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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
ANALÍSIS DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del
enfoque de la materia.
Se realizaron ejercicios en
donde tuvieron que resolver
situaciones de probabilidad
con los procedimientos que
se desarrollaron y se
compararon con sus
compañeros sus respuestas,
No conté con estrategias
suficientes para orientar la
ayuda a aquellos que
necesitaban de más, por
tener carencias en
conocimientos previos
Los contenidos pueden ser tan
variados, pero el tener que
tratarlos de la misma manera
es tener un pleno dominio para
poder manipular
2.- Los estándares
curriculares presentes en
la practica
De un contenido a otro,
existen grandes contrastes
para poder cumplir con esos
estándares. El manejo de la
información y el sentido
algebraico representa
diferencias que se tuvieron
presentes.
No todos cuentan con las
mismas capacidades y no
conté con estrategias
suficientes para hacer que
todos comprendieran, pues
presentan necesidades que
se reflejan en el manejo de
nuevos contenidos.
Cambiar de un contenido a otro
cuyos estándares curriculares
son diferentes por lo que su
manejo me pareció interesante
3.- Logro de los
aprendizajes esperados.
A pesar de contar con una
gran diversidad en las
características de los
Existen
Grandes necesidades que
limita a varios alumnos la
Los alumnos se enfrentar a los
ejercicios y procedimientos de
acuerdo a las estrategias que
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alumnos, en la que no todos
cuentan con las mismas
habilidades. Se logró que
participaran en todas las
actividades
apropiación de nuevos
contenidos, contar con
tiempo y estrategias
suficientes para poder
atender a la diversidad.
uno utilice, pero si no les
parecen atractivas las utilizan
pero no están comprendiendo.
4.- Aplicación de
estrategias didácticas
acorde a los aprendizajes
esperados
Las estrategias que se
utilizaron resultaron
atractivas para los alumnos y
estaban encaminadas a los
aprendizajes esperados.
El tiempo que se requería
para el desarrollo de las
actividades no era el
adecuado, en la mayoría de
las actividades el tiempo que
se ocupo fue mucho mayor
de que se esperaba. Es
necesario contar con más
estrategias que permitan
reorganizar el trabajo, llevar
las actividades de una
manera más rápida. No
tener dominio de los
contenidos me limito para
implementar mejores y
variadas estrategias y
manejar las actividades de
acuerdo a las necesidades
de los alumnos
No saber improvisar nuevas
actividades por el poco manejo
de los contenidos.
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
En algunas actividades trate
de ser más estricto en
cuanto al cumplimientos de
Las actividades que se
realizaron en el aula tomaron
más tiempo de que estaba
planeado. El tiempo en las
Hubo actividades en la que creí
les tomaría poco tiempo y fue
lo contrario. También pude
notar que los alumnos no
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las actividades en el tiempo
diseñado
actividades se dilata de
acuerdo a las características
de los alumnos. Manejar
menos y mejores
estrategias, pero los
alumnos tardan mucho en
las actividades.
tienen aún una cultura en el
uso por los tiempos.
6.- Aspectos a evaluar
acordes a los
aprendizajes esperados y
estrategias.
Durante las clases se tenía
claro cuál era el propósito y
lo que se quería aprender de
la sesión, lo que mantenía a
los alumnos conscientes de
las actividades, todos los
días se ponía de manifiesto
cual era el propósito de la
secuencia o actividades.
Existen un gran número de
contenidos que se deben
tomar en cuenta y que a
veces no es tan sencillo
identificar: contenidos
factuales, procedimentales,
actitudinales. No tener
instrumentos
adecuadamente elaborados
que permitan evaluar de una
manera global e integradora.
El evaluar continuamente el
desempeño individual aún
me resulta complicado, por
tener que estar
reconociendo sus procesos
en todo momento.
No he logrado ser
sistemático para llevar un
control de las actividades
que se realizan y mucho
El diseño de los instrumentos
es clave para entender los
procesos, dificultades en el
aprendizaje de los alumnos
debe de estar claramente
diseñado, además de usarlo
adecuadamente
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menos valorarlas con más
objetividad.
7.- Utilidad y pertinencia
de los instrumentos de
evaluación
Que en una evaluación se
puede concretar los
aprendizajes esperados y de
esta manera se pueden
detectar las necesidades
que aún tienen los alumnos.
(
Si un instrumento no está
bien diseñado, puede causar
confusión en los alumnos y
ser inadecuado, existieron
actividades que no tome en
cuenta por no tener
instrumentos, además de no
considerar el tiempo que la
evaluación lleva
Los alumnos tienen la
concepción de que la
evaluación les otorga un
número y no información de las
actividades que se están
realizando. Toman en cuenta
como un número que deben de
conseguir.
8.- Utilidad y pertinencia
de los medios educativos
Al utilizar medios se le da
más dinámica a la clase y los
alumnos trabajan mejor
cuando usan materiales
diversos. Les atrae realizar
actividades con materiales
diversos.
Deben de ser adecuados, el
tamaño, la manejabilidad y el
número adecuado a los
alumnos. Conocer y dominar
bien los materiales ayuda a
una mejor instrucción. Los
materiales deben de ser
usado en el momento
oportuno y reconocer en el
momento cual es el impacto
que están teniendo en la
clase
La manera en que se utilizan
los medios puede variar, es
decir, un mismo medio puede
tener varios enfoques y un
simple material se puede
convertir en un gran medio
educativo. No todos los
materiales llaman la atención
por igual.
9.- dominio y
transversalidad de los
contenidos.
Manejar el contenido da más
seguridad y se puede
intervenir más y mejor en las
actividades.
No es fácil tener un
contenido amplio de los
contenidos por ser tan
variados y extensos. No se
No supe con qué pudiera tener
transversalidad las gráficas de
ecuaciones lineales.
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logró una transversalidad de
contenidos.
10.- Distribución del
espacio áulico y escolar.
Conocer los espacios con
los que se cuenta y cuáles
son sus características
permite usarles de mejor
manera. Cambiar la forma
en que se ubican en el aula,
cambia las interacciones
que ocurren entre ellos.
No contar con experiencia
suficiente puede ocasionar
confusión al usar los
espacios de diferente
manera y se puede perder la
concentración de los
alumnos. No desarrollé
actividades que permitieran
esa movilidad dentro del
aula.
A los alumnos no les gusta
estar estáticos, a pesar de ser
matemáticas el ofrecerles una
serie de variantes en el uso del
espacio enriquece la clase y la
hace más fluida.
11.- estrategias para
recuperar conocimientos
previos.
Utilicé un lenguaje simple
para recordar algunas
características de los
eventos de azar y
probabilidad, a pesar de que
ya habían visto el tema, solo
fueron capaces de recordar
las actividades que habían
realizado anteriormente al
respecto.
No tener un instrumento que
me permitiera reconocer de
manera clara cuales eran
sus conocimientos al
respecto y de manera
individual, además de darme
cuenta de que solo
recuerdan ejercicios
concretos pero no reflejan
una comprensión en
concreto respecto a los
temas.
