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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 211-3 LEPEPMI. 90 EL METODO GLOBAL ESTRUCTURAL, COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LA LENGUA TOTONACA, EN EL PRIMER, SEGUNDO,TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA. 8 SEMESTRE DE LA UPN GRUPO “A” PORFIRIO LUIS APARICIO LICENCIATURA  EN EDUCACION INDIGENA HUAUCHINANGO, PUE, NOVIEMBRE DEL 2011
CAPITULO I DIAGNOSTICO ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE JUSTIFICACION CONTEXTO
OBJETIVOS ESPECIFICOS Impulsar el desarrollo  de la expresión oral y, la capacidad de producir  diversos tipos de textos en lengua indígena, la iniciación  en la creación literaria  y definición de su lengua. Apoyar al niño a organizar su pensamiento, partiendo de su propio lenguaje, en forma clara, coherente y espontánea. GENERALES Brindar una educación  a partir de las características lingüísticas  y culturales  de los distintos grupos étnicos que existen en nuestro país, por que no solo podrán ampliar sus funciones  comunicativas, sino también contaran con un elemento más para la significación  cultural y étnica.
CAPITULO II DIAGNOSTICO INICIAL DESARROLLO CIERRE OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDACTICA
PROYECTO: LEYENDAS Y TRADICIONES EN LA COMUNIDAD ASIGNATURAS TRANVERSALES: ESPAÑOL, EDUCACION ARTISTICA, CIENCIAS NATURALES, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD COMPETENCIAS:    EL EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE (EN FORMA ORAL Y ESCRITA) Y COMO MEDIO PARA APRENDER. LA TOMA DE DECISIONES CON INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA EXPRESARSE E INTERPRETAR MENSAJES.
Planeación de la propuesta pedagógica PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA DE REFLEXION  Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras Determinadas. Recupera la trama De un cuento. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras Determinadas. Adapta el lenguaje para ser escrito. Correspondencia entre partes escritas de un Texto y partes orales. •  Correspondencia entre unidades Grafo fonéticas. •  Valor sonoro Convencional. •  Datos en las portadas De los cuentos. •  Estructura de los Cuentos.
Actividades didácticas ACTIVIDAD I Canciones, instrumentos, historia y leyendas El docente debe partir de sus propias experiencias  y conocimientos  para ampliar el tema  e incluir las costumbres  y características del estado o región.  Los niños observan  las ilustraciones  de los libros  de texto de diferentes grados sobre las diferentes  formas de vida  de vestir  y la construcción de las vivencias. Comentan en que se parecen a su comunidad y en que son diferentes, el docente les explica  que compartir costumbres  y tradiciones  une a las personas  y las hace sentir  que pertenecen  a un grupo, una región  o una nación.
NIVEL II En equipo, los niños recuerdan canciones que conozcan en totonaco. El docente consigue o menciona canciones que sean de otra región, en otra lengua que sean como ñañu, nahualh etc. Entre todos eligen una de las canciones  y la ensayan. Elaboran algunos instrumentos musicales con cajas, botes o frascos, apoyándose en el libro aprender jugando y en el libro  de texto. Si el familiar de  algún niño  sabe tocar algún instrumento, lo invitan a acompañarlo.  Para profundizar en el tema como  es la vida  en otras regiones  del país, los niños leen en la revista  solidaridad en el libro cuéntanos  lo que se cuenta  leyendas  o anécdotas  de otros lugares. Luego cuentan  y escriben algunas leyendas  o historia  de su comunidad  que sus padres o abuelos les hayan contado (en la lengua totonaca) En equipo, leen sus textos y se ayudan a complementarlos. Corrigen y pasan  en limpio lo que escribieron  para que se pueda entender.
ACTIVIDAD II EL CARNAVAL  NIVEL I El docente lee a los niños la lección  del libro  de texto  sobre el carnaval. Elaboran mascaras  como las que se sugieren  en el libro de texto  a los que se acostumbren  en la región  y prepararan un bailable.
