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Diseño Instruccional
Actividad 6.0
Diseño Instruccional es el proceso que funciona de
manera continua y sistemática que genera la
prevención de especificaciones instruccionales por
medio del uso de teorías instruccionales y teorías de
aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los
objetivos planteados.
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de
crear un ambiente instruccional y los materiales, claros
y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
(Berger y Kam, 1996).
El diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad (Berger y Kam, 1996).
En el diseño instruccional se hace un completo análisis
de las necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se diseña e implementa un
mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así,
este proceso involucra el desarrollo de materiales y
actividades instruccionales, y luego las pruebas y
evaluaciones de las actividades del alumno.
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
COMO DISCIPLINA ES:
La rama del conocimiento relacionada con la
investigación y la teoría sobre estrategias
instruccionales y el proceso de desarrollar e
implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996).
Es la disciplina del diseño instruccional interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades
del estudiante (Reigeluth, 1983).
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
COMO PROCESO ES:
El desarrollo sistemático de los elementos
instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las
teorías instruccionales para asegurar la calidad de la
instrucción. Incluye el análisis de necesidades de
aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y
actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje
y seguimiento (Berger y Kam, 1996).
El diseño instruccional implica una "planificación" sobre
el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién
estará dirigido, qué recursos y actividades serán
necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para
lo cual se requiere organizar información y definir
objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseñador
instruccional debe pensar qué métodos, estrategias,
actividades y recursos deberá utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la información
que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos
de los siguientes tipos:
Generales: expresan conductas últimas y los
conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos
deben plantearse con verbos de conductas no
observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo
Particulares: expresan conductas básicas, se considera
un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales
se debe formular deben ser de conductas observables
Específicos: expresan conductas observables,
manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje,
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observables.
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Diseño Instruccional
Formato de Encuadre
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Diseño Instruccional
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2. Objetivos.
3. Justificación (con énfasis en la necesidad educativa atendida
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4. Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca de las
actividades presenciales y en línea, así como la duración del
programa, el número de sesiones presenciales, el software o
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de los recursos y, en general, la metodología específica que
se utilizará para el buen desarrollo del programa.
5. Ubicación curricular (si procede)
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7. Criterios y mecanismos de evaluación del programa en su
totalidad. El curso debe considerar los momentos de la
evaluación: diagnóstica y formativa y, si se requiere, incluir
algún instrumento de evaluación sumativa.
MODELOS
INSTRUCCIONALES
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
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3. Determinación del alcance y secuencia del
currículum y cursos; dueño del sistema de
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13. Evaluación sumatoria.
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estado actual del
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descripción de la
tarea y el análisis
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  • 3. Diseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). (Berger y Kam, 1996).
  • 4. El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam, 1996). En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
  • 5. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO DISCIPLINA ES: La rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseño instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983).
  • 6. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO PROCESO ES: El desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).
  • 7. El diseño instruccional implica una "planificación" sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:
  • 8. Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.
  • 9. ANÁLISIS DISEÑO DESARROLLO Implantación e implementación EVALUACIÓN Fases del Diseño Instruccional
  • 10. Formato de Encuadre de un Diseño Instruccional
  • 11. 1. Bienvenida. 2. Objetivos. 3. Justificación (con énfasis en la necesidad educativa atendida y el grupo beneficiario que atiende el programa) 4. Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca de las actividades presenciales y en línea, así como la duración del programa, el número de sesiones presenciales, el software o configuraciones técnicas requeridas para la óptima utilización de los recursos y, en general, la metodología específica que se utilizará para el buen desarrollo del programa. 5. Ubicación curricular (si procede) 6. Índice de Unidades (si procede) 7. Criterios y mecanismos de evaluación del programa en su totalidad. El curso debe considerar los momentos de la evaluación: diagnóstica y formativa y, si se requiere, incluir algún instrumento de evaluación sumativa.
  • 13. Nivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso 4. Análisis de los objetivos del curso. 5. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección 6. Definición de los objetivos de desempeño. 7. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 8. Desarrollo o selección de materiales y medios. 9. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final 10. Preparación del profesor. 11. Evaluación formativa. 12. Prueba de campo, revisión. 14. Instalación y difusión. 13. Evaluación sumatoria. 1. Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje. 2. Derivación y elaboración de los objetivos del aprendizaje. 3. Planificación y aplicación de la evaluación. 4. Realización de la descripción de la tarea y el análisis de la tarea. 5. Aplicación de los principios de aprendizaje humano. 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción. GAGNÉY BRIGGS DAVIS DICK, CAREYY CAREY