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Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Barquisimeto
“Luís Beltrán Prieto Figueroa”
Departamento de Formación Docente
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION
Asignatura Planificación del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.
Facilitador: Msc Norma Aponte
Participante Leonardo Suarez
Barquisimeto, Julio de 2015
LOS ELEMENTOS O COMPONENTES DE LA PLANIFICACION
Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los
objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general
debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de
planificación educativa, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su
quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica en la
realización de una buena planificación, coherente y progresiva
Entre los elementos de la planificación se mencionan los siguientes
1 Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El
objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus
aspiraciones, el propósito. Objetivo es sinónimo de destino, meta, como el punto de
mira de un arma, el blanco, o como el fin específico al que hay que llegar.
El objetivo también es lo relativo al objeto en sí, independientemente de juicios
personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones
personales en sus juicios o en su comportamiento. Es decir los objetivos son las
metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo.
Cabe destacar que Luego de la Reforma de los 90 se comenzó a hablar de
expectativas de logro, pero en la actualidad el diseño de la CABA habla de propósitos
y de objetivos. Los primeros remiten a las intenciones docente y los segundos a los
logros de los alumnos. En cuanto a la forma de redacción está compuesto por un
verbo más un contenido. Actualmente se suele utilizar la siguiente estructura:
Que los alumnos logren:
*Identificar los diferentes modelos pedagógicos del Siglo XX
*Comparar diferentes teorías del aprendizaje.
2 Contenidos: Según Coll (1992) Es el conjunto de formas culturales y saberes
socialmente significativos. Si bien actualmente no se realiza la distinción entre
contenidos conceptuales (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (aprender a
ser y a vivir juntos) es importante tener en cuenta estas dimensiones al momento de
planificar.
En este sentido los contenidos conceptuales: están referidos al conocimiento previo
que tienen los alumnos. Mientras que los procedimentales, se refieren al saber hacer y
a ejecución de habilidades y destrezas a través de la implementación de técnicas,
métodos y estrategias, que permitan alcanzar la meta deseada o el objetivo propuesto.
y los actitudinales, como su nombre lo indica hace referencia a las actitudes y
comportamientos afectivos-sociales como son los valores: tolerancia, respeto,
solidaridad, entre otros, que permiten establecer una relación equilibrada entre el
individuo y la sociedad.
Es preciso mencionar que los contenidos se enfocan en saber que actividades se
van a realizar, que procedimientos se van a utilizar para realizar esas actividades y
saber hacer dichas actividades. Cabe destacar que los contenidos permiten al
individuo el desarrollo de las capacidades tanto físicas como mentales. En este
sentido el docente selecciona los contenidos, los jerarquiza y la secuencia (orden)
por otra parte el Diseño Curricular Venezolano organiza los contenidos en ejes.
3 Las estrategias Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia
que investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el
tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las relaciones psicofísica
de casualidades, que entre ellos, existen según, los valores de cada época"
Estrategias de enseñanza: Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas incondicional del/a
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de
enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos
propuesto con más facilidad.
Estrategias de aprendizaje: Díaz, M (2002) la define como "procedimientos
(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas". Según Campos, (2000), hacen referencia
a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar,
integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen
con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimiento, del docente al alumno.
Componentes de la estrategia Constituyen componentes de la estrategia didáctica:
-El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institución educativa: Misión.
-La estructura curricular.
-Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Técnicas Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a
efecto los objetivos.
Elementos que intervienen en la selecciónde estrategias y técnicas
 La participación.
 El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde
el auto aprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.
 El alcance.
4 Actividades: tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y
alcanzar los objetivos.
Clasificación:
a) De acuerdo con el momento de la clase: actividades de inicio, de desarrollo y de
cierre.
b) De acuerdo con la cantidad de participantes: individuales, en pequeños grupos
c) Grupales.
5 Metodología: forma de enseñar que tiene el docente, pasos ordenados que se
llevan adelante para alcanzar un fin. Algunos autores prefieren utilizar el término
estrategias de enseñanza, las mismas incluyen las actividades, la metodología y los
recursos.
