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Anna y Hans: una propuesta
didáctica en el aula de secundaria
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante
ignacio.ballester@ua.es
Introducción
• Anna y Hans (Fondo de Cultura Económica,
2021) de Karen Villeda (Tlaxcala, 1985).
• Machismo médico.
• Hans Asperger.
• Cognición, efectos corporales de la lectura y
relato fantástico.
• Con vistas a las LIJ.
• 1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato del IES
Playa Flamenca (Alicante).
Asperger
El Síndrome de Asperger (SA) viene definido por uno de los trabajos más recientes (Vargas, et al., 2019) a
partir de las bases asentadas años antes (Vázquez-Villagrán, et al., 2017). El trastorno del espectro autista al
que Hans Asperger dio nombre en los años cuarenta (aunque, como veremos, también con Villeda, no fue
el primero en diagnosticarlo) queda descrito del siguiente modo: «El Trastorno del Espectro Autista se
presenta en los primeros años de vida. Se considera una etiología de origen multifactorial, en donde la
genética tiene gran importancia. Se incluyen dentro de la categoría del TEA, basado en la actualización del
DSM-V, todos los trastornos generalizados del desarrollo bajo un mismo diagnóstico. [...] El autismo es
un trastorno del neurodesarrollo y se incluye en los trastornos del espectro autista que abarca cinco
grupos clínicos incluyendo los trastornos de Rett, Asperger, desintegrativo infantil y el generalizado del
desarrollo; afecta a las habilidades y competencias cognitivas, emocionales y sociales» (Vázquez-Villagrán,
et al., 2017: 33).
Cognición encarnada y resonancia empática
La crítica cognitiva de primera generación (Turner,
1991; Tsur, 1992; Spolsky, 1993), que se inscribe en
un enfoque lógico-lingüístico del pensamiento y del
sentido, se ocupa principalmente del proceso
interpretativo como comprensión del texto,
mientras que los trabajos inmediatamente
posteriores al año 2000 (Sumara, 2003; Cook, 2006;
Miall, 2006), más cercanos a la cognición encarnada,
conciben la lectura como realización imaginaria y
corporal (Patoine, 2019: 209-210).
Alteración del lenguaje: ecolalia
Un fenómeno lingüístico,
prácticamente patognomónico
de niños autistas [sic] es el uso
del ‘tú’ o el ‘él’, para sustituir el
‘yo’. Esta peculiaridad podría
ser una forma de ecolalia (...).
También es posible que este
fenómeno tenga alguna
relación con los defectos
cognitivos sociales, propios del
autista (Artigas, 1999: 120).
1ª persona
2ª 3ª
Anna y Hans
• Knapp Anna.
• Grunya Efimovna
Sukhareva.
• Informe de 1944:
entre la realidad y la
ficción Calle de
Medinaceli y Utria
(2004).
• Estructura tripartita.
Propuesta didáctica: situaciones de aprendizaje
• Toma de contacto en torno al autismo.
• Lectura individual y grupal.
• Análisis de los siguientes rasgos:
• Características literarias (Cerrillo, 2010).
• Paratextos (Klimt): relación con otras artes.
• Recursos: «Anna yo soy».
• Tesauro (Villeda, 2010): «A de aro palustre. / B
de brocha de zorro. / C de casa y corazón
sangrante y caca. / D de dulcámara perenne. D
de diedras» (2021).
«aNNa aSTABA sANTADA»
• Técnica vocálica: a la manera de Nach.
• Leemos la obra de Villeda y escribimos sobre el
trastorno, empleando algunos de los recursos
mencionados.
• Compartimos los textos tras la lectura.
• Abrimos el debate.
• Reflexionamos en torno a la comprendido y lo
que sugiere el libro de poesía; hasta discutir
sobre la delimitación de los géneros literarios.
Quien escribe #4DLEUA22
• A.: ¿Y al ser escuchados fragmentos como el informe
inicial de 1944, el texto que arranca con «Hans
Asperger creía originalmente que el trastorno no
podía presentarse en las niñas» o «Solo tengo un
amigo», por ejemplo? ¿Cómo piensas que puede
variar la afectación si se produce de manera oral y no
por escrito?
