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LOS AGENTES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
El destinatario de la acción tutorial es el alumno que también desempeña un papel activo en
la misma. El profesor – tutor como coordinador de la acción tutorial de un grupo-clase. El resto
de profesores y el equipo docente (dirección y jefatura de estudios) en la medida en que
intervienen en el grupo-clase y comparten la acción tutorial con el tutor. Los padres como
responsables y copartícipes de la educación de sus hijos. Para la orientación y el asesoramiento
se puede contar con el apoyo especializado de otros profesionales del centro (Departamento de
Orientación) o del Sector (Equipo psicopedagógico).
AREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
Los diferentes autores (Alonso Tapia, 1995; Alvarez Rojo, 1994; Bisquerra y Alvarez
1998; Lazaro y Asensi, 1987; Montanero, 1998; Sobrado, 1990; Rodríguez Espinar et al. 1993)
coinciden en distinguir diferentes áreas o ámbitos de intervención que Boza et al. (2000, p.61)
concretan en las siguientes:
a. Orientación en los procesos de enseñanza –aprendizaje.
b. Orientación para la prevención y desarrollo.
c. Orientación profesional.
d. Orientación para la atención a la diversidad: necesidades educativas especiales.
a) Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los principales objetivos y metas a conseguir de esta área estarían centrados en los
aspectos siguientes:
- Estudiar los factores del rendimiento académico, causas y consecuencias de los
trastarnos escolars.
- Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y adecuar los contextos de
aprendizaje.
- Desarrollar de manera interdisciplinar estrategias, métodos, hábitos y técnicas de
estudio y trabajo intelectual.
- Activar, evaluar y ejercitar habilidades cognitivas y metacognitivas para desarrollar
capacidades de aprender a pensar y aprender a aprender
- Evaluar las competencias de los alumnos con dificultades de aprendizaje y
necesidades educativas especiales.
Los contenidos correspondientes a esta área de intervención esquemáticamente estarían
distribuidos en cuatro ámbitos:
1. Estrategias de aprendizaje: para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de
comunicación y manejo de la información; habilidades conductuales de planificación
del estudio y control de ambiente; dinámica personal de estudio para el desarrollo de la
motivación, el autoconcepto positivo, la autoestima y los valores del estudio.
2. Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual.
3. Desarrollo de hábitos de estudio.
4. Programas de enseñar a pensar.
5. Evaluación.
b) Orientación para la prevención y el desarrollo:
En este ámbito de intervención, el interés se centra en la prevención y el desarrollo más
que en los aspectos correctivos, paliativos o terapéuticos (Boza el at. 2000, p.81). Desde este
enfoque surgen los programas preventivos como los que se dedican a la evaluación y prevención
de niveles madurativos en educación infantil, de problemas de aprendizaje en educación
primaria y propuestas del tipo del desarrollo de habilidades para la vida, habilidades sociales,
etc.
Entre los objetivos a conseguir estarían los siguientes:
1. Desarrollar la autocomprensión y la toma de conciencia de sí mismo.
2. Conseguir unos niveles razonables la autoconfianza, autoestima y sentimientos de
competencia.
3. Configurar una escala propia de valores.
4. Desarrollar habilidades de comunicación y asertividad.
5. Prevenir y desarrollar una vida sexual sana.
6. Prevenir el consumo de drogas y sean culturalmente aceptadas o ilegales.
7. Desarrollar la conciencia de los propios sentimientos y la afectividad de un modo
equilibrado.
8. Desarrollar unas relaciones sociales y familiares adecuadas.
9. Desarrollar habilidades de planificación y previsión del futuro.
10. Conseguir independencia personal.
11. Desarrollar la capacidad de autorregulación y autocontrol de la conducta. Prevenir
dificultades de aprendizaje.
12. Desarrollar programas de materias transversales.
Para Alvarez y Bisquerra (1996) algunos de los contenidos básicos para la prevención y
el desarrollo están relacionados con: a) aspectos a desarrollar (estrategias de aprendizaje
autónomo, habilidades sociales y para la vida, autoconcepto positivo, jerarquía de valores, uso
del tiempo, convivencia, resolución de problemas,…), b) aspectos a prevenir (fracaso escolar y
profesional, consumo de drogas, sida, estrés, violencia, conflictos, ….), c) temas transversales (
educación para la vida en sociedad, educación cívica, educación para la salud y calidad de vida,
educación moral, sexual, para la paz, ambiental, educación multicultural,…) y d) desarrollo de
habilidades sociales, participación y autocontrol.
c) Orientación profesional
La orientación profesional se describe ( Alvarez e Isús,1998, p.234) como un proceso
de ayuda con carácter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en periodo
formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta en general y activa en
particular, mediante una intervención continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en
los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes
educativos y socioprofesionales.
