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  cognitivos:	
  asombro,	
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reto,	
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  diálogo…
• Cerebro	
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  cerebro	
  emocional	
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  active	
  la	
  
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NEUROCIENCIA
“Ahora	
  defino	
  la	
  inteligencia	
  
como	
  un	
  potencial	
  biopsicológico para	
  procesar	
  
información	
   que	
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  en	
  un	
  marco	
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para	
  resolver	
  problemas	
  
o	
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Este	
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  función	
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por	
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  persona	
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  familia,	
  sus	
  enseñantes	
  
u	
  otras	
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Ayudar	
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  nuestros	
  alumnos	
  a	
  conocer	
  sus	
  fortalezas
Mis estudios sobre niños y adultos
con lesiones cerebrales me habían
convencido de que la cognición
humana es polifacética y que el
mejor modo de considerar el
intelecto humano es verlo como
un conjunto de facultades
relevantes autónomas.
(Gardner,	
   1995)
• Las inteligencias son subsistemas paradójicos de
funcionamiento complejo.
• Todas las inteligencias tienen subtipos o
variedades. Hay diferentes maneras de ser
inteligente dentro de cada tipo de inteligencia.
• Son neurológicamente autónomas y
relativamente independientes, pero están
interrelaccionadas en la actuación.
• Las inteligencias son potenciales (energías)
biopsicológicos. Como potenciales pueden
cambiar la intensidad: avanzar, estancarse o
retroceder/deteriorarse, dependiendo de
diversos factores.
• Formatos con simbología propia.
• Cada persona posee una combinación singular
de inteligencias, con diferentes grados de
desarrollo en cada una de ellas.
• El empleo de las inteligencias puede ir
orientado a la consecución de los diferentes
tipos de metas.
• Son moralmente neutras.
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ORGANIZADORES	
  GRÁFICOS
Representaciones	
  visuales	
  
del	
  conocimiento,	
  
refleja	
  el	
  pensamiento	
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durante	
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RECURSOS
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  diarios	
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• Metacognición
• Portfolios
• Trabajo	
  de	
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¿QUÉ	
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cuando	
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Entendemos	
  los	
  
conceptos	
  y	
  los	
  
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Conectar	
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conocimiento	
  adquirido	
  
con	
  el	
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concepto	
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  partes,	
  
cómo	
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un	
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crítica.	
  Contrastar	
  
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  capacidad	
  
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un	
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lógica
1878
Wundt	
  estudió los	
  procesos	
  
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  mediante	
  la	
  introspección
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  tratar	
  
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  procesos	
  
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  en	
  la	
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Realizó	
  estudios	
  empíricos	
  sobre	
  la	
  
inteligencia,	
  el	
  rendimiento	
  
y	
  la	
  importancia	
  de	
  la	
  herencia	
  en	
  la	
  
capacidad	
  mental.
lógica
informal
ACTS. Proyecto de Investigación y Desarrollo, sobre la activación
del pensamiento.
Escuelas de Primaria de Irlanda del Norte.
©	
  ACTS	
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  Sustainable Thinking Classrooms
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  Sustainable Thinking Classrooms
¿	
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¿Qué	
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  seres	
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Los	
  pensadores	
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Vídeos Raúl	
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Presentación	
  SIMO	
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  Raúl	
  Santiago
Vídeos Miguel	
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¿Dónde…?	
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DEBATE.	
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Trabajar	
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Metacognición Destreza	
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DEBATE.	
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Metacognición
Maqueta Coreografía
Destreza	
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El	
  proyecto	
  no	
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  el	
  postre,	
  
es	
  el	
  plato	
  principal
http://bie.org/object/document/main
_course_not_dessert
ABP
El proyecto en el ABP es un
plato principal rico en
contenidos curriculares y
en competencias clave para
la sociedad del siglo XXI, no
como un postre en el que
aplicar los contenidos vistos en
clases anteriores.
MOTIVACIÓN
Presentación	
  VIII	
  Jornadas	
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  que	
  se	
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  Universidad	
  
