera. 18
  • 19. 19
  • 20. 3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Rutinas En estas edades, los niños y las niñas continúan la adquisición de nociones de orientación temporal. Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier tipo, a la entrada y a la salida, al recreo…, constituyen un recurso educativo de primer orden porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades. Debido a esto, nuestra actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo momento. El establecimiento de rutinas depende de varios factores que detallamos a continuación: • Características del centro escolar. • Características del aula. • Diversidad de los niños y de las niñas. • Posibilidades con las que contamos. Por tanto, no proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que siempre se pueden llevar a cabo. Así, cada docente establecerá las que crea convenientes según su contexto: • Saludo a la entrada. • Colgar las prendas de vestir en la percha personal. • Despedida a la salida. • Conversación. • Juego. • Orden, limpieza y recogida del aula. • Actividades. • Cuidado de mascotas y plantas. • Reciclaje de materiales y juguetes. • Desayuno. • Merienda. • Comida. • Aseo antes de comer. • Aseo después de comer. • Ir al baño. • Descanso. • Relajación. • Despedida y salida. 4. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO 20
  • 21. En estos primeros días de curso proponemos formar a los niños y a las niñas para que, progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar, a sus nuevos compañeros y compañeras, adquiriendo los siguientes comportamientos y hábitos con el objetivo de que sean capaces de aplicarlos también en el ámbito familiar: • Utilizar las papeleras de la clase y del colegio. • No meterse objetos en la boca. • Empezar a utilizar el saludo de entrada y de despedida. • Desplazarse autónomamente por la clase y por el baño. • Expresar cariño en clase y en casa. • Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal. • Cuidar el material que utilicen en la realización de los distintos trabajos. • Colgar las prendas de vestir en la percha personal asignada para ellos. • Cuidar los distintos rincones de la clase y los materiales que lo forman. 5. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIA (TEMAS TRANSVERSALES) Cuidemos nuestra salud Vamos a fomentar fundamentalmente la adquisición de hábitos de higiene, haciendo especial hincapié en el aseo de todo el cuerpo y en la utilización correcta y cuidadosa de los materiales necesarios para ello. Se insistirá en la importancia de la limpieza de las manos antes y después de comer y del cepillado de los dientes, sobre todo después de comer dulces. Les iniciaremos desde el primer momento en la importancia de utilizar correctamente las dependencias del colegio destinadas al aseo, así como del aseo personal después de ir al WC. Todos somos iguales Vamos a propiciar situaciones de trabajo cooperativo y en equipo; para ello haremos que se ayuden, que colaboren y que valoren las diferencias que observan entre ellos. En todo momento, habrá que evitar tanto las actitudes y los comportamientos discriminatorios hacia uno de los sexos, como la asignación de actividades y tareas según el sexo. Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas Fomentaremos el desarrollo de actitudes y hábitos de comportamiento como buenos ciudadanos y ciudadanas desde el inicio de las clases. Realizaremos actividades que promuevan el respeto y el cariño hacia los compañeros y las compañeras de clase y hacia los miembros de su familia. Les enseñaremos que la clase es un espacio común en el que van a convivir, que existen unas normas de comportamiento y de convivencia que hay que conocer y cumplir y que debe ser cuidada para facilitar la vida en grupo. 21
  • 22. Dialoguemos y respetemos a los demás Potenciaremos el descubrimiento de su propia identidad para que se respeten a sí mismos/as, a los demás y a los distintos miembros de su unidad familiar y de la comunidad educativa. Vayamos seguros Potenciaremos el respeto a las normas establecidas en clase. Comenzaremos colocando el semáforo que indique a los niños y a las niñas que pueden ir al WC. Procuraremos que lo utilicen y respeten cada vez que necesiten utilizarlo. 6. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA La información a la familia sobre los contenidos y el trabajo de esta unidad didáctica se concreta al principio, durante su desarrollo y al final de la misma. 1. Al comienzo de la unidad, se retirará la primera ficha del cuaderno correspondiente a la unidad didáctica. En esta ficha, aparece una detallada información sobre los contenidos de la unidad, de cómo será la actuación pedagógica y una serie de sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación. 2. Una de las fichas de la unidad está pensada para que, si el profesor o la profesora lo considera conveniente, los niños y las niñas la realicen en su casa, después de efectuar en el aula las actividades propuestas para ella. 3. Al finalizar la unidad, los niños y las niñas llevarán a casa el cuento de la unidad en el que, a través del trabajo con sus imágenes, podrán repasar con sus padres los contenidos trabajados. 22
  • 23. 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad. Son motivadores, amenos y atractivos para el niño y para la niña y les va a introducir en los contenidos que, posteriormente, van a trabajar. El profesor o profesora puede recurrir en cada unidad didáctica a aquél que considere que mejor se adapta a cada momento o que estime más adecuado: • Mural. • Cuento. • Versión rimada del cuento. • Láminas secuenciadas del cuento. • Canción de la unidad. • CD de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Desarrollo de las fichas Ficha 1 Esta ficha presenta la unidad que comenzamos y tiene una doble finalidad: • Resumir los contenidos de la unidad y reflejar nuestra actuación didáctica. • Proporcionar a la familia, al comienzo de la unidad, la información sobre aquellos aspectos educativos que se van a tratar y aportar una serie de sugerencias para que la familia colabore con nosotros. Ficha 2 Actividad individual: • Observar la ficha y decir el nombre de la maestra. Pegar los adhesivos de Pi y Pa en el lugar de la clase que más le guste. Objetivo: • Iniciarles en el conocimiento de los espacios de la clase desarrollando una autonomía progresiva dentro de ellos. Contenidos: • Espacios de la clase. • Identificación de algunos lugares de la clase. 23
  • 24. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Con ellos nos dirigiremos a diferentes lugares de la clase: al lugar donde están los juguetes, al lugar donde está el armario, al lugar donde está el encerado… • Desarrollar el vocabulario diciendo el nombre de los objetos de estos lugares: alfombra, armario, pizarra, juguetes, bandejas… Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Pondremos música y los niños y las niñas se moverán libremente por la clase. No podrán pasar por la alfombra. Cuando paremos la música, todos nos meteremos dentro de la alfombra. Pondremos otra vez la música y nos moveremos por ella. No nos podremos salir. • Poner de nuevo música y, cuando la paremos, los niños y las niñas se detendrán. Iremos nombrando estos lugares y los pequeños y las pequeñas señalarán con el dedo hacia donde están. • Tumbarse en la alfombra y voltear hacia un lado y hacia otro. • Andar a gatas dentro de la alfombra. Ficha 3 Actividad individual: • Deslizar el dedo índice por la pizarra describiendo movimientos amplios de la mano. Objetivo: • Explorar las posibilidades motrices de su cuerpo. Contenidos: • Movimientos del cuerpo globales y segmentarios. • Desplazamientos en el espacio. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Poner música y que los niños y las niñas se muevan por la clase libremente, procurando no chocar unos con otros y ocupando todo el espacio. Si vemos que se agrupan y sólo se mueven por un determinado lugar, los dispersaremos orientándolos hacia otros lugares. • Sin que los niños y las niñas se muevan del sitio donde se han quedado, haremos que muevan sus piernas. Luego comenzarán a mover sus brazos al mismo tiempo y, por último, la cabeza hacia un lado y hacia otro. Lo haremos al mismo tiempo que ellos. 24