Los alumnos se basan en los
que saben para enfrentar los
problemas y cuando no lo
saben buscan la manera de
evadir las preguntas. Las
cosas que han visto en el curso
son fáciles de olvidar
12.- Actividades que
promuevan el conflicto
cognitivo y la actividad
mental.
Traté de involucrar a todos
los alumnos, generando en
ellos la necesidad de
Existen alumnos muy
capaces que logran resolver
los problemas de manera
más rápida que otros y
A los alumnos menos capaces
en la resolución de problemas,
buscan la manera de pasar el
tiempo de la clase y no lograr
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comprender, razonar y
resolver diversos conflictos.
entonces no todas las
actividades promueven un
conflicto cognitivo. Para
algunos representa un reto y
para otros, es simplemente
no posible resolverlos.
desarrollar las actividades,
generar un conflicto no
representa el mismo reto para
todos.
13.- tipo de contenidos
empleados.
Durante la clase se puso en
primer término hincapié en
las actitudes que debían
tomar hacia las actividades,
por otra parte se partió de
contenidos conceptuales,
factuales para después
desarrollar contenidos
procedimentales en donde
se ponía de manifiesto su
comprensión respecto a la
teoría.
No dejar claro los contenidos
factuales que permitieran en
todos comprender lo que
tenían que realizar o los
procedimientos que tenían
que utilizar. Saber dar
tiempo a la asimilación y
manejo de los diversos
contenidos, así como la
articulación que tienen entre
ellos.
Es muy importante que los
alumnos tengan claro todos los
contenidos por que unos se
apoyan de otros para lograr
una mayor comprensión.
14.- Establecimiento de
secuencia de contenido y
secuencia didáctica.
Se consideraron todos
aquellos contenidos que
debían ser tomados en
cuenta para comprender el
contenido, y se buscaron
diversas estrategias en
donde los alumnos
interactuaron con los
contenidos de tal forma que
Algunas estrategias
parecían salirse del objetivo
en algunos momentos
además del tiempo que les
llevaba realizarlas, por lo
que terminar la planeación
fue imposible en algunas
sesiones, teniendo que
suprimir algunas actividades
La manera de diseñar las
secuencias didácticas
determina en gran medida el
cómo los alumnos
interactuaran con los
contenidos. Entre más se
conoce el contenido y se tienen
más estrategias se pueden
tener un mejor manejo de este.
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les pareció más atractivo,
interesante.
y en otras no pude evaluar
de manera adecuada.
14.- Adecuación de
contenidos ante
situaciones imprevistas.
Se adecuaron algunas
actividades para que los
alumnos pudieran
comprender mejor el
contenido como el retomar
contenidos anteriores.
No tener un manejo de
contenido amplio que me
permita intervenir de mejor
manera ante esas
situaciones imprevistas.
Cual necesario se hace
improvisar ante algunas
necesidades que se presentan.
15.- Atención a la
diversidad cultural,
lingüística, necesidades,
motivaciones, etc.
No todos los alumnos
presentan la misma
motivación hacia las
actividades y hubo que
acercarse de manera
personal para motivarles o
conocer los motivos de su
comportamiento, además de
reconocer principalmente
sus debilidades para poder
trabajar sobre ellas.
Algunos alumnos son tan
diversos que atender sus
necesidades de manera
personal se torna
complicado. Partiendo del
hecho de que algunos están
en la escuela aunque no lo
quieran.
Al no presentar por igual esas
necesidades el tiempo y las
oportunidades para acercarse
a ellos se hace muy complejo.
El aula es diversificada y
presenta serias
desigualdades, se requiere de
diversas estrategias para
acercarse a todos.
16.- Actividades que
desarrollan estrategias de
estudio.
Poner hincapié en los
objetivos y propósitos de las
actividades de tal forma que
los tengan presentes en su
cuaderno y en todo
momento. Hacer notas
sobre lo que ocurre en las
clases. Contextualizar de tal
No poner hincapié en la
necesidad de ser más
organizado en la captura de
las actividades que se
realizan y como esto ayuda
en sus aprendizajes y
estudio. Y no tener un
manejo de las estrategias
Algunos alumnos presentan
estrategias de estudio más
desarrolladas que otros
alumnos del mismo grupo.
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forma que el impacto sea
mayor.
personales que manejan
cada uno de ellos para
enfrentar las situaciones que
se les presentan
17.- Tipo de evaluación. Se tomó en cuenta las
actividades que realizan día
a día.
No dejar claro cuáles fueron
sus avances y debilidades
durante el desarrollo de las
actividades en el aula (No
evaluación sumativa)
Los alumnos siempre esperan
ser evaluados, y darles un
numero representa algo
concreto para ellos pero no
significativo en el sentido del
avance que presentan en la
materia
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1.- Utilidad y pertinencia
del perfil grupal
Conocer y reconocer las
características me permitió
valorarlos de manera
<<diferenciada y orientar las
actividades hacia sus
intereses, con el fin de
potenciar sus necesidades.
Es necesario contar con más
tiempo para reconocer las
verdaderas características
que comprenden al grupo;
por otra parte la gran
diversidad de características
hace más complejo el
desarrollo de actividades
que satisfagan las
necesidades de todos.
Reconocer cuales son algunas
de las características que
tienen los alumnos permite
tener un panorama más amplio
de observación y por lo tanto
más criterios y bases para
intervenir
2.- Desarrollo de las
inteligencia múltiples en la
clases
Al conocer la diversidad de
inteligencias puedo
identificar con más claridad
sus comportamientos,
intereses y actitudes de ellos
y desarrollar actividades que
No todos los alumnos
cuentan con el mismo
desarrollo de inteligencias
múltiples y desarrollar
actividades que favorezcan
a todos es muy complejo.
Conocer cómo se manifiestan
las inteligencias múltiples y
como se puede intervenir en su
desarrollo dependiendo de las
actividades que se diseñen
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permitan intervenir en sus
necesidades a partir de las
inteligencias múltiples,
lógico matemático es una de
las inteligencias que
requieren ser favorecidas.
Saber identificar a que
inteligencia se favorece con
las actividades que se
realizan y si es que se está
logrando.
3.- Estrategias de
motivación pertinentes
Crear un ambiente de
confianza mejora la relación
y el trabajo en el aula.
Integrar actividades
estimulantes, Reconocer su
esfuerzo cuando lo amerita.
Algunos alumnos
encuentran en las dinámicas
de motivación una excusa
para evadir el trabajo en el
aula.
La actitud de los estudiantes se
ve favorecida en gran medida
cuando se reconocen sus
esfuerzos o se implementan
actividades diferentes que
estimules sus procesos
escolares (gimnasia cerebral,
ejercicios de respiración,
conocer sus intereses )
4.- Mejora de los estilos
de pensamiento del
grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo
recibir órdenes para realizar
sus trabajos, una de las
comiendas fue realizar un
trabajo personal y legislativo
en donde pusieran a prueba
sus propios recursos.