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ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
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En	
  casa	
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CLASE	
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PRODUCTO
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Objetivo	
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  aprendizaje/criterio	
  de	
  evaluación:	
  5º	
  CS.2.12	
  explicar	
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  identificar	
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  nombrar	
  
masas	
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  cursos	
  de	
  agua,	
  diferenciando	
  aguas	
  superficiales	
  y	
  subterrénas,	
  aguas	
  oceáncias y	
  aguas	
  
continentales,	
  describiendo	
  el	
  ciclo	
  del	
  agua.
@coralelizondo
CONTRASTA	
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  COMPARA.	
  Aguas	
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subterráneas.	
  Aguas	
  oceánicas	
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  superficiales.	
  
En	
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agua-­‐el-­‐ciclo-­‐del-­‐agua-­‐videos.html
CREA	
  el	
  ciclo	
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  agua	
  por	
  equipos.
Anota	
  en	
  el	
  cuaderno	
  de	
  campo	
  
¿qué	
  pasará?,	
  ¿por	
  qué	
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  empaña?...
¿Qué	
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  de	
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Diario	
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  Curso	
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TAREA:Escribir	
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  LA	
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  DE	
  UN	
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XXI
ACTIVIDAD	
  1: Leemos	
  y	
  escuchamos	
  poemas	
  (ejemplos)
ACTIVIDAD	
  2: Buscamos	
  en	
  Internet	
  información	
  para	
  el	
  poema.	
  
Plantilla para	
  recoger	
  la	
  información	
  escrita
ACTIVIDAD	
  3: Escribimos	
  el	
  poema.	
  Orientaciones	
  y	
  plantilla	
  de	
  
evaluación
ACTIVIDAD	
  4: Alto	
  en	
  el	
  camino.	
  Escribimos	
  en	
  nuestro	
  diario	
  de	
  
aprendizaje
ACTIVIDAD	
  5: Redactamos	
  el	
  poema	
  definitivo
ACTIVIDAD	
  6: Grabamos	
  nuestro	
  poema	
  on-­‐line.	
  Tutorial y	
  plantilla	
  
de	
  evaluación	
  de	
  cómo	
  recitar	
  un	
  poema
ACTIVIDAD	
  7: Presentamos	
  el	
  poema	
  a	
  nuestros	
  compañeros.	
  
Plantilla	
  de	
  evaluación	
  de	
  cómo	
  recitar	
  un	
  poema
Revolución	
  industrial
@BasterraAna
TAREA:Bailar	
  o	
  hacer	
  mimo
ME	
  PONGO	
  EN	
  LA	
  PIEL	
  DE	
  UN	
  NIÑO	
  QUE	
  ES	
  EXPLOTADO	
  EN	
  EL	
  SIGLO	
  XXI
ACTIVIDAD	
  1: Vemos	
  diferentes	
  vídeos	
  para	
  elegir	
  qué	
  baile	
  o	
  mimo	
  queremos	
  
hacer.	
  Modelos,	
  ejemplos
ACTIVIDAD	
  2: Buscamos	
  información	
  sobre	
  el	
  trabajo	
  infantil	
  y	
  juvenil	
  en	
  el	
  siglo	
  
XXI.	
  Plantilla	
  de	
  recogida	
  de	
  la	
  información	
  escrita
ACTIVIDAD	
  3: Escribimos	
  un	
  texto.	
  Ejemplo	
  de	
  un	
  texto	
  escrito	
  por	
  un	
  alumno.	
  
Orientaciones
ACTIVIDAD	
  4: Escribimos	
  en	
  nuestro	
  diario	
  de	
  aprendizaje
ACTIVIDAD	
  5: Escribimos	
  el	
  texto	
  definitivo.	
  Orientaciones	
  y	
  plantilla	
  de	
  
evaluación
ACTIVIDAD	
  6: Elegimos	
  la	
  música	
  (dirección	
  de	
  
Internet)
ACTIVIDAD	
  7: Pensamos	
  en	
  la	
  coreografía.	
  