  • 25. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Pararemos la música y los niños y las niñas se quedarán donde estén. Dirán su nombre según la siguiente frase: “Yo me llamo…”. • Sacarán el dedo índice de su mano dominante y los demás los tendrán cerrados. Con el dedo, apretando, irán marcando líneas sobre su cuerpo. Se pasarán el dedo por la cara, por el brazo, por las piernas. Lo haremos al mismo tiempo que ellos. Ficha 4 Actividad individual: • Pegar el adhesivo del lápiz fuera del lapicero. Mojar el dedo en pintura y estampar la huella dentro de cada círculo. Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Colorear el lapicero. • Pegar gomets en el lapicero. Objetivo: • Desarrollar de forma progresiva la coordinación óculo-manual. Contenidos: • Los cuerpos en el espacio: dentro. • Iniciación en la coordinación óculo-manual. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Sentados en el suelo, pediremos a los niños y a las niñas que enseñen una mano y escondan la otra. Mostrarán la mano dominante. Con la mano cerrada y enseñando sólo el dedo índice, presionarán las distintas partes de su cuerpo que vayamos nombrando: nariz, barriguita, etc. Lo haremos nosotros al mismo tiempo. • Sacarán la mano que tenían escondida y presionarán la palma con el dedo índice de la otra mano. Después irán haciendo presión sobre las yemas de cada uno de los dedos. • Abrirán y juntarán las dos manos. Primero, irán apretando los dedos de una mano y de la otra de uno en uno. Presionarán luego con toda la mano. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Garabatear con el dedo mojado en agua dentro de un espacio delimitado. • Mover el dedo haciendo garabatos dentro de la caja de arena. • Dar a cada niño o cada niña una figura circular de los bloques lógicos de tamaño grande. Con el dedo harán garabatos, siempre dentro de ella. Luego, también con 25
  • 26. el dedo, seguirán el borde de la figura. Ficha 5 Actividad individual: • Observar la ficha y decir cuál es la familia del osito. Pegar una fotografía de la familia del niño o de la niña. • Pegar algodón en el osito. Objetivo: • Conocer y aceptar su situación familiar, sintiéndose miembro de ella. Contenidos: • Miembros de la familia: hermanos/as, padre y madre. • Reconocimiento de sí mismo/a como miembro de su familia. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Mostrar láminas con familias. • Hablar con ellos sobre su situación familiar: cómo se llaman sus papás, cuántos hermanos tienen, etcétera. • Pedirles que traigan a clase una fotografía de su familia. La mostrarán a los demás compañeros y compañeras y explicarán quiénes son los miembros de su familia que aparecen en la fotografía. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Con cuatro niños y niñas formaremos una familia. Uno hará de papá; otro, de mamá; los otros dos serán los hijos. Durante un tiempo, les dejaremos jugar a la familia. • Con los mismos grupos de cuatro niños y niñas, daremos al papá y a la mamá un aro a cada uno. Los pondrán alrededor del cuerpo de los otros dos (hijos) y los llevarán de paseo por la clase. El aro es el cochecito. Más tarde, se cambiarán los papeles. • Con fotografías, cromos o recortes de revistas de hombres, mujeres, niños y niñas, pediremos a los alumnos y a las alumnas que formen familias. Ficha 6 Actividad individual: 26
  • 27. • Decorar el globo utilizando el color rojo. Objetivo: • Identificar y reconocer el color rojo. Contenidos: • Identificación y reconocimiento del color rojo. • Interés por conocer los colores. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Les mostraremos objetos de color rojo: un lápiz, una pelota, un globo... y les diremos el nombre del nuevo color. • Cada niño o cada niña, con un globo rojo en la mano, dirá en voz alta: “Mi globo es de color rojo”. Al ritmo de la música, se moverán con su globo por la clase realizando diversos movimientos (andando, saltando, corriendo...). Siguiendo la indicación del profesor o de la profesora, lo colocarán en distintas partes de su cuerpo (nariz, cabeza, una oreja, culete...). Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Con pintura de maquillaje, pintaremos la nariz de los niños y de las niñas de color rojo. Situados delante del espejo, dirán el color de su nariz. • Todos soltarán su globo en la alfombra y colocaremos junto a ellos globos de distintos colores. Les pediremos que quiten los que no son rojos. • Buscarán por la clase y en su ropa, objetos que sean de color rojo. • Pintar sobre papel continuo con el dedo mojado en témpera de color rojo, garabateando libremente, con un fondo musical o sin él. • Jugar con plastilina de color rojo. • Ensartar bolas rojas en un macarrón. Ficha 7 Actividad individual: • Nombrar los objetos que aparecen en la ficha. Pegar gomets de color rojo en la mochila. Objetivo: • Observar y manipular objetos presentes en la clase descubriendo su utilidad. Contenidos: • Vocabulario adecuado a la unidad. 27
  • 28. • Objetos presentes en la clase. Propuesta de actividades: • Observarán los diversos objetos presentes en la clase. Aprenderán sus nombres procurando que pronuncien correctamente. Se los iremos enseñando haciendo que observen sus cualidades y su utilidad, así como su ubicación en la clase. Por ejemplo: los lápices son de colores, sirven para dibujar y siempre han de estar en las bandejas, no han de estar dispersos por las mesas, ni tirados por el suelo… • Jugaremos a acertar objetos. El profesor o la profesora dirá unas determinadas cualidades de algún objeto de la clase y los niños y las niñas tendrán que acertar de qué objeto se trata. Por ejemplo: - Es grande, está blandita y sobre ella jugamos con los juguetes: alfombra. - Son de colores y sirven para pintar: los lápices. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Ejercicio de atención: se dirán frases como: “En la clase hay un árbol”, “en la clase hay una pizarra”, “en la clase hay camas”… Los niños y las niñas contestarán sí o no según corresponda. Ficha 8 Actividad individual: • Relacionar, mediante una línea, cada objeto con el espacio donde se suele encontrar. Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Colorear los objetos o decorar con gomets. Objetivo: • Iniciarles en el conocimiento de algunos espacios del colegio, desarrollando una autonomía progresiva dentro de ellos. Contenidos: • Espacios del colegio. • Desplazamientos de forma cada vez más autónoma en los espacios del colegio. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Visitar con los niños y las niñas algunas dependencias del colegio: recreo, aseos, otras clases, comedor… • En cada una de ellas hacerles observar los diferentes elementos presentes en ellos. 28
