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MAESTRÍA INTERNACIONAL
ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA
UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
TUTORA: DRA. ANA REMESAL
ESTUDIANTE: LUIS JAVIER GARCIA CAMINO
PERIODO LECTIVO 2014 - 2015
MAESTRÍA INTERNACIONAL
ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA
UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACION BASICA “24 DE JULIO”
UBICACIÓN GEOGRAFICA: RCTO. LA HERMINIA - PARROQUIA - GUARE
CANTON BABA – PROVINCIA LOS RIOS
GRADOS DE BASICA: 6TO Y 7MO AÑO
OBJETIVO: PONER EN PRACTICA DE MANERA REFLEXIVA UNA SELECCIÓN
PERSONAL DE LOS CONOCIMIENTOS ELABORADOS EN EL CURSO.
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
ESTUDIANTE: LUIS JAVIER GARCIA CAMINO
TUTORA: DRA. ANA REMESAL
MAESTRÍA INTERNACIONAL
ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA
UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
I. INTRODUCCION
La presente actividad individual está realizada en base a la experiencia teórica obtenida en la
asignatura de Psicología de la Educación tutorado por la Dra. Ana Remesal catedrática de la
Universidad de Barcelona en el curso de Maestría de Geografía e Historia que estoy
realizando en tan prestigiosa institución educativa de España.
En el momento actual de la educación, está pasando por un proceso de cambio y el trabajo
de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza
aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de
enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en
la que el sujeto que aprende se forma como persona, "comprender una mente ajena y
comprenderse a sí mismo en el interior de esa capacidad" (García Carrasco, 1999).
Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en una transmisión del
conocimiento, en una transferencia de información. Sin embargo la construcción del
conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los
procesos a través de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el
desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a
la forma de trabajo que se prevé será utilizada en el futuro, entonces los procesos educativos
tendrán que dar un giro, y pasar de la consideración del aprendizaje individual, al aprendizaje
en grupo.
Mediante las clases presenciales revidas y los videos colgados en el campus virtual de la
universidad he seleccionado realizar la experimentación practica de técnica de trabajo
colaborativo en la institución donde laboro 6to y 7mo grado de educación general básica
utilizando una ficha de seguimiento al desarrollo de la clase dirigidas al docente y estudiantes
para ver el desarrollo cognitivo y socializar los beneficios que brinda esta técnica y sacar una
conclusión comparativa acerca del modelo tradicional de estudio y el actual.
Los aspectos inducidos y desarrollados con la aplicación del trabajo colaborativo en los
estudiantes fueron:
1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar
MAESTRÍA INTERNACIONAL
ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA
UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que
en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte
de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender
las tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones
y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de
decisiones y solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en
el futuro.
Para dar una mejor visión del desarrollo de la presente actividad pongo a consideración el
plan de clase, las evidencias y una ficha de seguimiento además de una conclusión final.
II. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE (Evidencias)
PLAN DE LECCIÓN
BLOQUE CURRICULAR 1: EL NACIMIENTO DEL ECUADOR.
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
CONOCIMIENTOS: LAS REGIONES SE JUNTAN.
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SÉPTIMO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: COMPRENDER EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA.
OBJETIVO: DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL NACIMIENTO DEL ECUADOR, MEDIANTE EL ANÁLISIS
Y LA COMPARACIÓN DE LOS SUCESOS DE DICHO PERIODO, CON EL FIN DE VALORAR LOS ESFUERZOS DE LOS
ECUATORIANOS Y ECUATORIANAS PARA ALCANZAR LA UNIDAD NACIONAL, EN LA DIVERSIDAD, LA JUSTICIA SOCIAL Y
LA DEMOCRACIA.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Relatar la fundación del
Ecuador como país
independiente en el marco de
una realidad de
regionalización, a través del
análisis de las condiciones
que vivía América Latina en
la época.
EXPERIENCIA:
 Conversar acerca de las regiones naturales del
actual Ecuador y sus características.
OBSER- REFLEXIVA
 Observar el Mapa de las Regiones de Ecuador de
1830
 Describir lo observado
 Identificar las regiones, departamentos y
provincias del antiguo Ecuador
 Mencionar las regiones, los departamentos y
provincias que formaron el antiguo Ecuador
CONCEPTUALIZACIÓN:
 Contornear cada una las regiones, departamentos
y provincias en que estaba dividido el ecuador
 Determinar los departamentos que se unieron
para dar vida a una nueva república
 Conocer cómo eran las regiones al inicio de la
vida de nuestro país (mediante la aplicación de la
-Mapa del
Ecuador de 1830
-Lápiz de colores
-Hojas de
evaluación
Identifica las
regiones del
Ecuador en 1830 y
explica su proceso
de unificación.