• K. V.: Apenas tuve la oportunidad de leer en voz alta
Anna y Hans en el Fondo Reservado de la Biblioteca
Nacional y la experiencia fue muy gratificante. No
solamente yo estaba inmersa en los personajes sino
que también las personas alrededor de mí se
acercaron a la voz de Anna. Fue un diálogo
excepcional. La oralidad (transcrita en las páginas de
este libro) es el lenguaje de resistencia de Anna. Hay
muchas tradiciones orales que se han perdido
precisamente por no ser incluidas en el canon oficial.
Quien lee #4DLEUA22
• Curso:
• Sexo:
• 1. ¿Cuántas pulsaciones tienes?
• 2. ¿Tienes frío?
• 3. ¿Sientes picor, hormigueo o dolor en
alguna parte del cuerpo?
• 4. Escucha y lee atentamente:
• 5. ¿Crees que tal obra puede alterarte
mentalmente?
• 6. ¿Y físicamente?
• 7. ¿Qué tipo de género literario crees
que hemos trabajado hoy en clase?
• 8. ¿Consideras que se trata de un relato
real o fantástico? ¿De qué se habla?
• 9. ¿Empatizas?
• 10. ¿Qué texto te ha transmitido más?
• 11. ¿Qué te ha transmitido?
• 12. ¿Qué grado de utilidad piensas que
tiene este ejercicio?
• 13. ¿Cuántas pulsaciones tienes?
• 14. ¿Tienes frío?
• 15. ¿Sientes picor, hormigueo o dolor en
alguna parte del cuerpo?
Resultados y discusión
• Línea médica de la poesía mexicana escrita por mujeres (CORPYCEM):
Maricela Guerrero, Isabel Zapata, Elisa Díaz Castelo, Clyo Mendoza.
• «leer un texto lírico con un espesor sentimental codificado estéticamente
de forma efectiva, produce en el lector sensaciones puramente físicas que
se activan durante la lectura y procesamiento de un código, el lingüístico,
que tradicionalmente ha sido tenido en cuenta sobre todo en su valor
conceptual» (García-Valero, 2020: 107).
• Alteración física durante la lectura; y escritura.
• Mayor empatía conforme se pasa de Primaria a Secundaria.
Anna y Hans: una propuesta
didáctica en el aula de secundaria
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante
ignacio.ballester@ua.es

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Anna y Hans: una propuesta didáctica en el aula de secundaria

  • 1. Anna y Hans: una propuesta didáctica en el aula de secundaria Ignacio Ballester Pardo Universidad de Alicante ignacio.ballester@ua.es
  • 2. Introducción • Anna y Hans (Fondo de Cultura Económica, 2021) de Karen Villeda (Tlaxcala, 1985). • Machismo médico. • Hans Asperger. • Cognición, efectos corporales de la lectura y relato fantástico. • Con vistas a las LIJ. • 1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato del IES Playa Flamenca (Alicante).
  • 3. Asperger El Síndrome de Asperger (SA) viene definido por uno de los trabajos más recientes (Vargas, et al., 2019) a partir de las bases asentadas años antes (Vázquez-Villagrán, et al., 2017). El trastorno del espectro autista al que Hans Asperger dio nombre en los años cuarenta (aunque, como veremos, también con Villeda, no fue el primero en diagnosticarlo) queda descrito del siguiente modo: «El Trastorno del Espectro Autista se presenta en los primeros años de vida. Se considera una etiología de origen multifactorial, en donde la genética tiene gran importancia. Se incluyen dentro de la categoría del TEA, basado en la actualización del DSM-V, todos los trastornos generalizados del desarrollo bajo un mismo diagnóstico. [...] El autismo es un trastorno del neurodesarrollo y se incluye en los trastornos del espectro autista que abarca cinco grupos clínicos incluyendo los trastornos de Rett, Asperger, desintegrativo infantil y el generalizado del desarrollo; afecta a las habilidades y competencias cognitivas, emocionales y sociales» (Vázquez-Villagrán, et al., 2017: 33).
  • 4. Cognición encarnada y resonancia empática La crítica cognitiva de primera generación (Turner, 1991; Tsur, 1992; Spolsky, 1993), que se inscribe en un enfoque lógico-lingüístico del pensamiento y del sentido, se ocupa principalmente del proceso interpretativo como comprensión del texto, mientras que los trabajos inmediatamente posteriores al año 2000 (Sumara, 2003; Cook, 2006; Miall, 2006), más cercanos a la cognición encarnada, conciben la lectura como realización imaginaria y corporal (Patoine, 2019: 209-210).
