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 Programa académico:
Maestría en Intervención Docente en Educación Física
 Asignatura:
La Práctica Docente en el Marco de la Investigación Acción
 Tema:
2. La Investigación-Acción
 Subtema:
2.2 La investigación-acción como proceso de desarrollo de una nueva cultura profesional
Justificación de la elección:
El campo de la investigación educativa se aprecia en general, como un ámbito en el que sólo participan
los intelectuales o estudiosos dedicados a ello, por lo que el profesor en activo -el de clase directa-,
difícilmente se puede ver a sí mismo como un docente en constante reflexión y propuesta, derivadas de
los procesos investigativos que en supuesto conlleva toda práctica de enseñanza.
Hablar del desarrollo de una nueva cultura profesional en la docencia en el que se involucran
conocimientos, procesos, actitudes y valores que se aprenden a través de una asignatura, amerita que el
tratamiento didáctico de este contenido supere la simple transmisión de información conceptual para
centrar la enseñanza en los aprendizajes de los estudiantes, quienes habrán de aprender a aprender para
realizar realmente una transferencia a su cotidianidad. Sin ello, será casi imposible pensar en un docente
investigador de su propia práctica.
 Actividades
1. Para la dimensión cognitiva, se trabajará en el desarrollo de la autorregulación del propio
aprendizaje en los estudiantes.
2. Para la dimensión afectivo-emocional, se estimulará en los estudiantes la reflexión sobre sus logros
y obstáculos, así como las propuestas e intenciones de mejora y superación de sus propios retos.
3. Para la dimensión social, el aprendizaje en colaboración será una constante en el desarrollo de la
actividad, y con ello, valorar lo que se aprende de sí mismo, de los otros y con los otros.
La actividad que se propone para trabajar las tres dimensiones tiene la intención de despertar el
interés en los estudiantes por incorporar los procesos formales de la investigación – acción a sus
prácticas educativas, y con ello establecer propuestas de mejora continua de manera sistemática y
organizada, y con ello desarrollar una nueva cultura profesional.
El objetivo de la profesora es que el alumno pueda adquirir los conocimientos básicos sobre el sentido
y las implicaciones de la investigación – acción como proceso sistemático e intencionado, y generar la
sensibilidad en el estudiante sobre su aplicación para la mejora de la práctica docente, así como de
los resultados de aprendizaje del alumnado a su cargo.
Acción 1.
Es importante que una vez que el estudiante conoce la intención de enseñanza, desarrolle su propio
objetivo de aprendizaje con relación a la temática, por lo que invita a los alumnos a escribir y
compartir sus expectativas sobre la sesión.
Acción 2.
Para la activación de los conocimientos previos, se inicia con una secuencia de preguntas y
respuestas, invitando a los estudiantes a participar con sus propios conceptos y debatir sobre lo
respondido:
- ¿Alguno de ustedes ha participado en experiencias formales de investigación educativa?
- ¿Quiénes realizan investigación educativa? ¿Para qué la realizan?
- ¿Qué se hace con los resultados de la investigación educativa?
- ¿Es posible hacer investigación educativa en el aula o en el espacio de clase directa? ¿Por qué?
- ¿Cómo puede llevarse a cabo la investigación educativa en los espacios más cercanos a la práctica
cotidiana?
- ¿Cuál es la utilidad práctica de ser un profesor investigador de su propia práctica?
- ¿Qué pasos están implicados en un proceso formal de investigación?
- ¿Cómo interpretan ustedes la investigación en la acción?
Las respuestas a estas
preguntas son registradas
de manera esquemática
(mapa de ideas) en el pi-
zarrón, alentando a los es-
tudiantes a colaborar en la
construcción del mismo.
La profesora sólo coloca la
organización inicial y va
complementando las
ideas para integrar la
información suficiente
sobre la temática.
En el proceso de elaboración del mapa de ideas, la profesora intercala preguntas “provocadoras” de
acuerdo con las respuestas de los estudiantes, de tal manera que se propicie una reflexión más
profunda y a modo de “feed back”. Asimismo, durante la participación de los alumnos es posible
plantear con mucha claridad el objetivo de la tarea y desarrollar en ellos la conciencia en la evolución
de los conocimientos que se van adquiriendo y del propio proceso de aprendizaje.
Acción 3.
