SlideShare una empresa de Scribd logo
www.trilemaeducacion.org	
  
	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  @trilemaedu	
  
Todo lo que no exista y no circule en las TICC, tendrá
una existencia precaria, como la tuvieron todas las
informaciones y saberes que no fueron incorporados
al libro escrito a partir de la expansión de la imprenta
Incluso los llamados “nativos digitales” no están alcanzando resultados altos
en los exámenes de competencia digital internacionales. En Pisa 2009 sólo el
8% tuvo resultados adecuados en “lectura on-line”.
PISA:
Habilidad para usar
internet de manera
eficiente, evaluando la
credibilidad y utilidad de
la información.
“Conocimiento en acción”
Destrezas, conocimientos, actitudes…
Sólo podemos considerar nativos o “FLUENT” tecnológicos a aquellos
que adquieren esta condición dentro de unas prácticas sociales.
(Gee, Hull & Lankshear).
Cambio constante y vertiginoso de nuestra sociedad, mundo y alumnos.
Ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo .
Las mejores
prácticas.
Pistas para
pensar y
crecer.
Manejo	
  de	
  la	
  
información	
  
Conocimiento,	
  destrezas	
  y	
  ac1tudes	
  necesarias	
  para	
  iden1ficar,	
  localizar,	
  
acceder,	
  revisar,	
  almacenar	
  y	
  organizar	
  la	
  información	
  
Colaboración	
  
Crear	
  vínculos	
  con	
  otros	
  usuarios,	
  par1cipar	
  en	
  redes	
  de	
  trabajo	
  y	
  comunidades	
  
online,	
  interactuar	
  con	
  otros	
  de	
  manera	
  construc1va	
  y	
  responsable	
  
Comunicación	
  
Comunicarse	
  efec1vamente	
  a	
  través	
  de	
  las	
  herramientas	
  de	
  la	
  red,	
  considerando	
  
la	
  privacidad,	
  la	
  seguridad	
  y	
  la	
  ne1quete	
  (normas	
  de	
  educación	
  en	
  la	
  red)	
  
Creación	
  de	
  
contenido	
  y	
  
conocimiento	
  
Crea1vidad	
  y	
  construcción	
  de	
  nuevos	
  conocimientos	
  con	
  la	
  tecnología	
  y	
  medios	
  de	
  
comunicación.	
  Integrar	
  estos	
  conocimientos	
  y	
  reelaborar	
  los	
  previos	
  
É:ca	
  y	
  
responsabilidad	
  
Conocimientos,	
  ac1tudes	
  y	
  destrezas	
  necesarias	
  para	
  comportarse	
  de	
  un	
  modo	
  
é1co	
  y	
  responsable,	
  respetando	
  las	
  leyes	
  y	
  normas	
  legales	
  
Evaluación	
  y	
  
resolución	
  de	
  
problemas	
  
No	
  casos	
  concretos,	
  sino	
  a	
  la	
  iden1ficación	
  de	
  la	
  tecnología	
  o	
  medio	
  adecuado	
  
para	
  resolver	
  un	
  problema	
  iden1ficado	
  o	
  completar	
  una	
  tarea.	
  También	
  la	
  
evaluación	
  de	
  la	
  información	
  obtenida	
  .	
  
Operaciones	
  
técnicas	
  
Conocimientos,	
  destrezas	
  y	
  ac1tudes	
  necesarias	
  para	
  un	
  uso	
  correcto,	
  efec1vo,	
  
seguro	
  y	
  eficiente	
  de	
  la	
  tecnología.	
  
Aquí se mueve algo “gordo”!
La Competencia Digital es el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes,
habilidades, estrategias y “conciencia” que se requiere cuando se usa las
tecnologías y los medios digitales para llevar a cabo tareas, resolver
problemas; comunicar; manejar información; colaborar; crear y compartir
contenido; y construir conocimiento de manera efectiva, eficiente, apropiada,
crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva; tanto para el trabajo, como
el ocio, la participación, el aprendizaje y la socialización.
Manejar las herramientas tecnológicas
39 destrezas básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones:
(Pere Marqués)
- Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware,
redes, software).
- Uso del sistema operativo.
- Búsqueda y selección de información a través de internet
- Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes
- Procesamiento de textos
- Tratamiento de la imagen
- Utilización de la hoja de cálculo
- Uso de bases de datos
- Entretenimiento y aprendizaje con las tic
- Telegestiones
- Actitudes generales ante las tic
Pensar	
  cuando,	
  cómo	
  y	
  quien	
  