TÉCNICA:
Pruebas
INSTRUMENTO:
Cuestionario
técnica de aprendizaje colaborativo
“Rompecabezas”
 Emitir juicios de valor acerca del trabajo
realizado en equipo.
APLICACIÓN:
 Contestarel siguiente cuestionario:
Realice las siguientes actividades en el mapa.
1.- Ubique las regiones del antiguo Ecuador ( Sierra
centro –norte,Sierra sury costa)
2.- Pinte de diferentes colores cada una de las
regiones
3.- Describa cual fue el principal motivo que dio paso
a la unificación de las regiones del antiguo Ecuador.
BIBLIOGAFIA
 TEXTO DE SEPTIMO GRADO DE EDUCACION GENERAL BASICA DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES PAG. 14 Y 15
 ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE 7 GRADO DE EDUCACION GENERAL BASICA.
III. EVIDENCIAS DEL DESARROLLO
El presente trabajo cuenta con la evidencia fotográfica del desarrollo del trabajo y de la
ficha de seguimiento que se aplicó a los estudiantes y docente.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA
TIEMPO LO QUE HACE EL
ALUMNO
LO QUE DICE EL
ALUMNO
LO QUE DICE EL
PROFESOR
LO QUE HACE EL
PROFESOR
90 minutos
-observan y analizan
las características
relevantes del mapa
-Identifican las
regiones del Ecuador
de 1830 y sus
departamentos
-Contornea la
ubicación de las
regiones y los
departamentos
-Selecciona los
compañeros para
formar un grupo
mediante un juego
-Lectura y análisis del
tema de clase y saca
ideas claves
-Integrar las ideas en
una sola general
-Regresa con su
material a su grupo
original
-Comentan acerca
de experiencias
previas acerca del
tema según lo
induce el docente
-cuáles son los
departamentos y
como los ubico
-que han sido tres
los departamentos y
por los colores es
fácil ubicarlos
-Pregunta si lo hace
por años o por
afinidad
-Formula preguntas
acerca de lo que no
conocen
-Realiza un debate
interno acerca del
tema y emite una
conclusión grupal de
la mesa
especializada
-Pide a sus
compañeros de
grupo original
socializar el trabajo
-hace preguntas
acerca de un tema
introductorio al tema
actual de clase
-solicita que observen
e identifiquen en el
mapa la regiones
-Guíense por los
colores que tiene el
mapa y encontraran lo
que buscan
-Observen lo que está
al alrededor de cada
una de las regiones y
departamentos
-Da la indicaciones
para realizar una
técnica de aprendizaje
colaborativo
-Solicita que se
formen por mesas
especializadas
utilizando el número
para hacer uno solo.
-Una vez que ya se ha
terminado el trabajo
de la mesa
especializada pide
que regresen al grupo
original
-Indica el mapa del
Ecuador de 1830
-Gesticula y colabora
con pautas para la
ubicación de las
regiones y
departamentos
-Aplica una técnica
de aprendizaje
colaborativo
-Realiza el armado del
rompecabezas con el
material recopilado de
cada una de las mesas
especializadas.
-Contesta el
cuestionario acerca del
tema de clase
de las mesas
especializadas
-Emite una
conclusión del tema
estudiado
-Manifiestan que la
técnica es una buena
ya que exige que el
trabajo sea de todos
los integrantes del
grupo para después
llevar al armado del
rompecabezas.
-Pregunta cuál ha sido
la conclusión del
tema de estudio y de
la apreciación de la
aplicación de la
técnica
-Evalúa el trabajo
grupal acerca del
tema
FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA
COMENTARIOS
SOBRE ASPECTOS
QUE HAN IDO BIEN
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD DEL
PROFESOR
COMENTARIOS
SOBRE ASPECTOS A
MEJORAR
La aplicación de la
técnica de aprendizaje
colaborativo es una
manera activa de
estudiar para los
estudiantes ya que
motiva y a su vez exige
trabajo por parte de cada
uno de los integrantes
de los grupos.
Durante el trabajo con
esta técnica de
aprendizaje los
estudiantes se han
mantenido muy
participativos y
expectantes acerca de la
tarea asignada y
buscando la manera de
 Los estudiantes
empezaron la jornada
de clase de manera
natural y a medida q
se iba explorando sus
conocimientos previos
se iban preparando
para la introducción
del trabajo
colaborativo para
desarrollar el
contenido de
aprendizaje.
 Formaron grupos de
trabajo con la ayuda
de un juego.
 Realizaron lectura
silenciosa y
comentada acerca del
tema de estudio.