Orientaciones
ACTIVIDAD	
  8: ¿Y	
  el	
  vestuario?	
  Orientaciones
ACTIVIDAD	
  9: Bailamos	
  ante	
  nuestros	
  
compañeros.	
  Plantilla	
  de	
  evaluación
@BasterraAna
TAREA:Utilizando	
  diferentes	
  avatares, contamos	
  situaciones	
  de	
  explotación	
  infantil	
  y	
  
juvenil	
  en	
  el	
  siglo	
  XXI
ACTIVIDAD	
  1: Conocemos	
  la	
  aplicación	
  VOKI	
  y	
  abrimos	
  una	
  cuenta.	
  
Tutorial
ACTIVIDAD	
  2: Buscamos	
  información	
  en	
  Internet	
  para	
  poner	
  voz	
  a	
  
nuestros	
  personajes.	
  Plantilla	
  para	
  recoger	
  la	
  información	
  escrita
ACTIVIDAD	
  3: Alto	
  en	
  el	
  camino.	
  Escribimos	
  en	
  nuestro	
  diario	
  de	
  
aprendizaje
ACTIVIDAD	
  4: Pensamos	
  en	
  qué	
  personajes	
  vamos	
  a	
  crear	
  y	
  les	
  
ponemos	
   voz.	
  Orientaciones,	
  	
  plantilla	
  para	
  crear	
  los	
  personajes,	
  
tutorial	
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  evaluación	
  para	
  crear	
  los	
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  y	
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de	
  evaluación	
  para	
  la	
  exposición	
  oral
ACTIVIDAD	
  5: Creamos	
  nuestros	
  personajes.	
  Plantilla	
  de	
  evaluación
ACTIVIDAD	
  6: Presentamos	
  nuestros	
  personajes	
  a	
  los	
  compañeros.	
  
Plantilla	
  de	
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  de	
  exposición	
  oral.
@BasterraAna
TAREA	
  1.	
  PROFESOR	
  
