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APORTES DE LA NEUROCIENCIA A MODELOS
PEDAGÓGICOS INTERESTRUCTURANTES
Por: Esp. OSCAR LOPEZ DORIA
RESUMEN:
Se mira desde la construcción de un modelo pedagógico interestructurante la
importancia de los aportes de la neurociencia a la educación de los estudiantes
en el nuevo milenio y algunas características de la nueva mediación
pedagógica.
Los contextos culturales y sociales han tenido cambios radicales en este
milenio, la tecnología, las nuevas economías y la tendencia global exigen de
las personas nuevos requerimientos en términos de desempeños.
Estos son nuevos desafíos que deben afrontar los sistemas educativos
contemporáneos. La universalización, la innovación, el fortalecimiento y el
mejoramiento de la calidad de la educación están a la orden del día.
Entonces hay emprender de una vez la transformación del sistema educativo
desde el trabajo de aula, los planes de área, los modelos pedagógicos, el
currículo y hasta la legislación en esta materia, para perseguir el desarrollo
humano de acuerdo a las exigencias del nuevo milenio. La sociedad, la
naturaleza, la personalidad, el sistema cognitivo, lo afectivo emocional y el
sistema de relaciones deben ser intervenidos desde la escuela, para lo cual se
exige su conocimiento. Conocer transformando es el precepto guía.
En su libro Pedagogías del Conocimiento Louis Not (1983), nos hace
reflexionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona que “la
educación de un individuo es la puesta en práctica de medios apropiados para
transformarlo o para permitirle transformarse...” y está en las manos del
educador esta enorme responsabilidad. Implica transformar lo humano. Lo
humano constituye su cuerpo, sus habilidades cognitivas, su razón, sus
habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales, todas ellas
provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro
encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la
transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. (Anna
Lucia Campos.2010.)
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Obliga lo anterior a estudiar con detenimiento y aplicar los aportes de la
Neurociencia, de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, de
Pedagogía Conceptual y Pedagogía Dialogante en un concurso integral desde
un modelo pedagógico interestructurante. Aunada a estos ejes de conocimiento
debe haber una plena caracterización de la morada del educando y de la
escuela, esto es la cultura. La cultura como morada del hombre es objeto de
conocimiento desde la pedagogía.
En estas notas nos referiremos a los aportes de la neurociencias a Pedagogía
Para el Encuentro, modelo que se viene desarrollando en el Liceo León de
Greiff de la Fundación Educativa Ana Carmela Gómez de Cereté-Cordoba, en
Colombia.
Veníamos defendiendo la aplicación de una práctica pedagógica híbrida,
resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya revaluadas y que
no son coherentes con el perfil de alumno que frecuenta la escuela en estos
tiempos de globalización, de conflictos políticos, sociales y religiosos, tiempos
estos de incertidumbre.
Queremos hoy desde nuestra institucionalidad identificar y caracterizar un
modelo para la población estudiantil que recibimos. Pero sea cual sea el
modelo hay un proceso de enseñanza aprendizaje y vinculado a este se
encuentran varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social,
emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas,
practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan conformando y
consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores. (Anna Lucia
Campos. 2010.)
Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que
frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el
conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo
más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más
efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno.
La neurociencia cognoscitiva es el campo de estudio que relaciona al cerebro y
otros aspectos del sistema nervioso con el procesamiento cognoscitivo y por
ende con la conducta.
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¿Cómo actúan la mente y el cuerpo? ¿Cómo es posible pensar, hablar,
planear, aprender y recordar? Estos interrogantes examinan la relación entre la
psicología cognoscitiva y la neurobiología.
Bien, vistas así las cosas, el conocimiento de las estructuras anatómicas y sus
funciones relacionadas con los procesos educativos, con los ambientes, y con
el potencial individual es una condición que debe existir en el educador para
generar conocimiento, hay que ir a las fuentes de la neurociencia y vincular sus
aportes a nuestro modelo educativo, cuestión que se ha comenzado en
Pedagogía Para El Encuentro.
Relacionamos a Gómez Cumpa (2002), quien tiene importantes aportaciones
sobre los enfoque y aplicaciones de neurociencia y educación quien nos dice
que es bien sabido que un profesor , sin temores, independientemente del
nivel educativo o área donde se encuentre laborando debe conocer los
aspectos de la neurociencia. Debe saber cómo se genera el conocimiento en
el cerebro y cuáles son las estrategias o ejercicios mentales más idóneos
para cada materia, individuo o situación problemática a resolver, teniendo la
certeza de que memoria no es sinónimo de conocimiento. (Abel Pérez
pavon.2013).