 Realiza la
motivación para el
inicio de la clase.
 Ejecuta actividades
de exploración del
conocimiento.
 Desarrolla destrezas
que parten con la
observación,
descripción e
identificación de
características
importantes del
tema a tratar.
 Forma los grupos de
trabajo mediante un
juego.
 Explica en que
consiste la técnica y
el trabajo del día.
 Que la aplicación de
este tipo de técnicas
sea constante y que
se arme las
planificaciones de
clase incluyendo
este aspecto
importante para el
desarrollo de
aprendizajes
significativos y
duraderos en los
estudiantes,a más
que los hace
investigadores,
participativos y
dinámicos ya que
cada uno aporta y
defiende sus
contribuir
significativamente con
sus aportes y
entendimientos a más de
que la investigación es
la fuente principal en el
desarrollo de las
actividades.
 Asignaron las
responsabilidades a
cada uno de sus
integrantes en el
grupo.
 De acuerdo al tema de
estudio se elaboraron
mesas especializadas
donde cada uno de sus
integrantes tenía una
misión para el
beneficio del grupo.
 Ellos investigaron,
indagaron y
debatieron
internamente en las
mesas especializadas
cada una de sus
posturas e ideas para
emitir un consolidado
de dicha tarea.
 Regresaron a sus
grupos de origen y
realizaron un debate
de experiencias y
emitieron una sola
conclusión
 En todo momento
todos los estudiantes
estuvieron activos y
participativos porque
cada grupo desea
presentarun mejor
trabajo que los demás.
 Invita a los
estudiantes a aplicar
la investigación,
análisis y
sistematización del
trabajo.
 Ayuda a la
formación de las
mesas
especializadas y da a
conocer su trabajo.
 Responde preguntas
y curiosidades.
 Solicita la lectura de
las conclusiones
realizas n cada una
de las mesas
especializadas y
como final pide que
se compartan las
experiencias vividas
y las conclusiones a
los estudiantes.
posturas dentro de
un grupo.
 Calcular actividades
dentro del tiempo y
espacio adecuado
por que conllevan
de arduo trabajo
para los estudiantes
y puede que el
tiempo sea un factor
determinante a la
hora de realizar este
tipo de trabajo.
 Debe existir dentro
del aula de clase
material
bibliográfico para
que los estudiantes
investiguen y
despejen sus dudas
e inquietudes.
EVIDENCIA FOTOGRAFICA
Realizando la explicación acerca del tema de clase y de la técnica a utilizar.
Formación de equipos de trabajo de manera dinámica
Dando las instrucciones acerca del proceso de la técnica de
aprendizaje colaborativo “Rompecabezas”
Formación de mesas especializadas en un tema especifico
Trabajo de las mesas especializadas acerca del tema entregado
Se integranlosmiembrosde losgruposoriginalesylosestudiantes explican
lo aprendido acerca del tema en las mesas especializadas y arman el
rompecabezas
Aprendizaje colaborativo

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Aprendizaje colaborativo

  • 1. MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA TUTORA: DRA. ANA REMESAL ESTUDIANTE: LUIS JAVIER GARCIA CAMINO PERIODO LECTIVO 2014 - 2015
  • 2. MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACION BASICA “24 DE JULIO” UBICACIÓN GEOGRAFICA: RCTO. LA HERMINIA - PARROQUIA - GUARE CANTON BABA – PROVINCIA LOS RIOS GRADOS DE BASICA: 6TO Y 7MO AÑO OBJETIVO: PONER EN PRACTICA DE MANERA REFLEXIVA UNA SELECCIÓN PERSONAL DE LOS CONOCIMIENTOS ELABORADOS EN EL CURSO. ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN ESTUDIANTE: LUIS JAVIER GARCIA CAMINO TUTORA: DRA. ANA REMESAL
  • 3. MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA I. INTRODUCCION La presente actividad individual está realizada en base a la experiencia teórica obtenida en la asignatura de Psicología de la Educación tutorado por la Dra. Ana Remesal catedrática de la Universidad de Barcelona en el curso de Maestría de Geografía e Historia que estoy realizando en tan prestigiosa institución educativa de España. En el momento actual de la educación, está pasando por un proceso de cambio y el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona, "comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en el interior de esa capacidad" (García Carrasco, 1999). Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en una transmisión del conocimiento, en una transferencia de información. Sin embargo la construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a través de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de trabajo que se prevé será utilizada en el futuro, entonces los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar de la consideración del aprendizaje individual, al aprendizaje en grupo. Mediante las clases presenciales revidas y los videos colgados en el campus virtual de la universidad he seleccionado realizar la experimentación practica de técnica de trabajo colaborativo en la institución donde laboro 6to y 7mo grado de educación general básica utilizando una ficha de seguimiento al desarrollo de la clase dirigidas al docente y estudiantes para ver el desarrollo cognitivo y socializar los beneficios que brinda esta técnica y sacar una conclusión comparativa acerca del modelo tradicional de estudio y el actual. Los aspectos inducidos y desarrollados con la aplicación del trabajo colaborativo en los estudiantes fueron: 1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar
  • 4. MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que en el equipo tengan éxito. 2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender las tareas que les corresponden a los compañeros. 3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad 4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos. 5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro. Para dar una mejor visión del desarrollo de la presente actividad pongo a consideración el plan de clase, las evidencias y una ficha de seguimiento además de una conclusión final.