DEL	
  SIGLO	
  XXI
IIMM BLOOM ACTIVIDADES MAT.
Lingüística Comprender Los	
  custodios	
  de	
  la	
  llama
https://www.youtube.com/watch?v=AhGjSU3EjPw
Después de ver el vídeo (2,42 minutos) dialogamos si ellos tuvieron algún profesor que les hizo
brillar y sobrequé podemos hacer, como futuros maestros, para permitir quecada niño brille. Lluvia
de ideas quecompletaremos con el con el visionado del vídeo deManolito Gafotas en clase
https://www.youtube.com/watch?v=P5_OppyWH8M
Ordenador
Cañón
Lingüística
Visual-­‐
Espacial
Aplicar	
   Con el fin de hacer el decálogo del buen profesor, de forma individual, cada uno escribeen un post-­‐
it una idea, una característica decómo debe ser el buen profesor, que permiteque cada niño brille.
Lo pega en la pared, por grupos de 15/20 deber reorganizarlos y buscar un tema más general entre
todos los post-­‐it quehay en la pared y los reagrupan.
Pos-­‐it
Lingüística Evaluar El profesor va revisando en voz alta el trabajo. Concluyela actividad con unas propuestas generales
del propio alumnado sobrecómo consideran ellos queel profesorado debehacer brillar al alumno.
Intraperso
nal
Reflexión sobre	
  lo	
  aprendido	
  en	
  paddlet http://es.padlet.com/coralelizondo/ill4ql6itgpe
CREAR	
  el	
  decálogo del	
  buen	
  profesor	
  en	
  una	
  infografía
Objetivos:	
  4
CG7,	
  CG8	
  y	
  CG12
CT6
CE19
30	
  de	
  octubre	
  GC
https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home
EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto colaborativo multidisciplinar de Mobile Learning, basado en el
sonido como fuente de conocimiento. Está abierto a la participación de docentes de cualquier
especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que
quiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles (smartphones, tabletas,
móviles, consolas, etc) y las TIC.
Es un proyecto ideal para que nuestro alumnado desarrolle de forma autónoma no solo la competencia
digital, sino también la lingüística (oral, lectora y escrita), la artística, la científica, la social y puede ser
abordado desde cualquier área de conocimiento (Educación Plástica y Visual, Música, CC. Sociales, CC.
Naturales, Idiomas, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología, Conocimiento del Medio, Biología,
Geología, CC. para el Mundo Contemporaneo, Filosofía, Física y Química, Matemáticas...) siempre que
se tome el sonido, un sonido, cualquier sonido como punto de partida para trabajar contenidos
(también los transversales), procedimientos o actitudes.
Durante el proceso, hemos aprendido qué es el lenguaje audiovisual: el plano, la secuencia, el
storyboard, la escaleta, el guión literario y técnico ya no son términos desconocidos para
nosotros. Hemos repasado nuestra ortografía, la gramática;; hemos hablado de literatura, de
historia, de arte, de cine... Y hemos conversado entre nosotros a través de hangouts que han
deconstruido el aula hacia un mundo actual interconectado.
El proyecto pretende acercar los textos poéticos amorosos al alumnado de 1º de Bachillerato.
A través de diversas actividades los alumnos y alumnas tienen que desarrollar un producto
final que es una presentación oral (en forma de Pechakucha) y un cortometraje a partir del
poema
Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde sumemos las experiencias y
los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a
mil y un lugar. En todo viaje se aprende, desde una salida de pocas horas del centro a un
viaje de varios días. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno
imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrás) o en el espacio. Un viaje
donde todos somos pasajeros, viajantes y aprendices.
El producto puede estar dirigido de alumnos a otros alumnos, de
profes a alumnos, de profes a profes, de gente de la calle a alumnos,
etc. Cualquier interacción es posible, cualquier aprendizaje es
posible.
http://maderasquesonviolines.blogspot.com.es/
MADERAS	
  QUE	
  SON	
  VIOLINES
Proyecto Colaborativo tratando
de favorecer la inclusión
y de potenciar la autoestima
y la empatía de nuestros estudiantes.
MUCHAS	
  
GRACIAS
@coralelizondo

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ABP a través de las inteligencias múltiples

