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Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

El documento de Tracey Tokuhama-Espinosa explora la alfabetización desde un enfoque neurocientífico, destacando cómo aprende el cerebro a leer y escribir, así como la importancia del multilingüismo. Se abordan mitos del multilingüismo, el papel del docente en aulas diversas y se presentan diversas redes neuronales que afectan el aprendizaje del lenguaje. Además, se enfatiza la diferencia entre el lenguaje hablado y la lectoescritura y se discuten los factores que influyen en el éxito del aprendizaje de múltiples idiomas.

Educación◦
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Alfabetización en el cerebro Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. tracey.tokuhama@gmail.com www.thelearningsciences.com Español English
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. • Profesora de la Universidad de Harvard (PsycE 1609 Neuroscience of Learning) • Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el conocimiento pedagógico básico del docente tomando en cuenta neurociencia y tecnología. • Editora asociada de Nature Partner Journal, Ciencia del aprendizaje • Autora de libros sobre lenguaje, aprendizaje, cerebro y metodologías de enseñanza y varios artículos indexados. • Docente (desde pre kinder hasta nivel universitario) con más de 30 años de experiencia trabajando con escuelas en 40 países. 2
“Alfabetización multilingüe”
Invitación 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 4
1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 5 www.thelearningsciences.com tracey.tokuhama@gmail.com
¿Por qué los seres humanos escriben? 1 de octubre de 2022 Howard-Jones, 2014 6
1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 7 2022
Hoy 1. ¿Cómo aprende a leer y escribir el cerebro? • Los circuitos neuronales de la lectoescritura 2. Mitos de multilingüismo 3. Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe 4. Estructuras curriculares 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 8
Ensayo de un minuto: "Cómo el cerebro maneja múltiples idiomas" (o cualquier título relacionado) Escribe al menos una cosa que sepas sobre cómo el cerebro maneja múltiples idiomas y una cosa que te gustaría saber. Yo sé… Yo dudo, o me pregunto…
Hoy 1. Preguntas del grupo (prioridades): • Beneficios de bilingüismo • El cerebro e idiomas: diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura • Los circuitos neuronales relacionadas con la lectura y las actividades que mejora lecto- escritura • Diez factores que influyen en el multilingüismo exitoso • Mitos de multilingüismo • Estructuras curriculares • Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe • Políticas educativas (de las instituciones educativas)
Hablar vs. Escribir • Hablar es diferente de leer y escribir. • Si bien los humanos son naturalmente capaces de hablar, deben aprender explícitamente a leer y escribir. • Además, la expectativa de que la lectura y la escritura son “conocimiento común” para todos los miembros de la sociedad es un fenómeno relativamente reciente. • De los 300.000 años de existencia humana en la tierra, solo durante los últimos 5.000 años los humanos han sabido escribir, y solo durante 170 años se ha esperado que todos lo hagan. 1 de octubre de 2022 https://thefluentlife.com/content/spoken-english-vs-written-english/ 11
Las diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura Destrezas Orales (Comunicación básica) Destrezas de alfabetismo (académico) Tiempo 1 Se necesitan aproximadamente dos años para hablar como alguien “nativo” (esto varía con la edad y la motivación del estudiante). Se requieren aproximadamente de cinco a siete años para llegar al nivel de un “nativo”. Definición 2 “Idiomas de patio de recreo” “Idioma de aula” Características 3 Idioma apoyado por gestos, expresiones faciales y entonación. Idioma sin contexto. Orígenes del inglés 3 Anglosajón Greco-Latino 1. Cummins (1983); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995)
Los circuitos neuronales relacionadas con la lectura y las actividades que mejoran la lecto-escritura 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 13
Pre-lectura y lenguaje en el cerebro 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 14