Además de promover de
diversas maneras tanto el
individualismo como el
colectivismo
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté
con estrategias diferentes
que les pudieran encauzar
en cambiar su
comportamiento. Además de
que algunos les cuesta
trabajar en grupo.
Cada alumno presenta estilos
de pensamiento diversos por lo
que intervenir en ellos debe ser
una terea pensada.
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5.- Atención integral a la
diversidad.
Se diseñan actividades en
donde puedan intervenir los
alumnos a pesar de
presentar características
diversas.
Si los alumnos presentan
características muy diversas
es difícil manejar una
actividad que resulte
integradora o que satisfaga
las necesidades de todos.
Durante las actividades fue
necesaria una intervención
individual por las diferencias
que presentaban.
6.- utilidad y pertinencia
de los gustos e intereses
de los alumnos al abordar
los contenidos
Cuando los alumnos
reconocen un esquema es
más fácil apropiarse de
nueva información, si les
agrada la materia o
contenido su interacción se
vuelve más agradable.
Si a los alumnos no les
agrada la asignatura se
vuelve muy difícil abordar los
contenidos, por lo que se
interviene de manera
personal para lograr la
participación o el interés por
el tema.
Si no interés pero hay una
buena comunicación y
motivación los alumnos se
integran al trabajo y dan
resultados
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicación asertiva
con el titular.
Se logró una agradable,
directa, clara y asertiva
comunicación con el
docente titular, lo que
permitió tener más libertad
en la planeación y desarrollo
de actividades
No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera
de relacionarse del titular con
sus alumnos.
2.- Colaboración en las
actividades
institucionales y áulicas.
La buena comunicación con
el titular me permitió
involucrarme en su café
literario y apoyar en las
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las
ayudas que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más
confianza y autoridad sobre los
alumnos
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3.- comunicación asertiva
con los alumnos.
Desde un inicio se logró
confianza y respeto, por lo
que me permitió entender
mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a
tornarse en camadería, lo
que puede concluir en una
autoridad coartada y no
poder desarrollar una clase
adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnos como personas o en
su vida personal ellos toman
más confianza.
4.- Comunicación asertiva
con autoridades.
Se logró una adecuada
comunicación con las
autoridades lo que genero
un rico intercambio de
experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes
sobre aspectos relevantes en
la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificar a los
alumnos que ponen más
resistencia para realizar las
actividades y tratar de
motivarles y orientarles
hacia las actividades
didácticas.
No contar con estrategias
adecuadas para mejorar y
orientar el desempeño en
algunos de los alumnos.
Se requieren de diversas
estrategias y/o ayudas
dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de
respuesta ante
situaciones imprevistas
que modifiquen o no el
trabajo docente.
Responder a las actividades
cuando estas se
condicionan por diversos
agentes, (actividades
extracurriculares,
interrupciones en el aula)
logrando adecuaciones y
modificaciones en la
planeación.
Uno debe de tomar
decisiones en el momento y
que a veces no resultan
adecuadas al no estar
planeadas.
Cuando existe una situación
imprevista, es el docente el
que debe de actuar, dirigir y
llevar a cabo las acciones
necesarias para adecuarse a
las condiciones que se
presenten
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ANALISISI DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES
CATEGORÍA PLANEACIÓN
1.- Cumplimiento del
enfoque de la materia.
Lograr la participación del
grupo en la que pusieron en
práctica sus conocimientos
para redactar un texto y para
darlo a conocer al resto del
grupo. Además de
internarse en la lectura y
análisis de diversos autores.
No lograr que todos
participaran de la manera
más adecuada. No contar
con estrategias que me
permitan reconocer el
trabajo de cada uno, sus
dificultades, lograr que todos
tengan el mismo entusiasmo
por la lectura, y no todos
tienen las mismas
habilidades desarrolladas al
respecto
Es una asignatura en donde
generar confianza en los
alumnos les da más seguridad
para expresarse. Si se maneja
adecuadamente se puede
llevar a los alumnos a
interesarse más por las
actividades.
2.- Los estándares
curriculares presentes en
la practica
Se logró que los alumnos
leyeran y reconocieran las
características de los
poemas además de
mantener una posición
crítica al respecto
Sentir que los alumnos
presentan un retraso en sus
habilidades, lo que limita que
se enfrentes a estas
situaciones de manera
adecuada.
Los estándares una guía para
tener presentes las actividades
que se realizan en el aula pero
en ocasiones no se logra
concretar por la falta de
algunas habilidades de
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comprensión de escritura y de
lectura
3.- Logro de los
aprendizajes esperados.
Se logró concretar una
antología de poemas por
equipo, todos fueron
participativos, aunque no de
igual forma. Se leyeron,
analizaron diversos poemas.
Considero que falto más
tiempo para compartir la
lectura de una manera más
amena, aunque todos
cumplen con lo que se les
pide, parece que algunos
realizan las tareas
mecánicamente.
Despertar el interés en los
alumnos de manera amena de
tal forma que se involucren por
gusto.
4.- Aplicación de
estrategias didácticas
acorde a los aprendizajes
esperados
Se lograron realizar diversas
actividades en donde los
alumnos pusieran en
práctica sus competencias
comunicativas, de lecto-
escritura y de reflexión hacia
los textos además de que se
lograron plasmar por escrito
sus reflexiones. Leer de
manera pausada fue muy
grato para todos
Al formarse equipos de
trabajo me fue difícil
reconocer el trabajo
independiente a pesar de
contar con un instrumento
especial, no fue muy
comprensible para todos.
A los alumnos les atraen
actividades que no están
dentro del libro y que les invitan
a participar de diversas
maneras
5.- distribución y
cumplimiento del tiempo
Se lograron llevar a cabo las
actividades más
significativas de la
secuencia: reconocer el
significado de una antología,
las características de los
Los tiempos en la realización
de las tareas fueron más
prolongados del que se tenía
previsto. Varios de ellos no
son tan organizados lo que
hace que pierdan tiempo en
tareas innecesarias. El
Tener en cuenta las
actividades más significativas y
que ayuden al logro de los
aprendizajes esperados.
Manejar menos actividades y
potenciar su efectividad.
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poemas principalmente en el
lenguaje que utiliza, etc.
tiempo no fue suficiente para
realizar las actividades.
6.- Aspectos a evaluar
acordes a los
aprendizajes esperados y
estrategias.
Se tenían en cuenta los
aspectos a evaluar de esta
manera podía poner más
atención en esos
parámetros.
No sabía en qué momento
utilizar los instrumentos o
como dar una evaluación
objetiva respecto al trabajo.
No les di a conocer la rúbrica
de evaluación. Debo poner
más énfasis en el
comportamiento de los
alumnos y su evaluación.
Como evaluar la creatividad.
Unos lo son más que otros y de
ello implica en algún modo su
participación en la tareas
7.- Utilidad y pertinencia
de los instrumentos de
evaluación
Tenía los instrumentos para
evaluar y los indicadores que
se evaluarían.