  • 1.
  • 3.
  • 5. MANFRED  SPTIZER La  neurociencia  será  a  la  educación,       lo  que  la  biología  ha  sido  a  la  medicina.
  • 6. • Curiosidad • Utilizar  conflictos  cognitivos:  asombro,  enigma,   reto,  pregunta,  desafío,  diálogo… • Cerebro  límbico,  cerebro  emocional  que  active  la   amígdala.  Emocionar • Despertar  la  atención,  apasionarlos • Humor,  suspense,  provocación NEUROCIENCIA
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. “Ahora  defino  la  inteligencia   como  un  potencial  biopsicológico para  procesar   información   que  se  puede  activar  en  un  marco  cultural   para  resolver  problemas   o  crear  productos  que  tienen  valor  para  una  cultura.   Este  modesto  cambio  en  la  formulación   es  importante  porque  indica  que  las  inteligencias   no  son  algo  que  se  pueda  ver  o  contar:   son  potenciales  – es  de  suponer  que  neurales  – que  se  activan  o  no  en  función  de  los  valores   de  una  cultura  y  de  las  decisiones  tomadas   por  cada  persona  y/o  su  familia,  sus  enseñantes   u  otras  personas”
  • 13. Ayudar  a  nuestros  alumnos  a  conocer  sus  fortalezas
  • 14. Mis estudios sobre niños y adultos con lesiones cerebrales me habían convencido de que la cognición humana es polifacética y que el mejor modo de considerar el intelecto humano es verlo como un conjunto de facultades relevantes autónomas. (Gardner,   1995)
  • 15.
  • 16. • Las inteligencias son subsistemas paradójicos de funcionamiento complejo. • Todas las inteligencias tienen subtipos o variedades. Hay diferentes maneras de ser inteligente dentro de cada tipo de inteligencia. • Son neurológicamente autónomas y relativamente independientes, pero están interrelaccionadas en la actuación. • Las inteligencias son potenciales (energías) biopsicológicos. Como potenciales pueden cambiar la intensidad: avanzar, estancarse o retroceder/deteriorarse, dependiendo de diversos factores. • Formatos con simbología propia. • Cada persona posee una combinación singular de inteligencias, con diferentes grados de desarrollo en cada una de ellas. • El empleo de las inteligencias puede ir orientado a la consecución de los diferentes tipos de metas. • Son moralmente neutras.
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  • 29. ORGANIZADORES  GRÁFICOS Representaciones  visuales   del  conocimiento,   refleja  el  pensamiento  generado   durante  el  proceso.
  • 30. ORGANIZADORES  GRÁFICOS Representaciones  visuales   del  conocimiento,   refleja  el  pensamiento  generado   durante  el  proceso.
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  • 34.
  • 36. CEIP  San  José  De  Calasanz,  Sevilla
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  • 39. Javier  Bahón,  del  curso  “Aproximación  de  las  Inteligencias  múltiples  a  las  competencias”
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  • 41.
  • 42. Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  de  Deusto,  febrero  2016  “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
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  • 49. Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  de  Deusto,  febrero  2016  “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
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  • 53. RECURSOS • Llevar  diarios  personales  o  de  aprendizaje • Metacognición • Portfolios • Trabajo  de  emociones
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  • 58. ¿QUÉ  INTELIGENCIAS   ESTÁN   DESARROLLANDO?
  • 59. “Empleamos  una  inteligencia   cuando  de  manera  activa,   resolvemos  un  problema   o  creamos  un  producto   valorado  para  la  sociedad”.
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  • 74. ¿Qué  hacemos   con  nuestro  pensamiento   cuando  aprendemos,   es  decir  qué  estrategia   cognitiva  usamos?