Para trabajar la segunda dimensión de la competencia de aprender a aprender (afectivo-emocional),
y transversalmente la tercera dimensión (social), se propone a los estudiantes que organizados en
grupos de 3 integrantes, realicen una simulación de un proceso de investigación (aún no se ha
trabajado el tema de la metodología formal) con un tema relacionado con los contenidos
programáticos de la asignatura Educación Física. El seguimiento muy cercano de la profesora al
trabajo de cada uno de los integrantes del equipo permitirá establecer el nivel de autonomía en el
aprendizaje.
Una vez elaborada su propuesta, se les solicita presentar su simulación, pidiendo al resto del grupo
registren las preguntas, comentarios o sugerencias que pueden hacer al equipo. Durante la
presentación, la profesora plantea preguntas a cada uno de los participantes en las que se evidencia
la transferencia de lo aprendido a la situación práctica.
De esta manera, el alumno puede autorreconocer si ha adquirido los conocimientos necesarios, si ha
comprendido adecuadamente y cómo va evolucionando en su aprendizaje. Igualmente, está en
posibilidades de establecer un juicio sobre su desempeño frente al de sus compañeros y aprovechar
las aportaciones de los demás.
La profesora también registra estas informaciones que se constituyen en un valioso elemento para el
diseño de sus actividades didácticas.
En el caso de que algún alumno no haya comprendido alguno de los elementos de la investigación
acción (por falta de atención, por ausencia momentánea, por ocuparse de otras tareas, etc.) se analiza
con él a través de preguntas, solicitando la participación de los compañeros para aclarar las dudas.
Con ello se estará ayudando al estudiante que no ha consolidado el aprendizaje a reconocer las causas
reales de sus deficiencias y actuar en consecuencia para evitar que se repitan situaciones similares en
las que el factor afectivo-emocional tuvo una incidencia importante.
Acción 4.
La dimensión social de la competencia se trabajará a través de los comentarios que los estudiantes
registraron durante la presentación de las simulaciones de cada grupo, y que las hacen de manera
verbal. El equipo en análisis puede aceptar o debatir tales comentarios, dudas o sugerencias con una
argumentación suficiente y llegando a acuerdos.
Con base en estas recomendaciones, el equipo deberá reorganizar su propuesta, intercambiando
ideas, y elaborando un documento formal que puede ser tipo presentación. En este tipo de actividades
se destaca mucho el trabajo en colaboración. Considero muy importante que el estudiante conozca las
expectativas del profesor para evaluar los aprendizajes, por lo que habrán de presentarse los rasgos
que se esperan del trabajo final.

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Aprender a aprender

  • 1.  Programa académico: Maestría en Intervención Docente en Educación Física  Asignatura: La Práctica Docente en el Marco de la Investigación Acción  Tema: 2. La Investigación-Acción  Subtema: 2.2 La investigación-acción como proceso de desarrollo de una nueva cultura profesional Justificación de la elección: El campo de la investigación educativa se aprecia en general, como un ámbito en el que sólo participan los intelectuales o estudiosos dedicados a ello, por lo que el profesor en activo -el de clase directa-, difícilmente se puede ver a sí mismo como un docente en constante reflexión y propuesta, derivadas de los procesos investigativos que en supuesto conlleva toda práctica de enseñanza. Hablar del desarrollo de una nueva cultura profesional en la docencia en el que se involucran conocimientos, procesos, actitudes y valores que se aprenden a través de una asignatura, amerita que el tratamiento didáctico de este contenido supere la simple transmisión de información conceptual para centrar la enseñanza en los aprendizajes de los estudiantes, quienes habrán de aprender a aprender para realizar realmente una transferencia a su cotidianidad. Sin ello, será casi imposible pensar en un docente investigador de su propia práctica.  Actividades 1. Para la dimensión cognitiva, se trabajará en el desarrollo de la autorregulación del propio aprendizaje en los estudiantes. 2. Para la dimensión afectivo-emocional, se estimulará en los estudiantes la reflexión sobre sus logros y obstáculos, así como las propuestas e intenciones de mejora y superación de sus propios retos. 3. Para la dimensión social, el aprendizaje en colaboración será una constante en el desarrollo de la actividad, y con ello, valorar lo que se aprende de sí mismo, de los otros y con los otros. La actividad que se propone para trabajar las tres dimensiones tiene la intención de despertar el interés en los estudiantes por incorporar los procesos formales de la investigación – acción a sus prácticas educativas, y con ello establecer propuestas de mejora continua de manera sistemática y organizada, y con ello desarrollar una nueva cultura profesional.