6 Recursos: herramientas materiales y simbólicas que permiten el desarrollo de
habilidades cognitivas los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o
herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso
didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos. Esto
quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con su función
educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan información,
sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como
guías Los recursos se clasifican en humanos, materiales, tecnológicos
7 Evaluación: instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Cabe mencionar que la evaluación de los aprendizajes de
la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los
principios, propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: (Reto, Compromiso
y Transformación). En este sentido, Coll ( ob cit ) considera como evaluar va unido
al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula
y no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso
constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación
del aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de
aula y plantel.
Como lo afirma, Coll (ob cit), la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el
alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el
contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propósito de
favorecer el aprendizaje de los alumnos.
En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica
evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la
discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser
diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración.
Fundamentación de la Evaluación
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un
enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el
proceso de enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y
valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones
de quienes participan en la acción educativa.
La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la
cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo ,
tomando como referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que
cuenta son sus significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y
descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y
continúa.
La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se
recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de
enseñar y aprender. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e
interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera
abierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción.
Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la
construcción del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados
personales, creencias, modelos, interpretativos iníciales que favorezcan la explicación
de diferentes puntos de vista.
Modelos Evaluativos
a) Evaluación Iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972) Es un modelo cualitativo
que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el
ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instrucción está constituido
por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno
socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje, por parte de los alumnos.
b) Evaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)
Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y
opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad Enfatiza el rol del docente
evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del
estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación
como forma para transformar y modificar la práctica educativa.
c) Evaluación Negociada (Guba y Lincoln , 1989) La evaluación negociada
propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a
través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones
sobre el mejoramiento de las construcciones. En la segunda etapa, se
mantiene en énfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar métodos
cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una
visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. Se trata
de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los niños.
Principios de la Evaluación
La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63, establece los principios en
relación con la evaluación. Estos principios están en concordancia con la
fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son:
La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter
formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de
los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y
reorientación del mismo. Esto implica:
Observación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.
Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.
Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones,
posibilidades y progresos.
Características de la Evaluación
Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de
Aula, donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se
especifican las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.
· Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de
acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del
alumno.
Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar
el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los
registros continuos, diseñados para tal fin.
Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre,
autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
Tipos de Evaluación
Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito,
obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para
construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona
herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene
como propósito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el
alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer
retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar
dicho proceso. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe
estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser
realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan:
Conocer los progresos del alumno.
· Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos.
· Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las
limitaciones.
· Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres.
Planificar nuevas acciones educativas.
Final Cumple con la función administrativa de la evaluación. Se concibe como un
proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o
ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua
contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por
parte del alumno. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de
aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento,
la superación de interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos.
Criterios e Indicadores de la Evaluación
Para evaluar las competencias se deben establecer, con la participación conjunta
de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a través de los cuales
se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos.
Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte
del alumno, es decir, convalidar lo qué sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes.
Indicador: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten
observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.
Planificación de la Evaluación
La planificación de la evaluación, se formula a través del Proyecto Pedagógico
de Aula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar, aprender y evaluar, que
ocurren de manera simultánea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer,
el hacer y el convivir En la segunda etapa de educación básica, las competencias de
áreas de grado: desempeño que se aspira alcance el alumno en cada área y grado. La
evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos. El
docente, al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos, debe tomar en cuenta la
diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde
se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluación es de carácter continuo y
reflexivo, se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y
segunda etapa son: registros anecdóticos, diarios de clase , registros descriptivos,
socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.

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elementos o componentes de la planificacion

  • 1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Barquisimeto “Luís Beltrán Prieto Figueroa” Departamento de Formación Docente ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION Asignatura Planificación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Facilitador: Msc Norma Aponte Participante Leonardo Suarez Barquisimeto, Julio de 2015
  • 2. LOS ELEMENTOS O COMPONENTES DE LA PLANIFICACION Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación educativa, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva Entre los elementos de la planificación se mencionan los siguientes 1 Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus aspiraciones, el propósito. Objetivo es sinónimo de destino, meta, como el punto de mira de un arma, el blanco, o como el fin específico al que hay que llegar. El objetivo también es lo relativo al objeto en sí, independientemente de juicios personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones personales en sus juicios o en su comportamiento. Es decir los objetivos son las metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo. Cabe destacar que Luego de la Reforma de los 90 se comenzó a hablar de expectativas de logro, pero en la actualidad el diseño de la CABA habla de propósitos y de objetivos. Los primeros remiten a las intenciones docente y los segundos a los logros de los alumnos. En cuanto a la forma de redacción está compuesto por un verbo más un contenido. Actualmente se suele utilizar la siguiente estructura: Que los alumnos logren: *Identificar los diferentes modelos pedagógicos del Siglo XX *Comparar diferentes teorías del aprendizaje. 2 Contenidos: Según Coll (1992) Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente significativos. Si bien actualmente no se realiza la distinción entre contenidos conceptuales (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (aprender a ser y a vivir juntos) es importante tener en cuenta estas dimensiones al momento de planificar.