  • 75. CREAR EVALUAR ANALIZAR APLICAR COMPRENDER RECORDAR,  CONOCER Recuperar  de  la  memoria   la  información   Entendemos  los   conceptos  y  los   explicamos Conectar  el   conocimiento  adquirido   con  el  mundo  real Descomponer  un   concepto  en  partes,   cómo  interrelacionan Supone  juntar  los   elementos  para  formar   un  todo  coherente Desarrollar  capacidad   crítica.  Contrastar   informaciones TAXONOMÍA  DE  BLOOM REVISADA La  taxonomía  de  Bloom   clasifica  las  operaciones   cognitivas  en  seis  niveles   de  complejidad   crecientes
  • 76. CREAR EVALUAR ANALIZAR APLICAR COMPRENDER RECORDAR,  CONOCER Pensamiento   de  orden  inferior Pensamiento   de  orden  superior TAXONOMÍA  DE  BLOOM REVISADA
  • 78. PARTES  DE  UN  VOLCÁN
  • 79. Recordar,  conocer Recuperar  de  la  memoria   la  información  
  • 80. Comprender Explica  las  partes  de  un  volcán. Entendemos  los   conceptos  y  los   explicamos
  • 81. Aplicar Conectar  el   conocimiento  adquirido   con  el  mundo  real
  • 82. Analizar Descomponer  un   concepto  en  partes,   cómo  interrelacionan
  • 83. Evaluar Desarrollar  capacidad   crítica.  Contrastar   informaciones
  • 84. Crear Supone  juntar  los   elementos  para  formar   un  todo  coherente
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  • 89. 1878 Wundt  estudió los  procesos   mentales  mediante  la  introspección intentando  medir  y  tratar   experimentalmente  los  procesos   subyacentes  en  la  actividad  mental.   Realizó  estudios  empíricos  sobre  la   inteligencia,  el  rendimiento   y  la  importancia  de  la  herencia  en  la   capacidad  mental.
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  • 95. ACTS. Proyecto de Investigación y Desarrollo, sobre la activación del pensamiento. Escuelas de Primaria de Irlanda del Norte.
  • 96. ©  ACTS  II  Sustainable Thinking Classrooms
  • 97. ©  ACTS  II  Sustainable Thinking Classrooms
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  • 100. ¿  Qué  comportamientos  utiliza  la  gente  eficaz  para  resolver  problemas?   ¿Qué  hacen  los  seres  humanos  cuando  se  comportan  inteligentemente?   Los  pensadores  efectivos  tienen  comportamientos  identificables.   Son  los  que  yo  llamo  hábitos  de  la  mente,  es  decir,  patrones  de  pensamiento   y  conductas  inteligentes  que  se  observan  cuando  nos  enfrentamos   a    problemas  y  dilemas  de  la  vida” ARTHUR  L.  COSTA
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  • 107. Pensamiento   de  orden  inferior Pensamiento   de  orden  superior Presentación  SIMO  2014.  Raúl  Santiago
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  • 117. ¿Qué  es..?  ¿Cuánto  hace  que…?  ¿Por  qué….?    ¿Qué  diferencia  hay  entre…?  Explica..   ¿Dónde…?   Cita…  Busca  información  e  indica…  Describe  
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  • 120. DEBATE.  ¿Hay  vida  en  otros  planetas? Trabajar  por  parejas Concierto  audiovisual.  Sinfonía Los  Planetas Metacognición Destreza  Contrasta  y  compara
  • 121. DEBATE.  ¿Hay  vida  en  otros  planetas? Trabajar  por  parejas Concierto  audiovisual.  Sinfonía Los  Planetas Metacognición Maqueta Coreografía Destreza  Contrasta  y  compara
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  • 127. El  proyecto  no  es  el  postre,   es  el  plato  principal http://bie.org/object/document/main _course_not_dessert ABP
  • 128. El proyecto en el ABP es un plato principal rico en contenidos curriculares y en competencias clave para la sociedad del siglo XXI, no como un postre en el que aplicar los contenidos vistos en clases anteriores.
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  • 140. Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad   de  Deusto,  febrero  2016    “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
  • 141. Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  de  Deusto,  febrero  2016  “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