  • 29. • Desarrollar el vocabulario aprendiendo el nombre de los diferentes objetos que hay en cada una de ellas. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • En el recreo dar órdenes que se refieran a llegar a distintas zonas: “Id a la fuente”, “Id al tobogán”, “Id hacia el árbol grande”… • Nombrar objetos propios de los aseos. • Nombrar objetos propios de la clase. • Nombrar objetos propios del patio de recreo. • Nombrar objetos propios del comedor (si lo hay). Ficha 9 Actividad individual: • Nombrar los objetos que aparecen en las fotografías y decir cuáles no se deben meter en la boca. Estampar huellas de color rojo en la manzana. Objetivo: • Explorar y manipular objetos respetando las normas establecidas en cuanto a su utilización. Contenidos: • Utilización adecuada de los objetos. • Aceptación y respeto de las normas establecidas respecto a la utilización de los objetos. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Hablaremos con los niños y con las niñas sobre las cosas que no han de meterse en la boca, como lápices, juguetes, ropa, y mucho menos morderlas. Además de que se estropean, están sucias y nos podemos poner enfermos. En la boca sólo se deben meter los alimentos y algunos objetos relacionados con la alimentación y para la higiene bucal: el tenedor, la cuchara y el cepillo de dientes. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • El profesor o la profesora nombrará objetos y los niños y las niñas dirán si se pueden meter en la boca o no: manzana, sopa, lápiz, cuchara, un papel… • Realizaremos lo mismo con gestos. El profesor o la profesora irá nombrando objetos; si éstos no se pueden meter en la boca, los niños y las niñas llevarán su mano a la boca, tapándosela. 29
  • 30. Ficha 10 Actividad individual: • Observar la fotografía y los dibujos y decir qué objeto usa el bebé para beber. Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Colorear los dos objetos. Objetivo: • Desarrollar progresivamente hábitos relacionados con la alimentación. Contenidos: • Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación. • Diferenciación de objetos en relación a su uso según la edad. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Conversar con los niños y las niñas sobre los biberones. Preguntarles si ellos lo toman (posiblemente, nos encontraremos siempre en el aula niños y niñas que aún no han dejado esta forma de tomar alimento y es deber nuestro intentar que lo dejen y comiencen a beber en vaso como corresponde a estas edades). Debemos intentar concienciarles de que ellos ya no son bebés y, por lo tanto, no deben tomar biberones. • Conversar sobre las diferencias entre el niño y el bebé: - El bebé no anda, los niños y las niñas sí. - El bebé no habla, los niños y las niñas sí... • Imitar acciones que realizan los bebés: gatear, agitar brazos y piernas emitiendo sonidos propios de los bebés... Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Distribuir a los niños y a las niñas por parejas. Uno de ellos será un bebé y el otro, un niño o niña mayor que lo está cuidando. Representarán acciones como cambiarles los pañales, darles de comer, lavarlos, acariciarlos, etc. Posteriormente cambiamos los roles. • Que nos cuenten si tienen hermanos o hermanas bebés. Ficha 11 Actividad individual: 30
  • 31. • Decorar la pelota grande con los adhesivos (pato, pez, mariquita, estrella y caracol). Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Colorear la pelota antes de pegar los adhesivos. Objetivo: • Descubrir y comparar objetos teniendo en cuenta el tamaño. Contenidos: • Propiedades de los objetos: tamaño. • Comparación de objetos por su tamaño. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Mostraremos a los niños y a las niñas dos globos, uno grande y otro pequeño, y les haremos observar la diferencia de tamaño. • Estirados y de puntillas, nos pondremos muy grandes como si fuéramos gigantes. Después nos pondremos muy pequeños como los enanos (en cuclillas). Así nos moveremos por la clase: primero como los gigantes y luego como los enanos. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Separarán círculos grandes y pequeños de las figuras de los bloques lógicos. • Separar trozos grandes y pequeños entre varios rasgados. • Pedirles que se dirijan a un lugar donde haya figuras de los dos tamaños (círculos) y nos traigan una figura grande o pequeña. Hacerlo de uno en uno. Ficha 12 Actividad individual: • Unir, mediante una línea, la niña con los objetos que no producen sonido. Objetivo: • Discriminar el sonido producido por algunos objetos. Contenidos: • Sonido y silencio. • Identificación de objetos que pueden producir sonidos. 31
  • 32. Actividad de desarrollo de los propios contenidos: • Realizar las actividades “Sonido y silencio” y “¿Qué ha sonado?” de la propuesta didáctica. 32
  • 33. 8. LA EXPRESIÓN ORAL El lenguaje es un instrumento nuevo que los niños y las niñas todavía no dominan correctamente. Manejan un vocabulario extenso que continuará aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Su sintaxis es incipiente; progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras cuya estructura se irá haciendo más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán la concordancia entre el artículo y el nombre. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas, ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua. Por tanto, es de primordial importancia realizar un trabajo intensivo con ellos, que debe ser a diario, con el fin de que amplíen su vocabulario y se expresen cada vez más correctamente, que sean capaces de comprender los mensajes que le comunican los demás, que puedan expresar sus necesidades, intereses, sentimientos, ideas, emociones…, que se entusiasmen con la lectura ya desde pequeños y pequeñas y que vayan comprendiendo su importancia. Para ello, proponemos los siguientes apartados: Vocabulario de la unidad Nombres: familia hermanos/as padre madre abuelo/a hada mago mano nariz nube profesor/a compañero/a pizarra mesa espejo mochila colegio lápices de colores plastilina pegatinas pegamento silla hierba columpio tobogán 33
  • 34. Cualidades: rojo dentro/fuera grande/pequeño muchos/pocos Acciones: cerrar abrir juntar separar saludar bailar pintar coger abrazar dormir desayunar recortar aplastar arrugar mover aprender Estructura de la oración Objetivo: Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del nombre. Actividades: • Los niños y las niñas dirán sus nombres de uno en uno. • Mostrar a los niños y a las niñas diferentes objetos de la clase a la vez que los nombramos. Los pequeños lo repetirán. Ejemplo: “lápiz”, “sacapuntas”, “pizarra”, “papelera”… • Esta actividad la podemos realizar también nombrando a los distintos miembros que componen una familia (papá, mamá, abuelos, hermana…). 9. RECURSOS PARA LA EXPRESIÓN ORAL Cuentos El cuento es un recurso didáctico de primer orden. Es un elemento motivador para el 34
  • 35. aprendizaje y favorece el desarrollo de la atención y de la comprensión. En estas edades, a los niños y a las niñas les cuesta concentrar su atención; por eso, para trabajar el cuento se recomienda: • Realizarlo en un ambiente relajado y tranquilo. • La narración no debe hacerse leyendo textualmente sino que conviene prepararla antes. No obstante, es bueno que los niños y las niñas nos vean con el cuento en las manos para que, ya desde muy pequeños, se den cuenta de la belleza que encierran las páginas de un libro. • Es necesario que usemos la entonación adecuada, que hagamos cambios en la voz, que gesticulemos, que lo contemos despacio…, con el fin de captar la atención de los niños y de las niñas. • Después de la narración, se formularán preguntas muy sencillas sobre el argumento, personajes, lugares, objetos…, que aparecen en el cuento. Esto nos permitirá ir detectando el grado de atención y de comprensión. Debe suponer para los niños y las niñas una actividad lúdica, divertida, amena, entretenida…, que vaya despertando el gusto y el interés hacia la lectura. Actividades para explotar el cuento Antes de leer el cuento: • Comprobar que el ambiente de la clase es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos. • Observar las cuatro láminas del cuento de esta unidad y conversar sobre los elementos que aparecen en ellas. • Conversar con los niños y las niñas sobre el colegio: los nuevos amiguitos y amiguitas que han conocido, la clase, los objetos que hay en ella, los libros y demás materiales… Leer el cuento: Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas… Después de leer el cuento: • Formular preguntas sobre el cuento: - ¿Qué saben hacer Pi y Pa? - ¿Cómo se llama la mamá de Pi y de Pa? - ¿Cómo se llama el papá de Pi y Pa? - ¿Saben beber la leche en un vaso? - ¿Para qué les preparó su mamá una mochila? - ¿Qué había dentro de la mochila? - ¿Cómo se llama la seño del cole de Pi y Pa? 35