Estudios de Costa Rica (2013)
Desglose esquemático Vía • Reconocimiento de palabras • Ortografía • Entonación • Memoria semántica • … Sub dominio • Lectura • Escritura • Habla • Escucha Habilidad cognitiva (“dominios académicos”) Lenguaje Comportamiento observable  El niño puede pronunciar las palabras basado en la comprensión básica del fonema….  …
Sociedad-Alfabetización-Cerebro 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 17 A. Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora B. Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación C. Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones Ejecutivas D. Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido Lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías NEURO-CONSTRUCTIVISMO ACTIVIDADES, ESTRATÉGICAS, TÉCNICAS, METODOLOGÍAS • Poder coger bien el lápiz • Sentir auto- eficacia • Jugar concentración • Aprender las letras • Aprender vocabulario • Leer en voz alta • Apreciar los valores de tu cultura 16 REDES NEURONALES (más de 100 vías)
Terminología Soon-Beom HongAndrew ZaleskyLuca CocchiAlex FornitoEun-Jung ChoiHo-Hyun KimJeong-Eun SuhChang-Dai KimJae-Won KimSoon-Hyung Yi - http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0057831 National Geographic https://www.youtube.com/watch?v=nvXuq9jRWKE Sinapsis Vias Redes Urban Child Institute http://www.urbanchildinstitute.org/why-0- 3/baby-and-brain Human Connectome Project http://www.humanconn ectomeproject.org/ En la literatura ”vía" y "red" se utilizan indistintamente. A los efectos de este trabajo, la unión de muchas vías crea una red. Redes múltiples producen "dominios".
El orden de los conceptos • El orden de la presentación de los conceptos es igual de importante que la etapa de desarrollo cognitivo del alumno, relacionado al nivel de aprendizaje que se puede lograr. • Es decir, las experiencias en la niñez fundamentan los conceptos de pensamiento de más alto nivel y son igual o más importantes que el momento (edad) de introducción del concepto.
Constructivismo y refuerzo 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 20
Conclusiones de la literatura en neurociencia … • ¡Piaget todavía tiene razón! • Neuroconstructivismo • Ciertas vías tienen que estar establecidas antes de que se puede construir otras más complejas encima. Sirois, et al., 2008 (http://www.cbcd.bbk.ac.uk/people/scientificstaff/denis/PDFs/Neuro%20precis)
Edades versus Etapas de desarrollo versus la Experiencia • La edad cronológica de un estudiantes es de menor importancia en la proyección de sus aprendizajes que su etapa cognitiva combinada con sus experiencias pasadas. • No hay ninguna etapa crítica por algo aprendido en el currículo académico (ej., lectura, idiomas extranjeras, mate, ciencia, etc.) Tokuhama-Espinosa, 2014
Estudios sobre la lectura en el cerebro LECTURA Dehaene, 2010
Estudios sobre lenguaje en el cerebro “CAJA DE LETRAS (LETTERBOX)” O EL ÁREA DE LA FORMACIÓN DE FONEMAS Y SÍMBOLOS
Estudios sobre lenguaje en el cerebro Matthew H. Davis, M. Gareth Gaskell http://rstb.royalsocietypublishing.org/content/364/1536/3773 EL APRENDIZAJE DE UNA PALABRA NUEVA:
Estudios sobre lenguaje en el cerebro COMPRENSIÓN DE ORACIONES: Friederici, 2012
Estudios sobre lenguaje en el cerebro MEMORIA SEMÁNTICA: Pulvermüller & Fadiga, 2010
Estudios sobre lenguaje en el cerebro SIMBÓLICOS ABSTRACTOS SEMÁNTICOS:
Estudios sobre lenguaje en el cerebro EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE Berthier & Pulvermüller, 2011
Estudios sobre lenguaje en el cerebro LECTURA PASIVA DE PALABRAS ACTIVAS: Pulvermüller, 2005)
Estudios sobre lenguaje en el cerebro • Ortografía • Humor • Primer versus segundo (idiomas) • Prosodia • Gestos-a-significancia • …
Sociedad-Alfabetización-Cerebro 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 32 • Desarrollo sostenible • Estabilidad económica • Tolerancia • Empatía • Innovación • Sociedad equitativa • “Futuro de la humanidad” • Dignidad • Democracia • Libertad 2. SOCIEDAD ALTAMENTE ALFABETIZADA • Leer bien • Leer ampliamente • Leer críticamente • Escribir bien • Escribir para la complejidad y los tiempos • Escribir en varios géneros • Escribir en muchos idiomas 3. ALFABETIZACIÓN BÁSICA • Leer y escribir “bien” • Comunicación básica 4. 16 REDES NEURONALE S A. Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora B. Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación C. Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones Ejecutivas D. Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías 1. OBJETIVOS