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  • 145. ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD PRODUCTO #  TAREA PROCESO  DE  APRENDIZAJE Objetivo  de  aprendizaje/criterio  de  evaluación @coralelizondo
  • 146. En  casa  http://elmolinosextoa.blogspot.com.es/ CLASE  puesta  en  común,  mapa  mental    por  parejas.  Todos PRODUCTO RAP rúbrica #  TAREA PROCESO  DE  APRENDIZAJE Objetivo  de  aprendizaje/criterio  de  evaluación:  5º  CS.2.12  explicar  la  hidrosfera,  identificar  y  nombrar   masas  y  cursos  de  agua,  diferenciando  aguas  superficiales  y  subterrénas,  aguas  oceáncias y  aguas   continentales,  describiendo  el  ciclo  del  agua. @coralelizondo CONTRASTA  Y  COMPARA.  Aguas  superficiales  y   subterráneas.  Aguas  oceánicas  y  superficiales.   En  casa   http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2013/02/el-­‐ agua-­‐el-­‐ciclo-­‐del-­‐agua-­‐videos.html CREA  el  ciclo  de  agua  por  equipos. Anota  en  el  cuaderno  de  campo   ¿qué  pasará?,  ¿por  qué  se  empaña?... ¿Qué  pasaría  si…?  No  hubiese  ciclo  de  agua Diario  de  aprendizaje
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  • 148. Javier  Bahón.  Curso  Mentes  activas  para  un  aprendizaje  real  @javierbahon_
  • 149. TAREA:Escribir  un  poema  y  recitarlo  en  clase ME  PONGO  EN  LA  PIEL  DE  UN  NIÑO  QUE  ES  EXPLOTADO  EN  EL  SIGLO   XXI ACTIVIDAD  1: Leemos  y  escuchamos  poemas  (ejemplos) ACTIVIDAD  2: Buscamos  en  Internet  información  para  el  poema.   Plantilla para  recoger  la  información  escrita ACTIVIDAD  3: Escribimos  el  poema.  Orientaciones  y  plantilla  de   evaluación ACTIVIDAD  4: Alto  en  el  camino.  Escribimos  en  nuestro  diario  de   aprendizaje ACTIVIDAD  5: Redactamos  el  poema  definitivo ACTIVIDAD  6: Grabamos  nuestro  poema  on-­‐line.  Tutorial y  plantilla   de  evaluación  de  cómo  recitar  un  poema ACTIVIDAD  7: Presentamos  el  poema  a  nuestros  compañeros.   Plantilla  de  evaluación  de  cómo  recitar  un  poema Revolución  industrial @BasterraAna
  • 150. TAREA:Bailar  o  hacer  mimo ME  PONGO  EN  LA  PIEL  DE  UN  NIÑO  QUE  ES  EXPLOTADO  EN  EL  SIGLO  XXI ACTIVIDAD  1: Vemos  diferentes  vídeos  para  elegir  qué  baile  o  mimo  queremos   hacer.  Modelos,  ejemplos ACTIVIDAD  2: Buscamos  información  sobre  el  trabajo  infantil  y  juvenil  en  el  siglo   XXI.  Plantilla  de  recogida  de  la  información  escrita ACTIVIDAD  3: Escribimos  un  texto.  Ejemplo  de  un  texto  escrito  por  un  alumno.   Orientaciones ACTIVIDAD  4: Escribimos  en  nuestro  diario  de  aprendizaje ACTIVIDAD  5: Escribimos  el  texto  definitivo.  Orientaciones  y  plantilla  de   evaluación ACTIVIDAD  6: Elegimos  la  música  (dirección  de   Internet) ACTIVIDAD  7: Pensamos  en  la  coreografía.   Orientaciones ACTIVIDAD  8: ¿Y  el  vestuario?  Orientaciones ACTIVIDAD  9: Bailamos  ante  nuestros   compañeros.  Plantilla  de  evaluación @BasterraAna
  • 151. TAREA:Utilizando  diferentes  avatares, contamos  situaciones  de  explotación  infantil  y   juvenil  en  el  siglo  XXI ACTIVIDAD  1: Conocemos  la  aplicación  VOKI  y  abrimos  una  cuenta.   Tutorial ACTIVIDAD  2: Buscamos  información  en  Internet  para  poner  voz  a   nuestros  personajes.  Plantilla  para  recoger  la  información  escrita ACTIVIDAD  3: Alto  en  el  camino.  Escribimos  en  nuestro  diario  de   aprendizaje ACTIVIDAD  4: Pensamos  en  qué  personajes  vamos  a  crear  y  les   ponemos   voz.  Orientaciones,    plantilla  para  crear  los  personajes,   tutorial  y  plantilla  de  evaluación  para  crear  los  personajes  y  plantilla   de  evaluación  para  la  exposición  oral ACTIVIDAD  5: Creamos  nuestros  personajes.  Plantilla  de  evaluación ACTIVIDAD  6: Presentamos  nuestros  personajes  a  los  compañeros.   Plantilla  de  evaluación  de  exposición  oral. @BasterraAna