No manejarlos en el tiempo
adecuado, dejar pasar el
tiempo y después no tener el
suficiente para evaluar sus
productos. No concrete la
autoevaluación.
No hay.
8.- Utilidad y pertinencia
de los medios educativos
Los medios fueron muy
apropiados, pues fueron
sugerentes para poder
realizar las diversas
actividades y comprender
más sobre la literatura
latinoamericana.
Creo que faltó tiempo para
profundizar en más aspectos
de la literatura que se
obtenían de los medios y
poder reconocer mejor el
encuentro que tienen cada
uno de los alumnos en ello.
Al contar con diversos medios
educativos los alumnos tienen
una reacción a ellos y los
apropian y rechazan
dependiendo de cuan
llamativos pueden ser.
9.- dominio y
transversalidad de los
contenidos.
Había transversalidad en
algunos poemas con
formación cívica, geografía o
historia.
No reconocer en tiempo esa
transversalidad para poder
aprovecharla mejor.
Algunos alumnos relacionaban
la lectura con su experiencia.
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10.- Distribución del
espacio áulico y escolar.
El espacio se usó de
diversas maneras, de tal
forma que hubo más
dinamismo en las
actividades y no resultaron
monótonas.
El cambio de uso espacio
tomaba tiempo en
organización lo que
entorpecía las actividades.
A los alumnos les gusta
cambiar de actividades
didácticas y se comportan más
asertivos a ellas cuando les
gusta.
11.- estrategias para
recuperar conocimientos
previos.
Identifique actividades que
habían estado realizando y
que era lo que esperaban de
esta secuencia partiendo de
su título.
No poder obtener
información de cada uno de
los alumnos y reconocer que
es lo que habían
comprendido hasta ese
momento, sus dudas o
perspectivas al respecto del
trabajo.
Al reconocer que se tiene que
leer durante la secuencia,
algunos de ellos lo miran como
un problema.
12.- Actividades que
promuevan el conflicto
cognitivo y la actividad
mental.
Que los alumnos pongan a
prueba sus capacidades de
lectoescritura de tal manera
que reflexionaran ante lo que
hacían y lo enfrentaran hacia
el trabajo de sus
compañeros.
No poder reconocer de
manera clara cuales son las
habilidades de cada uno de
los alumnos y como han
reconocido su trabajo ante
los demás y ante ellos
mismos.
Cuando se les motiva hasta los
alumnos con más deficiencias
se entregan al trabajo con la
intención de conseguir
resultados.
13.- tipo de contenidos
empleados.
Se planeó en primer término
las actitudes deseadas que
se esperaban hacia el
trabajo y al leer poemas se
tomaron en cuenta sus
experiencias y su
comprensión respecto a la
No lograr que todos los
alumnos manejaran los
contenidos, tanto
conceptuales como
procedimentales, unos por
falta de interés y otros no
contar con habilidades
Al ser una actividad algo
abstracta, representa para
algunos confusión y falta de
comprensión
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lectura, de manera que lo
plasmaran por escrito.
necesarias, algunos de los
productos realmente son
muy pobres.
14.- Establecimiento de
secuencia de contenido y
secuencia didáctica.
Se dejó claro desde un
principio que es lo que
haríamos, tanto la lectura:
poesía; y el producto final: la
antología. Y la manera en
que lo trabajaríamos.
Los tiempos destinados para
las actividades fueron muy
diversos que en algunos
casos no todos lograron
concluir sus actividades de
manera satisfactoria. La
diversidad hace que algunos
no terminen o tengan
avances significativos en
comparación con otros.
No hay elementos
14.- Adecuación de
contenidos ante
situaciones imprevistas.
Compartir el material por
aquellos que no lo tenían, y
de esta manera trabajar.
Búsqueda de escritos que
les gustaran y partir de ellos.
Que algunos poemas de la
antología utilizan un
lenguaje mu regional que no
se logra interactuar de
manera cómoda con ellos.
Que en el aula y escuela
existen diversos materiales
que se pueden manipular de
diversas manejar para lograr
usos diversos.
15.- Atención a la
diversidad cultural,
lingüística, necesidades,
motivaciones, etc.
No todos los alumnos
presentan la misma
motivación hacia las
actividades y hubo que
acercarse de manera
personal para motivarles o
conocer los motivos de su
comportamiento, además de
reconocer sus intereses y
formas de agruparse para
Algunos alumnos son tan
diversos que atender sus
necesidades de manera
personal se torna
complicado.
Los alumnos con debilidades
se muestran también más
inseguros para realizar las
actividades y para participar.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
poder trabajar mejor con
ellos. Quienes representan
mayores debilidades en sus
habilidades requieren más
atención
16.- Actividades que
desarrollan estrategias de
estudio.
Poner énfasis en la manera
en que se escribe, en la
ortografía como una
actividad permanente.
Reflexionar de manera
grupal los poemas y tomar
otro ritmo de lectura para
interactuar mejor con lo que
leemos.
No todos tienen el interés o
no tener estrategias para
despertar este, y que su
gusto hacia la lectura
incremente
Que a los alumnos hay que
hacerles ver sus errores y la
manera en que pueden
mejorarlos.
Ofrecerles a los alumnos
actividades diferentes, les
hace sentirse igual diferentes
hacia la asignatura.
17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyecto se
concretó un producto final en
el que quedara plasmados
los aprendizajes, además de
una continua revisión y
reflexión sobre los trabajos
que se realizaban
(Formativa) y se tomó en
cuenta diversos aspectos
para evaluar a través de una
rúbrica (formativa-Sumativa)
Como evaluar de manera
objetiva, cuando presentan
necesidades tan diversas.
Los alumnos esperan una
evaluación final que les indique
si han hecho bien o mal su
trabajo. Que sea reconocido lo
que hacen en el aula.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
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1.- Utilidad y pertinencia
del perfil grupal.
Al conocer sus debilidades
pude encaminar las
actividades a sus
necesidades, principalmente
en la lectura y escritura de
textos.
No atender las necesidades
específicas de cada
estudiante, para potenciar
sus actividades.
Identificar las características
de los alumnos para saber
dirigirse a ellos.
2.- Desarrollo de las
inteligencias múltiples en
las clases.
Se desarrollaron actividades
que favorecieron el
desarrollo de la lectura
escritura y la comprensión
de textos que es en donde
presentan más debilidad.
No reconocer el verdadero
trabajo individual y poder
dirigir mejor sus actividades.
No se puede uno enfocar a
todas las inteligencias.
Noté que con diversas
actividades se pueden llevar a
cabo diversos procesos que
favorezcan su desarrollo.
3.- Estrategias de
motivación pertinentes.
Use actividades para
concientizar la importancia
de las actividades, además
de tener un contacto directo
con cada uno de ellos y
reconocer su trabajo.
Acercarme e indagar por sus
intereses.
No poder reconocer cuando
un alumno necesita de
ayudas y que tipo de ayudas.
Los alumnos que les cuesta
más trabajo realizar sus tareas
al ser motivas se ven más
comprometidos. Aunque son
difíciles de motivar.