  • 3. En este sentido los contenidos conceptuales: están referidos al conocimiento previo que tienen los alumnos. Mientras que los procedimentales, se refieren al saber hacer y a ejecución de habilidades y destrezas a través de la implementación de técnicas, métodos y estrategias, que permitan alcanzar la meta deseada o el objetivo propuesto. y los actitudinales, como su nombre lo indica hace referencia a las actitudes y comportamientos afectivos-sociales como son los valores: tolerancia, respeto, solidaridad, entre otros, que permiten establecer una relación equilibrada entre el individuo y la sociedad. Es preciso mencionar que los contenidos se enfocan en saber que actividades se van a realizar, que procedimientos se van a utilizar para realizar esas actividades y saber hacer dichas actividades. Cabe destacar que los contenidos permiten al individuo el desarrollo de las capacidades tanto físicas como mentales. En este sentido el docente selecciona los contenidos, los jerarquiza y la secuencia (orden) por otra parte el Diseño Curricular Venezolano organiza los contenidos en ejes. 3 Las estrategias Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según, los valores de cada época" Estrategias de enseñanza: Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas incondicional del/a docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más facilidad. Estrategias de aprendizaje: Díaz, M (2002) la define como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas". Según Campos, (2000), hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de
  • 4. actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimiento, del docente al alumno. Componentes de la estrategia Constituyen componentes de la estrategia didáctica: -El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institución educativa: Misión. -La estructura curricular. -Las posibilidades cognitivas de los alumnos. Técnicas Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos. Elementos que intervienen en la selecciónde estrategias y técnicas  La participación.  El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el auto aprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.  El alcance. 4 Actividades: tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y alcanzar los objetivos. Clasificación: a) De acuerdo con el momento de la clase: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. b) De acuerdo con la cantidad de participantes: individuales, en pequeños grupos c) Grupales. 5 Metodología: forma de enseñar que tiene el docente, pasos ordenados que se llevan adelante para alcanzar un fin. Algunos autores prefieren utilizar el término estrategias de enseñanza, las mismas incluyen las actividades, la metodología y los recursos.
  • 5. 6 Recursos: herramientas materiales y simbólicas que permiten el desarrollo de habilidades cognitivas los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos. Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guías Los recursos se clasifican en humanos, materiales, tecnológicos 7 Evaluación: instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe mencionar que la evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: (Reto, Compromiso y Transformación). En este sentido, Coll ( ob cit ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel. Como lo afirma, Coll (ob cit), la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración. Fundamentación de la Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el
  • 6. proceso de enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa. La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo , tomando como referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos, interpretativos iníciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. Modelos Evaluativos a) Evaluación Iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, por parte de los alumnos. b) Evaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del
  • 7. estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la práctica educativa. c) Evaluación Negociada (Guba y Lincoln , 1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. En la segunda etapa, se mantiene en énfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63, establece los principios en relación con la evaluación. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y reorientación del mismo. Esto implica: Observación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante. Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos. Características de la Evaluación Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula, donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.
  • 8. · Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno. Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene como propósito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los progresos del alumno. · Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. · Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. · Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. Planificar nuevas acciones educativas.
  • 9. Final Cumple con la función administrativa de la evaluación. Se concibe como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del alumno. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento, la superación de interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos. Criterios e Indicadores de la Evaluación Para evaluar las competencias se deben establecer, con la participación conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a través de los cuales se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos. Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno, es decir, convalidar lo qué sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes. Indicador: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas. Planificación de la Evaluación La planificación de la evaluación, se formula a través del Proyecto Pedagógico de Aula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultánea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir En la segunda etapa de educación básica, las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira alcance el alumno en cada área y grado. La evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos. El docente, al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluación es de carácter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno. Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos, diarios de clase , registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.