Sociedad-Alfabetización-Cerebro 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 33 A. Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora B. Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación C. Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones ejecutivas D. Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido Lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías NEURO- CONSTRUCTIVISMO ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, METODOLOGÍAS 16 REDES NEURONALES
Sociedad-Alfabetización-Cerebro 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 34 A. Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora B. Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación C. Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones ejecutivas D. Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido Lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías NEURO- CONSTRUCTIVISMO ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, METODOLOGÍAS • Poder coger bien el lápiz • Sentir auto- eficacia • Jugar concentración • Aprender las letras • Aprender vocabulario • Leer en voz alta • Apreciar los valores de tu cultura 16 REDES NEURONALES
Educación infantil: 16 Redes neuronales de Lenguaje Hay cuatro grandes categorías de redes que influyen en el aprendizaje de Lenguaje: A. Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3) B. Cultural-Social-Emocional (n=4) C. Cognitivo (general) (n=3) y D. Cognitivo (dominios específicos) (n=6) que se subdivide en 16 redes neuronales: I. Oído II. Visión III. El tacto y la grafo-motricidad IV. Cognición social V. Las relaciones con los cuidadores VI. Auto estima VII. Motivación y auto regulación VIII.Memoria IX. Atención X. Funciones ejecutivas XI. Lenguaje: el Sentido lingüístico XII. Símbolos XIII.Orden XIV.Patrones XV.Categorías XVI.Relaciones 1 de octubre de 2022
Cada “red” tiene varias “vías” RE D VÍAS 1 de octubre de 2022
Fisiología (todo aprendizaje) Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables): A. Fisiología I. Oído 1. Pitch (gravedad) 2. Tempo 3. Tono 4. Prosodia y entonación 5. Volumen 6. Sonidos distantes y cercanos 7. Sonidos izquierdos vs derechos 8. Discurso versus sonidos no discursivos 1 de octubre de 2022
Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables): A. Fisiología II. Visión 9. Color 10. Luminancia 11. Moción 12. Tamaño, Monocular-Binocular 13. Proximidad 14. Percepción versus Acción 15. Contraste espacio-temporal 16. Caras versus otros objetos 17. Búsqueda y prominencia 18. Aglomeración Visual 19. Frecuencia espacial Fisiología (todo aprendizaje) 1 de octubre de 2022
Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables): A. Fisiología III. Motor 20. Integración Visual-Motor (grafomotora) 21. Reconocimiento táctil de formas (grafomotora) 22. Escribir/Garabatear (grafomotora) 23. Dibujar/Trazar/Copiar (grafomotora) 24. Dibujar expresiones variantes (Variant Expressions Drawing) (grafomotora) 25. Hablar Fisiología (todo aprendizaje) 1 de octubre de 2022
Cultural-Social- Emocional (todo aprendizaje) Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables): B. Cultural-Social-Emocional IV. La influencia cultural en el aprendizaje 26. Neurociencia cultural 27. Teoría de la Mente (relativa a la clase) 28. Estudiantes-Docentes (cuidador) relaciones 29. Dimensión afectivo-cognitivo 30. Modelaje de resiliencia 31. Autoestimo 30. Autoeficacia, auto valorización 31. Ansiedad matemática 32. Motivación extrínseca 32. Motivación intrínseca 33. Auto regulación 1 de octubre de 2022