  • 36. • Imitar a los personajes del cuento: - Mover la nariz como Pi y volar como una mariposa. - Hacer palmas como Pa. - Dramatizar el cuento. • Explicar a los niños y a las niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones. • Construir frases con las siguientes palabras: nariz, nube, hada, mago, manos, mochila, colores. • Realizar un dibujo sobre el colegio de Pi y Pa. • Inventar otro principio y otro final para el cuento. • Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: abrir la mochila y sacar las cosas que hay en ella, besar a los compañeros y compañeras de clase… • Imaginar que son niños o niñas “mágicos” como Pi y Pa. Libro-cuento de la unidad El cuento que inicia la unidad es un elemento más del material del alumno y de la alumna y se ha concebido pretendiendo los siguientes objetivos: • Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos. • Despertar su interés hacia ellos. • Iniciar el proceso de lectura. En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas: 1. Para escuchar: es el texto del cuento que servirá a la familia para volverlo a contar al niño o a la niña en casa. 2. Para mirar, descubrir, conversar…: son las cuatro secuencias del cuento que ya conocen porque las tenemos en clase. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes… 3. Para jugar con las imágenes: con este apartado pretendemos potenciar en los niños y en las niñas la lectura de imágenes; con ella se iniciarán en algunos hábitos para la posterior comprensión lectora (direccionalidad de la observación, comprensión del vocabulario, funcionalidad de las palabras…) y en la formación de estructuras lingüísticas que le ayudarán a formar su lenguaje. Por consiguiente, las actividades realizadas a través del libro-cuento supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura. Iniciación a la lectura Objetivos: • Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes. 36
  • 37. • Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades. • Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad su estructura. Contenidos: • Lectura dirigida de imágenes de la unidad. • Pictogramas: “dormir”, “rojo” y “beber”. Actividades: • Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo). • Formar otras combinaciones con las tarjetas, pictogramas que, bajo el título “Jugamos con las imágenes”, están incluidas en los materiales para el aula del proyecto Papapapú para el nivel 3 años. 4. Para saber más… : esta sección ofrece información y fotografías de carácter cultural que amplían los contenidos trabajados en esta unidad. 10. EL MOVIMIENTO Aunque los niños y las niñas de estas edades ya son autónomos en sus desplazamientos, necesitan, mediante la exploración de diferentes movimientos y posturas del cuerpo, mejorar su coordinación, equilibrio, desplazamientos y control dinámico general. Por tanto, proponemos las siguientes actividades que se realizarán en un espacio destinado a ello o, si no se dispone de él, en la misma clase. Movimientos • Realizar simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. • Realizar diferentes desplazamientos de una pared a otra (andando, corriendo, gateando, a pata coja…). • Poner varios obstáculos y andar evitándolos. • Bailar libremente. • Mantener el equilibrio sobre diferentes superficies. • Realizar movimientos con los dedos como si tocaran el piano. Educación de la mano En estas edades es también muy importante el desarrollo de las habilidades manipulativas y 37
  • 38. de la coordinación visomotriz. Para ello, proponemos una serie de actividades que los niños y las niñas realizarán sentados en el corcho o en su mesa. Siempre, los niños y las niñas realizarán el movimiento imitando al docente. • Con los brazos pegados al cuerpo procurar mover sólo las manos. • Abrir y cerrar las manos alternativamente. • Cerrar y apretar. • Mover las manos hacia arriba y hacia abajo. • Realizar movimientos de rotación con la muñeca. • Tocar con sus manos su propio cuerpo. • Coger y soltar objetos. • Encajar piezas. • Saludar con las manos sin mover el brazo. • Mover los cuatro dedos hacia arriba y hacia abajo como indicando “venir”. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y PSICOMOTRICES La psicomotricidad pretende desarrollar, a partir del cuerpo y del movimiento, las posibilidades motrices, expresivas y creativas de los niños y de las niñas. Por medio de ella, se favorece la comunicación, el conocimiento y la creatividad. Además, potencia el diálogo del niño o de la niña consigo mismo, ayudándole a conseguir determinados aprendizajes escolares. Los niños y las niñas de tres años son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Les gusta empezar a sentirse independiente y, además, sienten gran atracción por la actividad física. Progresivamente, van conociendo su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones; van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y avanzan en el control de sus movimientos. A esta edad corren y se paran, hacen giros, escalan, sortean obstáculos, andan en todas direcciones, patean, saltan con los pies juntos, suben y bajan escaleras, y bailan aunque todavía no dominan el ritmo. Por medio de la psicomotricidad se 38
  • 39. pretende que los niños y las niñas adquieran el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias, la coordinación visomotora, el inicio de la lateralización de funciones, el control de la inhibición voluntaria y de la respiración, la organización del esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración espacio- temporal. Consideramos de primordial importancia realizar un trabajo continuado con los niños y las niñas que desarrolle todas sus posibilidades psicomotrices. Para ellos proponemos los siguientes juegos: Jugamos con globos de colores Materiales: • Globos de color rojo y blanco. • Un pandero o una pandereta. • Rotuladores gruesos o gomets. Lugar de realización: • Aula o sala de psicomotricidad. Desarrollo: El maestro o la maestra reparte un globo inflado a cada niño y a cada niña para que jueguen con él libremente durante unos minutos. Cuando el profesor o la profesora toque el pandero, los niños y las niñas lanzarán los globos hacia arriba y procurarán que no toquen el suelo. Los mantendrán en el aire mientras el pandero siga sonando. Cuando éste cese, cada niño y cada niña procurará coger un globo. Ayudaremos a aquellos que no hayan podido coger ninguno. La segunda parte de esta actividad consistirá en decorar libremente el globo. Les indicaremos que pueden realizar una carita con gomets o rotuladores. Estos globos decorados servirán para decorar el aula. 39