ACTIVIDAD III HISTORIA DE  NIVEL I Y II El docente  y los niños invitan a una persona mayor  para que les platique como era la vida antes en la comunidad. Los niños le hacen preguntas  como: ¿Cuándo y como se forma de la comunidad?  ¿Cuantas casas  había?  ¿Cuantas familias Vivian entonces en el lugar? ¿Cómo eran los caminos a las comunidades  de la región? ¿Cómo viajaban? ¿Cuánto valía  un kilo de maíz, frijol, azúcar o café? ¿Cómo eran las fiestas? ¿En qué ha cambiado? Hacen otras preguntas que se les ocurran? Los niños comentan lo que han escuchado  sobre la vida en su comunidad cuando eran más pequeños  o cuando sus padres  eran más niños.
NIVEL I  Entre todos elaboran un texto  sobre lo que aprendieron  de la historia de su comunidad.  Todos aportan ideas  y se turnan para escribirlas. Después escriben preguntas sobre lo que aun no conocen, por ejemplo: ¿desde cuándo existe el camino principal? ¿La escuela? ¿Qué significan los nombres de la comunidad  y el municipio?  De tarea, piden a sus parientes mayor es la información que necesitan para completar  la historia de la comunidad. En otro momento, terminan y pasan  en limpio su texto.
MATERIAL TIEMPO OBSERVACION  papel bond lápiz marcadores colores tablas  instrumentos musicales y entre otras mas  indeterminado los propósitos los aprendizajes y los temas de reflexión solo se han rescatado , de la asignatura de  español, faltaron tomar en cuenta las demás asignaturas
METODO GLOBAL DE LECTURA M. Troncoso y M. del Cerro
Generalidades: Empezar a trabajar con el niño alrededor de los cuatro años. Adaptar el método a las capacidades e intereses del niño. Las palabras escogidas deben tener un significado emocional para el niño.
Comenzar con períodos de 5 a 10 minutos por día. La atención de los niños es muy corta. Motivar al niño con una variedad de actividades que lo lleven al éxito. Planear una ejercitación continua sobre lo aprendido. El profesor debe tener siempre una actitud positiva y saber que el proceso es lento.
Etapas 1. Reconocimiento de palabras y frases. 2. Aprendizaje de sílabas. 3. Progreso en la lectura.
Primera etapa Objetivo General :  reconocer visualmente de forma global un número palabras y frases. Objetivos específicos :  Reconocer su nombre y el de su familia. Reconocer y comprender el significado de unas 50 palabras formadas por 2 o 3 sílabas directas (ej. casa, mamá). Se deben incluir también algunos verbos, adjetivos y artículos.
Incluir palabras que terminen con la sílaba final combinada  (ej: ratón, jamón) y algunas con grupos consónanticos (ej: blanco, libro). Incluir palabras con sílabas inversas (ej: azul, arroz). Incluir algunas palabras que ayuden a formar frases (con, y, yo, mi). Leer frases cortas (ej: Sara mira tele).
En las primeras dos etapas se escriben las palabras en minúsculas a excepción de los nombres propios. Se introducirá pronto el uso de los artículos. Es aconsejable que las tarjetas sean blancas y las letras negras.  Se usará letras de color por razones especiales.
Continuar con palabras de tres sílabas y algunas de sílabas inversas. Preparación de material El material debe ser personalizado. Las palabras deben ser escritas con letra grande y clara. Es aconsejable que las tarjetas-palabras tengan una dimensión de 25cm por 4.5 cm.
Material básico Tarjetas-palabras. Tarjetas-fotos y Tarjetas dibujo mamá Foto María María
Bingos de dibujos y palabras y de palabras y palabras. el ojo la casa mamá el ojo mamá la casa El profesor también debe usar su creatividad para inventar ejercicios.
Material diseñado
mamá  papá Sara  Daniel Felipe  tele leche  arroz agua  pelo come  ojo el  la mesa  boca  Lista de las primeras palabras
 
 
 
 
 
Frases  Daniel mira tele papá come arroz Sara toma leche la vaca come pasto el conejo es blanco yo como arroz el cerdo toma agua la mesa es azul
 
Segunda etapa Objetivo general:  El niño leerá con fluidez palabras formadas con cualquier sílaba comprendiendo su significado.