Las principales funciones de la orientación profesional (Boza et al. 2000) se pueden
resumir en las siguientes:
- de organización y planificación de los programas, actividades, recursos, agentes
educativos y contextos adecuados;
- de diagnóstico para ayudar al autoconocimiento del alumno, y desarrollo de sus
posibilidades y proyectos de vida;
- de información de estudios, profesional y ocupacional, de las características
personales y elecciones vocacionales) y de formación ( estrategias de búsqueda de
información, conocimiento de recursos, medios tecnológicos etc.).
- de ayuda para toma de decisiones, organizando el concepto de sí mismo y del
mundo laboral y planificando las estrategias para conseguir sus objetivos.
- de consejo para que el sujeto planifique sus objetivos vocacionales y afronte
cualquier problemática vocacional.
- de consulta con el centro.
Algunos de los objetivos a conseguir se concretan en:
1. Conocer las características y requisitos de las ocupaciones y profesionales.
2. Identificar las relaciones entre las características personales y los requisitos
profesionales.
3. Conocer las relaciones entre la formación que se alcanza en los programas de
formación profesional y las diferentes áreas ocupacionales.
4. Ayudar a comprender las relaciones entre varios campos o sectores laborales.
5. Ayudar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de trabajo y enseñarles cómo
trabajar con todo tipo de personas.
Los contenidos necesarios de la orientación (Bisquerra y Alvarez, 1996, p. 100)
versarían sobre:
- El conocimiento de sí mismo (aptitudes, intereses, personalidad, valores, estilo de
aprendizaje, hábitos de estudio,….
- Información académica y profesional: estructura del sistema educativo, enseñanza
técnico-profersional, ciclos formativos, Universidad, enseñanza a distancia,
enseñanza no regladas,
- Optatividad: materias optativas, toma de decisiones.
- Informaciones complementarias: elaboración del currículum vital, entrevista.
- Proceso de toma de decisiones: actitud, competencia, libertad y responsabilidad,
aceptar un riesgo de error.
- Proceso de transición a la vida: aproximación al mundo laboral, estrategias de
búsqueda de empleo.
d) Orientación para la atención a la diversidad: necesidades educativas especiales.
La Atención a la Diversidad es un concepto que se ha ido ampliando desde modelos
segregadores a modelos integradores, sobre todo, a partir de Informe Warnock (1978) en el que
se acuña el término de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y en el que se centra la
atención no en la deficiencia, sino en la prestación que ésta requiere. Así, afirmar que alguien
presenta NEE implica, por una parte, las dificultades que presenta y, por otra, los recursos
educativos necesarios para su superación. Este nuevo concepto puede tener orígenes muy
diversos que van desde individuos con dificultades de tipo psicológico, físico o social, a otros
superdotados. En él se destaca que en los procesos de enseñanza-aprendizaje y los marcos
curriculares se encuentran los elementos donde se originan, se manifiestan y se intensifican las
NEE de los alumnos. Por ello, las medidas que deben adoptarse son, por una parte, de tipo
curricular, es decir, aquellas que hacen referencia a la toma de decisiones sobre el currículo, la
adaptación curricular, la optatividad, la opcionalidad, la diversificación y la acción tutorial; y,
por otra parte, las organizativas que se refieren a los refuerzos, los agrupamientos, la promoción
y el apoyo a los alumnos con NEE (Alvarez, y Soler 1996).
Con el paso del tiempo el concepto de NEE se fue sustituyendo por el de Atención a la
Diversidad que suponía un enfoque más amplio y que no sólo incluye a aquellas y a los
alumnos con problemas y dificultades de aprendizaje, sino que también tiene en cuenta las
diversas formas que presentan los alumnos a la hora de enfrentarse al proceso de
enseñanza.aprendizaje. Diferencias que tienen relación con los estilos y ritmos de aprendizaje,
las experiencias y conocimientos previos, la motivación y la atención, la diversidad de
capacidades y ritmos de maduración, el ajuste emocional y social,… Diferencias que también
incluyen a las de los alumnos procedentes de minorías étnicas, grupos de riesgo, marginados,
inmigrantes,… y también a los alumnos superdotados y con altas capacidades. En síntesis, la
atención a la diversidad se puede describir como un continuo que va desde las necesidades
educativas especiales, pasando por las dificultades de aprendizaje, déficit sociocultural,.. hasta
los alumnos superdotados y con altas capacidades. Para abordar esta diferenciación de
conocimientos, experiencias, actitudes, dificultades, expectativas, etc. el contexto educativo
tiene que definir qué modelo de aprendizaje y metodológico va a aplicar y qué vías de respuesta
con los procedimientos concretos se proponen para atender a la diversidad.