Cognición general (todo aprendizaje) Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables): C. Cognición (general) V. Memoria 34. Corto plazo 35. De trabajo 36. Largo plazo(de procedimiento) 37. Largo plazo (recuperación de datos, semántica) 38. Largo plazo (autobiográfico) 39. Largo plazo (episódico) VI. Atención 40. Sostenido 41. Sistema de alerta 42. Sistema de orientación VII. Funciones Ejecutivas 43. Flexibilidad cognitiva 44. Memoria de trabajo 45. Control inhibitorio 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) VIII. “El Sentido lingüístico” (Lenguaje receptivo) 46.Fonología pre verbal 47.Sintaxis pre verbal 48.Comprensión (de "no"; de nombres de objetos, de los colores, de los nombres de personas, etc.) 49.Apunta al objeto señalado 50.Responder a los pedidos Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) IX. Símbolos 51. Semánticas • Identificación de imágenes • Vocabulario apropiado para su edad • Nombramiento automatizado rápido 52. Fonología (decodificación) 53. Conciencia fonológica: decodificar símbolos y logotipos comunes 54. Conciencia fonológica: decodificar gestos y sus significancias 55. Conciencia fonológica: alfabeto fonético (relación sonido-símbolo) 56. Conciencia fonética: Letras (reconocer nombres de las letras) 57. Conciencia fonológica: Alfabeto (recitar cuando solicitado; cantar) 58. Conciencia fonológica: Alfabeto (reconocer) Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
59. Conciencia fonológica: Alfabeto (escribir algunas letras) 60. Conciencia fonológica: Consonantes y vocales 61. Conciencia fonológica: Letras en distintos formatos (impresión, cursiva; fuentes distintas; Sabe que las letras mayúsculas son diferentes de las minúsculas); 62. Conciencia fonológica: reconocimiento de palabras (letterbox) y buena ortografía 63. Conciencia fonológica: Escribir su propio nombre 64. Conciencia fonológica: Formar las letras del alfabeto de materiales (bloques, plastilina, cuerdas, y con pintura, lápiz, lápices de colores, etc.) 65. Conciencia fonológica: Conciencia fonológica: símbolos del idioma (ej.., “.”; “,”; “”””; es capaz de seleccionar una imagen de una señal de “alto” de entre un conjunto de imágenes que incluye otras señales de tráfico con otras figuras 66. Conciencia fonológica: Rimas 67. Conciencia fonológica: Excepciones 68. Lenguaje simbólico versus no simbólico (hablado, escrito, de señas) Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) X. Orden 69.Gramática y sintaxis: la producción del lenguaje como adulto (gramática) 70.Gramática y sintaxis: morfemas 71.Gramática y sintaxis: Afijos (prefijos, sufijos) 72.Lenguaje productivo (frases de dos palabras; oraciones de tres palabras, diez palabras, etc.) 73.Lenguaje productivo con imitación; habla inteligible, discurso compuesto; oraciones con orden correcto de las palabras; plurales; adjetivos; fragmentos lexicales; narraciones 74.Comprensión de la importancia del orden de las letras (“dog” no es igual a “God”) 75.Comprender la estructura de una oración 76.Comprender la estructura de un párrafo 77.Comprender la estructura de un cuento 78.Comprender que el texto se lee y se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo (en inglés) Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) XIV. Patrones 79.Reconocer patrones de objetos y colores 80. Comprensión de sílabos 81. Saber que las oraciones comienzan con mayúsculas 82. Habilidad de contar el número de sílabas en una palabra 83. Rimas 84. Aliteración Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
85.[Sobre generalización de] la conjugación de verbos 86. Utilización de la morfología y la sintaxis apropiada 87. Conocer la diferencia entre el frente y la parte posterior de un libro y que los libros se leen de adelante hacia atrás 88. Las palabras compuestas y sonidos • Identificar sonidos repetitivos en canciones y ritmos; capaz de combinar los sonidos para formar palabras ('diente’ más 'cepillo’ forma cepillo de dientes); puede manipular las unidades de sonido que forman las palabras (como sílabas, inicio-rime, y fonemas); puede romper palabras aparte. 