Como estímulo inicial para generar curiosidad y búsqueda de información, con
ayuda de Anna Lucia Campos.2010, Abel Pérez y otros, distinguimos los
aportes de las Neurociencias en el ámbito educativo:
 Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme
influencia en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos
y alumnas pasan un promedio de 14 años y miles de horas en un aula.
 Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y
alumnas en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas
naturales de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar
directamente en el desarrollo del potencial cerebral.
 El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la
práctica y por ello, su formación, capacitación y competencia para la
innovación facilitarán la unión entre las Neurociencias y la educación.
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Se parte del convencimiento que el aprendizaje conduce a cambios funcionales
y estructurales en redes celulares, incluyendo sinapsis entre neuronas en una
variedad de sitios del sistema nervioso central.
De estos autores se extraen importantes consideraciones y estrategias a tener
en cuenta para mediar enseñanza y el aprendizaje, las cuales se han
reformulado desde nuestra mirada:
a.- El cerebro cambia y es único: La experiencia modifica nuestro cerebro, lo
fortalece o lo debilita según la sinapsis que conectan a las neuronas que están
en actividad, esto favorece la neurogenesis. Maguire E. A. et al 2000.
Aquí en este aparte hay que subrayar la plasticidad cerebral como un carácter
innato, este es un concepto que se refiere a la capacidad que tiene el cerebro
de cambiar en respuesta a los estímulos del ambiente, es decir adaptarse y
aprender. Esta capacidad está presente a lo largo de toda la vida y es lo que
permite al cerebro estar flexible y alerta para la solución de problemas.
La plasticidad cerebral es biológica y producto de la formación de nuevas
células nerviosas y de nuevas sinapsis y circuitos nerviosos.(Cerebrum.2015).
La plasticidad cerebral facilita la modificación de la estructura cognitiva y este
es otro carácter humano: La Modificabilidad Estructural Cognitiva.
Entonces derivemos: El cerebro es y único cambiante, el cerebro es plástico,
es función cerebral el desarrollo de la función cognitiva. La función cognitiva es
modificable.
Feuerstein (1986) en su la teoría Modificabilidad Estructural Cognitiva,
considera al organismo humano como un sistema susceptible de cambio y de
modificación. La persona tiene capacidad propia para cambiar la estructura de
su funcionamiento. Este es un enfoque de modificación activa que rechaza de
plano la aceptación pasiva de la permanencia y estabilidad de los déficits
cognitivos; por el contrario, este enfoque considera la capacidad intelectual de
la persona como un proceso dinámico autoregulable que es capaz de dar
respuesta a los estímulos ambientales. Martín Izard, Juan Francisco (2001
El alumno puede modificar su patrón de desarrollo mediante una interacción
activa entre él y las fuentes internas y externas de estimulación. Pero para que
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esta modificación se lleve realmente a cabo el sujeto ha de estar expuesto a
una serie de experiencias de aprendizaje mediado en las que el mediador
(padres y educadores fundamentalmente) tienen un papel fundamental en la
selección, transmisión y organización de los estímulos. La modificabilidad es
entendida como la modificación estructural del funcionamiento del individuo,
que produce cambios en el desarrollo previsto. No se refiere a cambios
específicos del comportamiento, sino a cambios estructurales que alteran el
curso del desarrollo cognitivo. Esta modificación no ocurre al azar, sino por
causa de una intervención intencional. La intervención del docente mediador
que ha preparado Encuentros de Aprendizaje.
Este mediador selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura los
estímulos en función de una meta específica. Estas experiencias a través de
mediador proporcionan al sujeto una serie de estrategias y procesos que le
llevarán a la formación de comportamientos que a su vez son prerrequisitos del
buen comportamiento cognitivo.
El mediador ha de enseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de
las necesidades inmediatas, de forma que posteriormente este sujeto pueda
anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Esto es mediar la
Trascendencia.
La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del
mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento
de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté
tratando con la resolución de un problema específico, el mediador tiene la
disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. No basta con
que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas, hay que
crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimientos
y de significados nuevos.
Los conceptos y la teoría pierden el tono declarativo, deben convertirse en una
herramienta para la vida, recordemos que perseguimos la siguiente finalidad:
¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos en el mundo cotidiano y en la
vida? El conocimiento no sólo debe servir para presentar exámenes.
(Benítez, José. 2015).