A partir de este nuevo enfoque de atención a la diversidad algunos de los objetivos a
conseguir a través de la orientación contextual y la acción tutorial, se podrían concretar en los
siguientes (Boza et al. 2000):
- Identificar el nivel de integración de los alumnos y el nivel de actitud social y
de relaciones sociales.
- Conseguir la integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades.
- Configurar una respuesta educativa adecuada a las NEE.
- Prevenir y desarrollar de grupos desfavorecidos: inmigrantes, grupos étnicos,..
- Detectar las dificultades de aprendizaje y poner los medios necesarios para superarlas.
- Desarrollar programas de prevención de dificultades de aprendizaje, de habilidades
para la vida, de mejora de las capacidades cognitivas, de mejora de la motivación,
- Realizar evaluaciones psicoeducativas, iniciando si es necesario los correspondientes
procedimientos de adaptaciones curricular.
- Evaluar la competencia curricular de los alumnos.
El conseguir estos objetivos implica la planificación y configuración de un conjunto de
contenidos relacionados con unas estrategias de intervención que giran en torno a la
• Detección precoz.
• Evaluación psicopedagógica.
• Adaptaciones y diversificaciones curriculares.
• Elaboración de materiales curriculares.
• Agrupaciones flexibles.
• Asesoramiento a profesores, equipos docentes, familias, alumnos,..
El modelo de orientación que más se utiliza actualmente es el de intervención por
programas. Por programa se entiende un conjunto de actividades planificadas que sirven a unos
objetivos, implican una temporalización, implican a unos responsables para llevarlos a cabo,
supone la búsqueda y elaboración de unos materiales y recursos, y conlleva una evaluación
sobre los resultados obtenidos. Entre estos posibles programas de intervención estarían los
referidos a la:
• Prevención de dificultades de aprendizaje.
• De apoyo y refuerzo educativo.
• De adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
• De garantía social.

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Accion tutorial 01

  • 1. LOS AGENTES DE LA ACCIÓN TUTORIAL El destinatario de la acción tutorial es el alumno que también desempeña un papel activo en la misma. El profesor – tutor como coordinador de la acción tutorial de un grupo-clase. El resto de profesores y el equipo docente (dirección y jefatura de estudios) en la medida en que intervienen en el grupo-clase y comparten la acción tutorial con el tutor. Los padres como responsables y copartícipes de la educación de sus hijos. Para la orientación y el asesoramiento se puede contar con el apoyo especializado de otros profesionales del centro (Departamento de Orientación) o del Sector (Equipo psicopedagógico). AREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL Los diferentes autores (Alonso Tapia, 1995; Alvarez Rojo, 1994; Bisquerra y Alvarez 1998; Lazaro y Asensi, 1987; Montanero, 1998; Sobrado, 1990; Rodríguez Espinar et al. 1993) coinciden en distinguir diferentes áreas o ámbitos de intervención que Boza et al. (2000, p.61) concretan en las siguientes: a. Orientación en los procesos de enseñanza –aprendizaje. b. Orientación para la prevención y desarrollo. c. Orientación profesional. d. Orientación para la atención a la diversidad: necesidades educativas especiales. a) Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los principales objetivos y metas a conseguir de esta área estarían centrados en los aspectos siguientes: - Estudiar los factores del rendimiento académico, causas y consecuencias de los trastarnos escolars. - Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y adecuar los contextos de aprendizaje. - Desarrollar de manera interdisciplinar estrategias, métodos, hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual. - Activar, evaluar y ejercitar habilidades cognitivas y metacognitivas para desarrollar capacidades de aprender a pensar y aprender a aprender - Evaluar las competencias de los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