  • 152. TAREA  1.  PROFESOR   DEL  SIGLO  XXI IIMM BLOOM ACTIVIDADES MAT. Lingüística Comprender Los  custodios  de  la  llama https://www.youtube.com/watch?v=AhGjSU3EjPw Después de ver el vídeo (2,42 minutos) dialogamos si ellos tuvieron algún profesor que les hizo brillar y sobrequé podemos hacer, como futuros maestros, para permitir quecada niño brille. Lluvia de ideas quecompletaremos con el con el visionado del vídeo deManolito Gafotas en clase https://www.youtube.com/watch?v=P5_OppyWH8M Ordenador Cañón Lingüística Visual-­‐ Espacial Aplicar   Con el fin de hacer el decálogo del buen profesor, de forma individual, cada uno escribeen un post-­‐ it una idea, una característica decómo debe ser el buen profesor, que permiteque cada niño brille. Lo pega en la pared, por grupos de 15/20 deber reorganizarlos y buscar un tema más general entre todos los post-­‐it quehay en la pared y los reagrupan. Pos-­‐it Lingüística Evaluar El profesor va revisando en voz alta el trabajo. Concluyela actividad con unas propuestas generales del propio alumnado sobrecómo consideran ellos queel profesorado debehacer brillar al alumno. Intraperso nal Reflexión sobre  lo  aprendido  en  paddlet http://es.padlet.com/coralelizondo/ill4ql6itgpe CREAR  el  decálogo del  buen  profesor  en  una  infografía Objetivos:  4 CG7,  CG8  y  CG12 CT6 CE19 30  de  octubre  GC
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  • 155. https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto colaborativo multidisciplinar de Mobile Learning, basado en el sonido como fuente de conocimiento. Está abierto a la participación de docentes de cualquier especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que quiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles (smartphones, tabletas, móviles, consolas, etc) y las TIC. Es un proyecto ideal para que nuestro alumnado desarrolle de forma autónoma no solo la competencia digital, sino también la lingüística (oral, lectora y escrita), la artística, la científica, la social y puede ser abordado desde cualquier área de conocimiento (Educación Plástica y Visual, Música, CC. Sociales, CC. Naturales, Idiomas, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología, Conocimiento del Medio, Biología, Geología, CC. para el Mundo Contemporaneo, Filosofía, Física y Química, Matemáticas...) siempre que se tome el sonido, un sonido, cualquier sonido como punto de partida para trabajar contenidos (también los transversales), procedimientos o actitudes.
  • 156. Durante el proceso, hemos aprendido qué es el lenguaje audiovisual: el plano, la secuencia, el storyboard, la escaleta, el guión literario y técnico ya no son términos desconocidos para nosotros. Hemos repasado nuestra ortografía, la gramática;; hemos hablado de literatura, de historia, de arte, de cine... Y hemos conversado entre nosotros a través de hangouts que han deconstruido el aula hacia un mundo actual interconectado.
  • 157. El proyecto pretende acercar los textos poéticos amorosos al alumnado de 1º de Bachillerato. A través de diversas actividades los alumnos y alumnas tienen que desarrollar un producto final que es una presentación oral (en forma de Pechakucha) y un cortometraje a partir del poema
  • 158. Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde sumemos las experiencias y los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a mil y un lugar. En todo viaje se aprende, desde una salida de pocas horas del centro a un viaje de varios días. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrás) o en el espacio. Un viaje donde todos somos pasajeros, viajantes y aprendices. El producto puede estar dirigido de alumnos a otros alumnos, de profes a alumnos, de profes a profes, de gente de la calle a alumnos, etc. Cualquier interacción es posible, cualquier aprendizaje es posible.
  • 159. http://maderasquesonviolines.blogspot.com.es/ MADERAS  QUE  SON  VIOLINES Proyecto Colaborativo tratando de favorecer la inclusión y de potenciar la autoestima y la empatía de nuestros estudiantes.