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La mediación de la trascendencia produce flexibilidad en el pensamiento del
niño. Los elementos de trascendencia producidos por el mediador dirigen
objetivos determinados culturalmente (Carreño Julián, 2008).
b.- Las emociones se importan: Las emociones mantienen la curiosidad,
sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de
razonamientos y tomas de decisiones, los procesos emocionales y cognitivos
son inseparables, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje
(Erik 2003); sin embargo el estrés crónico dificulta el paso de información del
hipocampo a la corteza prefrontal, sede de funciones ejecutivas, lo indicativo es
búsqueda de estrategias de educación emocional sistemática donde se
promueva climas emocionales positivos. Pueden utilizarse videos, fotografías,
noticias, canciones, relacionadas con la lectura individual, mapas mentales,
mentefactos, tramas, dibujos, esquemas.
Hay que reseñar que la carga emocional depende de la mediación del
significado. La mediación del significado consiste en presentar las situaciones
de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se
implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad.
Se medía el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por
la tarea en sí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le
explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de
las mismas. Aquí la magia de la mediación toma su máxima expresión.
El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la
nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y
las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su
propia necesidad. Por ello la mediación del significado se refiere, entre otras
cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de
las palabras y situaciones; a la adquisición de medios que ayuden a distinguir
lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir
valores sociales y culturales a diferentes fenómenos.
Un factor esencial en la mediación del significado es el lazo afectivo entre el
mediador y el niño, pero es con otros factores en que se ejerce su fuerza
modificadora.
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También se entiende como una forma eficaz de procesar la información que se
da cuando se provoca en el alumno una serie de conexiones entre los nuevos
conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del
cual se produce el conocimiento, el educando reconoce el poder acumulativo
del conocimiento y cuando se percata de que aprender una cosa le permite
pasar a algo que antes estaba fuera de su alcance y proseguir hasta obtener la
perfección posible.
c.- La novedad alimenta la atención: Generar curiosidad activa las emociones
y alimentan la atención facilitando el aprendizaje. (Puede utilizarse cambio de
tono de voz, movimientos de alerta, darle temas interesantes). El mediador no
es un mago pero tiene magia”. (López, Oscar. 2015). Esta magia se manifiesta
en la capacidad de asombro, de interés y disposición para participar que
genere en los estudiantes con su propuesta de Encuentros de Aprendizaje.
La magia del mediador implica la preparación de Encuentros de Aprendizaje,
por los cuales los estudiantes son modificados o automodifican sus estructuras
cognitivas y afectivas, desarrollando competencias. “Las competencias son
entonces aprendizajes integrales y significativos promovidos o desarrollados
desde los Encuentros de Aprendizajes” (López, Oscar. 2013). Estos Encuentros
son momentos de aprendizaje mediado interestructurantes, que se dan a través
de la interacción con el entorno sociocultural y natural. Momentos necesarios
para el logro de las competencias.
d.- El ejercicio físico mejora el aprendizaje: Promueve neuroplasticidad y
neurogenesis en el hipocampo, facilita la memoria de largo plazo y aprendizaje
más eficiente.
e.- Práctica continua: Relacionar información novedosa con los conocimientos
adquiridos, es importante la repetición de todo aquello que tiene que asimilar,
(Practica intensiva pero espaciada, se sugiere currículo espiral y
memorización).la practica continua se da a través de los Encuentros de
aprendizaje. Para el desarrollo de Encuentros de Aprendizaje mediado se
tienen en cuenta las condiciones y los instrumentos o herramientas de
aprendizaje. Estas condiciones son la modificación de estructuras previas y la
potencialidad del contenido, la disposición y actitud del sujeto que aprende y la
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garantía que el aprendizaje sea precedido de una práctica continúa. Se deja
ver la condición de la modificabilidad tanto cognitiva como afectiva que
provocará una modificación en las acciones y en la relación del individuo con el
contexto.
En la modificación de estructuras previas y la potencialidad del contenido,
juega un papel de vital importancia el trabajo colectivo con otros niños de la
misma edad y entorno (los pares), quienes podrían actuar como mediadores
conscientes (a través del lenguaje intencionado) en el proceso enseñanza -
aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1997) señala que los
mediadores conscientes son los individuos más expertos que deben preparar
un escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendo
significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategias
interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que está
por adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con él
una participación guiada.