  • 40. Trabajamos los conceptos grande/pequeño y el color rojo Materiales: • Papel continuo. • Pinturas de dedo. Lugar de realización: • El aula. Desarrollo: Esta actividad deberá realizarse en, al menos, dos sesiones. La primera de ellas consistirá en dibujar círculos rojos, grandes y pequeños alternativamente, en papel continuo. La segunda parte consistirá en idear situaciones que permitan realizar varias acciones sobre estos círculos. Se propone, por ejemplo, simular que el papel es un bosque y que los círculos son setas. Los niños y las niñas deben atravesar el bosque saltando de una seta a otra, al tiempo que dicen el color y el tamaño de la seta que pisan. Puede simularse también que el papel es un río y que los círculos son piedras, etcétera. Trabajamos el concepto dentro/fuera Materiales: • Aros. Lugar de realización: • El aula o la sala de psicomotricidad. Desarrollo: El profesor o la profesora distribuye los aros por el suelo. Los niños y las niñas caminarán libremente recorriendo todo el espacio del aula o de la sala de psicomotricidad. A la orden de “dentro”, deberán correr y saltar al interior de los aros permaneciendo inmóviles hasta que el docente dé la orden de “fuera”. Saldrán del aro continuando sus desplazamientos. Esta actividad se puede realizar con muchas variantes: desplazándose por el espacio a la pata coja, saltando con los pies juntos, corriendo, bailando con música… Voy creciendo Materiales: 40
  • 41. • Fotografías de cada niño y niña desde bebé hasta la edad actual. • Balones, telas, sonajero, chupete, biberón… Lugar de realización: • El aula o la sala de psicomotricidad. Desarrollo: Los niños y las niñas se sientan en corro con las fotografías que cada uno ha traído de casa. Con la ayuda del docente las ordenan cronológicamente, colocándolas delante de ellos y ellas en el suelo. La actividad consiste en realizar acciones propias de cada edad. – Comienzan simulando que son bebés: deberán tumbarse en el suelo, con el chupete, llorando, pataleando, tomando el biberón… – El profesor o la profesora les explicará que ya son un poco más mayores y que ya comienzan a intentar andar; los niños y las niñas se colocarán en la posición de gateo recorriendo el espacio, emitiendo sonidos, dando manotazos a las pelotas… – Ya comienzan a andar: darán sus primeros pasos inseguros hasta terminar corriendo y desplazándose de diferentes formas por toda la sala de psicomotricidad o el aula. Realizarán los juegos propios de cada una de estas etapas (cucú tras, juegos con pelotas, corro de la patata…), siempre guiados por el docente quién irá explicando lo más característico de cada momento. 12. RELAJACIÓN La relajación es una habilidad y un recurso educativo importante y fundamental que aporta grandes beneficios en el proceso de autonomía y control del niño y de la niña. Con su práctica regular se adquieren hábitos de vida saludable. Es importante desarrollar estas técnicas desde pequeños ya que, actuando desde lo físico, se actúa en el plano psíquico. La relajación mejora la seguridad que tienen los niños y las niñas en sí mismos, mostrándose más sociables y menos agresivos. Esto puede observarse con claridad en la familia, en la escuela y en la relación con otros niños y otras niñas. Además, con su práctica, incrementan su alegría y espontaneidad, a la vez que consiguen apreciarse a sí mismos más y mejorar su autoestima. También, al tratarse de una tarea conjunta y placentera, estos ejercicios afianzan con fuerza la relación que mantienen con sus padres, madres, docentes, compañeros y compañeras. Siempre después de una actividad física es necesario que los niños y las niñas se relajen. Para conseguirlo proponemos: 41
  • 42. • Establecer siempre el lugar donde hacerlo con la temperatura adecuada y, a ser posible, en penumbra. • Debe realizarse en una postura cómoda para los niños y para las niñas. • Debe realizarse a diario encontrando el momento adecuado para llevarla a cabo. • Poner una música suave. • Comenzar siempre por la respiración; realizar inspiraciones profundas cogiendo el aire por la nariz y soltándolo por la boca (el niño o niña debe notar cómo se le llena la barriguita de aire). • Hablarles en un tono bajo y cariñoso. • Acariciarlos suavemente. • Enseñarles a que, de forma progresiva, dominen la relajación: después de la respiración, seguiremos realizando ejercicios con la cabeza, extremidades y, por último, el tronco. 13. ACTIVIDADES PLÁSTICAS Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos: • Reforzar algunos conceptos trabajados en la unidad mediante la actividad plástica. • Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. • Familiarizar al niño y a la niña con diversos materiales. • Adquirir nuevas destrezas. • Empezar a tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda. • Celebrar a nivel escolar las fiestas relevantes: - Día de la paz. - Día del medio ambiente. - Día del padre. - Día de la madre. - Día del libro. - Día de la Constitución. - Día de Europa. - Semana Santa. Actividades con las fichas de la unidad Corona de cumpleaños Decorar la corona (lo pueden realizar con gomets). Desprender del troquel, colocar una gomita y poner. Medalla de cumpleaños 42
  • 43. Desprender la medalla del troquel, plegar o dejar abierta escribiendo dentro la fecha del cumpleaños del niño o de la niña. Colocar una cinta y colgar del cuello del pequeño o pequeña que celebra su cumpleaños. Mural de la familias Desprender la silueta del troquel. Pegar una fotografía de la familia del niño o de la niña. Pegar el trabajo realizado, con todas las familias de los niños y de las niñas, sobre una cartulina grande o sobre papel continuo y exponer en la pared de la clase. El equipo de mi mesa Desprender la silueta del troquel. Pegar una fotografía del niño o de la niña en el espacio superior y escribir su nombre en el recuadro inferior. Agrupar por equipos de mesa y colocar en la pared cerca de cada equipo. Otras actividades Pintamos con las manos Colocar papel continuo en la pared. Los niños y las niñas, de uno en uno, extenderán pintura sobre él utilizando sus manos (previamente habremos colocado en ellas una porción de pintura). Bolas de colores Dar a cada niño y a cada niña un trozo grande de papel de seda de diferente color. Deberán arrugarlo, intentando formar una bola. Pegar estas bolas sobre una cartulina recortada en forma de círculo o de cualquier otra forma. Exponer en la pared de la clase. 14. EDUCACIÓN MUSICAL Actividades musicales 1. Las cosas de la clase En esta actividad trabajaremos la prosodia rítmica con los nombres de objetos de la clase. Para ello, señalaremos algunas cosas que observemos en el aula (pizarra, puerta, mesas, sillas, lápiz, etc.). Así, nos dirigiremos a los niños y a las niñas preguntándoles: ¿Qué estoy señalando? Y los niños y las niñas contestarán. Después, separaremos las sílabas de las palabras, dando una palmada en cada una de ellas para que nos imiten. Posteriormente, realizaremos el mismo ejercicio con golpes sobre las rodillas. Por último, marcharemos por la clase dando un paso por sílaba a la vez que decimos el nombre del objeto, realizando una 43