Manejar las herramientas tecnológicas
Ø  Conocer las normas de cortesía y corrección en la
comunicación por la red.
Ø  Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con
las TIC y su poder de adicción.
Ø  Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
Ø  Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías
(procedencia de mensajes, archivos críticos).
ÉTICAMENTE
www.internetsipero.es
* NORMAS DE NAVEGACIÓN SEGURA
1.- EVITAR LOS PELIGROS QUE HAY EN LA RED
2.- USO RESPONSABLE Y ÉTICO DEL ORDENADOR
Los Mandamientos de la Red
* NETIQUETE
 
	
  
• Usar de manera responsable tanto en el ocio
como en el estudio las nuevas tecnologías (no
dependencia, honestidad…)
• Ser críticos y reflexivos en el uso de las
distintas herramientas tecnológicas.
• Respetar las normas de uso de la
información, las fuentes y los soportes.
• Tomar conciencia de las repercusiones y
consecuencias de la propia actuación en el
uso de las nuevas tecnologías.
• Respetar a los diferentes usuarios en su
intimidad y derechos como personas.
• Tener un consumo racional y cuidar el medio
ambiente.
• Manejar estrategias para identificar y
resolver problemas habituales de software y
hardware.
• Utilizar las tecnologías para resolver
problemas de la vida cotidiana.	
  
OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
• Buscar y obtener información de
diversas fuentes de modo ágil, práctico y
con un sentido ético.
• Seleccionar y analizar la información con
sentido crítico, contrastándola cuando es
necesario.
• Procesar y relacionar la información e
integrarla en esquemas previos de
conocimientos.
• Interpretar y utilizar lenguajes
específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) en
diferentes contextos.
• Comunicar la información y los
conocimientos adquiridos empleando los
distintos recursos que ofrecen las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Crear,
comunicar y
colaborar
Pensar
de
manera
crítica y
creativa
Comprender el
impacto social
y personal de
las tic
Desarrollar
conocimientos,
destrezas y
conceptos con
fundamento
Competencia en el manejo y
evaluación crítica de la información
Es la capacidad de adquirir, evaluar críticamente,
seleccionar, usar, generar y comunicar información
de tal modo que conduzca al conocimiento y a la
sabiduría .
Information Literacy and Equitable Access (ILEA)
Alumnos capaces de:
- Identificar lo que necesitan saber.
- Buscar la información de manera efectiva.
- Determinar si esta información es pertinente.
- Convertirla en conocimiento útil.
Modelo Gavilán
Criterios y cuestiones que los profesores y los niños pueden usar para evaluar los
sitios web:
Fuentes:
¿Se apoya la web en fuentes confiables?
¿Se aprecian alianzas o alguien responsable con fundamento y “background”?
Contenido:
¿Tiene errores? ¿Información contrastada?
¿Se da información con profundidad? ¿Es poca o mucha profundidad?
¿Es el lenguaje utilizado adecuado y apropiado para la edad de los alumnos?
Actualización:
¿Cuál es la fecha de publicación? ¿Cuándo fue su información actualizada por última vez
¿Es aún relevante, actual? ¿Tiene links rotos o “caducados”?
Autoría:
¿Quién es el responsable del sitio/web? ¿Proporciona el autor posibilidad de contacto?
Intención/sesgo/partidismo?:
¿Se presenta la información de manera no sesgada? ¿Se pueden distinguir los hechos de
las opiniones?
Diseño del site:
¿Se puede navegar de manera fácil por la web? ¿Están claramente etiquetados los links?
¿Sirven a un propósito? ¿Tiene la web links que no funcionan? ¿Son útiles los gráficos?
Acceso:
¿Pueden acceder todos los niños a la web? ¿Se presenta la información de múltiples
maneras (texto, audio, gráfico)? ¿Hay textos alternativos a los dibujos y gráficos?
Elige	
  el	
  es1lo	
  docente	
  que	
  encaje	
  mejor	
  
con	
  la	
  tarea	
  
Direc1vo	
   Guía	
   Facilitador	
  
Define	
  la	
  tarea	
  y	
  la	
  solución	
  
propuesta	
  
Encuentra	
  la	
  información	
  
Evalúa	
  la	
  información	
  conforme	
  
a	
  los	
  obje1vos	
  
Crea	
  tu	
  solución	
  
Comunica	
  tu	
  proceso	
  y	
  
descubrimientos	
  (resultados)	
  
Puedes	
  usar	
  esta	
  tabla	
  para	
  planificar	
  
lo	
  que	
  vas	
  a	
  hacer	
  en	
  cada	
  etapa.	
  