Objetivos específicos:   Objetivos específicos: El niño se dará cuenta que las palabras están formadas por sílabas. Formará palabras con sílabas que le ofrezcan, con modelo o sin modelo. Leerá sin silabear, con comprensión palabras nuevas. Se comenzará a reconocer el alfabeto.
Material  Se usarán las palabras conocidas divididas en sílabas comenzando por las de dos sílabas. Se harán distintos tipos de ejercicios para ayudar al niño a distinguir las sílabas que componen las palabras.. Ejemplos : la silla (Dibujo de la silla) la si lla
ja  caña ma  casa ca  sa  caja  rro  carro ña  caña
(Dibujo de una gallina)  la  ga___na (Dibujo de lluvia)  la  ___via (Dibujo de una galleta)  la  ga___ta (Dibujo de un pollo)  el  po___ Dibujo de una llave)  la  ___ve
Tercera etapa Objetivo general :  El niño tendrá soltura, fluidez y afición para leer textos largos, cuentos y otros libros.
Objetivos específicos :   Lea con soltura palabras y frases entendiendo su significado. Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación. Responda a preguntas sobre la lectura. Haga un breve resumen del texto leído. Lea en silencio comprendiendo el texto. Valore y disfrute de la lectura.
Material Escoger textos cortos que permitan al niño comprender y disfrutar de la lectura. Escribir textos cortos personalizados o buscar textos que interesen al niño. Diseñar actividades manipulativas referentes al texto. Hacer un conjunto de tarjetas palabras (conocidas y nuevas) para que el niño practique rapidez en la lectura.
CAPITULO III SUSTENTO DE LAPROPUESTA PEDAGOGICA (FUNDAMENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA  PIAYET (  Cfr. Defior, 1994). Yetta Goodman (1992),  vigotsky,  Bruner
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  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 211-3 LEPEPMI. 90 EL METODO GLOBAL ESTRUCTURAL, COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LA LENGUA TOTONACA, EN EL PRIMER, SEGUNDO,TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA. 8 SEMESTRE DE LA UPN GRUPO “A” PORFIRIO LUIS APARICIO LICENCIATURA EN EDUCACION INDIGENA HUAUCHINANGO, PUE, NOVIEMBRE DEL 2011
  • 2. CAPITULO I DIAGNOSTICO ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE JUSTIFICACION CONTEXTO
  • 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Impulsar el desarrollo de la expresión oral y, la capacidad de producir diversos tipos de textos en lengua indígena, la iniciación en la creación literaria y definición de su lengua. Apoyar al niño a organizar su pensamiento, partiendo de su propio lenguaje, en forma clara, coherente y espontánea. GENERALES Brindar una educación a partir de las características lingüísticas y culturales de los distintos grupos étnicos que existen en nuestro país, por que no solo podrán ampliar sus funciones comunicativas, sino también contaran con un elemento más para la significación cultural y étnica.
  • 4. CAPITULO II DIAGNOSTICO INICIAL DESARROLLO CIERRE OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDACTICA
  • 5. PROYECTO: LEYENDAS Y TRADICIONES EN LA COMUNIDAD ASIGNATURAS TRANVERSALES: ESPAÑOL, EDUCACION ARTISTICA, CIENCIAS NATURALES, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD COMPETENCIAS:   EL EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE (EN FORMA ORAL Y ESCRITA) Y COMO MEDIO PARA APRENDER. LA TOMA DE DECISIONES CON INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA EXPRESARSE E INTERPRETAR MENSAJES.
  • 6. Planeación de la propuesta pedagógica PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA DE REFLEXION Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras Determinadas. Recupera la trama De un cuento. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras Determinadas. Adapta el lenguaje para ser escrito. Correspondencia entre partes escritas de un Texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades Grafo fonéticas. • Valor sonoro Convencional. • Datos en las portadas De los cuentos. • Estructura de los Cuentos.