  • 44. breve pausa entre palabra y palabra. Para marchar, utilizaremos sólo palabras bisílabas (dos pulsos marchando y dos en silencio). Así, podemos utilizar el siguiente esquema rítmico: 2. Fuerte-suave Trabajaremos la intensidad del sonido con dos pequeños poemas que los niños y las niñas recitarán con voz fuerte o suave. Para ello, los niños y las niñas imitarán los versos indicados en forma de eco una vez leídos por el docente. Así, proponemos los siguientes poemas: A mi niño bonito le doy un besito. (suave) A mi niño bonito, lo mimo y lo mimo. (fuerte) Yo quiero a Papá (fuerte) mucho, mucho, mucho. (suave) Y también a Mamá, (fuerte) por eso la achucho. (suave) 3. Sonido y silencio Con los ojos cerrados y en silencio, prestaremos atención a los sonidos del entorno, tanto de dentro como de fuera de la clase. Tras unos instantes, abriremos los ojos y les preguntaremos qué es lo que han escuchado. También, les preguntaremos por otras cosas que no suenan (un peluche, el sol, una planta…) y les explicaremos que no las han podido escuchar porque son cosas que no emiten sonido. 4. Actividades de la canción • De respiración: permaneceremos de pie, con las piernas ligeramente separadas, tomaremos aire al mismo tiempo que elevamos los brazos. Al espirar, bajaremos los brazos lentamente. • Aprenderemos la letra de la canción en forma de eco, imitando al profesor o profesora. Más adelante, la cantaremos juntos con las manos en la cintura, moviéndonos al ritmo de la música. Cuando escuchemos: - Con las palmas: daremos palmadas. - Con el pie: golpearemos con los pies en el suelo. - Con un beso: tiraremos besitos al aire. • Por último, cantaremos desplazándonos por la clase y parando para hacer los distintos gestos en cada estrofa. 44
  • 45. 5. ¿Qué ha sonado? Identificaremos los siguientes sonidos relativos a la clase que aparecen en el CD de audiciones: - Ruido de lápices. - Murmullo de niños. - Timbre del recreo o sirena. - Niños jugando. - Silencio (shhhhhhh). - Ruido de papeles. Los escucharemos por separado, identificando cada uno de ellos. Más adelante, el profesor o profesora formulará preguntas sobre cada sonido: ¿Cómo suena el timbre del recreo?, ¿qué ruido hacen los niños jugando?... Los alumnos y las alumnas responderán a la pregunta imitando ese sonido. 6. La música me relaja Vamos a utilizar una música tranquila para realizar un ejercicio de respiración y relajación con los niños y las niñas. Como música de fondo, usaremos el conocido Canon de J. Pachelbel. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que se tumben en el suelo; seguidamente cerrarán los ojos y permanecerán callados para escuchar la música. De esta forma, intentaremos que lleven la respiración al ritmo de la pieza (acompasar). 45
  • 46. 15. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INICIAL • Observar las láminas secuenciadas del cuento de la unidad y contestar a las preguntas que el docente formule sobre él. • Establecer con los niños y con las niñas una conversación sobre la clase y el colegio (espacios, objetos, miembros personales…). Dialogar con ellos y con ellas sobre la familia. 16. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN • Mostrar a los niños y a las niñas distintas láminas o fotografías para que nombren y señalen objetos propios de la clase; dirán su utilidad. • Nombrar objetos y acciones que pueden entrañar peligro. • Agrupados por parejas, tocar en el compañero o compañera las partes del cuerpo que el docente vaya nombrando. • Realizar un dibujo sobre su familia. • Separar las figuras de color rojo de los bloques lógicos. • Desplazarse libremente por la clase. Se encogerán o estirarán según el docente dé la orden “grande” o “pequeño”. 46
  • 47. 17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO QUE PRECISA DE APOYOS Apoyos prioritarios: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Apoyos no prioritarios: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- 47
  • 48. 18. PROGRAMACIÓN DE APOYOS ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- 48
  • 49. 19. METODOLOGÍA Recursos - Mural. - Cuento. - Versión rimada del cuento. - Láminas secuenciadas del cuento. - Canción de la unidad. - CD de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. - Globos de colores, pandero, pandereta, rotuladores gruesos, gomets, papel continuo, pintura de dedos, aros, fotografías de los niños y de las niñas desde bebés hasta la edad actual, balones, telas, sonajeros, chupetes, biberones… - Cuentos, láminas, recortes de revistas, cartas, dibujos…, de objetos propios de la clase y de dependencias de la escuela, fotografías de las familias de los alumnos y de las alumnas, espejos, peines, toallas, botes de colonia, pañuelos, camisetas, sombreros, zapatos, adornos, disfraces, puzles, encajables, logos, construcciones… Espacios - Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral. - Rincón del juego simbólico: rincón del espejo, el baúl de los disfraces y el rincón de la casa. - Rincón de los juegos didácticos. Estrategias metodológicas A través de la observación, la comparación, la experimentación, la manipulación, el juego, las actividades, las canciones, los cuentos…, irán conociendo diferentes aspectos: la clase, sus diferentes objetos, las dependencias del colegio, su cuerpo… Descubrirán a su familia, a las personas que la compone y el papel que cada uno desempeña dentro de ella. Se fomentará el respeto, la tolerancia y el cariño hacia los compañeros y las compañeras y hacia los diferentes miembros de la familia. Temporalización Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 15 a 20 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. 49
  • 51. 20. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas, pruebas orales, trabajos, otros - Observación directa y sistemática. - Registro diario de incidencias. - Diálogos con los niños y con las niñas. - Valoración de las actividades realizadas. - Observación del comportamiento de los niños y de las niñas. - Recogida de información por parte de las familias. 21. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Adecuación de lo planificado: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Resultados académicos: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
  • 52. ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Apoyos: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- 52
  • 53. 22. REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La actuación didáctica ha sido: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Se ha adaptado a las necesidades del alumnado: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y de alumnas: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- 53
  • 54. Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Observaciones o decisiones: ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- 54
  • 55. UNIDAD 2: ¿POR QUÉ HAY HOJAS EN LA CALLE? 55
  • 56. 1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD El espacio urbano es un lugar que los niños y las niñas conocen desde pequeñitos y el primer entorno exterior con el que tienen contacto. No olvidemos que todos los días se desplazan al colegio y que la plaza y el parque cercano a su casa son lugares visitados casi a diario por ellos. En estos espacios son observables los cambios naturales que se han producido con la llegada del otoño, que en estas fechas son ya evidentes. El espacio urbano y el otoño constituyen los ejes temáticos de esta unidad. Observaremos: el cambio en los árboles, en el colorido de sus hojas, los días son más frescos, aparecen nuevos fenómenos atmosféricos (el viento, la lluvia…) que nos obligan a cambiar nuestra forma de vestir y a utilizar los objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, chubasqueros, chaquetas, chalecos, botas de agua…). Conversaremos sobre los productos propios del otoño. En sus desplazamientos o salidas, los niños y las niñas entran en contacto, no solo con los aspectos físicos del medio que les rodea: casas, calles, parques, tiendas…, sino también con los aspectos más humanos: los vecinos y todas las personas que trabajan diariamente en su entorno, como policías, barrenderos, carteros, tenderos… Diferenciaremos las funciones, el uso y la utilidad de los elementos ubicados en las calles: papeleras, fuentes, bancos, buzones, señalizaciones, semáforos, farolas, contenedores de reciclaje…, y dialogaremos con los niños y niñas sobre la utilización, limpieza, cuidado y conservación de éstos, así como de las pautas de cooperación para el cuidado del medio ambiente. Descubriremos diversidad de edificios y pondremos en práctica las normas básicas de seguridad vial, dialogando sobre la necesidad de respetarlas en todo momento. Los contenidos, diferentes para cada nivel, que contemplan las demás áreas curriculares, se insertan en los ejes temáticos de esta unidad didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora. 56