  • 5. II. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE (Evidencias) PLAN DE LECCIÓN BLOQUE CURRICULAR 1: EL NACIMIENTO DEL ECUADOR. ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES CONOCIMIENTOS: LAS REGIONES SE JUNTAN. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SÉPTIMO EJE CURRICULAR INTEGRADOR: COMPRENDER EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA. OBJETIVO: DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL NACIMIENTO DEL ECUADOR, MEDIANTE EL ANÁLISIS Y LA COMPARACIÓN DE LOS SUCESOS DE DICHO PERIODO, CON EL FIN DE VALORAR LOS ESFUERZOS DE LOS ECUATORIANOS Y ECUATORIANAS PARA ALCANZAR LA UNIDAD NACIONAL, EN LA DIVERSIDAD, LA JUSTICIA SOCIAL Y LA DEMOCRACIA. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condiciones que vivía América Latina en la época. EXPERIENCIA:  Conversar acerca de las regiones naturales del actual Ecuador y sus características. OBSER- REFLEXIVA  Observar el Mapa de las Regiones de Ecuador de 1830  Describir lo observado  Identificar las regiones, departamentos y provincias del antiguo Ecuador  Mencionar las regiones, los departamentos y provincias que formaron el antiguo Ecuador CONCEPTUALIZACIÓN:  Contornear cada una las regiones, departamentos y provincias en que estaba dividido el ecuador  Determinar los departamentos que se unieron para dar vida a una nueva república  Conocer cómo eran las regiones al inicio de la vida de nuestro país (mediante la aplicación de la -Mapa del Ecuador de 1830 -Lápiz de colores -Hojas de evaluación Identifica las regiones del Ecuador en 1830 y explica su proceso de unificación. TÉCNICA: Pruebas INSTRUMENTO: Cuestionario
  • 6. técnica de aprendizaje colaborativo “Rompecabezas”  Emitir juicios de valor acerca del trabajo realizado en equipo. APLICACIÓN:  Contestarel siguiente cuestionario: Realice las siguientes actividades en el mapa. 1.- Ubique las regiones del antiguo Ecuador ( Sierra centro –norte,Sierra sury costa) 2.- Pinte de diferentes colores cada una de las regiones 3.- Describa cual fue el principal motivo que dio paso a la unificación de las regiones del antiguo Ecuador. BIBLIOGAFIA  TEXTO DE SEPTIMO GRADO DE EDUCACION GENERAL BASICA DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES PAG. 14 Y 15  ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE 7 GRADO DE EDUCACION GENERAL BASICA.