f.- El juego: Despierta curiosidad, es placentero, permite descubrir destrezas
útiles, con el juego se libera dopamina, que hace que la incertidumbre del juego
constituya una autentica recompensa cerebral que facilita la transmisión de
información entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria
del trabajo, además mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta
bienestar y facilita la socialización, un componente lúdico puede ser
imprescindible porque estimula la curiosidad y esa motivación facilita el
aprendizaje ( ajedrez, rompecabezas, juegos compartidos, programas de
ordenador, es cuestión de integrar adecuadamente el componente lúdico en la
actividad diaria). Se resalta la importancia del juego y de la actitud mágica del
mediador. Cadenas (1991) menciona que el juego, en el ámbito cognoscitivo,
resulta muy estimulante para el conocimiento lógico, la velocidad del
pensamiento y la riqueza de vocabulario en el niño, puesto que al estimular la
imaginación desarrolla la función semiótica o de representación, condición
exclusiva de los seres humanos que les permite la sustitución de unos objetos
por otros, la representación a través de significantes de significados que están
ausentes, pero que pueden ser evocados gracias a la relación con aquellos.
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g.- El arte mejora el cerebro: Las actividades físicas como la música
promueven el desarrollo de los procesos cognitivos (Posner, 2008) con
música, mejora la geometría, el baile se correlaciona con habilidades
socioemocionales y beneficia la memoria semántica, hablar en público genera
noradrenalina que interviene la atención, memoria de trabajo o autocontrol.
Ejemplos útiles (instrucción musical o teatro: genera habilidades sociales,
emocionales y cognitivas, educación artística asume la multiplicidad de la
inteligencia. Programas especializados en música, arte visual y escritura
creativa potencian la creatividad y su aplicación.
h.- Somos seres sociales: El cerebro se desarrolla en contacto con otro
cerebro, el descubrimiento de las neuronas espejos resulto trascendental en
ese sentido porque esas neuronas motoras permiten explicar como se
transmitió la cultura a través del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la
empatía, cuando se colabora se genera más dopamina, neurotransmisor que
facilita la transmisión de información entre sistema límbico y lóbulo frontal que
favorece la memoria a largo plazo y reduce la ansiedad ( competencias básicas
de comunicación social como saber escuchar o respetar la opinión divergente.
En este momento se media el Acto de Compartir y con él se quiere lograr una
Participación Activa y experiencia Compartida.
El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre los
alumnos y él mismo. El mediador modela lo pedido, alienta a sus alumnos a
prestar atención el uno al otro, promueve la ayuda mutua, desarrolla la
sensibilidad de los alumnos hacia las necesidades del prójimo. (Cuando se
produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los alumnos sus
experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se
facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como
uno más con el que se puede discutir un problema. Evidentemente el mediador
ha de estar lo suficientemente preparado para saber encauzar la discusión en
el sentido que interese, de forma que los alumnos puedan ir captando cual es
el proceso de pensamiento adecuado para dar solución al problema.) En este
sentido se evitará dar las soluciones de inmediato, fomentando en los sujetos
un pensamiento autónomo y reflexivo que les lleve a razonar las respuestas.
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De esta forma el alumno actuará con independencia, sin tomar al pie de la letra
y como verdad absoluta lo que el profesor diga.
Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno,
sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos. En
este sentido el mediador ha de fomentar el trabajo cooperativo enseñando a los
alumnos que existen puntos de vista diferentes al suyo que hay que respetar y
sobre los que se puede discutir con buenos razonamientos intentando dar
solución a los problemas (“pensamiento divergente”)
Es importante tener claro los beneficios del trabajo en equipo, cooperativo y
conocer los roles del mismo, como también la importancia de realizar
actividades interdisciplinarias, la escuela es para la comunidad.
Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como
una forma de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo
aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, entre
otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las
propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que
lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a
través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus
emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los
alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedaría sin
necesidad de justificar el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al
contexto pedagógico.
Seguiremos trabajando en Pedagogía Para el Encuentro, con la convicción que
una integración de conocimientos venidos de las neurociencias y los modelos
pedagógicos interestructurantes, son de momento la respuesta educativa que
esperamos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. De Zubiría, Miguel y otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas
Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
Alberto Meran. Bogotá 2004
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12
2. Cadenas, J. (1991). El pensamiento político de los niños. Caracas:
Universidad Central de Venezuela.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa // 2001 //
Volumen 7 // Número 2_2. ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94
4. Enesco, I. y Del Olmo, C. (1992). El trabajo en equipo en primaria.
Aprendiendo con iguales. España: Alhambra Longman.
5. PEI Liceo León de Greiff. 2015. Cereté. Colombia.
6. Diplomado en Neuroeducación y primera infancia. Cerebrum ediciones.
Lima 2015.
7. Sternberg Robert J. Psicología Cognoscitiva. Quinta
edicion.mexico.2011.
8. Abel Pérez Pavón. Neurociencia y educación. Villahermosa
Tabasco.2013.