89. Analogías verbales simples 90. Puede jugar “Simón dice” 91. Predecir (letras, palabras, [acciones]) Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) XV. Categorías 92. Discursos versus sonidos no discursivos 93. Nativo versus otros idiomas 94. Semántico: Desarrollo de léxico (vocabulario) 95. Cuenta cuentos (se le solicita; espontánea) 96. Verbal frente a la comunicación no verbal (lenguaje corporal) 97. Clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos) 98. Agrupaciones de palabras (animales, colores, miembros de una familia, cosas en una casa, etc.) 99. Sabe lo que es un cuento y puede inventar uno 100. Construcción de nichos mentales (esquemas mentales) Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) XVI. Relaciones 101. La entonación y prosodia (fonología) 102. Singular a plural 103. Presente al pasado 104. Gestos relacionados al contenido 105. Cuestionamiento • Puede contestar • Puede conjugar 106. Dialectos/acentos 107. Pragmático social (contexto) 108. Entender la conexión entre el lenguaje hablado y escrito 109. Discurso descontextualizado; hablar sobre el pasado y el futuro, fingir, y dar explicaciones. Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Atención • El uso de funciones ejecutivas para prestar atención p.182 Tokuhama-Espinosa
Visión • La habilidad física de poder ver una palabra. Tokuhama-Espinosa, 2013, p.182 1 de octubre de 2022
Representaciones simbólicas • La habilidad de poder generalizar la comprensión conceptual de símbolos. Tokuhama-Espinosa, 2013, p.182 1 de octubre de 2022
Circuito fonológico (Phonological loop) • “Escuchar” palabras leídas (mentally sound-out words; verbal coding) 1 de octubre de 2022
Cambiar fonemas a palabras enteras 1 de octubre de 2022
Encontrar la palabra (word retrieval) 1 de octubre de 2022
Comprensión semántica (semantic understanding) 1 de octubre de 2022
Comprensión sintáctica (syntactic understanding) 1 de octubre de 2022
Contexto y entonación (context and intonation) 1 de octubre de 2022
Oraciones coherentes (coherent sentence structure) 1 de octubre de 2022
Párrafos coherentes (organización conceptual) 1 de octubre de 2022
Memoria de trabajo https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/81/0b/60/810b60186c0fc123f34f9debbdc582b4.jpg 1 de octubre de 2022
13.Como un niño se siente sobre el proceso de aprendizaje (autoestima, autoeficacia) 14.Como el aprendizaje impacta su estatus social en el grupo (cognición social) 15.Su relación con maestros 16.Otros factores motivacionales Factores sociales-emocionales- motivacionales Tokuhama-Espinosa, 2011, p.183 1 de octubre de 2022
¿Preguntas? (Receso y Mitos de multilingüísmo) 1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 63
Lingüista John Maher, de “International Christian University” en Tokio (2002). The Practical Linguist: Make the most of the bilingual advantage. The Daily Yomiuri. Japan. • Beneficios cognitivos: • Fortalecimiento de altas destrezas de pensamiento (conciencia metalingüística, memoria de trabajo, flexibilidad cognitivo, control inhibitorio) • Beneficios sociales: • Integración, apreciación de otras culturas • Beneficios económicos: • Destrezas bilingües en comercialización, requeridas por gobiernos y negocios • Beneficios personales: • Bienestar psicológico, autoconfianza, sentido de pertenencia • Beneficios comunicacionales: • La alfabetización en varios idiomas permite el acceso a una literatura más extensa, una red de comunicación más amplia, y conexiones y vínculos internacionales • Beneficios culturales: • Mayor tolerancia, menor racismo y mayor sentido intercultural • Beneficios académicos: • Mayor facilidad para aprender un tercer idioma. Incrementa los logros de aprendizaje en general - impacto en otras asignaturas
• Los niños bilingües tienen un nivel más alto de abstracción a edades más tempranas que los monolingües (1). • Los bilingües aprenden a manejar reglas de lenguaje a una edad más temprana que los monolingües (2). • Los bilingües aprenden a inhibir (ignorar información que les llama la atención) más temprano y más rápido que los monolingües, que está relacionada directamente con funciones ejecutivas (3). • Los bilingües utilizan más partes de sus cerebros que los monolingües (3). • Los bilingües tienen una memoria de trabajo más ámplia que los monolingües (4). (Neuro) lingüística: Beneficios del bilingüismo 1. Suzanne Flynn professor of linguistics and second-language acquisition at the Massachusetts Institute of Technology; Ellen Bialystok, professor of psychology at York University in Toronto. 2. Adele Diamond, director of the Center for Developmental Cognitive Neuroscience at the University of Massachusetts Medical School in Waltham. 3. Patricia Kuhl of the University of Washington . 4. Baddleley.