4.- Mejora de los estilos
de pensamiento del
grupo.
Algunos alumnos son más
ejecutivos y esperan solo
recibir órdenes para realizar
sus trabajos, una de las
comiendas fue realizar un
trabajo personal y legislativo
en donde pusieran a prueba
sus propios recursos.
Algunos alumnos son muy
conservadores y no conté
con estrategias diferentes
que les pudieran encauzar
en cambiar su
comportamiento. Además de
que algunos les cuesta
trabajar en grupo.
Cada alumno presenta estilos
de pensamiento diversos por lo
que intervenir en ellos debe ser
una terea pensada.
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Además de promover de
diversas maneras tanto el
individualismo como el
colectivismo.
5.- Atención integral a la
diversidad.
Me dirigí en diversos
momentos a cada uno de los
alumnos de manera de
poder conocer sus procesos.
No es fácil orientar o tener
diversas estrategias para
orientar a los alumnos de
acuerdo a sus necesidades.
Los alumnos reconocen
cuando el maestro se muestra
atento a las actividades que
están realizando.
6.- utilidad y pertinencia
de los gustos e intereses
de los alumnos al abordar
los contenidos
Conocer sus intereses me
llevó a realizar
planteamientos que
estuvieran orientados a sus
formas de ser.
No tener la habilidad de
poder tomar en cuenta sus
intereses y gustos e
integrarlos al resto de las
actividades.
Cuando relacionan los
contenidos con sus
experiencias las actividades
les parecen más interesantes y
se vuelven y muestran más
disponibilidad a las
actividades.
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Comunicación asertiva
con el titular.
La comunicación con la
maestra en este sentido fue
adecuada, pues con
anticipación se trabajó de
manera coordinada, al
distribuir las sesiones y las
actividades que llevaríamos
a cabo, tanto por su parte
como la mía. Además de
compartir la novela y las
La maestra no me comunico
los avances, a pesar de que
se lo había solicitado y esto
provoco un desajuste en la
realización de las
actividades y en el tiempo
que se tenía previsto.
No hay aspectos.
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actividades que realizarían
antes de mi práctica.
2.- Colaboración en las
actividades
institucionales y áulicas.
La buena comunicación con
el titular me permitió
involucrarme en su café
literario y apoyar en las
actividades de la misma.
No contar con diversos
conocimientos limita las
ayudas que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las
actividades se gana más
confianza y autoridad sobre los
alumnos
3.- comunicación asertiva
con los alumnos.
Desde un inicio se logró
confianza y respeto, por lo
que me permitió entender
mejor las dudas y
habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa
confianza comenzaba a
tornarse en camadería, lo
que puede concluir en una
autoridad coartada y no
poder desarrollar una clase
adecuada.
Cuando uno se interesa en los
alumnos como personas o en
su vida personal ellos toman
más confianza.
4.- Comunicación asertiva
con autoridades.
Se logró una adecuada
comunicación con las
autoridades lo que genero
un rico intercambio de
experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los
diversos actores pueden tener
puntos de vista diferentes
sobre aspectos relevantes en
la escuela.
5.- Orientación a casos
específicos de alumnos
Pude identificar a los
alumnos que ponen más
resistencia para realizar las
actividades y tratar de
motivarles y orientarles
hacia las actividades
didácticas.
No contar con estrategias
adecuadas para mejorar y
orientar el desempeño en
algunos de los alumnos.
Se requieren de diversas
estrategias y/o ayudas
dependiendo de las
necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de
respuesta ante
Responder a las actividades
cuando estas se
Uno debe de tomar
decisiones en el momento y
Cuando existe una situación
imprevista, es el docente el
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situaciones imprevistas
que modifiquen o no el
trabajo docente.
condicionan por diversos
agentes, (actividades
extracurriculares,
interrupciones en el aula)
logrando adecuaciones y
modificaciones en la
planeación.
que a veces no resultan
adecuadas al no estar
planeadas.
que debe de actuar, dirigir y
llevar a cabo las acciones
necesarias para adecuarse a
las condiciones que se
presenten

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Análísis de la segunda jornada de práctica docente

  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALÍSIS DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Se realizaron ejercicios en donde tuvieron que resolver situaciones de probabilidad con los procedimientos que se desarrollaron y se compararon con sus compañeros sus respuestas, No conté con estrategias suficientes para orientar la ayuda a aquellos que necesitaban de más, por tener carencias en conocimientos previos Los contenidos pueden ser tan variados, pero el tener que tratarlos de la misma manera es tener un pleno dominio para poder manipular 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica De un contenido a otro, existen grandes contrastes para poder cumplir con esos estándares. El manejo de la información y el sentido algebraico representa diferencias que se tuvieron presentes. No todos cuentan con las mismas capacidades y no conté con estrategias suficientes para hacer que todos comprendieran, pues presentan necesidades que se reflejan en el manejo de nuevos contenidos. Cambiar de un contenido a otro cuyos estándares curriculares son diferentes por lo que su manejo me pareció interesante 3.- Logro de los aprendizajes esperados. A pesar de contar con una gran diversidad en las características de los Existen Grandes necesidades que limita a varios alumnos la Los alumnos se enfrentar a los ejercicios y procedimientos de acuerdo a las estrategias que
  • 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO alumnos, en la que no todos cuentan con las mismas habilidades. Se logró que participaran en todas las actividades apropiación de nuevos contenidos, contar con tiempo y estrategias suficientes para poder atender a la diversidad. uno utilice, pero si no les parecen atractivas las utilizan pero no están comprendiendo. 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Las estrategias que se utilizaron resultaron atractivas para los alumnos y estaban encaminadas a los aprendizajes esperados. El tiempo que se requería para el desarrollo de las actividades no era el adecuado, en la mayoría de las actividades el tiempo que se ocupo fue mucho mayor de que se esperaba. Es necesario contar con más estrategias que permitan reorganizar el trabajo, llevar las actividades de una manera más rápida. No tener dominio de los contenidos me limito para implementar mejores y variadas estrategias y manejar las actividades de acuerdo a las necesidades de los alumnos No saber improvisar nuevas actividades por el poco manejo de los contenidos. 5.- distribución y cumplimiento del tiempo En algunas actividades trate de ser más estricto en cuanto al cumplimientos de Las actividades que se realizaron en el aula tomaron más tiempo de que estaba planeado. El tiempo en las Hubo actividades en la que creí les tomaría poco tiempo y fue lo contrario. También pude notar que los alumnos no