9. Anna Lucia Campos. Neurociencias, aprendizaje y
neuroeducacion.cerebrum.2015.
10.Neurociencias en el aula: Entrevista a Alejandro Batista.29 de
septiembre de 2015.
11.La educación. Revista digital OEA.2010).
WEBGRAFÍA
http://es.slideshare.net/lukopx10/la-mediacin-pedaggica-en-un-modelo-interestructurante
http://es.slideshare.net/lukopx10/pedagoga-para-el-encuentro-scar-lpez-doria?related=1
http://es.slideshare.net/lukopx10/carcteres-fundamentales-de-pedagogia-para-el-encuentro?related=2

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Aportes de la Neurociencia a Modelos Pedagógicos Interestructurantes

  • 1. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 1
  • 2. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 2 APORTES DE LA NEUROCIENCIA A MODELOS PEDAGÓGICOS INTERESTRUCTURANTES Por: Esp. OSCAR LOPEZ DORIA RESUMEN: Se mira desde la construcción de un modelo pedagógico interestructurante la importancia de los aportes de la neurociencia a la educación de los estudiantes en el nuevo milenio y algunas características de la nueva mediación pedagógica. Los contextos culturales y sociales han tenido cambios radicales en este milenio, la tecnología, las nuevas economías y la tendencia global exigen de las personas nuevos requerimientos en términos de desempeños. Estos son nuevos desafíos que deben afrontar los sistemas educativos contemporáneos. La universalización, la innovación, el fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad de la educación están a la orden del día. Entonces hay emprender de una vez la transformación del sistema educativo desde el trabajo de aula, los planes de área, los modelos pedagógicos, el currículo y hasta la legislación en esta materia, para perseguir el desarrollo humano de acuerdo a las exigencias del nuevo milenio. La sociedad, la naturaleza, la personalidad, el sistema cognitivo, lo afectivo emocional y el sistema de relaciones deben ser intervenidos desde la escuela, para lo cual se exige su conocimiento. Conocer transformando es el precepto guía. En su libro Pedagogías del Conocimiento Louis Not (1983), nos hace reflexionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona que “la educación de un individuo es la puesta en práctica de medios apropiados para transformarlo o para permitirle transformarse...” y está en las manos del educador esta enorme responsabilidad. Implica transformar lo humano. Lo humano constituye su cuerpo, sus habilidades cognitivas, su razón, sus habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales, todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. (Anna Lucia Campos.2010.)
  • 3. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 3 Obliga lo anterior a estudiar con detenimiento y aplicar los aportes de la Neurociencia, de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, de Pedagogía Conceptual y Pedagogía Dialogante en un concurso integral desde un modelo pedagógico interestructurante. Aunada a estos ejes de conocimiento debe haber una plena caracterización de la morada del educando y de la escuela, esto es la cultura. La cultura como morada del hombre es objeto de conocimiento desde la pedagogía. En estas notas nos referiremos a los aportes de la neurociencias a Pedagogía Para el Encuentro, modelo que se viene desarrollando en el Liceo León de Greiff de la Fundación Educativa Ana Carmela Gómez de Cereté-Cordoba, en Colombia. Veníamos defendiendo la aplicación de una práctica pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya revaluadas y que no son coherentes con el perfil de alumno que frecuenta la escuela en estos tiempos de globalización, de conflictos políticos, sociales y religiosos, tiempos estos de incertidumbre. Queremos hoy desde nuestra institucionalidad identificar y caracterizar un modelo para la población estudiantil que recibimos. Pero sea cual sea el modelo hay un proceso de enseñanza aprendizaje y vinculado a este se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas, practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores. (Anna Lucia Campos. 2010.) Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno. La neurociencia cognoscitiva es el campo de estudio que relaciona al cerebro y otros aspectos del sistema nervioso con el procesamiento cognoscitivo y por ende con la conducta.
  • 4. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 4 ¿Cómo actúan la mente y el cuerpo? ¿Cómo es posible pensar, hablar, planear, aprender y recordar? Estos interrogantes examinan la relación entre la psicología cognoscitiva y la neurobiología. Bien, vistas así las cosas, el conocimiento de las estructuras anatómicas y sus funciones relacionadas con los procesos educativos, con los ambientes, y con el potencial individual es una condición que debe existir en el educador para generar conocimiento, hay que ir a las fuentes de la neurociencia y vincular sus aportes a nuestro modelo educativo, cuestión que se ha comenzado en Pedagogía Para El Encuentro. Relacionamos a Gómez Cumpa (2002), quien tiene importantes aportaciones sobre los enfoque y aplicaciones de neurociencia y educación quien nos dice que es bien sabido que un profesor , sin temores, independientemente del nivel educativo o área donde se encuentre laborando debe conocer los aspectos de la neurociencia. Debe saber cómo se genera el conocimiento en el cerebro y cuáles son las estrategias o ejercicios mentales más idóneos para cada materia, individuo o situación problemática a resolver, teniendo la certeza de que memoria no es sinónimo de conocimiento. (Abel Pérez pavon.2013). Como estímulo inicial para generar curiosidad y búsqueda de información, con ayuda de Anna Lucia Campos.2010, Abel Pérez y otros, distinguimos los aportes de las Neurociencias en el ámbito educativo:  Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un promedio de 14 años y miles de horas en un aula.  Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y alumnas en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral.  El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello, su formación, capacitación y competencia para la innovación facilitarán la unión entre las Neurociencias y la educación.
  • 5. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 5 Se parte del convencimiento que el aprendizaje conduce a cambios funcionales y estructurales en redes celulares, incluyendo sinapsis entre neuronas en una variedad de sitios del sistema nervioso central. De estos autores se extraen importantes consideraciones y estrategias a tener en cuenta para mediar enseñanza y el aprendizaje, las cuales se han reformulado desde nuestra mirada: a.- El cerebro cambia y es único: La experiencia modifica nuestro cerebro, lo fortalece o lo debilita según la sinapsis que conectan a las neuronas que están en actividad, esto favorece la neurogenesis. Maguire E. A. et al 2000. Aquí en este aparte hay que subrayar la plasticidad cerebral como un carácter innato, este es un concepto que se refiere a la capacidad que tiene el cerebro de cambiar en respuesta a los estímulos del ambiente, es decir adaptarse y aprender. Esta capacidad está presente a lo largo de toda la vida y es lo que permite al cerebro estar flexible y alerta para la solución de problemas. La plasticidad cerebral es biológica y producto de la formación de nuevas células nerviosas y de nuevas sinapsis y circuitos nerviosos.(Cerebrum.2015). La plasticidad cerebral facilita la modificación de la estructura cognitiva y este es otro carácter humano: La Modificabilidad Estructural Cognitiva. Entonces derivemos: El cerebro es y único cambiante, el cerebro es plástico, es función cerebral el desarrollo de la función cognitiva. La función cognitiva es modificable. Feuerstein (1986) en su la teoría Modificabilidad Estructural Cognitiva, considera al organismo humano como un sistema susceptible de cambio y de modificación. La persona tiene capacidad propia para cambiar la estructura de su funcionamiento. Este es un enfoque de modificación activa que rechaza de plano la aceptación pasiva de la permanencia y estabilidad de los déficits cognitivos; por el contrario, este enfoque considera la capacidad intelectual de la persona como un proceso dinámico autoregulable que es capaz de dar respuesta a los estímulos ambientales. Martín Izard, Juan Francisco (2001 El alumno puede modificar su patrón de desarrollo mediante una interacción activa entre él y las fuentes internas y externas de estimulación. Pero para que
  • 6. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 6 esta modificación se lleve realmente a cabo el sujeto ha de estar expuesto a una serie de experiencias de aprendizaje mediado en las que el mediador (padres y educadores fundamentalmente) tienen un papel fundamental en la selección, transmisión y organización de los estímulos. La modificabilidad es entendida como la modificación estructural del funcionamiento del individuo, que produce cambios en el desarrollo previsto. No se refiere a cambios específicos del comportamiento, sino a cambios estructurales que alteran el curso del desarrollo cognitivo. Esta modificación no ocurre al azar, sino por causa de una intervención intencional. La intervención del docente mediador que ha preparado Encuentros de Aprendizaje. Este mediador selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura los estímulos en función de una meta específica. Estas experiencias a través de mediador proporcionan al sujeto una serie de estrategias y procesos que le llevarán a la formación de comportamientos que a su vez son prerrequisitos del buen comportamiento cognitivo. El mediador ha de enseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que posteriormente este sujeto pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Esto es mediar la Trascendencia. La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico, el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas, hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimientos y de significados nuevos. Los conceptos y la teoría pierden el tono declarativo, deben convertirse en una herramienta para la vida, recordemos que perseguimos la siguiente finalidad: ¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos en el mundo cotidiano y en la vida? El conocimiento no sólo debe servir para presentar exámenes. (Benítez, José. 2015).
  • 7. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 7 La mediación de la trascendencia produce flexibilidad en el pensamiento del niño. Los elementos de trascendencia producidos por el mediador dirigen objetivos determinados culturalmente (Carreño Julián, 2008). b.- Las emociones se importan: Las emociones mantienen la curiosidad, sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamientos y tomas de decisiones, los procesos emocionales y cognitivos son inseparables, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje (Erik 2003); sin embargo el estrés crónico dificulta el paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de funciones ejecutivas, lo indicativo es búsqueda de estrategias de educación emocional sistemática donde se promueva climas emocionales positivos. Pueden utilizarse videos, fotografías, noticias, canciones, relacionadas con la lectura individual, mapas mentales, mentefactos, tramas, dibujos, esquemas. Hay que reseñar que la carga emocional depende de la mediación del significado. La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. Se medía el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. Aquí la magia de la mediación toma su máxima expresión. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. Por ello la mediación del significado se refiere, entre otras cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones; a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. Un factor esencial en la mediación del significado es el lazo afectivo entre el mediador y el niño, pero es con otros factores en que se ejerce su fuerza modificadora.
  • 8. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 8 También se entiende como una forma eficaz de procesar la información que se da cuando se provoca en el alumno una serie de conexiones entre los nuevos conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del cual se produce el conocimiento, el educando reconoce el poder acumulativo del conocimiento y cuando se percata de que aprender una cosa le permite pasar a algo que antes estaba fuera de su alcance y proseguir hasta obtener la perfección posible. c.- La novedad alimenta la atención: Generar curiosidad activa las emociones y alimentan la atención facilitando el aprendizaje. (Puede utilizarse cambio de tono de voz, movimientos de alerta, darle temas interesantes). El mediador no es un mago pero tiene magia”. (López, Oscar. 2015). Esta magia se manifiesta en la capacidad de asombro, de interés y disposición para participar que genere en los estudiantes con su propuesta de Encuentros de Aprendizaje. La magia del mediador implica la preparación de Encuentros de Aprendizaje, por los cuales los estudiantes son modificados o automodifican sus estructuras cognitivas y afectivas, desarrollando competencias. “Las competencias son entonces aprendizajes integrales y significativos promovidos o desarrollados desde los Encuentros de Aprendizajes” (López, Oscar. 2013). Estos Encuentros son momentos de aprendizaje mediado interestructurantes, que se dan a través de la interacción con el entorno sociocultural y natural. Momentos necesarios para el logro de las competencias. d.- El ejercicio físico mejora el aprendizaje: Promueve neuroplasticidad y neurogenesis en el hipocampo, facilita la memoria de largo plazo y aprendizaje más eficiente. e.- Práctica continua: Relacionar información novedosa con los conocimientos adquiridos, es importante la repetición de todo aquello que tiene que asimilar, (Practica intensiva pero espaciada, se sugiere currículo espiral y memorización).la practica continua se da a través de los Encuentros de aprendizaje. Para el desarrollo de Encuentros de Aprendizaje mediado se tienen en cuenta las condiciones y los instrumentos o herramientas de aprendizaje. Estas condiciones son la modificación de estructuras previas y la potencialidad del contenido, la disposición y actitud del sujeto que aprende y la
  • 9. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 9 garantía que el aprendizaje sea precedido de una práctica continúa. Se deja ver la condición de la modificabilidad tanto cognitiva como afectiva que provocará una modificación en las acciones y en la relación del individuo con el contexto. En la modificación de estructuras previas y la potencialidad del contenido, juega un papel de vital importancia el trabajo colectivo con otros niños de la misma edad y entorno (los pares), quienes podrían actuar como mediadores conscientes (a través del lenguaje intencionado) en el proceso enseñanza - aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1997) señala que los mediadores conscientes son los individuos más expertos que deben preparar un escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendo significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategias interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que está por adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con él una participación guiada. f.- El juego: Despierta curiosidad, es placentero, permite descubrir destrezas útiles, con el juego se libera dopamina, que hace que la incertidumbre del juego constituya una autentica recompensa cerebral que facilita la transmisión de información entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria del trabajo, además mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta bienestar y facilita la socialización, un componente lúdico puede ser imprescindible porque estimula la curiosidad y esa motivación facilita el aprendizaje ( ajedrez, rompecabezas, juegos compartidos, programas de ordenador, es cuestión de integrar adecuadamente el componente lúdico en la actividad diaria). Se resalta la importancia del juego y de la actitud mágica del mediador. Cadenas (1991) menciona que el juego, en el ámbito cognoscitivo, resulta muy estimulante para el conocimiento lógico, la velocidad del pensamiento y la riqueza de vocabulario en el niño, puesto que al estimular la imaginación desarrolla la función semiótica o de representación, condición exclusiva de los seres humanos que les permite la sustitución de unos objetos por otros, la representación a través de significantes de significados que están ausentes, pero que pueden ser evocados gracias a la relación con aquellos.
