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Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde
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            Destacan los siguientes aspectos:

   • La claridad respecto del aprendizaje que se espera
                       logre el estudiante.
 • El reconocimiento de los elementos del contexto: la
      historia del lugar, las prácticas y costumbres, las
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El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
    orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
    soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
    construir aprendizajes en colectivo.

    Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo
    para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes
    características:
   • Que sea inclusivo.
   • Que defina metas comunes.
   • Que favorezca el liderazgo compartido.
   • Que permita el intercambio de recursos.
   • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
    corresponsabilidad.
   • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo
    real y asíncrono.
   Las competencias, los Estándares Curriculares y los
    aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes
     de las herramientas necesarias para la aplicación
      eficiente de todas las formas de conocimientos
    adquiridos, con la intención de que respondan a las
       demandas actuales y en diferentes contextos.
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos
    se han diversificado. Como sus formatos y medios de
    acceso requieren habilidades específicas para su uso,
    una escuela en la actualidad debe favorecer que la
    comunidad educativa, además de utilizar el libro de
    texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
    permanente como:

 Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de
  Aula.
 Materiales audiovisuales, multimedia e Internet

 Materiales y recursos educativos informáticos como
  los objetos de aprendizaje (ODA)
  El docente es el encargado de la evaluación de los
         aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
   seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
   modificaciones en su práctica para que éstos logren los
  aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
                             estudio.
   La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
     permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
   retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
    alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
        constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
 Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte
    del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir
 con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores
  lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
                           evaluación.
El docente deberá promover distintos tipos de
    evaluación:

   DIAGNOSTICA
   FORMATIVA
   SUMATIVA
   AUTOEVALUACION
   COEVALUACION
   HETEROEVALUACION

    Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
    adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
    estudiantes, con el fin de dar a conocer los logros en el
    aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque
    formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual
    boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la
    que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
    periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
    cualitativa.
   La educación es un derecho fundamental y una
    estrategia para ampliar las oportunidades,
    instrumentar las relaciones interculturales,
    reducir las desigualdades entre grupos
    sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
    Por lo tanto, al reconocer la diversidad que
    existe en nuestro país, el sistema educativo
    hace efectivo este derecho al ofrecer una
    educación pertinente e inclusiva.
En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de
    relevancia social que forman parte de más de un espacio
    curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y
    participativa de los estudiantes en la sociedad y se refieren a:

   Atención a la diversidad,
   Equidad de género,
   Educación para la salud,
   Educación sexual,
   Educación ambiental para la sustentabilidad,
   Educación financiera,
   Educación del consumidor,
   Prevención de la violencia escolar –bullying–,
   Educación para la paz y los derechos humanos,
   Educación vial,
   Educación en valores y ciudadanía.
   Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el
    pacto entre los diversos actores educativos, con el
    fin de promover normas que regulen la convivencia
    diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las
    responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder
    y de la autoridad en la escuela con la participación
    de la familia.
   Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación
    horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de
    decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.

   El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes,
    docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,
    en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y
    rendición de cuentas.

   El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos
    que resultan fundamentales para la calidad educativa, la
    transformación de la organización y el funcionamiento interno de
    las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en
    la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el
    alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro
    educativo.
 La tutoría se concibe como el conjunto de
  alternativas de atención individualizada que parte
  de un diagnóstico.
 Sus destinatarios son estudiantes o docentes.

 En el caso de los estudiantes se dirige a quienes
  presentan rezago educativo o, por el contrario,
  poseen aptitudes sobresalientes.
 Si es para los maestros, se implementa para
  solventar situaciones de dominio específico de los
  programas de estudio.
 En ambos casos se requiere del diseño de
  trayectos individualizados.
Deberán desarrollarse en los tres niveles de
    Educación Básica y a lo largo de la vida,
    procurando que se proporcionen oportunidades y
    experiencias de aprendizaje significativas para
    todos los estudiantes.

 Competencias para el aprendizaje permanente
 Competencias para el manejo de la información

 Competencias para el manejo de situaciones

 Competencias para la convivencia

 Competencias para la vida en sociedad
   El perfil de egreso define el tipo de alumno que se
    espera formar en el transcurso de la escolaridad
    básica y tiene un papel preponderante en el proceso
    de articulación de los tres niveles (preescolar,
    primaria y secundaria).

   Se expresa en términos de rasgos individuales y sus
    razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
  largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los
  componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
  educativo.
MAPA CURRICULAR DE EDUCACION
             BASICA
  Los campos de formación para la Educación Básica
  organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
  tienen un carácter interactivo entre sí, y son
  congruentes con las competencias para la vida y los
  rasgos del perfil de egreso.

  Los campos de formación para la Educación Básica
  son:

• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia
ESTANDARES CURRICULARES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos
 escolares de tres grados cada uno.

  Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
 a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de
 los estudiantes.

 Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos
 dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
 ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano
 y del ser nacional.

 Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que
 permiten comprender la relación multidimensional del Mapa
 curricular y articulan el sentido del logro educativo como
 expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como
 ente productivo y determinante del sistema social y humano.
Los Estándares curriculares son:

 Estándares de Español
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Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)

  • 2. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2. Competencias para la vida 3. Perfil de egreso de la Educación Básica 4. Mapa curricular de la Educación Básica 5. Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena 6. Parámetros Curriculares para la educación indígena 7. Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales 8. La gestión educativa y de los aprendizajes 9. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados
  • 4. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos.
  • 5.  La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.  Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas, proyectos, entre otras.  Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.  Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
  • 6. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Destacan los siguientes aspectos:  • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.  • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.  • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.  • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
  • 7. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:  • Que sea inclusivo.  • Que defina metas comunes.  • Que favorezca el liderazgo compartido.  • Que permita el intercambio de recursos.  • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.  • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
  • 8. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
  • 9. En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente como:  Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.  Materiales audiovisuales, multimedia e Internet  Materiales y recursos educativos informáticos como los objetos de aprendizaje (ODA)
  • 10.  El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.  La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.  Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.
  • 11. El docente deberá promover distintos tipos de evaluación:  DIAGNOSTICA  FORMATIVA  SUMATIVA  AUTOEVALUACION  COEVALUACION  HETEROEVALUACION Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
  • 12. La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
  • 13. En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad y se refieren a:  Atención a la diversidad,  Equidad de género,  Educación para la salud,  Educación sexual,  Educación ambiental para la sustentabilidad,  Educación financiera,  Educación del consumidor,  Prevención de la violencia escolar –bullying–,  Educación para la paz y los derechos humanos,  Educación vial,  Educación en valores y ciudadanía.
  • 14. Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
  • 15. Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.  El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.  El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
  • 16.  La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico.  Sus destinatarios son estudiantes o docentes.  En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes.  Si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio.  En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
  • 17. Deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.  Competencias para el aprendizaje permanente  Competencias para el manejo de la información  Competencias para el manejo de situaciones  Competencias para la convivencia  Competencias para la vida en sociedad
  • 18. El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).  Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
  • 19. MAPA CURRICULAR DE EDUCACION BASICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia
  • 20. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
  • 21. Los Estándares curriculares son:  Estándares de Español  Estándares nacionales de habilidad lectora  Estándares de Segunda Lengua: Inglés  Estándares de Matemáticas  Estándares de Ciencias  Estándares de Habilidades Digitales