  • 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO las actividades en el tiempo diseñado actividades se dilata de acuerdo a las características de los alumnos. Manejar menos y mejores estrategias, pero los alumnos tardan mucho en las actividades. tienen aún una cultura en el uso por los tiempos. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Durante las clases se tenía claro cuál era el propósito y lo que se quería aprender de la sesión, lo que mantenía a los alumnos conscientes de las actividades, todos los días se ponía de manifiesto cual era el propósito de la secuencia o actividades. Existen un gran número de contenidos que se deben tomar en cuenta y que a veces no es tan sencillo identificar: contenidos factuales, procedimentales, actitudinales. No tener instrumentos adecuadamente elaborados que permitan evaluar de una manera global e integradora. El evaluar continuamente el desempeño individual aún me resulta complicado, por tener que estar reconociendo sus procesos en todo momento. No he logrado ser sistemático para llevar un control de las actividades que se realizan y mucho El diseño de los instrumentos es clave para entender los procesos, dificultades en el aprendizaje de los alumnos debe de estar claramente diseñado, además de usarlo adecuadamente
  • 4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO menos valorarlas con más objetividad. 7.- Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación Que en una evaluación se puede concretar los aprendizajes esperados y de esta manera se pueden detectar las necesidades que aún tienen los alumnos. ( Si un instrumento no está bien diseñado, puede causar confusión en los alumnos y ser inadecuado, existieron actividades que no tome en cuenta por no tener instrumentos, además de no considerar el tiempo que la evaluación lleva Los alumnos tienen la concepción de que la evaluación les otorga un número y no información de las actividades que se están realizando. Toman en cuenta como un número que deben de conseguir. 8.- Utilidad y pertinencia de los medios educativos Al utilizar medios se le da más dinámica a la clase y los alumnos trabajan mejor cuando usan materiales diversos. Les atrae realizar actividades con materiales diversos. Deben de ser adecuados, el tamaño, la manejabilidad y el número adecuado a los alumnos. Conocer y dominar bien los materiales ayuda a una mejor instrucción. Los materiales deben de ser usado en el momento oportuno y reconocer en el momento cual es el impacto que están teniendo en la clase La manera en que se utilizan los medios puede variar, es decir, un mismo medio puede tener varios enfoques y un simple material se puede convertir en un gran medio educativo. No todos los materiales llaman la atención por igual. 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. Manejar el contenido da más seguridad y se puede intervenir más y mejor en las actividades. No es fácil tener un contenido amplio de los contenidos por ser tan variados y extensos. No se No supe con qué pudiera tener transversalidad las gráficas de ecuaciones lineales.
  • 5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO logró una transversalidad de contenidos. 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. Conocer los espacios con los que se cuenta y cuáles son sus características permite usarles de mejor manera. Cambiar la forma en que se ubican en el aula, cambia las interacciones que ocurren entre ellos. No contar con experiencia suficiente puede ocasionar confusión al usar los espacios de diferente manera y se puede perder la concentración de los alumnos. No desarrollé actividades que permitieran esa movilidad dentro del aula. A los alumnos no les gusta estar estáticos, a pesar de ser matemáticas el ofrecerles una serie de variantes en el uso del espacio enriquece la clase y la hace más fluida. 11.- estrategias para recuperar conocimientos previos. Utilicé un lenguaje simple para recordar algunas características de los eventos de azar y probabilidad, a pesar de que ya habían visto el tema, solo fueron capaces de recordar las actividades que habían realizado anteriormente al respecto. No tener un instrumento que me permitiera reconocer de manera clara cuales eran sus conocimientos al respecto y de manera individual, además de darme cuenta de que solo recuerdan ejercicios concretos pero no reflejan una comprensión en concreto respecto a los temas. Los alumnos se basan en los que saben para enfrentar los problemas y cuando no lo saben buscan la manera de evadir las preguntas. Las cosas que han visto en el curso son fáciles de olvidar 12.- Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental. Traté de involucrar a todos los alumnos, generando en ellos la necesidad de Existen alumnos muy capaces que logran resolver los problemas de manera más rápida que otros y A los alumnos menos capaces en la resolución de problemas, buscan la manera de pasar el tiempo de la clase y no lograr
  • 6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO comprender, razonar y resolver diversos conflictos. entonces no todas las actividades promueven un conflicto cognitivo. Para algunos representa un reto y para otros, es simplemente no posible resolverlos. desarrollar las actividades, generar un conflicto no representa el mismo reto para todos. 13.- tipo de contenidos empleados. Durante la clase se puso en primer término hincapié en las actitudes que debían tomar hacia las actividades, por otra parte se partió de contenidos conceptuales, factuales para después desarrollar contenidos procedimentales en donde se ponía de manifiesto su comprensión respecto a la teoría. No dejar claro los contenidos factuales que permitieran en todos comprender lo que tenían que realizar o los procedimientos que tenían que utilizar. Saber dar tiempo a la asimilación y manejo de los diversos contenidos, así como la articulación que tienen entre ellos. Es muy importante que los alumnos tengan claro todos los contenidos por que unos se apoyan de otros para lograr una mayor comprensión. 14.- Establecimiento de secuencia de contenido y secuencia didáctica. Se consideraron todos aquellos contenidos que debían ser tomados en cuenta para comprender el contenido, y se buscaron diversas estrategias en donde los alumnos interactuaron con los contenidos de tal forma que Algunas estrategias parecían salirse del objetivo en algunos momentos además del tiempo que les llevaba realizarlas, por lo que terminar la planeación fue imposible en algunas sesiones, teniendo que suprimir algunas actividades La manera de diseñar las secuencias didácticas determina en gran medida el cómo los alumnos interactuaran con los contenidos. Entre más se conoce el contenido y se tienen más estrategias se pueden tener un mejor manejo de este.
  • 7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO les pareció más atractivo, interesante. y en otras no pude evaluar de manera adecuada. 14.- Adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas. Se adecuaron algunas actividades para que los alumnos pudieran comprender mejor el contenido como el retomar contenidos anteriores. No tener un manejo de contenido amplio que me permita intervenir de mejor manera ante esas situaciones imprevistas. Cual necesario se hace improvisar ante algunas necesidades que se presentan. 15.- Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades, motivaciones, etc. No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer principalmente sus debilidades para poder trabajar sobre ellas. Algunos alumnos son tan diversos que atender sus necesidades de manera personal se torna complicado. Partiendo del hecho de que algunos están en la escuela aunque no lo quieran. Al no presentar por igual esas necesidades el tiempo y las oportunidades para acercarse a ellos se hace muy complejo. El aula es diversificada y presenta serias desigualdades, se requiere de diversas estrategias para acercarse a todos. 16.- Actividades que desarrollan estrategias de estudio. Poner hincapié en los objetivos y propósitos de las actividades de tal forma que los tengan presentes en su cuaderno y en todo momento. Hacer notas sobre lo que ocurre en las clases. Contextualizar de tal No poner hincapié en la necesidad de ser más organizado en la captura de las actividades que se realizan y como esto ayuda en sus aprendizajes y estudio. Y no tener un manejo de las estrategias Algunos alumnos presentan estrategias de estudio más desarrolladas que otros alumnos del mismo grupo.