  • 5. Alteración del lenguaje: ecolalia Un fenómeno lingüístico, prácticamente patognomónico de niños autistas [sic] es el uso del ‘tú’ o el ‘él’, para sustituir el ‘yo’. Esta peculiaridad podría ser una forma de ecolalia (...). También es posible que este fenómeno tenga alguna relación con los defectos cognitivos sociales, propios del autista (Artigas, 1999: 120). 1ª persona 2ª 3ª
  • 6. Anna y Hans • Knapp Anna. • Grunya Efimovna Sukhareva. • Informe de 1944: entre la realidad y la ficción Calle de Medinaceli y Utria (2004). • Estructura tripartita.
  • 7. Propuesta didáctica: situaciones de aprendizaje • Toma de contacto en torno al autismo. • Lectura individual y grupal. • Análisis de los siguientes rasgos: • Características literarias (Cerrillo, 2010). • Paratextos (Klimt): relación con otras artes. • Recursos: «Anna yo soy». • Tesauro (Villeda, 2010): «A de aro palustre. / B de brocha de zorro. / C de casa y corazón sangrante y caca. / D de dulcámara perenne. D de diedras» (2021).
  • 8. «aNNa aSTABA sANTADA» • Técnica vocálica: a la manera de Nach. • Leemos la obra de Villeda y escribimos sobre el trastorno, empleando algunos de los recursos mencionados. • Compartimos los textos tras la lectura. • Abrimos el debate. • Reflexionamos en torno a la comprendido y lo que sugiere el libro de poesía; hasta discutir sobre la delimitación de los géneros literarios.
  • 9. Quien escribe #4DLEUA22 • A.: ¿Y al ser escuchados fragmentos como el informe inicial de 1944, el texto que arranca con «Hans Asperger creía originalmente que el trastorno no podía presentarse en las niñas» o «Solo tengo un amigo», por ejemplo? ¿Cómo piensas que puede variar la afectación si se produce de manera oral y no por escrito? • K. V.: Apenas tuve la oportunidad de leer en voz alta Anna y Hans en el Fondo Reservado de la Biblioteca Nacional y la experiencia fue muy gratificante. No solamente yo estaba inmersa en los personajes sino que también las personas alrededor de mí se acercaron a la voz de Anna. Fue un diálogo excepcional. La oralidad (transcrita en las páginas de este libro) es el lenguaje de resistencia de Anna. Hay muchas tradiciones orales que se han perdido precisamente por no ser incluidas en el canon oficial.
  • 10. Quien lee #4DLEUA22 • Curso: • Sexo: • 1. ¿Cuántas pulsaciones tienes? • 2. ¿Tienes frío? • 3. ¿Sientes picor, hormigueo o dolor en alguna parte del cuerpo? • 4. Escucha y lee atentamente: • 5. ¿Crees que tal obra puede alterarte mentalmente? • 6. ¿Y físicamente? • 7. ¿Qué tipo de género literario crees que hemos trabajado hoy en clase? • 8. ¿Consideras que se trata de un relato real o fantástico? ¿De qué se habla? • 9. ¿Empatizas? • 10. ¿Qué texto te ha transmitido más? • 11. ¿Qué te ha transmitido? • 12. ¿Qué grado de utilidad piensas que tiene este ejercicio? • 13. ¿Cuántas pulsaciones tienes? • 14. ¿Tienes frío? • 15. ¿Sientes picor, hormigueo o dolor en alguna parte del cuerpo?
  • 11. Resultados y discusión • Línea médica de la poesía mexicana escrita por mujeres (CORPYCEM): Maricela Guerrero, Isabel Zapata, Elisa Díaz Castelo, Clyo Mendoza. • «leer un texto lírico con un espesor sentimental codificado estéticamente de forma efectiva, produce en el lector sensaciones puramente físicas que se activan durante la lectura y procesamiento de un código, el lingüístico, que tradicionalmente ha sido tenido en cuenta sobre todo en su valor conceptual» (García-Valero, 2020: 107). • Alteración física durante la lectura; y escritura. • Mayor empatía conforme se pasa de Primaria a Secundaria.
  • 12. Anna y Hans: una propuesta didáctica en el aula de secundaria Ignacio Ballester Pardo Universidad de Alicante ignacio.ballester@ua.es