  • 7. Actividades didácticas ACTIVIDAD I Canciones, instrumentos, historia y leyendas El docente debe partir de sus propias experiencias y conocimientos para ampliar el tema e incluir las costumbres y características del estado o región. Los niños observan las ilustraciones de los libros de texto de diferentes grados sobre las diferentes formas de vida de vestir y la construcción de las vivencias. Comentan en que se parecen a su comunidad y en que son diferentes, el docente les explica que compartir costumbres y tradiciones une a las personas y las hace sentir que pertenecen a un grupo, una región o una nación.
  • 8. NIVEL II En equipo, los niños recuerdan canciones que conozcan en totonaco. El docente consigue o menciona canciones que sean de otra región, en otra lengua que sean como ñañu, nahualh etc. Entre todos eligen una de las canciones y la ensayan. Elaboran algunos instrumentos musicales con cajas, botes o frascos, apoyándose en el libro aprender jugando y en el libro de texto. Si el familiar de algún niño sabe tocar algún instrumento, lo invitan a acompañarlo. Para profundizar en el tema como es la vida en otras regiones del país, los niños leen en la revista solidaridad en el libro cuéntanos lo que se cuenta leyendas o anécdotas de otros lugares. Luego cuentan y escriben algunas leyendas o historia de su comunidad que sus padres o abuelos les hayan contado (en la lengua totonaca) En equipo, leen sus textos y se ayudan a complementarlos. Corrigen y pasan en limpio lo que escribieron para que se pueda entender.
  • 9. ACTIVIDAD II EL CARNAVAL NIVEL I El docente lee a los niños la lección del libro de texto sobre el carnaval. Elaboran mascaras como las que se sugieren en el libro de texto a los que se acostumbren en la región y prepararan un bailable.
  • 10. ACTIVIDAD III HISTORIA DE NIVEL I Y II El docente y los niños invitan a una persona mayor para que les platique como era la vida antes en la comunidad. Los niños le hacen preguntas como: ¿Cuándo y como se forma de la comunidad? ¿Cuantas casas había? ¿Cuantas familias Vivian entonces en el lugar? ¿Cómo eran los caminos a las comunidades de la región? ¿Cómo viajaban? ¿Cuánto valía un kilo de maíz, frijol, azúcar o café? ¿Cómo eran las fiestas? ¿En qué ha cambiado? Hacen otras preguntas que se les ocurran? Los niños comentan lo que han escuchado sobre la vida en su comunidad cuando eran más pequeños o cuando sus padres eran más niños.
  • 11. NIVEL I Entre todos elaboran un texto sobre lo que aprendieron de la historia de su comunidad. Todos aportan ideas y se turnan para escribirlas. Después escriben preguntas sobre lo que aun no conocen, por ejemplo: ¿desde cuándo existe el camino principal? ¿La escuela? ¿Qué significan los nombres de la comunidad y el municipio? De tarea, piden a sus parientes mayor es la información que necesitan para completar la historia de la comunidad. En otro momento, terminan y pasan en limpio su texto.
  • 12. MATERIAL TIEMPO OBSERVACION papel bond lápiz marcadores colores tablas instrumentos musicales y entre otras mas indeterminado los propósitos los aprendizajes y los temas de reflexión solo se han rescatado , de la asignatura de español, faltaron tomar en cuenta las demás asignaturas
  • 13. METODO GLOBAL DE LECTURA M. Troncoso y M. del Cerro
  • 14. Generalidades: Empezar a trabajar con el niño alrededor de los cuatro años. Adaptar el método a las capacidades e intereses del niño. Las palabras escogidas deben tener un significado emocional para el niño.
  • 15. Comenzar con períodos de 5 a 10 minutos por día. La atención de los niños es muy corta. Motivar al niño con una variedad de actividades que lo lleven al éxito. Planear una ejercitación continua sobre lo aprendido. El profesor debe tener siempre una actitud positiva y saber que el proceso es lento.
  • 16. Etapas 1. Reconocimiento de palabras y frases. 2. Aprendizaje de sílabas. 3. Progreso en la lectura.