	
  
Para	
  los	
  alumnos	
  puede	
  ser	
  un	
  
instrumento	
  ú1l	
  para	
  monitorizar	
  y	
  
evaluar	
  su	
  progreso	
  
Becta: a review of Digital Literacy in 0-16 years old
Tabetha Newman (Timmus Limited)
DEFINIR
¿Pueden clarificar lo que esperas de ellos? ¿Qué
saben ya y qué deben descubrir? ¿A quién
deberán dirigirse y cuáles son sus necesidades? ?
Qué recursos (digitales y no digitales) están a su
alcance para que los usen?
BUSCAR
¿Saben los alumnos buscar
eficientemente online? ¿Deberían
usar Google o hay otros
buscadores mejores? ¿Pueden
bajarse, almacenar y clasificar los
datos eficientemente? ¿Saben y
comprenden lo que es el
copyright?EVALUAR
¿Qué información es la mejor de acuerdo a
los receptores de la misma (por sus
palabras, símbolos, dibujos, datos…)?
¿Pueden los alumnos juzgar la veracidad y
precisión de la información? ¿Están
construyendo y reelaborando la
información y no sólo cortando y pegando?
CREAR
¿Qué destrezas tecnológicas tienen los
niños y quiénes pueden ayudarles? ¿En
qué formato pueden presentar sus
trabajos? (vídeos, presentaciones,
podcasts…) ¿Justifican por qué utilizan
esas herramientas tecnológicas?
COMUNICAR
¿Pueden usar online herramientas para intercambiar información, ideas y colaborar con
otros para desarrollar sus trabajos? ¿Qué fue bien y qué no fue tan bien? ¿Qué harían
diferente la próxima vez? ¿Saben cómo actuar con seguridad y responsabilidad online?
Posibilidades	
  de	
  enriquecimiento	
  
Transformación	
  
Redefinición	
  
La	
  tecnología	
  permite	
  crear	
  nuevas	
  tareas,	
  
inconcebibles	
  inicialmente	
  
Modificación	
  
La	
  tecnología	
  permite	
  un	
  nuevo	
  (y	
  
significa1vo)	
  diseño	
  de	
  la	
  tarea	
  
Enriquecimiento	
  
Aumento	
  
La	
  tecnología	
  es	
  una	
  herramienta	
  directa	
  
de	
  sus1tución	
  y	
  proporciona	
  una	
  mejora.	
  
Sus:tución	
  
La	
  herramienta	
  tecnológica	
  sus1tuye	
  a	
  una	
  
ac1vidad	
  habitual.	
  
SAMR	
  model	
  (Puentedura)	
  
Valorar el contenido educativo:
-  ¿Se apoya el contenido del software en los objetivos
del currículum?
-  ¿Posibilita el software la diferenciación en las
necesidades de los alumnos?
-  ¿Posibilita trabajar desde diferentes perspectivas o
métodos?
-  ¿Podrá evaluar el profesor el trabajo de los alumnos
cuando usen ese software?
-  ¿La información que proporciona es precisa, rigurosa?
-  ¿Explica claramente las tareas o actividades que
deben hacerse?
-  ¿Plantea preguntas que requieren del alumno pensar,
resolver un problema, seguir un proceso o realizar un
procedimiento?
-  ¿Recibe el alumno feedback o respuestas cuando
realiza las tareas o actividades?
-  ¿Es ese feedback positivo, adecuado al nivel del
alumno para que le sea útil?
-  ¿Es adecuado el vocabulario utilizado a la edad de los
alumnos?
-  ¿Es motivador para el alumno?
-  ¿Ofrece el software algo más que material impreso?
Preguntas	
  para	
  