  • 8. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO forma que el impacto sea mayor. personales que manejan cada uno de ellos para enfrentar las situaciones que se les presentan 17.- Tipo de evaluación. Se tomó en cuenta las actividades que realizan día a día. No dejar claro cuáles fueron sus avances y debilidades durante el desarrollo de las actividades en el aula (No evaluación sumativa) Los alumnos siempre esperan ser evaluados, y darles un numero representa algo concreto para ellos pero no significativo en el sentido del avance que presentan en la materia CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal Conocer y reconocer las características me permitió valorarlos de manera <<diferenciada y orientar las actividades hacia sus intereses, con el fin de potenciar sus necesidades. Es necesario contar con más tiempo para reconocer las verdaderas características que comprenden al grupo; por otra parte la gran diversidad de características hace más complejo el desarrollo de actividades que satisfagan las necesidades de todos. Reconocer cuales son algunas de las características que tienen los alumnos permite tener un panorama más amplio de observación y por lo tanto más criterios y bases para intervenir 2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases Al conocer la diversidad de inteligencias puedo identificar con más claridad sus comportamientos, intereses y actitudes de ellos y desarrollar actividades que No todos los alumnos cuentan con el mismo desarrollo de inteligencias múltiples y desarrollar actividades que favorezcan a todos es muy complejo. Conocer cómo se manifiestan las inteligencias múltiples y como se puede intervenir en su desarrollo dependiendo de las actividades que se diseñen
  • 9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO permitan intervenir en sus necesidades a partir de las inteligencias múltiples, lógico matemático es una de las inteligencias que requieren ser favorecidas. Saber identificar a que inteligencia se favorece con las actividades que se realizan y si es que se está logrando. 3.- Estrategias de motivación pertinentes Crear un ambiente de confianza mejora la relación y el trabajo en el aula. Integrar actividades estimulantes, Reconocer su esfuerzo cuando lo amerita. Algunos alumnos encuentran en las dinámicas de motivación una excusa para evadir el trabajo en el aula. La actitud de los estudiantes se ve favorecida en gran medida cuando se reconocen sus esfuerzos o se implementan actividades diferentes que estimules sus procesos escolares (gimnasia cerebral, ejercicios de respiración, conocer sus intereses ) 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar sus trabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenir en ellos debe ser una terea pensada.
  • 10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 5.- Atención integral a la diversidad. Se diseñan actividades en donde puedan intervenir los alumnos a pesar de presentar características diversas. Si los alumnos presentan características muy diversas es difícil manejar una actividad que resulte integradora o que satisfaga las necesidades de todos. Durante las actividades fue necesaria una intervención individual por las diferencias que presentaban. 6.- utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Cuando los alumnos reconocen un esquema es más fácil apropiarse de nueva información, si les agrada la materia o contenido su interacción se vuelve más agradable. Si a los alumnos no les agrada la asignatura se vuelve muy difícil abordar los contenidos, por lo que se interviene de manera personal para lograr la participación o el interés por el tema. Si no interés pero hay una buena comunicación y motivación los alumnos se integran al trabajo y dan resultados CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicación asertiva con el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular, lo que permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos. 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme en su café literario y apoyar en las actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos
  • 11. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un inicio se logró confianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnos como personas o en su vida personal ellos toman más confianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicación con las autoridades lo que genero un rico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificar a los alumnos que ponen más resistencia para realizar las actividades y tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadas para mejorar y orientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación. Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista, es el docente el que debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten
  • 12. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
  • 13. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALISISI DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Lograr la participación del grupo en la que pusieron en práctica sus conocimientos para redactar un texto y para darlo a conocer al resto del grupo. Además de internarse en la lectura y análisis de diversos autores. No lograr que todos participaran de la manera más adecuada. No contar con estrategias que me permitan reconocer el trabajo de cada uno, sus dificultades, lograr que todos tengan el mismo entusiasmo por la lectura, y no todos tienen las mismas habilidades desarrolladas al respecto Es una asignatura en donde generar confianza en los alumnos les da más seguridad para expresarse. Si se maneja adecuadamente se puede llevar a los alumnos a interesarse más por las actividades. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Se logró que los alumnos leyeran y reconocieran las características de los poemas además de mantener una posición crítica al respecto Sentir que los alumnos presentan un retraso en sus habilidades, lo que limita que se enfrentes a estas situaciones de manera adecuada. Los estándares una guía para tener presentes las actividades que se realizan en el aula pero en ocasiones no se logra concretar por la falta de algunas habilidades de
  • 14. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO comprensión de escritura y de lectura 3.- Logro de los aprendizajes esperados. Se logró concretar una antología de poemas por equipo, todos fueron participativos, aunque no de igual forma. Se leyeron, analizaron diversos poemas. Considero que falto más tiempo para compartir la lectura de una manera más amena, aunque todos cumplen con lo que se les pide, parece que algunos realizan las tareas mecánicamente. Despertar el interés en los alumnos de manera amena de tal forma que se involucren por gusto. 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Se lograron realizar diversas actividades en donde los alumnos pusieran en práctica sus competencias comunicativas, de lecto- escritura y de reflexión hacia los textos además de que se lograron plasmar por escrito sus reflexiones. Leer de manera pausada fue muy grato para todos Al formarse equipos de trabajo me fue difícil reconocer el trabajo independiente a pesar de contar con un instrumento especial, no fue muy comprensible para todos. A los alumnos les atraen actividades que no están dentro del libro y que les invitan a participar de diversas maneras 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Se lograron llevar a cabo las actividades más significativas de la secuencia: reconocer el significado de una antología, las características de los Los tiempos en la realización de las tareas fueron más prolongados del que se tenía previsto. Varios de ellos no son tan organizados lo que hace que pierdan tiempo en tareas innecesarias. El Tener en cuenta las actividades más significativas y que ayuden al logro de los aprendizajes esperados. Manejar menos actividades y potenciar su efectividad.
  • 15. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO poemas principalmente en el lenguaje que utiliza, etc. tiempo no fue suficiente para realizar las actividades. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Se tenían en cuenta los aspectos a evaluar de esta manera podía poner más atención en esos parámetros. No sabía en qué momento utilizar los instrumentos o como dar una evaluación objetiva respecto al trabajo. No les di a conocer la rúbrica de evaluación. Debo poner más énfasis en el comportamiento de los alumnos y su evaluación. Como evaluar la creatividad. Unos lo son más que otros y de ello implica en algún modo su participación en la tareas 7.- Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación Tenía los instrumentos para evaluar y los indicadores que se evaluarían. No manejarlos en el tiempo adecuado, dejar pasar el tiempo y después no tener el suficiente para evaluar sus productos. No concrete la autoevaluación. No hay. 8.- Utilidad y pertinencia de los medios educativos Los medios fueron muy apropiados, pues fueron sugerentes para poder realizar las diversas actividades y comprender más sobre la literatura latinoamericana. Creo que faltó tiempo para profundizar en más aspectos de la literatura que se obtenían de los medios y poder reconocer mejor el encuentro que tienen cada uno de los alumnos en ello. Al contar con diversos medios educativos los alumnos tienen una reacción a ellos y los apropian y rechazan dependiendo de cuan llamativos pueden ser. 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. Había transversalidad en algunos poemas con formación cívica, geografía o historia. No reconocer en tiempo esa transversalidad para poder aprovecharla mejor. Algunos alumnos relacionaban la lectura con su experiencia.