  • 2. Los contenidos correspondientes a esta área de intervención esquemáticamente estarían distribuidos en cuatro ámbitos: 1. Estrategias de aprendizaje: para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de comunicación y manejo de la información; habilidades conductuales de planificación del estudio y control de ambiente; dinámica personal de estudio para el desarrollo de la motivación, el autoconcepto positivo, la autoestima y los valores del estudio. 2. Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual. 3. Desarrollo de hábitos de estudio. 4. Programas de enseñar a pensar. 5. Evaluación. b) Orientación para la prevención y el desarrollo: En este ámbito de intervención, el interés se centra en la prevención y el desarrollo más que en los aspectos correctivos, paliativos o terapéuticos (Boza el at. 2000, p.81). Desde este enfoque surgen los programas preventivos como los que se dedican a la evaluación y prevención de niveles madurativos en educación infantil, de problemas de aprendizaje en educación primaria y propuestas del tipo del desarrollo de habilidades para la vida, habilidades sociales, etc. Entre los objetivos a conseguir estarían los siguientes: 1. Desarrollar la autocomprensión y la toma de conciencia de sí mismo. 2. Conseguir unos niveles razonables la autoconfianza, autoestima y sentimientos de competencia. 3. Configurar una escala propia de valores. 4. Desarrollar habilidades de comunicación y asertividad. 5. Prevenir y desarrollar una vida sexual sana. 6. Prevenir el consumo de drogas y sean culturalmente aceptadas o ilegales. 7. Desarrollar la conciencia de los propios sentimientos y la afectividad de un modo equilibrado. 8. Desarrollar unas relaciones sociales y familiares adecuadas. 9. Desarrollar habilidades de planificación y previsión del futuro. 10. Conseguir independencia personal.
  • 3. 11. Desarrollar la capacidad de autorregulación y autocontrol de la conducta. Prevenir dificultades de aprendizaje. 12. Desarrollar programas de materias transversales. Para Alvarez y Bisquerra (1996) algunos de los contenidos básicos para la prevención y el desarrollo están relacionados con: a) aspectos a desarrollar (estrategias de aprendizaje autónomo, habilidades sociales y para la vida, autoconcepto positivo, jerarquía de valores, uso del tiempo, convivencia, resolución de problemas,…), b) aspectos a prevenir (fracaso escolar y profesional, consumo de drogas, sida, estrés, violencia, conflictos, ….), c) temas transversales ( educación para la vida en sociedad, educación cívica, educación para la salud y calidad de vida, educación moral, sexual, para la paz, ambiental, educación multicultural,…) y d) desarrollo de habilidades sociales, participación y autocontrol. c) Orientación profesional La orientación profesional se describe ( Alvarez e Isús,1998, p.234) como un proceso de ayuda con carácter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en periodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta en general y activa en particular, mediante una intervención continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Las principales funciones de la orientación profesional (Boza et al. 2000) se pueden resumir en las siguientes: - de organización y planificación de los programas, actividades, recursos, agentes educativos y contextos adecuados; - de diagnóstico para ayudar al autoconocimiento del alumno, y desarrollo de sus posibilidades y proyectos de vida; - de información de estudios, profesional y ocupacional, de las características personales y elecciones vocacionales) y de formación ( estrategias de búsqueda de información, conocimiento de recursos, medios tecnológicos etc.). - de ayuda para toma de decisiones, organizando el concepto de sí mismo y del mundo laboral y planificando las estrategias para conseguir sus objetivos. - de consejo para que el sujeto planifique sus objetivos vocacionales y afronte cualquier problemática vocacional.
