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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ALUMNO:
APELLIDOS……………………………………………………………………………………….
NOMBRE…………………………………………..
FECHA DE NACIMIENTO………..
NOMBRE DE LOS PADRES………………………………/………………...................
DOMICILIO.....................................................................................................................
TEL.........................................................
ETAPA: Educación Infantil (2º ciclo)
NIVEL: 5 años. GRUPO: A
A través de este documento se va a llevar a cabo una adaptación curricular no
significativa para el alumno (………..), diagnosticado con un trastorno por déficit de
atención e hiperactividad, ya que no presenta un desfase curricular con respecto a su
grupo y nivel.
La adaptación curricular afectará a los recursos temporales y la metodología pero sin
modificar los objetivos, contenidos o criterios de evaluación de las unidades didácticas.
En este caso vamos a centrarnos en la unidad didáctica “Artesanos”, enmarcada en el
segundo trimestre y que llevaremos a cabo durante dos semanas en el mes de enero.
VALORACIÓN DEL ALUMNO
ÁMBITO CONDUCTUAL
- Se levanta continuamente de la silla (porque siente que lleva muchísimo tiempo
sentado). A veces la tira al suelo porque suele ponerse de rodillas o intentar tumbarse
sobre la mesa.
- Con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza, el material que hay sobre la mesa…
- Invade el espacio de los demás, empujando y molestando a sus compañeros.
- Habla excesivamente y no escucha las explicaciones del profesor ni las aportaciones de
los demás.
- Es impulsivo, con dificultades para respetar su turno. Se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado de hacerle una pregunta, interrumpe actividades y comienza las tareas
antes de recibir instrucciones.
ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
- Tiene dificultad para respetar y cumplir las normas en el aula y en el patio (actividades,
tareas, juegos).
- Siente frustración y tristeza por no poder portarse de otra forma y que los profesores le
regañen.
- Piensa que siempre tiene la culpa cuando hay conflictos en los juegos con sus
compañeros (falta de habilidades sociales).
ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
- No sabe qué hay que hacer en las actividades, ya que se distrae con facilidad.
- Se aburre mucho, sobre todo en momentos de gran grupo y trabajo de mesa. Falta de
motivación.
- No escucha cuando le hablan, ni escucha todo lo que se le dice. Necesita contacto
visual.
Dificultad en la organización
- Le cuesta reunir los materiales que necesita, se le olvidan.
- Pierde tareas y materiales.
- Le cuesta seguir con orden los pasos a seguir en las tareas.
- Abandona las tareas antes de finalizarlas.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica
“Artesanos” para este alumno no van a sufrir ninguna modificación:
Objetivos
- Identificar algunas profesiones de carácter artesanal.
- Relacionar dichas profesiones con los productos que realizan.
- Utilizar de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica.
- Experimentar con distintos materiales y técnicas para la expresión plástica.
- Utilizar y nombrar distintas técnicas de expresión plástica.
- Realizar distintas producciones plásticas que favorezcan su creatividad.
- Respetar las producciones plásticas de sus compañeros.
Contenidos
Conceptuales:
- Programas informáticos de pintura. Páginas web de museos.
- Vocabulario referido a las producciones, formas y técnicas.
- Técnicas de expresión plástica (modelado, pintura, collage).
- Objetos naturales y artificiales.
- Propiedades de los objetos (tamaños).
Procedimentales:
- Práctica de diversas técnicas plásticas.
- Exploración de las características de diferentes materiales (ceras, pasta de papel,
témpera y arcilla).
- Utilización de cuantificadores.
- Orientación espacial.
- Empleo de materiales de desecho.
- Observación de distintos artesanos trabajando, ferias de artesanía.
- Observación en Internet de distintos productos elaborados artesanalmente.
Actitudinales:
- Respeto y aprovechamiento por los recursos que nos ofrece el medio ambiente.
- Interés por conocer manifestaciones plásticas de la propia cultura y de otras.
- Valoración positiva de las posibilidades de movimiento que posee su cuerpo.
- Cuidado, limpieza y orden del lugar de trabajo.
Evaluación
Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación
directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de las actividades y después de las
mismas tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
- Identifica algunas profesiones de carácter artesanal, relacionándolas con los productos
que fabrican.
- Utiliza distintas técnicas de expresión plástica.
- Utiliza de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica.
- Respeta las producciones plásticas de sus compañeros.
Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si:
- La organización de las actividades en cuanto a motivación, intervención docente,
espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada.
Las actividades y recursos serán los enumerados en la unidad didáctica “Artesanos”,
teniendo en cuenta que con las actividades propuestas vamos a favorecer y desarrollar las
inteligencias:
- Lingüística-verbal (vocabulario referido a las producciones, formas, técnicas y
profesiones).
- Lógico-matemática (propiedades de los objetos, tamaños, relaciones y asociaciones).
- Espacial (encima, debajo, al lado…)
- Corporal cinestésica (producciones y técnicas plásticas).