ayudar	
  a	
  la	
  
selección	
  de	
  un	
  
soRware	
  rico	
  en	
  
contenidos	
  
Manejo de aula:
-  ¿Está diseñado el software para ser utilizado de manera individual o grupal? ¿O
puede adaptarse como una actividad para toda la clase (por ejemplo con el uso
del proyector)?
-  ¿Cómo encaja dentro de una sesión de clase, una unidad? (tiempo, contenido…)
-  ¿Plantea la actividad como una tarea para una sesión o para múltiples sesiones?
-  ¿Hay material para el seguimiento “off-line?
Diseño y navegación:
-  ¿Permite el software que los alumnos controlen el ritmo y selección de
contenidos?
-  ¿La pantalla es clara o confusa?
-  ¿Son relevantes las representaciones y presentaciones visuales y auditivas del
contenido?
-  ¿Son motivadores los gráficos? ¿Pueden enganchar a los alumnos?
-  ¿Permite que el alumno explore e interactúe con el material?
-  ¿Permite e software navegar con facilidad?
-  ¿Permite la opción de guardar las opciones y el nivel alcanzado por el alumno, o
tiene que volver a empezar desde el principio?
-  ¿Hay algún tipo de control que permita al profesor monitorizar el progreso del
alumno?
Compatibilidad del software con el hardware:
-  ¿Tienen tus ordenadores suficiente memoria para soportar el programa?
-  ¿Es compatible con el hardware (p.e. sistema operativo)?
-  ¿Es compatible con los periféricos (p.e. impresora)?
Facilidad de uso:
-  ¿Se aportan directrices para su instalación?
-  ¿Es fácil de instalar?
-  ¿Tiene menú de ayuda útil?
-  ¿Tiene manuales de apoyo?
-  ¿Tiene posibilidad de múltiples licencias?
Apoyo:
-  ¿El proveedor del software proporciona posibilidad de contacto?
-  ¿Permite una evaluación periódica o actualización?
Consejos	
  
•  Primero	
  el	
  currículum	
  (obje1vos	
  y	
  contenidos).	
  
•  Luego	
  determinar	
  las	
  ac1vidades	
  que	
  
permi1rán	
  comprenderlo,	
  aprenderlo,	
  al	
  
alumno.	
  
•  Posteriormente	
  enriquecer	
  con	
  posibilidades	
  
tecnológicas.	
  
•  Comenzar	
  con	
  pocas.	
  Dominarlas	
  y	
  sacarle	
  
par1do	
  antes	
  de	
  seguir	
  descubriendo	
  nuevas	
  
posibilidades.	
  
TPACK	
  Cómo
enseñar
bien un
contenido
Cómo seleccionar
adecuadamente las
herramientas
tecnológicas que
puedan ayudar a los
alumnos a aprender
un determinado
contenido
Cómo enseñar
bien CON estas
nuevas
herramientas
tecnológicas
Integración	
  efec1va	
  
para	
  el	
  aprendizaje	
  
del	
  currículum	
  
Tiempo, posibilidades, familia,
diversidad…
Cómo, dónde, con quién aprendo…
Conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza
de forma asidua para aprender. Adell y Castañeda
PLE
Iden:dad	
  digital	
  de	
  escuela	
  
(pilares	
  sobre	
  los	
  que	
  crearla)	
  
•  Plataforma	
  (formal,	
  comunicación)	
  
•  Redes	
  sociales	
  (“emociones”)	
  
•  Metodología	
  (flipped,	
  píldoras,	
  profesor-­‐	
  
mediador,	
  moodle)	
  
•  Conocimiento	
  compar1do	
  (entornos	
  wiki)	
  
•  Entornos	
  personales	
  de	
  aprendizaje	
  
(profesores	
  y	
  alumnos)	
  
Alfredo
Hernando
www.trilemaeducacion.org	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
   	
  @trilemaedu	
  

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

SESION COLOR VERDE
SESION COLOR VERDESESION COLOR VERDE
SESION COLOR VERDE
Lucia Melyssa Sanchez Bayona
 
Neurociencias y educación modulo III
Neurociencias y educación   modulo IIINeurociencias y educación   modulo III
Neurociencias y educación modulo III
Nancy Hernandez
 
Experimento huevo cocinado
Experimento huevo cocinadoExperimento huevo cocinado
Experimento huevo cocinado
Silvia V. Vega G.
 