  • 7. III. EVIDENCIAS DEL DESARROLLO El presente trabajo cuenta con la evidencia fotográfica del desarrollo del trabajo y de la ficha de seguimiento que se aplicó a los estudiantes y docente. FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA TIEMPO LO QUE HACE EL ALUMNO LO QUE DICE EL ALUMNO LO QUE DICE EL PROFESOR LO QUE HACE EL PROFESOR 90 minutos -observan y analizan las características relevantes del mapa -Identifican las regiones del Ecuador de 1830 y sus departamentos -Contornea la ubicación de las regiones y los departamentos -Selecciona los compañeros para formar un grupo mediante un juego -Lectura y análisis del tema de clase y saca ideas claves -Integrar las ideas en una sola general -Regresa con su material a su grupo original -Comentan acerca de experiencias previas acerca del tema según lo induce el docente -cuáles son los departamentos y como los ubico -que han sido tres los departamentos y por los colores es fácil ubicarlos -Pregunta si lo hace por años o por afinidad -Formula preguntas acerca de lo que no conocen -Realiza un debate interno acerca del tema y emite una conclusión grupal de la mesa especializada -Pide a sus compañeros de grupo original socializar el trabajo -hace preguntas acerca de un tema introductorio al tema actual de clase -solicita que observen e identifiquen en el mapa la regiones -Guíense por los colores que tiene el mapa y encontraran lo que buscan -Observen lo que está al alrededor de cada una de las regiones y departamentos -Da la indicaciones para realizar una técnica de aprendizaje colaborativo -Solicita que se formen por mesas especializadas utilizando el número para hacer uno solo. -Una vez que ya se ha terminado el trabajo de la mesa especializada pide que regresen al grupo original -Indica el mapa del Ecuador de 1830 -Gesticula y colabora con pautas para la ubicación de las regiones y departamentos -Aplica una técnica de aprendizaje colaborativo
  • 8. -Realiza el armado del rompecabezas con el material recopilado de cada una de las mesas especializadas. -Contesta el cuestionario acerca del tema de clase de las mesas especializadas -Emite una conclusión del tema estudiado -Manifiestan que la técnica es una buena ya que exige que el trabajo sea de todos los integrantes del grupo para después llevar al armado del rompecabezas. -Pregunta cuál ha sido la conclusión del tema de estudio y de la apreciación de la aplicación de la técnica -Evalúa el trabajo grupal acerca del tema FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA COMENTARIOS SOBRE ASPECTOS QUE HAN IDO BIEN DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR COMENTARIOS SOBRE ASPECTOS A MEJORAR La aplicación de la técnica de aprendizaje colaborativo es una manera activa de estudiar para los estudiantes ya que motiva y a su vez exige trabajo por parte de cada uno de los integrantes de los grupos. Durante el trabajo con esta técnica de aprendizaje los estudiantes se han mantenido muy participativos y expectantes acerca de la tarea asignada y buscando la manera de  Los estudiantes empezaron la jornada de clase de manera natural y a medida q se iba explorando sus conocimientos previos se iban preparando para la introducción del trabajo colaborativo para desarrollar el contenido de aprendizaje.  Formaron grupos de trabajo con la ayuda de un juego.  Realizaron lectura silenciosa y comentada acerca del tema de estudio.  Realiza la motivación para el inicio de la clase.  Ejecuta actividades de exploración del conocimiento.  Desarrolla destrezas que parten con la observación, descripción e identificación de características importantes del tema a tratar.  Forma los grupos de trabajo mediante un juego.  Explica en que consiste la técnica y el trabajo del día.  Que la aplicación de este tipo de técnicas sea constante y que se arme las planificaciones de clase incluyendo este aspecto importante para el desarrollo de aprendizajes significativos y duraderos en los estudiantes,a más que los hace investigadores, participativos y dinámicos ya que cada uno aporta y defiende sus
  • 9. contribuir significativamente con sus aportes y entendimientos a más de que la investigación es la fuente principal en el desarrollo de las actividades.  Asignaron las responsabilidades a cada uno de sus integrantes en el grupo.  De acuerdo al tema de estudio se elaboraron mesas especializadas donde cada uno de sus integrantes tenía una misión para el beneficio del grupo.  Ellos investigaron, indagaron y debatieron internamente en las mesas especializadas cada una de sus posturas e ideas para emitir un consolidado de dicha tarea.  Regresaron a sus grupos de origen y realizaron un debate de experiencias y emitieron una sola conclusión  En todo momento todos los estudiantes estuvieron activos y participativos porque cada grupo desea presentarun mejor trabajo que los demás.  Invita a los estudiantes a aplicar la investigación, análisis y sistematización del trabajo.  Ayuda a la formación de las mesas especializadas y da a conocer su trabajo.  Responde preguntas y curiosidades.  Solicita la lectura de las conclusiones realizas n cada una de las mesas especializadas y como final pide que se compartan las experiencias vividas y las conclusiones a los estudiantes. posturas dentro de un grupo.  Calcular actividades dentro del tiempo y espacio adecuado por que conllevan de arduo trabajo para los estudiantes y puede que el tiempo sea un factor determinante a la hora de realizar este tipo de trabajo.  Debe existir dentro del aula de clase material bibliográfico para que los estudiantes investiguen y despejen sus dudas e inquietudes.
  • 10. EVIDENCIA FOTOGRAFICA Realizando la explicación acerca del tema de clase y de la técnica a utilizar. Formación de equipos de trabajo de manera dinámica
  • 11. Dando las instrucciones acerca del proceso de la técnica de aprendizaje colaborativo “Rompecabezas” Formación de mesas especializadas en un tema especifico
  • 12. Trabajo de las mesas especializadas acerca del tema entregado Se integranlosmiembrosde losgruposoriginalesylosestudiantes explican lo aprendido acerca del tema en las mesas especializadas y arman el rompecabezas