  • 17. Primera etapa Objetivo General : reconocer visualmente de forma global un número palabras y frases. Objetivos específicos : Reconocer su nombre y el de su familia. Reconocer y comprender el significado de unas 50 palabras formadas por 2 o 3 sílabas directas (ej. casa, mamá). Se deben incluir también algunos verbos, adjetivos y artículos.
  • 18. Incluir palabras que terminen con la sílaba final combinada (ej: ratón, jamón) y algunas con grupos consónanticos (ej: blanco, libro). Incluir palabras con sílabas inversas (ej: azul, arroz). Incluir algunas palabras que ayuden a formar frases (con, y, yo, mi). Leer frases cortas (ej: Sara mira tele).
  • 19. En las primeras dos etapas se escriben las palabras en minúsculas a excepción de los nombres propios. Se introducirá pronto el uso de los artículos. Es aconsejable que las tarjetas sean blancas y las letras negras. Se usará letras de color por razones especiales.
  • 20. Continuar con palabras de tres sílabas y algunas de sílabas inversas. Preparación de material El material debe ser personalizado. Las palabras deben ser escritas con letra grande y clara. Es aconsejable que las tarjetas-palabras tengan una dimensión de 25cm por 4.5 cm.
  • 21. Material básico Tarjetas-palabras. Tarjetas-fotos y Tarjetas dibujo mamá Foto María María
  • 22. Bingos de dibujos y palabras y de palabras y palabras. el ojo la casa mamá el ojo mamá la casa El profesor también debe usar su creatividad para inventar ejercicios.
  • 24. mamá papá Sara Daniel Felipe tele leche arroz agua pelo come ojo el la mesa boca Lista de las primeras palabras
  • 25.  
  • 26.  
  • 27.  
  • 28.  
  • 29.  
  • 30. Frases Daniel mira tele papá come arroz Sara toma leche la vaca come pasto el conejo es blanco yo como arroz el cerdo toma agua la mesa es azul
  • 31.  
  • 32. Segunda etapa Objetivo general: El niño leerá con fluidez palabras formadas con cualquier sílaba comprendiendo su significado.
  • 33. Objetivos específicos: Objetivos específicos: El niño se dará cuenta que las palabras están formadas por sílabas. Formará palabras con sílabas que le ofrezcan, con modelo o sin modelo. Leerá sin silabear, con comprensión palabras nuevas. Se comenzará a reconocer el alfabeto.
  • 34. Material Se usarán las palabras conocidas divididas en sílabas comenzando por las de dos sílabas. Se harán distintos tipos de ejercicios para ayudar al niño a distinguir las sílabas que componen las palabras.. Ejemplos : la silla (Dibujo de la silla) la si lla
  • 35. ja caña ma casa ca sa caja rro carro ña caña
  • 36. (Dibujo de una gallina) la ga___na (Dibujo de lluvia) la ___via (Dibujo de una galleta) la ga___ta (Dibujo de un pollo) el po___ Dibujo de una llave) la ___ve
  • 37. Tercera etapa Objetivo general : El niño tendrá soltura, fluidez y afición para leer textos largos, cuentos y otros libros.
  • 38. Objetivos específicos : Lea con soltura palabras y frases entendiendo su significado. Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación. Responda a preguntas sobre la lectura. Haga un breve resumen del texto leído. Lea en silencio comprendiendo el texto. Valore y disfrute de la lectura.
  • 39. Material Escoger textos cortos que permitan al niño comprender y disfrutar de la lectura. Escribir textos cortos personalizados o buscar textos que interesen al niño. Diseñar actividades manipulativas referentes al texto. Hacer un conjunto de tarjetas palabras (conocidas y nuevas) para que el niño practique rapidez en la lectura.
  • 40. CAPITULO III SUSTENTO DE LAPROPUESTA PEDAGOGICA (FUNDAMENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA PIAYET ( Cfr. Defior, 1994). Yetta Goodman (1992), vigotsky, Bruner
  • 41. EVALUACION LISTA DE COTEJO RUBRICA DICTADO DE PALABRAS