Proyecto de biblioteca de aula (1)
Proyecto de biblioteca de aula (1)Proyecto de biblioteca de aula (1)
Proyecto de biblioteca de aula (1)
Rosa Isabel Ostos Villarreal
 
SESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTE
SESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTESESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTE
SESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTE
Stefi Gaby Paredes Marcelo
 
Sesion 02 tv inicial 16 10-21 -
Sesion 02 tv inicial  16 10-21 -Sesion 02 tv inicial  16 10-21 -
Sesion 02 tv inicial 16 10-21 -
ThiagoClases
 
04 ps - syl - 3a - 2013
04   ps - syl - 3a - 201304   ps - syl - 3a - 2013
04 ps - syl - 3a - 2013
Nombre Apellidos
 
Modulo Aprendizaje Cooperativo
Modulo Aprendizaje CooperativoModulo Aprendizaje Cooperativo
Modulo Aprendizaje Cooperativo
IES
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOSUNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOS
Enedina Briceño Astuvilca
 
María montessori
María montessoriMaría montessori
María montessori
aliciaslaz
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE junio 27.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE  junio 27.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE  junio 27.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE junio 27.docx
analuz080781
 
Metodo.montessori resumen
Metodo.montessori resumenMetodo.montessori resumen
Metodo.montessori resumen
Laura Bohorquez Vasquez
 
SESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdf
SESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdfSESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdf
SESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdf
NeliaYana
 
Las TIC en Educación (J. Huergo)
Las TIC en Educación (J. Huergo) Las TIC en Educación (J. Huergo)
Las TIC en Educación (J. Huergo)
cerezaguinda
 
Flota o se hunde
Flota o se hundeFlota o se hunde
Ovide Decroly
Ovide DecrolyOvide Decroly
Ovide Decroly
LauraDanser5
 
María montessori
María montessoriMaría montessori
María montessori
karraspia
 
Situacion problemática en el aula de clase en quinto
Situacion problemática en el aula de clase en quintoSituacion problemática en el aula de clase en quinto
Situacion problemática en el aula de clase en quinto
Olga Franco
 
PROYECTO YO SOY ASI-2.docx
PROYECTO YO SOY ASI-2.docxPROYECTO YO SOY ASI-2.docx
PROYECTO YO SOY ASI-2.docx
KleidyEManayayBanda
 
Planificación modelo TPACK
Planificación modelo TPACKPlanificación modelo TPACK
Planificación modelo TPACK
lucecita1
 

La actualidad más candente (20)

SESION COLOR VERDE
SESION COLOR VERDESESION COLOR VERDE
SESION COLOR VERDE
 
Neurociencias y educación modulo III
Neurociencias y educación   modulo IIINeurociencias y educación   modulo III
Neurociencias y educación modulo III
 
Experimento huevo cocinado
Experimento huevo cocinadoExperimento huevo cocinado
Experimento huevo cocinado
 
Proyecto de biblioteca de aula (1)
Proyecto de biblioteca de aula (1)Proyecto de biblioteca de aula (1)
Proyecto de biblioteca de aula (1)
 
SESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTE
SESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTESESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTE
SESIONES DE APRENDIZAJE 05 AÑOS CAMBIO PUENTE
 
Sesion 02 tv inicial 16 10-21 -
Sesion 02 tv inicial  16 10-21 -Sesion 02 tv inicial  16 10-21 -
Sesion 02 tv inicial 16 10-21 -
 
04 ps - syl - 3a - 2013
04   ps - syl - 3a - 201304   ps - syl - 3a - 2013
04 ps - syl - 3a - 2013
 
Modulo Aprendizaje Cooperativo
Modulo Aprendizaje CooperativoModulo Aprendizaje Cooperativo
Modulo Aprendizaje Cooperativo
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOSUNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE - JUNIO 4 AÑOS
 
María montessori
María montessoriMaría montessori
María montessori
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE junio 27.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE  junio 27.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE  junio 27.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE junio 27.docx
 
Metodo.montessori resumen
Metodo.montessori resumenMetodo.montessori resumen
Metodo.montessori resumen
 
SESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdf
SESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdfSESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdf
SESION 04-09 DE JUNIO-INICIAL-1.pdf
 
Las TIC en Educación (J. Huergo)
Las TIC en Educación (J. Huergo) Las TIC en Educación (J. Huergo)
Las TIC en Educación (J. Huergo)
 