• Pettito y Dunbar sugieren que el bilingüismo a una edad temprana no ofrece desventaja alguna. Por el contrario, los bilingües tempranos tienen ventajas lingüísticas y cognitivas. • Además, puede ser que aprender a leer en dos idiomas les ofrezca ventajas a niños de casas monolingües en el reconocimiento de fonemas, una destreza clave en el éxito del lector. No hay desventajas … Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004, p. 7 1 de octubre de 2022
22. ¿Verdad o mito? Los estudiantes bilingües logran resultados más altos en las pruebas de dominio del idioma inglés que sus compañeros monolingües anglófonos. Cenoz & Lindsay, 1994 1 de octubre de 2022
¡Verdad! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 68
Los hechos y estudios: Los beneficios del multilingüismo Los estudiantes bilingües logran mejores resultados en las pruebas de dominio del idioma inglés que sus compañeros monolingües anglófonos: •Se encontraron efectos significativos del bilingüismo en cuatro de cinco medidas, ejemplo: escuchar, hablar, escribir y vocabulario/gramática. 1 de octubre de 2022
23. ¿Verdad o mito? • Bilingües tienen peores funciones ejecutivas que monolingües. 1 de octubre de 2022
¡Falso! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 71
24. ¿Verdad o mito? Multilingües se muestran más rápidos en tareas de memoria de trabajo que los monolingües. Baddeley, 2001 1 de octubre de 2022
¡Verdad! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 73
25. ¿Verdad o mito? • Bilingües tienen menor flexibilidad cognitiva que los monolingües. 1 de octubre de 2022
¡Falso! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 75
28. ¿Verdad o mito? La calidad del idioma primario impacta la calidad del segundo idioma, y la calidad del tercer idioma depende de la calidad del segundo idioma. Cenoz & Lindsay, 1994 1 de octubre de 2022
La calidad del primer idioma influya en la calidad de todos los seguientes idiomas 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 77
29. ¿Verdad o mito? • Un niño debe primero estudiar su idioma nativo, después de dominarlo bien, debe aprender un nuevo idioma. 1 de octubre de 2022
No necesariamente. • Se puede aprender más de uno (dos, tres) idiomas a la vez. 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 79
30. ¿Verdad o mito? • Un niño que aprende dos idiomas simultáneamente se confundirá y tendrá menor inteligencia. Slide 20, Laura-Ann Petitto, Jan 2015
¡Falso! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 81
Dos idiomas en un cerebro: • Los escáneres cerebrales muestran que las personas criadas bilingües desde el nacimiento tienen idiomas en la misma área del cerebro que los monolingües. • Las personas que aprenden idiomas después de los primeros siete meses utilizan diferentes áreas para procesar los sonidos, o simplemente no perciben los sonidos, que no son representativos en absoluto en su lengua materna. Kovelman, Baker, and Petitto, 2008; Fennell, Byers-Heinlein & Werker , 2006. 1 de octubre de 2022
¿Cómo se puede usar el conocimiento para enseñar mejor? Tokuhama-Espinosa 83 1 de octubre de 2022
¿El mensaje para los docentes….? 1. El cerebro es complejo; soluciones en la educación no pueden ser sencillas. 2. “Lenguaje” no está en X parte del cerebro, sino a través de varias vías y redes. 3. Diferentes actividades estimulan diferentes vías. 4. Todas las redes tienen que estar “listas” para que un niño lea bien. 1 de octubre de 2022