  • 2. El objetivo de la profesora es que el alumno pueda adquirir los conocimientos básicos sobre el sentido y las implicaciones de la investigación – acción como proceso sistemático e intencionado, y generar la sensibilidad en el estudiante sobre su aplicación para la mejora de la práctica docente, así como de los resultados de aprendizaje del alumnado a su cargo. Acción 1. Es importante que una vez que el estudiante conoce la intención de enseñanza, desarrolle su propio objetivo de aprendizaje con relación a la temática, por lo que invita a los alumnos a escribir y compartir sus expectativas sobre la sesión. Acción 2. Para la activación de los conocimientos previos, se inicia con una secuencia de preguntas y respuestas, invitando a los estudiantes a participar con sus propios conceptos y debatir sobre lo respondido: - ¿Alguno de ustedes ha participado en experiencias formales de investigación educativa? - ¿Quiénes realizan investigación educativa? ¿Para qué la realizan? - ¿Qué se hace con los resultados de la investigación educativa? - ¿Es posible hacer investigación educativa en el aula o en el espacio de clase directa? ¿Por qué? - ¿Cómo puede llevarse a cabo la investigación educativa en los espacios más cercanos a la práctica cotidiana? - ¿Cuál es la utilidad práctica de ser un profesor investigador de su propia práctica? - ¿Qué pasos están implicados en un proceso formal de investigación? - ¿Cómo interpretan ustedes la investigación en la acción? Las respuestas a estas preguntas son registradas de manera esquemática (mapa de ideas) en el pi- zarrón, alentando a los es- tudiantes a colaborar en la construcción del mismo. La profesora sólo coloca la organización inicial y va complementando las ideas para integrar la información suficiente sobre la temática.
  • 3. En el proceso de elaboración del mapa de ideas, la profesora intercala preguntas “provocadoras” de acuerdo con las respuestas de los estudiantes, de tal manera que se propicie una reflexión más profunda y a modo de “feed back”. Asimismo, durante la participación de los alumnos es posible plantear con mucha claridad el objetivo de la tarea y desarrollar en ellos la conciencia en la evolución de los conocimientos que se van adquiriendo y del propio proceso de aprendizaje. Acción 3. Para trabajar la segunda dimensión de la competencia de aprender a aprender (afectivo-emocional), y transversalmente la tercera dimensión (social), se propone a los estudiantes que organizados en grupos de 3 integrantes, realicen una simulación de un proceso de investigación (aún no se ha trabajado el tema de la metodología formal) con un tema relacionado con los contenidos programáticos de la asignatura Educación Física. El seguimiento muy cercano de la profesora al trabajo de cada uno de los integrantes del equipo permitirá establecer el nivel de autonomía en el aprendizaje. Una vez elaborada su propuesta, se les solicita presentar su simulación, pidiendo al resto del grupo registren las preguntas, comentarios o sugerencias que pueden hacer al equipo. Durante la presentación, la profesora plantea preguntas a cada uno de los participantes en las que se evidencia la transferencia de lo aprendido a la situación práctica. De esta manera, el alumno puede autorreconocer si ha adquirido los conocimientos necesarios, si ha comprendido adecuadamente y cómo va evolucionando en su aprendizaje. Igualmente, está en posibilidades de establecer un juicio sobre su desempeño frente al de sus compañeros y aprovechar las aportaciones de los demás. La profesora también registra estas informaciones que se constituyen en un valioso elemento para el diseño de sus actividades didácticas. En el caso de que algún alumno no haya comprendido alguno de los elementos de la investigación acción (por falta de atención, por ausencia momentánea, por ocuparse de otras tareas, etc.) se analiza con él a través de preguntas, solicitando la participación de los compañeros para aclarar las dudas. Con ello se estará ayudando al estudiante que no ha consolidado el aprendizaje a reconocer las causas reales de sus deficiencias y actuar en consecuencia para evitar que se repitan situaciones similares en las que el factor afectivo-emocional tuvo una incidencia importante. Acción 4. La dimensión social de la competencia se trabajará a través de los comentarios que los estudiantes registraron durante la presentación de las simulaciones de cada grupo, y que las hacen de manera verbal. El equipo en análisis puede aceptar o debatir tales comentarios, dudas o sugerencias con una argumentación suficiente y llegando a acuerdos. Con base en estas recomendaciones, el equipo deberá reorganizar su propuesta, intercambiando ideas, y elaborando un documento formal que puede ser tipo presentación. En este tipo de actividades se destaca mucho el trabajo en colaboración. Considero muy importante que el estudiante conozca las expectativas del profesor para evaluar los aprendizajes, por lo que habrán de presentarse los rasgos que se esperan del trabajo final.