Flota o se hunde
Flota o se hundeFlota o se hunde
Flota o se hunde
 
Ovide Decroly
Ovide DecrolyOvide Decroly
Ovide Decroly
 
María montessori
María montessoriMaría montessori
María montessori
 
Situacion problemática en el aula de clase en quinto
Situacion problemática en el aula de clase en quintoSituacion problemática en el aula de clase en quinto
Situacion problemática en el aula de clase en quinto
 
PROYECTO YO SOY ASI-2.docx
PROYECTO YO SOY ASI-2.docxPROYECTO YO SOY ASI-2.docx
PROYECTO YO SOY ASI-2.docx
 
Planificación modelo TPACK
Planificación modelo TPACKPlanificación modelo TPACK
Planificación modelo TPACK
 

Similar a Aprendizaje y tecnología

Equipo 3 3 Arellano. Mirella
 Equipo 3 3 Arellano. Mirella Equipo 3 3 Arellano. Mirella
Equipo 3 3 Arellano. Mirella
mirella06
 
competencias digitales TICS
  competencias digitales   TICS    competencias digitales   TICS
competencias digitales TICS
KaroLina Silva de Piña
 
Inventario
InventarioInventario
Inventario
Cyn_008
 
TDIC
TDICTDIC
Inventario - Informatica y Programación - 2014
Inventario - Informatica y Programación - 2014Inventario - Informatica y Programación - 2014
Inventario - Informatica y Programación - 2014
Cyn_008
 
Ti alfabetizacion informacional
Ti alfabetizacion informacionalTi alfabetizacion informacional
Ti alfabetizacion informacional
TSB ISFD 802
 
Charla Competencia Digital Slideshare
Charla Competencia Digital SlideshareCharla Competencia Digital Slideshare
Charla Competencia Digital Slideshare
Milio De Mendralejo
 
Areas de la competencia digital
Areas de la competencia digitalAreas de la competencia digital
Areas de la competencia digital
Mayorlis
 
Estándares Tecnológicos RFT2010
Estándares Tecnológicos RFT2010Estándares Tecnológicos RFT2010
Estándares Tecnológicos RFT2010
Reynaldo
 
Alfabetizacion Informacional
Alfabetizacion InformacionalAlfabetizacion Informacional
Alfabetizacion Informacional
Lali
 
¿Qué es la alfabetización informacional?
¿Qué es la alfabetización informacional?¿Qué es la alfabetización informacional?
¿Qué es la alfabetización informacional?
Paz Sánchez
 
Alfabetización informacional
Alfabetización informacionalAlfabetización informacional
Alfabetización informacional
USE
 
Sociedad de la información
Sociedad de la informaciónSociedad de la información
Sociedad de la información
Evelyn Páez
 
Formulacion conceptual y metodologica palmar alto
Formulacion conceptual y metodologica palmar altoFormulacion conceptual y metodologica palmar alto
Formulacion conceptual y metodologica palmar alto
Josue Jimenez Thorrens
 
Un Marco para la Competencia Digital
Un Marco para la Competencia DigitalUn Marco para la Competencia Digital
Un Marco para la Competencia Digital
Ismael Burone
 
Trabajo final unam claudia chaparro aponte
Trabajo final unam claudia chaparro aponteTrabajo final unam claudia chaparro aponte
Trabajo final unam claudia chaparro aponte
cayis13
 
Las TIC y la búsqueda avanzada
Las TIC  y la búsqueda avanzadaLas TIC  y la búsqueda avanzada
Las TIC y la búsqueda avanzada
Jessica Maria
 
Era digital y las competencias del siglo xxi
Era digital y las competencias del siglo xxiEra digital y las competencias del siglo xxi
Era digital y las competencias del siglo xxi
karlatorressanchez
 
Inventario
InventarioInventario
Inventario
Cyn_008
 
Inventario Informática y Programación 2014
Inventario Informática y Programación 2014Inventario Informática y Programación 2014
Inventario Informática y Programación 2014
Cyn_008
 

Similar a Aprendizaje y tecnología (20)

Equipo 3 3 Arellano. Mirella
 Equipo 3 3 Arellano. Mirella Equipo 3 3 Arellano. Mirella
Equipo 3 3 Arellano. Mirella
 
competencias digitales TICS
  competencias digitales   TICS    competencias digitales   TICS
competencias digitales TICS
 