- Interpersonal (participar en diálogos en grupo, expresión de ideas y opiniones dando y
recibiendo información).
A la hora de llevar a cabo las actividades vamos a realizar una serie de adaptaciones en
cuanto a la metodología y la organización temporal, que faciliten la necesidad de
entendimiento y comunicación del alumno con TDAH, las ganas de ser aceptado por sus
compañeros, el disfrute con las actividades del aula, una ayuda para no distraerse tanto y
que aprenda a saber lo que tiene que hacer, recibiendo felicitaciones cuando lo consiga.
Adaptaciones:
- Realizaremos cambios en la disposición de la clase y la ubicación del alumno para
evitar distracciones, situándolo cerca del maestro.
- Comprobaremos que el alumno dispone de todo el material necesario para las
actividades antes de comenzarlas.
- Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas
propuestas.
- Desglosar las tareas en partes, realizando explicaciones claras y concisas o el uso del
apoyo visual en las explicaciones.
- Comunicarle claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea.
Puede utilizar un reloj de arena, proporcionándole en algunas ocasiones un tiempo
adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
- Le proporcionaremos una tabla para que el alumno registre las tareas que ha
completado, reforzando positivamente con alabanzas y elogios cuando las termine.
- Evitaremos poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
- Reforzaremos con atención cuando esté sentado trabajando de manera autónoma.
- Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la
realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
- Ofrecerle una estructura y organización en las actividades con reglas claras,
instrucciones simples, recordándole y anticipando lo que se va a hacer, con sus normas y
sus límites. Debemos decirle lo que esperamos de él y anunciarle con tiempo los cambios
de actividad.
- Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo…
- Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
- Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
- Permitir movimiento, pero controlado por el adulto. El alumno no puede levantarse
cada vez que quiera, es el maestro quien se lo permite cuando lo vea inquieto,
pidiéndole que realice una actividad controlada (enviándolo a otro lugar a buscar algo).
- Permitir que se levante para ir a la mesa del maestro a enseñar y corregir sus tareas.
Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera
inapropiada.
- Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y
sean reforzados.
- Repasar las normas antes de comenzar cada actividad.
- Reforzar al alumno cuando esté sentado correctamente en su sitio realizando las
actividades, cuando escucha a los demás y respeta su turno.
- Fomentar las auto instrucciones (antes de hacer nada digo lo que veo, ¿qué es lo que
tengo que hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ahora ya puedo hacerlo, ¿me ha salido bien?).
- Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas,
utilizar el “tiempo fuera”.
- Enseñar al alumno formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás
(esperar su turno, levantar la mano…).
- Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar
por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
- Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar
un problema (al terminar una actividad o participar en una tarea grupal),
proporcionándole así mayor seguridad y autocontrol.
- Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por
lograr terminar sus actividades.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR TDAH

  • 1. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNO: APELLIDOS………………………………………………………………………………………. NOMBRE………………………………………….. FECHA DE NACIMIENTO……….. NOMBRE DE LOS PADRES………………………………/………………................... DOMICILIO..................................................................................................................... TEL......................................................... ETAPA: Educación Infantil (2º ciclo) NIVEL: 5 años. GRUPO: A A través de este documento se va a llevar a cabo una adaptación curricular no significativa para el alumno (………..), diagnosticado con un trastorno por déficit de atención e hiperactividad, ya que no presenta un desfase curricular con respecto a su grupo y nivel. La adaptación curricular afectará a los recursos temporales y la metodología pero sin modificar los objetivos, contenidos o criterios de evaluación de las unidades didácticas. En este caso vamos a centrarnos en la unidad didáctica “Artesanos”, enmarcada en el segundo trimestre y que llevaremos a cabo durante dos semanas en el mes de enero. VALORACIÓN DEL ALUMNO ÁMBITO CONDUCTUAL - Se levanta continuamente de la silla (porque siente que lleva muchísimo tiempo sentado). A veces la tira al suelo porque suele ponerse de rodillas o intentar tumbarse sobre la mesa. - Con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza, el material que hay sobre la mesa… - Invade el espacio de los demás, empujando y molestando a sus compañeros. - Habla excesivamente y no escucha las explicaciones del profesor ni las aportaciones de los demás. - Es impulsivo, con dificultades para respetar su turno. Se anticipa en la respuesta antes de
  • 2. haber terminado de hacerle una pregunta, interrumpe actividades y comienza las tareas antes de recibir instrucciones. ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL - Tiene dificultad para respetar y cumplir las normas en el aula y en el patio (actividades, tareas, juegos). - Siente frustración y tristeza por no poder portarse de otra forma y que los profesores le regañen. - Piensa que siempre tiene la culpa cuando hay conflictos en los juegos con sus compañeros (falta de habilidades sociales). ÁMBITO COGNITIVO Déficit de atención: - No sabe qué hay que hacer en las actividades, ya que se distrae con facilidad. - Se aburre mucho, sobre todo en momentos de gran grupo y trabajo de mesa. Falta de motivación. - No escucha cuando le hablan, ni escucha todo lo que se le dice. Necesita contacto visual. Dificultad en la organización - Le cuesta reunir los materiales que necesita, se le olvidan. - Pierde tareas y materiales. - Le cuesta seguir con orden los pasos a seguir en las tareas. - Abandona las tareas antes de finalizarlas. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica “Artesanos” para este alumno no van a sufrir ninguna modificación: Objetivos - Identificar algunas profesiones de carácter artesanal. - Relacionar dichas profesiones con los productos que realizan. - Utilizar de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica. - Experimentar con distintos materiales y técnicas para la expresión plástica. - Utilizar y nombrar distintas técnicas de expresión plástica. - Realizar distintas producciones plásticas que favorezcan su creatividad. - Respetar las producciones plásticas de sus compañeros.