  • 4. - de consulta con el centro. Algunos de los objetivos a conseguir se concretan en: 1. Conocer las características y requisitos de las ocupaciones y profesionales. 2. Identificar las relaciones entre las características personales y los requisitos profesionales. 3. Conocer las relaciones entre la formación que se alcanza en los programas de formación profesional y las diferentes áreas ocupacionales. 4. Ayudar a comprender las relaciones entre varios campos o sectores laborales. 5. Ayudar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de trabajo y enseñarles cómo trabajar con todo tipo de personas. Los contenidos necesarios de la orientación (Bisquerra y Alvarez, 1996, p. 100) versarían sobre: - El conocimiento de sí mismo (aptitudes, intereses, personalidad, valores, estilo de aprendizaje, hábitos de estudio,…. - Información académica y profesional: estructura del sistema educativo, enseñanza técnico-profersional, ciclos formativos, Universidad, enseñanza a distancia, enseñanza no regladas, - Optatividad: materias optativas, toma de decisiones. - Informaciones complementarias: elaboración del currículum vital, entrevista. - Proceso de toma de decisiones: actitud, competencia, libertad y responsabilidad, aceptar un riesgo de error. - Proceso de transición a la vida: aproximación al mundo laboral, estrategias de búsqueda de empleo. d) Orientación para la atención a la diversidad: necesidades educativas especiales. La Atención a la Diversidad es un concepto que se ha ido ampliando desde modelos segregadores a modelos integradores, sobre todo, a partir de Informe Warnock (1978) en el que se acuña el término de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y en el que se centra la atención no en la deficiencia, sino en la prestación que ésta requiere. Así, afirmar que alguien presenta NEE implica, por una parte, las dificultades que presenta y, por otra, los recursos educativos necesarios para su superación. Este nuevo concepto puede tener orígenes muy diversos que van desde individuos con dificultades de tipo psicológico, físico o social, a otros
  • 5. superdotados. En él se destaca que en los procesos de enseñanza-aprendizaje y los marcos curriculares se encuentran los elementos donde se originan, se manifiestan y se intensifican las NEE de los alumnos. Por ello, las medidas que deben adoptarse son, por una parte, de tipo curricular, es decir, aquellas que hacen referencia a la toma de decisiones sobre el currículo, la adaptación curricular, la optatividad, la opcionalidad, la diversificación y la acción tutorial; y, por otra parte, las organizativas que se refieren a los refuerzos, los agrupamientos, la promoción y el apoyo a los alumnos con NEE (Alvarez, y Soler 1996). Con el paso del tiempo el concepto de NEE se fue sustituyendo por el de Atención a la Diversidad que suponía un enfoque más amplio y que no sólo incluye a aquellas y a los alumnos con problemas y dificultades de aprendizaje, sino que también tiene en cuenta las diversas formas que presentan los alumnos a la hora de enfrentarse al proceso de enseñanza.aprendizaje. Diferencias que tienen relación con los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos, la motivación y la atención, la diversidad de capacidades y ritmos de maduración, el ajuste emocional y social,… Diferencias que también incluyen a las de los alumnos procedentes de minorías étnicas, grupos de riesgo, marginados, inmigrantes,… y también a los alumnos superdotados y con altas capacidades. En síntesis, la atención a la diversidad se puede describir como un continuo que va desde las necesidades educativas especiales, pasando por las dificultades de aprendizaje, déficit sociocultural,.. hasta los alumnos superdotados y con altas capacidades. Para abordar esta diferenciación de conocimientos, experiencias, actitudes, dificultades, expectativas, etc. el contexto educativo tiene que definir qué modelo de aprendizaje y metodológico va a aplicar y qué vías de respuesta con los procedimientos concretos se proponen para atender a la diversidad. A partir de este nuevo enfoque de atención a la diversidad algunos de los objetivos a conseguir a través de la orientación contextual y la acción tutorial, se podrían concretar en los siguientes (Boza et al. 2000): - Identificar el nivel de integración de los alumnos y el nivel de actitud social y de relaciones sociales. - Conseguir la integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades. - Configurar una respuesta educativa adecuada a las NEE. - Prevenir y desarrollar de grupos desfavorecidos: inmigrantes, grupos étnicos,.. - Detectar las dificultades de aprendizaje y poner los medios necesarios para superarlas. - Desarrollar programas de prevención de dificultades de aprendizaje, de habilidades para la vida, de mejora de las capacidades cognitivas, de mejora de la motivación, - Realizar evaluaciones psicoeducativas, iniciando si es necesario los correspondientes procedimientos de adaptaciones curricular.
  • 6. - Evaluar la competencia curricular de los alumnos. El conseguir estos objetivos implica la planificación y configuración de un conjunto de contenidos relacionados con unas estrategias de intervención que giran en torno a la • Detección precoz. • Evaluación psicopedagógica. • Adaptaciones y diversificaciones curriculares. • Elaboración de materiales curriculares. • Agrupaciones flexibles. • Asesoramiento a profesores, equipos docentes, familias, alumnos,.. El modelo de orientación que más se utiliza actualmente es el de intervención por programas. Por programa se entiende un conjunto de actividades planificadas que sirven a unos objetivos, implican una temporalización, implican a unos responsables para llevarlos a cabo, supone la búsqueda y elaboración de unos materiales y recursos, y conlleva una evaluación sobre los resultados obtenidos. Entre estos posibles programas de intervención estarían los referidos a la: • Prevención de dificultades de aprendizaje. • De apoyo y refuerzo educativo. • De adaptaciones curriculares significativas y no significativas. • De garantía social.