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David Ausubel
“El aprendizaje significativo es producto de la
interacción entre un material o información
nueva y la estructura cognitiva pre-existente”
(Pozo, 2006).
Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información.
*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
En el proceso de
orientación del
aprendizaje, es
importante conocer la
estructura cognitiva
del alumno; saber la
cantidad de
información, conceptos
y proposiciones que
maneja.
A partir del conocimiento de
la estructura cognitiva del
alumno, el trabajo del
docente, ya no se verá como
una labor que deba
desarrollarse con «mentes
en blanco», ya que los
educandos tienen una serie
de experiencias y
conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su
beneficio.
*El concepto de conocimiento
se puede referir a la suma total
de todas las materias y todos
los contenidos organizados que
posee un individuo en un
campo dado de indagación
(Ausubel, 2000).
Ausubel: «…el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente.» (Pozo,
2006).
Ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un
concepto relevante pre-existente
en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas
pueden ser aprendidas
significativamente, en la medida
en que otras ideas relevantes
estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
En el aprendizaje por
recepción, el contenido o
motivo de aprendizaje, se
presenta al alumno en su
forma final.
Sólo se le exige que
incorpore el material (leyes,
un poema, un teorema
geometría, etc.), a sus
conocimientos previos.
*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más
eficiente que cualquier otro método, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de
contenidos a la estructura cognitiva.
El aprendizaje por recepción
surge solamente cuando el
niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le
permita comprender
conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin
que sea necesario el soporte
empírico concreto.
Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de
manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva.
El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el
nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende
es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).
Conocimientos
previos
Conocimientos
nuevos
Independientemente de cuánto
significado potencial posea el
material al ser aprendido; si la
intención del alumno es memorizar
arbitraria y literalmente, sus
resultados serán mecánicos.
Sin importar la disposición del
alumno; si el material no es
potencialmente significativo, y si no
es relacionable con su estructura
cognitiva, ni el proceso, ni el
resultado serán significativos.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo:
Representa-
ciones
Conceptos
Proposicio-
nes
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota
que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él.
El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de
las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y
relación de varias palabras.
1.- En cuanto al
material:
Que en la estructura cognitiva
existan conocimientos previos,
para poder relacionar los
conocimientos nuevos.
Es decir, que los contenidos
tengan una secuencia lógica,
que el alumno pueda
entender. Que el material
utilizado sea relevante y la
terminología sea adecuada
al nivel del alumno.
2.- En cuanto al
alumno:
Que en la estructura cognitiva
existan conocimientos previos
para poder relacionar los
conocimientos nuevos.
Que el alumno tenga una
predisposición para
construir significados. Si no
la tiene, no estará
motivado, y ni siquiera
servirá el material utilizado.
Actitud favorable
para la tarea.
Base cognitiva
previa.
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nuevo
conocimiento.
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Asimilación.
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práctica del
conocimiento.
Pasos para un
aprendizaje
significativo según
Ausubel:
Si los pasos para llegar a este
aprendizaje son bien
reproducidos, entonces el alumno
tendrá mayor retención de la
información, ya que ésta es
guardada en la memoria a largo
plazo.
También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje
significativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar
por medio de analogías (comparaciones) o a través de un
organizador de avanzado.
*Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno,
que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita
adquirir.
CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA PARA
ENTENDER LA TEORÍA DE AUSUBEL.
Inclusores
• Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de
“anclaje” para las nuevas ideas o conceptos.
Organizador previo
• Material introductorio, que se presenta antes del material de
aprendizaje, que sea explícitamente pertinente a la tarea de
aprendizaje propuesta.
Mapa conceptual.
• Es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre
conceptos contenidas por un individuo en su mente.
• Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos
conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de
permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.
Esta teoría está relacionada con
los procesos cognitivos, así que
el aprendizaje se dará de
acuerdo a los recursos
cognitivos que tienen la
persona. Si no se logra dar un
equilibrio entre el conocimiento
previo y el nuevo, el aprendizaje
significativo no tendrá éxito.
Referencias
• Ausubel, D. (2000). Adquisición y retención del
conocimiento: una perspectiva cognitiva.
Barcelona, España: Ediciones Paidós ibérica.
• Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. España:
Editorial Paidós.
• Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires:
Ediciones Colihue .
• Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del
aprendizaje. España: Editorial Morata.
Integrantes del
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Aprendizaje significativo Ausubel

  • 2. “El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o información nueva y la estructura cognitiva pre-existente” (Pozo, 2006).
  • 3. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. *Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
  • 4. En el proceso de orientación del aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del alumno; saber la cantidad de información, conceptos y proposiciones que maneja.
  • 5. A partir del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del docente, ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con «mentes en blanco», ya que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. *El concepto de conocimiento se puede referir a la suma total de todas las materias y todos los contenidos organizados que posee un individuo en un campo dado de indagación (Ausubel, 2000).
  • 6. Ausubel: «…el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.» (Pozo, 2006).
  • 7. Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas pueden ser aprendidas significativamente, en la medida en que otras ideas relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
  • 8. En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno en su forma final. Sólo se le exige que incorpore el material (leyes, un poema, un teorema geometría, etc.), a sus conocimientos previos. *Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
  • 9. Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
  • 10. El aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
  • 11. Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983). Conocimientos previos Conocimientos nuevos
  • 12. Independientemente de cuánto significado potencial posea el material al ser aprendido; si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, sus resultados serán mecánicos. Sin importar la disposición del alumno; si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva, ni el proceso, ni el resultado serán significativos.
  • 13. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: Representa- ciones Conceptos Proposicio- nes
  • 14. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él.
  • 15. El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de conceptos
  • 16. Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras.
  • 17. 1.- En cuanto al material: Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos, para poder relacionar los conocimientos nuevos. Es decir, que los contenidos tengan una secuencia lógica, que el alumno pueda entender. Que el material utilizado sea relevante y la terminología sea adecuada al nivel del alumno. 2.- En cuanto al alumno: Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos para poder relacionar los conocimientos nuevos. Que el alumno tenga una predisposición para construir significados. Si no la tiene, no estará motivado, y ni siquiera servirá el material utilizado.
  • 18. Actitud favorable para la tarea. Base cognitiva previa. Interacción con el nuevo conocimiento. Relación interna. Asimilación. Aplicación práctica del conocimiento. Pasos para un aprendizaje significativo según Ausubel:
  • 19. Si los pasos para llegar a este aprendizaje son bien reproducidos, entonces el alumno tendrá mayor retención de la información, ya que ésta es guardada en la memoria a largo plazo.
  • 20. También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje significativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar por medio de analogías (comparaciones) o a través de un organizador de avanzado. *Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.
  • 21. CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA PARA ENTENDER LA TEORÍA DE AUSUBEL. Inclusores • Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de “anclaje” para las nuevas ideas o conceptos. Organizador previo • Material introductorio, que se presenta antes del material de aprendizaje, que sea explícitamente pertinente a la tarea de aprendizaje propuesta. Mapa conceptual. • Es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre conceptos contenidas por un individuo en su mente. • Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.
  • 22. Esta teoría está relacionada con los procesos cognitivos, así que el aprendizaje se dará de acuerdo a los recursos cognitivos que tienen la persona. Si no se logra dar un equilibrio entre el conocimiento previo y el nuevo, el aprendizaje significativo no tendrá éxito.
  • 23. Referencias • Ausubel, D. (2000). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona, España: Ediciones Paidós ibérica. • Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. España: Editorial Paidós. • Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires: Ediciones Colihue . • Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Editorial Morata.

Notas del editor

  1. Un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización utiliza el aprendizaje por descubrimiento