  • 3. Contenidos Conceptuales: - Programas informáticos de pintura. Páginas web de museos. - Vocabulario referido a las producciones, formas y técnicas. - Técnicas de expresión plástica (modelado, pintura, collage). - Objetos naturales y artificiales. - Propiedades de los objetos (tamaños). Procedimentales: - Práctica de diversas técnicas plásticas. - Exploración de las características de diferentes materiales (ceras, pasta de papel, témpera y arcilla). - Utilización de cuantificadores. - Orientación espacial. - Empleo de materiales de desecho. - Observación de distintos artesanos trabajando, ferias de artesanía. - Observación en Internet de distintos productos elaborados artesanalmente. Actitudinales: - Respeto y aprovechamiento por los recursos que nos ofrece el medio ambiente. - Interés por conocer manifestaciones plásticas de la propia cultura y de otras. - Valoración positiva de las posibilidades de movimiento que posee su cuerpo. - Cuidado, limpieza y orden del lugar de trabajo. Evaluación Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de las actividades y después de las mismas tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Identifica algunas profesiones de carácter artesanal, relacionándolas con los productos que fabrican. - Utiliza distintas técnicas de expresión plástica. - Utiliza de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica. - Respeta las producciones plásticas de sus compañeros. Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si: - La organización de las actividades en cuanto a motivación, intervención docente, espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada.
  • 4. Las actividades y recursos serán los enumerados en la unidad didáctica “Artesanos”, teniendo en cuenta que con las actividades propuestas vamos a favorecer y desarrollar las inteligencias: - Lingüística-verbal (vocabulario referido a las producciones, formas, técnicas y profesiones). - Lógico-matemática (propiedades de los objetos, tamaños, relaciones y asociaciones). - Espacial (encima, debajo, al lado…) - Corporal cinestésica (producciones y técnicas plásticas). - Interpersonal (participar en diálogos en grupo, expresión de ideas y opiniones dando y recibiendo información). A la hora de llevar a cabo las actividades vamos a realizar una serie de adaptaciones en cuanto a la metodología y la organización temporal, que faciliten la necesidad de entendimiento y comunicación del alumno con TDAH, las ganas de ser aceptado por sus compañeros, el disfrute con las actividades del aula, una ayuda para no distraerse tanto y que aprenda a saber lo que tiene que hacer, recibiendo felicitaciones cuando lo consiga. Adaptaciones: - Realizaremos cambios en la disposición de la clase y la ubicación del alumno para evitar distracciones, situándolo cerca del maestro. - Comprobaremos que el alumno dispone de todo el material necesario para las actividades antes de comenzarlas. - Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas. - Desglosar las tareas en partes, realizando explicaciones claras y concisas o el uso del apoyo visual en las explicaciones. - Comunicarle claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj de arena, proporcionándole en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad. - Le proporcionaremos una tabla para que el alumno registre las tareas que ha completado, reforzando positivamente con alabanzas y elogios cuando las termine. - Evitaremos poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando. - Reforzaremos con atención cuando esté sentado trabajando de manera autónoma. - Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
  • 5. - Ofrecerle una estructura y organización en las actividades con reglas claras, instrucciones simples, recordándole y anticipando lo que se va a hacer, con sus normas y sus límites. Debemos decirle lo que esperamos de él y anunciarle con tiempo los cambios de actividad. - Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo… - Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas. - Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”. - Permitir movimiento, pero controlado por el adulto. El alumno no puede levantarse cada vez que quiera, es el maestro quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (enviándolo a otro lugar a buscar algo). - Permitir que se levante para ir a la mesa del maestro a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada. - Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados. - Repasar las normas antes de comenzar cada actividad. - Reforzar al alumno cuando esté sentado correctamente en su sitio realizando las actividades, cuando escucha a los demás y respeta su turno. - Fomentar las auto instrucciones (antes de hacer nada digo lo que veo, ¿qué es lo que tengo que hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ahora ya puedo hacerlo, ¿me ha salido bien?). - Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el “tiempo fuera”. - Enseñar al alumno formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (esperar su turno, levantar la mano…). - Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea. - Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (al terminar una actividad o participar en una tarea grupal), proporcionándole así mayor seguridad y autocontrol. - Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.