  • 57. 2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Ambientación del aula Exponer: • El mural de la unidad. • Las láminas secuenciadas del cuento de la unidad. • Los trabajos que iremos realizando en las actividades plásticas: – Realizada por todo el grupo: o “Garabatos de colores”. – Realizada por los equipos de mesa: o “La manzana de mi mesa”. • EL ÁRBOL DE OTOÑO: colocar en el árbol las hojas de otoño y los elementos relacionados con esta estación que encontraréis en el material de ambientación. Rincones En esta unidad sugerimos la organización de diversos rincones en la clase, aunque en última instancia será el docente quien decidirá cuáles son los más adecuados y motivadores, teniendo en cuenta la diversidad del aula. Rincón de la lectura y lenguaje oral Rincón del lenguaje oral: estará formado por cuentos, cartas para fomentar el vocabulario de la unidad, fotografías alusivas al tema que estamos trabajando (castañas, nueces, árboles frutales, setas, paraguas, ropa, etcétera). Rincón del juego simbólico El rincón de la cocina: podrá estar presente a lo largo de todo el curso y se modificará según las necesidades. En esta unidad se montará, preferentemente, con frutos secos, aunque también se incluirán otras frutas y alimentos característicos de la época para que los niños y las niñas los manipulen. Rincón de las creaciones plásticas En él dispondremos de materiales como plastilinas, pinturas, rotuladores, lápices de colores, papeles de colores y revistas para que hagan un collage sobre la calle en la que está ubicado el colegio. Con las producciones de este rincón se puede realizar un mural grande que colocaremos a la entrada de la clase. 57
  • 58. 3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Rutinas En estas edades, los niños y las niñas continúan la adquisición de nociones de orientación temporal. Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier tipo, a la entrada y a la salida, al recreo…, constituyen un recurso educativo de primer orden porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñas un marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades. Debido a esto, nuestra actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo momento. El establecimiento de rutinas depende de varios factores que detallamos a continuación: • Características del centro escolar. • Características del aula. • Diversidad de los niños y de las niñas. • Posibilidades con las que contamos. Por tanto, no proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que siempre se pueden llevar a cabo. Así, cada docente establecerá las que crea convenientes según su contexto: • Saludo a la entrada. • Colgar las prendas de vestir en la percha personal. • Despedida a la salida. • Conversación. • Juego. • Orden, limpieza y recogida del aula. • Actividades. • Cuidado de mascotas y plantas. • Reciclaje de materiales y juguetes. • Desayuno. • Merienda. • Comida. • Aseo antes de comer. • Aseo después de comer. • Ir al baño. • Descanso. • Relajación. • Despedida y salida. 4. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO 58
  • 59. Con la llegada del otoño se producen importantes cambios que no solo afectan al clima: cambia el vestido, la alimentación, las rutinas diarias… Todos estos cambios se reflejan en el entorno más próximo a los pequeños y pequeñas: la calle. En esta unidad didáctica vamos a formar a los niños y a las niñas para que desarrollen pautas de conductas que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios… • Utilizar las papeleras de la calle y del colegio. • Lavarse las manos. • Limpiarse el culete después de ir al WC. • Cuidar los objetos personales y el resto de los objetos: el babi, el abrigo, el paraguas, el impermeable… • Saludar al entrar. • Despedirse al salir. • Expresar alegría. • Respetar las normas de educación vial: caminar por las aceras, cruzar por los pasos de peatones atendiendo al semáforo… • Ser amables y educados con los vecinos y vecinas y con todas las personas que trabajan en su barrio. • Alimentarse de forma sana, descansar adecuadamente y prevenir accidentes en las actividades que realicen al aire libre. 5. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIA (TEMAS TRANSVERSALES) Cuidemos nuestra salud Se promoverán hábitos saludables relacionados con la alimentación; para ello intentaremos que los desayunos sean variados y destinaremos un día de la semana a la fruta. Durante este día aprovecharemos para fomentar el lavado y la higiene de los alimentos que van a tomar, que serán propios del otoño. Realizaremos actividades con frutas, por ejemplo, preparar entre todos una limonada que recomendaremos tomar en lugar de refrescos con gas. Protejamos el medio ambiente Desarrollaremos este tema mediante actividades que despierten el interés de los niños y de las niñas por observar el entorno urbano. Conversaremos con ellos sobre qué objetos observan cuando pasan por la calle: farolas, bancos, semáforos, árboles, papeleras… Daremos algunas normas sobre cómo hay que comportarse en parques y jardines. Enseñaremos a los niños y a las niñas a valorar los entornos limpios y no contaminados. Conversaremos con ellos sobre las papeleras y haremos especial hincapié en la necesidad de utilizarlas siempre. Les haremos ver que la calle es un espacio común a todas las personas y que hay que cuidarla como si fuera nuestra casa o nuestra clase. 59
  • 60. Vayamos seguros Realizaremos una serie de actividades que inicien a los niños y a las niñas en el respeto y en la aceptación de las normas de seguridad vial. Comentaremos especialmente la utilidad del semáforo. Les explicaremos, finalmente, cómo la policía municipal se ocupa de dirigir el tráfico. Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas Nuestra propuesta va encaminada a utilizar, cada vez más, normas de cortesía tanto en la clase como en el resto del colegio, en la familia y en la calle. En este sentido dramatizaremos situaciones, con los niños y las niñas como protagonistas activos, en las que se pongan en práctica estas normas de cortesía: ceder el paso, dar las gracias, pedir disculpas cuando molestemos a alguien, etc. La adquisición e interiorización de dichas normas contribuirán a que las relaciones con los demás sean más agradables. 6. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA La información a la familia sobre los contenidos y el trabajo de esta unidad didáctica se concreta al principio, durante su desarrollo y al final de la misma. 1. Al comienzo de la unidad, se retirará la primera ficha del cuaderno correspondiente a la unidad didáctica. En esta ficha, aparece una detallada información sobre los contenidos de la unidad, de cómo será la actuación pedagógica y una serie de sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación. 2. Una de las fichas de la unidad está pensada para que, si el profesor o la profesora lo considera conveniente, los niños y las niñas la realicen en su casa, después de efectuar en el aula las actividades propuestas para ella. 3. Al finalizar la unidad, los niños y las niñas llevarán a casa el cuento de la unidad en el que, a través del trabajo con sus imágenes, podrán repasar con sus padres los contenidos trabajados. 60