  • 16. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. El espacio se usó de diversas maneras, de tal forma que hubo más dinamismo en las actividades y no resultaron monótonas. El cambio de uso espacio tomaba tiempo en organización lo que entorpecía las actividades. A los alumnos les gusta cambiar de actividades didácticas y se comportan más asertivos a ellas cuando les gusta. 11.- estrategias para recuperar conocimientos previos. Identifique actividades que habían estado realizando y que era lo que esperaban de esta secuencia partiendo de su título. No poder obtener información de cada uno de los alumnos y reconocer que es lo que habían comprendido hasta ese momento, sus dudas o perspectivas al respecto del trabajo. Al reconocer que se tiene que leer durante la secuencia, algunos de ellos lo miran como un problema. 12.- Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental. Que los alumnos pongan a prueba sus capacidades de lectoescritura de tal manera que reflexionaran ante lo que hacían y lo enfrentaran hacia el trabajo de sus compañeros. No poder reconocer de manera clara cuales son las habilidades de cada uno de los alumnos y como han reconocido su trabajo ante los demás y ante ellos mismos. Cuando se les motiva hasta los alumnos con más deficiencias se entregan al trabajo con la intención de conseguir resultados. 13.- tipo de contenidos empleados. Se planeó en primer término las actitudes deseadas que se esperaban hacia el trabajo y al leer poemas se tomaron en cuenta sus experiencias y su comprensión respecto a la No lograr que todos los alumnos manejaran los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, unos por falta de interés y otros no contar con habilidades Al ser una actividad algo abstracta, representa para algunos confusión y falta de comprensión
  • 17. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO lectura, de manera que lo plasmaran por escrito. necesarias, algunos de los productos realmente son muy pobres. 14.- Establecimiento de secuencia de contenido y secuencia didáctica. Se dejó claro desde un principio que es lo que haríamos, tanto la lectura: poesía; y el producto final: la antología. Y la manera en que lo trabajaríamos. Los tiempos destinados para las actividades fueron muy diversos que en algunos casos no todos lograron concluir sus actividades de manera satisfactoria. La diversidad hace que algunos no terminen o tengan avances significativos en comparación con otros. No hay elementos 14.- Adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas. Compartir el material por aquellos que no lo tenían, y de esta manera trabajar. Búsqueda de escritos que les gustaran y partir de ellos. Que algunos poemas de la antología utilizan un lenguaje mu regional que no se logra interactuar de manera cómoda con ellos. Que en el aula y escuela existen diversos materiales que se pueden manipular de diversas manejar para lograr usos diversos. 15.- Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades, motivaciones, etc. No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer sus intereses y formas de agruparse para Algunos alumnos son tan diversos que atender sus necesidades de manera personal se torna complicado. Los alumnos con debilidades se muestran también más inseguros para realizar las actividades y para participar.
  • 18. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO poder trabajar mejor con ellos. Quienes representan mayores debilidades en sus habilidades requieren más atención 16.- Actividades que desarrollan estrategias de estudio. Poner énfasis en la manera en que se escribe, en la ortografía como una actividad permanente. Reflexionar de manera grupal los poemas y tomar otro ritmo de lectura para interactuar mejor con lo que leemos. No todos tienen el interés o no tener estrategias para despertar este, y que su gusto hacia la lectura incremente Que a los alumnos hay que hacerles ver sus errores y la manera en que pueden mejorarlos. Ofrecerles a los alumnos actividades diferentes, les hace sentirse igual diferentes hacia la asignatura. 17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyecto se concretó un producto final en el que quedara plasmados los aprendizajes, además de una continua revisión y reflexión sobre los trabajos que se realizaban (Formativa) y se tomó en cuenta diversos aspectos para evaluar a través de una rúbrica (formativa-Sumativa) Como evaluar de manera objetiva, cuando presentan necesidades tan diversas. Los alumnos esperan una evaluación final que les indique si han hecho bien o mal su trabajo. Que sea reconocido lo que hacen en el aula. CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
  • 19. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal. Al conocer sus debilidades pude encaminar las actividades a sus necesidades, principalmente en la lectura y escritura de textos. No atender las necesidades específicas de cada estudiante, para potenciar sus actividades. Identificar las características de los alumnos para saber dirigirse a ellos. 2.- Desarrollo de las inteligencias múltiples en las clases. Se desarrollaron actividades que favorecieron el desarrollo de la lectura escritura y la comprensión de textos que es en donde presentan más debilidad. No reconocer el verdadero trabajo individual y poder dirigir mejor sus actividades. No se puede uno enfocar a todas las inteligencias. Noté que con diversas actividades se pueden llevar a cabo diversos procesos que favorezcan su desarrollo. 3.- Estrategias de motivación pertinentes. Use actividades para concientizar la importancia de las actividades, además de tener un contacto directo con cada uno de ellos y reconocer su trabajo. Acercarme e indagar por sus intereses. No poder reconocer cuando un alumno necesita de ayudas y que tipo de ayudas. Los alumnos que les cuesta más trabajo realizar sus tareas al ser motivas se ven más comprometidos. Aunque son difíciles de motivar. 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar sus trabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenir en ellos debe ser una terea pensada.
  • 20. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo. 5.- Atención integral a la diversidad. Me dirigí en diversos momentos a cada uno de los alumnos de manera de poder conocer sus procesos. No es fácil orientar o tener diversas estrategias para orientar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades. Los alumnos reconocen cuando el maestro se muestra atento a las actividades que están realizando. 6.- utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Conocer sus intereses me llevó a realizar planteamientos que estuvieran orientados a sus formas de ser. No tener la habilidad de poder tomar en cuenta sus intereses y gustos e integrarlos al resto de las actividades. Cuando relacionan los contenidos con sus experiencias las actividades les parecen más interesantes y se vuelven y muestran más disponibilidad a las actividades. CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicación asertiva con el titular. La comunicación con la maestra en este sentido fue adecuada, pues con anticipación se trabajó de manera coordinada, al distribuir las sesiones y las actividades que llevaríamos a cabo, tanto por su parte como la mía. Además de compartir la novela y las La maestra no me comunico los avances, a pesar de que se lo había solicitado y esto provoco un desajuste en la realización de las actividades y en el tiempo que se tenía previsto. No hay aspectos.
  • 21. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO actividades que realizarían antes de mi práctica. 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme en su café literario y apoyar en las actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un inicio se logró confianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnos como personas o en su vida personal ellos toman más confianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicación con las autoridades lo que genero un rico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificar a los alumnos que ponen más resistencia para realizar las actividades y tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadas para mejorar y orientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante Responder a las actividades cuando estas se Uno debe de tomar decisiones en el momento y Cuando existe una situación imprevista, es el docente el
  • 22. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente. condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación. que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. que debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten