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EL PLEP, UN APORTE A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, CURRICULAR,
DIDÁCTICA DE LA UNAD
Suly Patricia Castro Molinares
Docente UNAD
sulycastro@gmail.com
La UNAD en su permanente búsqueda de innovación, calidad y pertinencia,
conforme a su modelo pedagógico (PAPS, 2011), reconoce la importancia del rol
del E-mediador en el proceso de acompañamiento a los estudiantes que optan por
una formación mediada por las Tic´s. En tal sentido, se entiende que el E-mediador
debe, además de estimular y mantener el interés del estudiante sobre lo que está
aprendiendo, debe motivar al estudiante para que gestione su aprendizaje y adopte
comportamientos responsables y coherentes con la autonomía que se requiere en
este tipo de formación a distancia.
Es así como el E-mediador, se constituye en elemento clave del proceso
formativo en AVA.
Lo anterior se traduce en la necesidad de garantizar el acompañamiento
asertivo del e-mediador, desde la presencia social y cognitiva, las cuales dependen
de un cúmulo de competencias que éste deberá desarrollar, entre estas la
capacidad de comunicarse, interactuar y establecer vínculos con sus estudiantes,
de tal forma que supere las barreras del tiempo y el espacio, genere un clima de
confianza, cercanía y empatía entre todos los participantes, de tal forma que se
sientan parte de una comunidad de aprendizaje (De Aguinaga, 2008). Ello, sin lugar
a dudas contribuye a la pertenencia y permanencia del estudiante en el proceso
En esta dinámica de acompañamiento, además de la importancia que tiene
la presencia social y cognitiva del E-mediador en los variados entornos del aula
virtual, éste debe contar con habilidades para diseñar y dinamizar estrategias
didácticas que faciliten el aprendizaje significativo de sus estudiantes y generen
experiencia de interacción que promuevan la co-construcción de conocimiento con
sus pares. Esto es un aspecto crucial en el rol del E-mediador, por cuanto de su
capacidad para diseñar e implementar estrategias didácticas y pedagógicas
acordes y pertinentes con el tipo de conocimiento que se desee generar, dependerá
en gran medida el éxito en la formación, expresado en la satisfacción, motivación y
por ende, en la permanencia del estudiante.
En otras palabras, se podría decir que entre las maneras de garantizar un
acompañamiento asertivo del E-mediador en AVA, están además de su presencia
social y cognitiva, el conocimiento y la habilidad para proponer estrategias de
aprendizaje coherentes y pertinentes con los propósitos y competencias que se
pretendan fomentar.
Desde esta perspectiva, cobra importancia el Proyecto Personal de
Aprendizaje Participativo (PLEP), entendido como un entorno de aprendizaje
personal que se apoya en la web y permite al usuario organizar los recursos de
aprendizaje y publicar resultados individuales (Tüker y Zingel, 2008) que den cuenta
de su gestión de la información y el conocimiento. En tal sentido, el PLEP no se
puede definir como una aplicación de software, sino como un nuevo enfoque a las
tecnologías que se utilizan para el aprendizaje Bustamante y Romero (sf).
Pero ¿Cómo aporta el PLEP a la innovación pedagógica, curricular, didáctica
y evaluativa de la UNAD?
Se debe tener en cuenta que la UNAD fundamenta su modelo pedagógico en
tres principios fundamentales: el aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo
y el aprendizaje autónomo, lo cual se articula fuertemente con el PLEP, en la medida
que emplea herramientas tecnológicas para seleccionar, acumular, crear y
compartir información a partir de un interés, una motivación o una necesidad. Ello
es coherente con la propuesta del aprendizaje significativo que fundamenta el
modelo pedagógico de la UNAD.
En esta institución valora los saberes previos de los estudiantes, por cuanto
se entiende que el aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante apela
a sus conocimientos previos para construir un nuevo aprendizaje. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Se dice
también, que es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un
sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,
disposición por parte del sujeto cognoscente (Ausbel y colb, 1993). Así, De no
existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que
cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
Por otra parte, los PLEP adquieren valor pedagógico cuando se convierten
en herramientas para la mediación entre el estudiante y el docente, o entre iguales,
para facilitar procesos interactivos para la co-construcción y la apropiación de
conocimientos a partir del aprendizaje colaborativo. Es el escenario donde el
estudiante se confronta con sus pares para reafirmar sus aprendizajes, antes de
someterlos a comprobaciones de otro nivel; lo cual lo motiva a la resolución de
problemas cognitivos en equipos con sinergia positiva (PAPS, 2011).
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo (Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en
el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.
El PLEP, en su estructura y dinámica, también favorece el aprendizaje
autónomo, el cual se expresa en la capacidad y posibilidad que tiene un sujeto de
generar y construir su propio conocimiento a partir de sus habilidades, cognitivas y
metacognitivas, actitudes. Esto obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante
tradicional para acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él es
sujeto activo y protagónico de su propia formación, auto-gestor del aprendizaje a
través del estudio independiente, planificador de sus actividades académicas y
sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para que
adquiera las competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo
(PAPS, 2011).
A manera de síntesis, se puede decir que el PLEP introduce cambios
importantes en el rol del docente, lo cual es coherente con la innovación didáctica,
pedagógica y curricular que se viene desarrollando en la UNAD a partir del modelo
E-Learning por cuanto supone un acercamiento entre pares, el cual se fundamente
en la interacción, el diálogo y la colaboración. Esto le exige al docente asumir
nuevos roles, por cuanto es él quien debe generar estos ambientes para la
socialización y colaboración.
REFERENCIAS
Ausbel, D. y Otros. (1993). Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo.
Editorial Trillas. Sexta reimpresión México.
Bustamante, R.J. y Bustos, D.S. (sf). Implementación de un Entorno Personal de
Aprendizaje (EPA) en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Superior Adventista del Ecuador. Extraído el 10 de Mayo de
2014 desde
http://memorias.utpl.edu.ec/sites/default/files/documentacion/cread2013/Implement
acion-de-un-entorno-aprendizaje.pdf
Türker, M. A., Zingel, S. (2008, Julio). Formative Interfaces for Scaffolding Self-
Regulated Learning in PLEs. E-Learning Papers. Extraído el 11 de Mayo de 2014
desde http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15975.pdf

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Aportes del PLEP a la innovacion en la UNAD

  • 1. EL PLEP, UN APORTE A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, CURRICULAR, DIDÁCTICA DE LA UNAD Suly Patricia Castro Molinares Docente UNAD sulycastro@gmail.com La UNAD en su permanente búsqueda de innovación, calidad y pertinencia, conforme a su modelo pedagógico (PAPS, 2011), reconoce la importancia del rol del E-mediador en el proceso de acompañamiento a los estudiantes que optan por una formación mediada por las Tic´s. En tal sentido, se entiende que el E-mediador debe, además de estimular y mantener el interés del estudiante sobre lo que está aprendiendo, debe motivar al estudiante para que gestione su aprendizaje y adopte comportamientos responsables y coherentes con la autonomía que se requiere en este tipo de formación a distancia. Es así como el E-mediador, se constituye en elemento clave del proceso formativo en AVA. Lo anterior se traduce en la necesidad de garantizar el acompañamiento asertivo del e-mediador, desde la presencia social y cognitiva, las cuales dependen de un cúmulo de competencias que éste deberá desarrollar, entre estas la capacidad de comunicarse, interactuar y establecer vínculos con sus estudiantes, de tal forma que supere las barreras del tiempo y el espacio, genere un clima de confianza, cercanía y empatía entre todos los participantes, de tal forma que se sientan parte de una comunidad de aprendizaje (De Aguinaga, 2008). Ello, sin lugar a dudas contribuye a la pertenencia y permanencia del estudiante en el proceso En esta dinámica de acompañamiento, además de la importancia que tiene la presencia social y cognitiva del E-mediador en los variados entornos del aula virtual, éste debe contar con habilidades para diseñar y dinamizar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje significativo de sus estudiantes y generen experiencia de interacción que promuevan la co-construcción de conocimiento con
  • 2. sus pares. Esto es un aspecto crucial en el rol del E-mediador, por cuanto de su capacidad para diseñar e implementar estrategias didácticas y pedagógicas acordes y pertinentes con el tipo de conocimiento que se desee generar, dependerá en gran medida el éxito en la formación, expresado en la satisfacción, motivación y por ende, en la permanencia del estudiante. En otras palabras, se podría decir que entre las maneras de garantizar un acompañamiento asertivo del E-mediador en AVA, están además de su presencia social y cognitiva, el conocimiento y la habilidad para proponer estrategias de aprendizaje coherentes y pertinentes con los propósitos y competencias que se pretendan fomentar. Desde esta perspectiva, cobra importancia el Proyecto Personal de Aprendizaje Participativo (PLEP), entendido como un entorno de aprendizaje personal que se apoya en la web y permite al usuario organizar los recursos de aprendizaje y publicar resultados individuales (Tüker y Zingel, 2008) que den cuenta de su gestión de la información y el conocimiento. En tal sentido, el PLEP no se puede definir como una aplicación de software, sino como un nuevo enfoque a las tecnologías que se utilizan para el aprendizaje Bustamante y Romero (sf). Pero ¿Cómo aporta el PLEP a la innovación pedagógica, curricular, didáctica y evaluativa de la UNAD? Se debe tener en cuenta que la UNAD fundamenta su modelo pedagógico en tres principios fundamentales: el aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y el aprendizaje autónomo, lo cual se articula fuertemente con el PLEP, en la medida que emplea herramientas tecnológicas para seleccionar, acumular, crear y compartir información a partir de un interés, una motivación o una necesidad. Ello es coherente con la propuesta del aprendizaje significativo que fundamenta el modelo pedagógico de la UNAD. En esta institución valora los saberes previos de los estudiantes, por cuanto se entiende que el aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante apela
  • 3. a sus conocimientos previos para construir un nuevo aprendizaje. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Se dice también, que es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición por parte del sujeto cognoscente (Ausbel y colb, 1993). Así, De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Por otra parte, los PLEP adquieren valor pedagógico cuando se convierten en herramientas para la mediación entre el estudiante y el docente, o entre iguales, para facilitar procesos interactivos para la co-construcción y la apropiación de conocimientos a partir del aprendizaje colaborativo. Es el escenario donde el estudiante se confronta con sus pares para reafirmar sus aprendizajes, antes de someterlos a comprobaciones de otro nivel; lo cual lo motiva a la resolución de problemas cognitivos en equipos con sinergia positiva (PAPS, 2011). El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo (Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El PLEP, en su estructura y dinámica, también favorece el aprendizaje autónomo, el cual se expresa en la capacidad y posibilidad que tiene un sujeto de generar y construir su propio conocimiento a partir de sus habilidades, cognitivas y metacognitivas, actitudes. Esto obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagónico de su propia formación, auto-gestor del aprendizaje a través del estudio independiente, planificador de sus actividades académicas y sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para que
  • 4. adquiera las competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo (PAPS, 2011). A manera de síntesis, se puede decir que el PLEP introduce cambios importantes en el rol del docente, lo cual es coherente con la innovación didáctica, pedagógica y curricular que se viene desarrollando en la UNAD a partir del modelo E-Learning por cuanto supone un acercamiento entre pares, el cual se fundamente en la interacción, el diálogo y la colaboración. Esto le exige al docente asumir nuevos roles, por cuanto es él quien debe generar estos ambientes para la socialización y colaboración. REFERENCIAS Ausbel, D. y Otros. (1993). Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas. Sexta reimpresión México. Bustamante, R.J. y Bustos, D.S. (sf). Implementación de un Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Adventista del Ecuador. Extraído el 10 de Mayo de 2014 desde http://memorias.utpl.edu.ec/sites/default/files/documentacion/cread2013/Implement acion-de-un-entorno-aprendizaje.pdf Türker, M. A., Zingel, S. (2008, Julio). Formative Interfaces for Scaffolding Self- Regulated Learning in PLEs. E-Learning Papers. Extraído el 11 de Mayo de 2014 desde http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15975.pdf