  • 61. 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el docente puede utilizar para iniciar la unidad. Son motivadores, amenos y atractivos para el niño y para la niña y les va a introducir en los contenidos que, posteriormente, van a trabajar. El profesor o profesora puede recurrir en cada unidad didáctica a aquél que considere que mejor se adapta a cada momento o que estime más adecuado: • Mural. • Cuento. • Versión rimada del cuento. • Láminas secuenciadas del cuento. • Canción de la unidad. • CD de nuevas tecnologías de la información y de la counicación. Desarrollo de las fichas Ficha 1 Esta ficha presenta la unidad que comenzamos y tiene una doble finalidad: • Resumir los contenidos de la unidad y reflejar nuestra actuación didáctica. • Proporcionar a la familia, al comienzo de la unidad, la información sobre aquellos aspectos educativos que se van a tratar y aportar una serie de sugerencias para que la familia colabore con nosotros. Ficha 2 Actividad individual: • Observar la ficha y nombrar los objetos que aparecen en las fotografías. ¿Cómo se llama el pato? Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Pegar gomets en el pato o colorearlo. Objetivo: • Conocer algunos elementos del paisaje urbano, sus funciones y sus utilidades. 61
  • 62. Contenidos: • Elementos de la calle. • Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones, de sus utilidades. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Hablaremos con los niños y con las niñas sobre los elementos que observan cuando van por la calle: la calzada, las farolas, las aceras, los edificios, los jardines, las papeleras, los semáforos... Para que todos participen haremos que describan dichos elementos. • Nombrarán y hablarán de cada uno de los objetos de la ficha: para qué son, dónde se encuentran... Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Jugaremos a sí o no. El profesor o la profesora dirá para qué sirven algunos de los elementos del paisaje urbano, los niños y las niñas dirán sí o no, según sea verdad o no lo que haya dicho el maestro o la maestra: - “La papelera es para jugar”. - “El buzón es para echar basura”. - “El cojín está en la calle”. - “El semáforo baila”. • Dibujarán algo que ven todos los días en la calle. Ficha 3 Actividad individual: • Observar la ficha y decir cuál de estos objetos sirve para que la calle esté limpia. Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Decorar los objetos que aparecen en la ficha. Objetivo: • Conocer algunos elementos del entorno urbano y aprender a utilizarlos adecuadamente. Contenidos: • Uso adecuado de los elementos del entorno. • Valoración de entornos limpios y no contaminados. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: 62
  • 63. • Hablaremos con ellos y ellas sobre uno de los elementos frecuentes en la calle y que deben aprender a utilizar: las papeleras. La calle es un espacio común que compartimos con los demás, por ello es necesario concienciar a los niños y a las niñas desde pequeños que deben cuidarla y mantenerla limpia, como si de la clase o de su propia casa se tratara. Así, les indicaremos que igual que utilizamos la papelera de la clase, debemos usar las papeleras que hay en la calle. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Saldremos al recreo y, entre todos, recogeremos los papeles y hojas que haya en el suelo. Intentaremos dejarlo limpio. • Nombraremos a un niño o a una niña para que se haga responsable de que nunca haya nada tirado por el suelo de la clase. Ficha 4 Actividad individual: • Picar libremente con un punzón grueso o con un bolígrafo de punta gruesa. Observar la cara de Pi. ¿Está alegre? ¿Se ríe? Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Pegar gomets rojos en el gorro. Objetivo: • Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual necesaria para el manejo de pequeños instrumentos. Contenidos: • Movimientos del cuerpo: picado. • Progresiva coordinación óculo-manual. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Enseñarles a coger el punzón. • Picar sobre plastilina, sobre una esponja, y por último, sobre papel. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Realizar ejercicios de presión sobre diferentes materiales utilizando, uno por uno, todos los dedos de una mano y luego los de la otra. • Con el dedo índice de la mano dominante, presionar en las partes del cuerpo que vayamos indicando. 63
  • 64. • Abrir y cerrar las manos apretando al cerrar. • Presionar el pulgar y el índice uno contra otro. Ficha 5 Actividad individual: • Garabatear libremente dentro del contenedor. Pegar los adhesivos donde corresponda. Objetivo: • Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino. Contenidos: • Movimientos del cuerpo: garabateo. • Coordinación óculo-manual. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Todos los niños y niñas mostrarán su mano dominante y esconderán la otra detrás del cuerpo. Con la mano dominante vamos a hacer una pinza que formaremos con el dedo gordito y con los demás. La abrirán y cerrarán como si fuera una pinza. • Pondremos varios objetos en una mesa. Los niños y niñas, uno por uno, cogerán un objeto con su pinza, abriéndola y cerrándola. • Ahora vamos a hacer una pinza, pero con dos dedos: con el pulgar y con el índice. Les mostraremos cómo se hace. Cada niño y niña cogerá con estos dos dedos una cera gruesa. Siempre que cojamos un lápiz lo haremos con estos dos dedos. Enseñarles la forma correcta de colocar el lápiz para pintar. Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • El profesor o profesora realizará movimientos sencillos y los niños y las niñas lo imitarán. Serán movimientos con los brazos (subirlos y bajarlos); con las piernas (saltar o abrirlas y cerrarlas); con la cabeza, con las manos… • Pintarán libremente garabateando sobre una hoja de papel. Vigilaremos la forma de tener sujeto el lápiz mientras lo hacen. • Explicarles de forma sencilla la importancia de separar los residuos. Comenzar por tener en la clase una papelera para tirar el papel exclusivamente. Ficha 6 64
  • 65. Actividad individual: • Rodear o marcar el objeto que necesita el niño para limpiarse después de usar el WC. Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Decorar la toalla. Objetivos: • Aprender a utilizar adecuadamente los objetos relacionados con la higiene personal. • Adquirir autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la higiene personal. Contenidos: • Objetos de uso cotidiano relacionados con la higiene. • Uso adecuado de los espacios destinados al aseo y realización progresivamente autónoma de las acciones relacionadas con ellos. Actividades de desarrollo de los propios contenidos: • Iremos con los niños y con las niñas al aseo con el fin de que observen directamente los objetos propios de él. Dirán sus nombres y para qué sirve cada uno. Les haremos recomendaciones en cuanto a su utilización. Tirar de la cadena después de usar el WC, dejar los grifos cerrados, no tirar objetos al lavabo o WC… • Se lavarán uno por uno las manos utilizando jabón y secándose después. Les haremos observar que el jabón, cuando se moja, se pone muy suave, que huele bien; observarán también si el agua está fría o calentita… Actividades de refuerzo, ampliación o motivación: • Una vez en clase, dramatizaremos acciones que se realizan en el cuarto de baño: lavarse las manos, hacer pipí, ducharse, lavarse los dientes, peinarse… • Nombrar objetos relacionados con estas acciones. Ficha 7 Actividad individual: • Pegar los adhesivos de las hojas teniendo en cuenta su forma. Otras posibilidades para trabajar la ficha: • Extender pegamento sobre las hojas y echar sobre ellas trocitos de hojas naturales secas que, previamente, habrán desmenuzado los niños y las niñas. 65