  • 10. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 10 g.- El arte mejora el cerebro: Las actividades físicas como la música promueven el desarrollo de los procesos cognitivos (Posner, 2008) con música, mejora la geometría, el baile se correlaciona con habilidades socioemocionales y beneficia la memoria semántica, hablar en público genera noradrenalina que interviene la atención, memoria de trabajo o autocontrol. Ejemplos útiles (instrucción musical o teatro: genera habilidades sociales, emocionales y cognitivas, educación artística asume la multiplicidad de la inteligencia. Programas especializados en música, arte visual y escritura creativa potencian la creatividad y su aplicación. h.- Somos seres sociales: El cerebro se desarrolla en contacto con otro cerebro, el descubrimiento de las neuronas espejos resulto trascendental en ese sentido porque esas neuronas motoras permiten explicar como se transmitió la cultura a través del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la empatía, cuando se colabora se genera más dopamina, neurotransmisor que facilita la transmisión de información entre sistema límbico y lóbulo frontal que favorece la memoria a largo plazo y reduce la ansiedad ( competencias básicas de comunicación social como saber escuchar o respetar la opinión divergente. En este momento se media el Acto de Compartir y con él se quiere lograr una Participación Activa y experiencia Compartida. El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre los alumnos y él mismo. El mediador modela lo pedido, alienta a sus alumnos a prestar atención el uno al otro, promueve la ayuda mutua, desarrolla la sensibilidad de los alumnos hacia las necesidades del prójimo. (Cuando se produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los alumnos sus experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como uno más con el que se puede discutir un problema. Evidentemente el mediador ha de estar lo suficientemente preparado para saber encauzar la discusión en el sentido que interese, de forma que los alumnos puedan ir captando cual es el proceso de pensamiento adecuado para dar solución al problema.) En este sentido se evitará dar las soluciones de inmediato, fomentando en los sujetos un pensamiento autónomo y reflexivo que les lleve a razonar las respuestas.
  • 11. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 11 De esta forma el alumno actuará con independencia, sin tomar al pie de la letra y como verdad absoluta lo que el profesor diga. Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno, sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos. En este sentido el mediador ha de fomentar el trabajo cooperativo enseñando a los alumnos que existen puntos de vista diferentes al suyo que hay que respetar y sobre los que se puede discutir con buenos razonamientos intentando dar solución a los problemas (“pensamiento divergente”) Es importante tener claro los beneficios del trabajo en equipo, cooperativo y conocer los roles del mismo, como también la importancia de realizar actividades interdisciplinarias, la escuela es para la comunidad. Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de justificar el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto pedagógico. Seguiremos trabajando en Pedagogía Para el Encuentro, con la convicción que una integración de conocimientos venidos de las neurociencias y los modelos pedagógicos interestructurantes, son de momento la respuesta educativa que esperamos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. De Zubiría, Miguel y otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Meran. Bogotá 2004
  • 12. LICEO LEÓN DE GREIFF Derechos Reservados © 2016 12 2. Cadenas, J. (1991). El pensamiento político de los niños. Caracas: Universidad Central de Venezuela. 3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa // 2001 // Volumen 7 // Número 2_2. ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94 4. Enesco, I. y Del Olmo, C. (1992). El trabajo en equipo en primaria. Aprendiendo con iguales. España: Alhambra Longman. 5. PEI Liceo León de Greiff. 2015. Cereté. Colombia. 6. Diplomado en Neuroeducación y primera infancia. Cerebrum ediciones. Lima 2015. 7. Sternberg Robert J. Psicología Cognoscitiva. Quinta edicion.mexico.2011. 8. Abel Pérez Pavón. Neurociencia y educación. Villahermosa Tabasco.2013. 9. Anna Lucia Campos. Neurociencias, aprendizaje y neuroeducacion.cerebrum.2015. 10.Neurociencias en el aula: Entrevista a Alejandro Batista.29 de septiembre de 2015. 11.La educación. Revista digital OEA.2010). WEBGRAFÍA http://es.slideshare.net/lukopx10/la-mediacin-pedaggica-en-un-modelo-interestructurante http://es.slideshare.net/lukopx10/pedagoga-para-el-encuentro-scar-lpez-doria?related=1 http://es.slideshare.net/lukopx10/carcteres-fundamentales-de-pedagogia-para-el-encuentro?related=2