Inventario
InventarioInventario
Inventario
 
TDIC
TDICTDIC
TDIC
 
Inventario - Informatica y Programación - 2014
Inventario - Informatica y Programación - 2014Inventario - Informatica y Programación - 2014
Inventario - Informatica y Programación - 2014
 
Ti alfabetizacion informacional
Ti alfabetizacion informacionalTi alfabetizacion informacional
Ti alfabetizacion informacional
 
Charla Competencia Digital Slideshare
Charla Competencia Digital SlideshareCharla Competencia Digital Slideshare
Charla Competencia Digital Slideshare
 
Areas de la competencia digital
Areas de la competencia digitalAreas de la competencia digital
Areas de la competencia digital
 
Estándares Tecnológicos RFT2010
Estándares Tecnológicos RFT2010Estándares Tecnológicos RFT2010
Estándares Tecnológicos RFT2010
 
Alfabetizacion Informacional
Alfabetizacion InformacionalAlfabetizacion Informacional
Alfabetizacion Informacional
 
¿Qué es la alfabetización informacional?
¿Qué es la alfabetización informacional?¿Qué es la alfabetización informacional?
¿Qué es la alfabetización informacional?
 
Alfabetización informacional
Alfabetización informacionalAlfabetización informacional
Alfabetización informacional
 
Sociedad de la información
Sociedad de la informaciónSociedad de la información
Sociedad de la información
 
Formulacion conceptual y metodologica palmar alto
Formulacion conceptual y metodologica palmar altoFormulacion conceptual y metodologica palmar alto
Formulacion conceptual y metodologica palmar alto
 
Un Marco para la Competencia Digital
Un Marco para la Competencia DigitalUn Marco para la Competencia Digital
Un Marco para la Competencia Digital
 
Trabajo final unam claudia chaparro aponte
Trabajo final unam claudia chaparro aponteTrabajo final unam claudia chaparro aponte
Trabajo final unam claudia chaparro aponte
 
Las TIC y la búsqueda avanzada
Las TIC  y la búsqueda avanzadaLas TIC  y la búsqueda avanzada
Las TIC y la búsqueda avanzada
 
Era digital y las competencias del siglo xxi
Era digital y las competencias del siglo xxiEra digital y las competencias del siglo xxi
Era digital y las competencias del siglo xxi
 
Inventario
InventarioInventario
Inventario
 
Inventario Informática y Programación 2014
Inventario Informática y Programación 2014Inventario Informática y Programación 2014
Inventario Informática y Programación 2014
 

Más de FundacionTrilema

Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectosAprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectos
FundacionTrilema
 
Porfolio del alumno
Porfolio del alumnoPorfolio del alumno
Porfolio del alumno
FundacionTrilema
 
Programación
ProgramaciónProgramación
Programación
FundacionTrilema
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividadRutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
FundacionTrilema
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdadRutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
FundacionTrilema
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideasRutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
FundacionTrilema
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensiónRutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
FundacionTrilema
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentalesRutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
FundacionTrilema
 

Más de FundacionTrilema (8)

Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectosAprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectos
 
Porfolio del alumno
Porfolio del alumnoPorfolio del alumno
Porfolio del alumno
 
Programación
ProgramaciónProgramación
Programación
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividadRutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdadRutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideasRutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensiónRutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentalesRutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
 

Último

CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
LuanaJaime1
 
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la EconomíaLos Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
JonathanCovena1
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
https://gramadal.wordpress.com/
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
iamgaby0724
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
DevinsideSolutions
 
Criterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativoCriterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativo
andrea75085
 
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - PolígonosUESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
Docente Informático
 
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdfELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
DaliaAndrade1
 
examen tercer trimestre repaso primer grado.pdf
examen tercer trimestre repaso primer grado.pdfexamen tercer trimestre repaso primer grado.pdf
examen tercer trimestre repaso primer grado.pdf
SangreRS
 
Clasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebradosClasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebrados
DianaLopez859290
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
DobbieElfo
 
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdfLos acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana
 
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdfCENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
juliozarza1
 
Presentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdf
Presentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdfPresentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdf
Presentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdf
LuanaJaime1
 
conectas ideas------------------------------
conectas ideas------------------------------conectas ideas------------------------------
conectas ideas------------------------------
zonia26
 