Antonio Rodriguez-Fornells, Michael Rotte, Hans-Jochen Heinze, Tömme Nösselt and Thomas F. Münte (28 February 2002). Brain potential and functional MRI evidence for how to handle two languages with one brain. Nature 415, 1026- 1029doi:10.1038/4151026a 1 de octubre de 2022
34. ¿Verdad o mito? • Todos los idiomas extranjeros son igualmente difíciles de aprender 1 de octubre de 2022
Sí y no. • Al habar: Sí. • Al escribir y leer: No. 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 87
37. ¿Verdad o mito? • Orden de habilidad (Escucha [comprensión], habla, lectura y escritura) no tiene importancia en el aprendizaje exitoso de lenguaje; estas habilidades pueden ser aprendidas exitosamente en cualquier orden. 1 de octubre de 2022
¡Tiene importancia! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 89
38. ¿Verdad o mito? • “Entendimiento y habla” son igual de difíciles que “Lectura y escritura” (en el primero, segundo o subsecuente lenguaje). http://www.gov.pe.ca/eal/tips 1 de octubre de 2022
¡Falso! 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 91
39. ¿Verdad o mito? La gente no debe aprender habilidades de lecto-escritura en dos lenguajes simultáneamente (niños no deben aprender a leer en dos lenguajes diferentes al mismo tiempo). 1 de octubre de 2022
No es ideal, pero es possible. 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 93
Pasos hacia las habilidades de alfabetización múltiple: 1. Entender el uso de la palabra escrita 2. Aprender el alfabeto fonémico 3. Reconocer excepciones en la relación de sonido a letra 4. Reconocer excepciones entre idiomas 5. Practicar: Familiaridad, repetición y frecuencia 1 de octubre de 2022
1. Cummins (1981); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995) Las diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura Destrezas Orales (Comunicación básica) Destrezas de alfabetismo (académico) Tiempo 1 Se necesitan aproximadamente dos años para hablar como alguien “nativo” (esto varía con la edad y la motivación del estudiante). Se requieren aproximadamente de cinco a siete años para llegar al nivel de un “nativo”. Definición 2 “Idiomas de patio de recreo” “Idioma de aula” Características 3 Idioma apoyado por gestos, expresiones faciales y entonación. Idioma sin contexto. Orígenes del inglés 3 Anglosajón Greco-Latino
47. Verdad o mito? • Monolingües y bilingües son iguales.
Depende (en la edad) 12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 97
Ejercicio: ¿Qué actividades deben hacer los docentes para estimular el conocimiento de prosodia y entonación? Tokuhama-Espinosa 98 1 de octubre de 2022
Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales: D. Cognición (dominio específico) IX. Símbolos 51. Semánticas • Identificación de imágenes • Vocabulario apropiado para su edad • Nombramiento automatizado rápido 52. Fonología (decodificación) 53. Conciencia fonológica: decodificar símbolos y logotipos comunes 54. Conciencia fonológica: decodificar gestos y sus significancias 55. Conciencia fonológica: alfabeto fonético (relación sonido-símbolo) 56. Conciencia fonética: Letras (reconocer nombres de las letras) 57. Conciencia fonológica: Alfabeto (recitar cuando solicitado; cantar) 58. Conciencia fonológica: Alfabeto (reconocer) Dominios cognitivos específicos (Lenguaje) 1 de octubre de 2022
Ejercicios: ¿Qué actividades deben hacer los docentes para estimular el conocimiento de decodificar gestos y sus significancias? ¿Qué actividades deben hacer los docentes para estimular el conocimiento de reconocer nombres de las letras? Tokuhama-Espinosa 100 1 de octubre de 2022