La mujer del flujo de sangre, un pa.pptx
La mujer del flujo de sangre, un pa.pptxLa mujer del flujo de sangre, un pa.pptx
La mujer del flujo de sangre, un pa.pptx
francisconaranjofern1
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP AlfaresProgramación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Alfaresbilingual
 
Os presentamos un nuevo Acompaña2 en Relideleon
Os presentamos un nuevo Acompaña2 en RelideleonOs presentamos un nuevo Acompaña2 en Relideleon
Os presentamos un nuevo Acompaña2 en Relideleon
Profes de Relideleón Apellidos
 

Último (20)

CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
 
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la EconomíaLos Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
 
Criterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativoCriterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativo
 
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - PolígonosUESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
 
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdfELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
 
examen tercer trimestre repaso primer grado.pdf
examen tercer trimestre repaso primer grado.pdfexamen tercer trimestre repaso primer grado.pdf
examen tercer trimestre repaso primer grado.pdf
 
Clasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebradosClasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebrados
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
 
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdfLos acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
 
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdfCENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
 
Presentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdf
Presentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdfPresentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdf
Presentación Mi proyecto Final Femenino Delicado Rosa y Nude.pdf
 
conectas ideas------------------------------
conectas ideas------------------------------conectas ideas------------------------------
conectas ideas------------------------------
 
La mujer del flujo de sangre, un pa.pptx
La mujer del flujo de sangre, un pa.pptxLa mujer del flujo de sangre, un pa.pptx
La mujer del flujo de sangre, un pa.pptx
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP AlfaresProgramación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
 
Os presentamos un nuevo Acompaña2 en Relideleon
Os presentamos un nuevo Acompaña2 en RelideleonOs presentamos un nuevo Acompaña2 en Relideleon
Os presentamos un nuevo Acompaña2 en Relideleon
 

Aprendizaje y tecnología

  • 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu  
  • 2.
  • 3. Todo lo que no exista y no circule en las TICC, tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro escrito a partir de la expansión de la imprenta
  • 4.
  • 5. Incluso los llamados “nativos digitales” no están alcanzando resultados altos en los exámenes de competencia digital internacionales. En Pisa 2009 sólo el 8% tuvo resultados adecuados en “lectura on-line”. PISA: Habilidad para usar internet de manera eficiente, evaluando la credibilidad y utilidad de la información.
  • 6. “Conocimiento en acción” Destrezas, conocimientos, actitudes… Sólo podemos considerar nativos o “FLUENT” tecnológicos a aquellos que adquieren esta condición dentro de unas prácticas sociales. (Gee, Hull & Lankshear).
  • 7. Cambio constante y vertiginoso de nuestra sociedad, mundo y alumnos. Ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo .
  • 8.
  • 10.
  • 11. Manejo  de  la   información   Conocimiento,  destrezas  y  ac1tudes  necesarias  para  iden1ficar,  localizar,   acceder,  revisar,  almacenar  y  organizar  la  información   Colaboración   Crear  vínculos  con  otros  usuarios,  par1cipar  en  redes  de  trabajo  y  comunidades   online,  interactuar  con  otros  de  manera  construc1va  y  responsable   Comunicación   Comunicarse  efec1vamente  a  través  de  las  herramientas  de  la  red,  considerando   la  privacidad,  la  seguridad  y  la  ne1quete  (normas  de  educación  en  la  red)   Creación  de   contenido  y   conocimiento   Crea1vidad  y  construcción  de  nuevos  conocimientos  con  la  tecnología  y  medios  de   comunicación.  Integrar  estos  conocimientos  y  reelaborar  los  previos   É:ca  y   responsabilidad   Conocimientos,  ac1tudes  y  destrezas  necesarias  para  comportarse  de  un  modo   é1co  y  responsable,  respetando  las  leyes  y  normas  legales   Evaluación  y   resolución  de   problemas   No  casos  concretos,  sino  a  la  iden1ficación  de  la  tecnología  o  medio  adecuado   para  resolver  un  problema  iden1ficado  o  completar  una  tarea.  También  la   evaluación  de  la  información  obtenida  .   Operaciones   técnicas   Conocimientos,  destrezas  y  ac1tudes  necesarias  para  un  uso  correcto,  efec1vo,   seguro  y  eficiente  de  la  tecnología.   Aquí se mueve algo “gordo”!
  • 12. La Competencia Digital es el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, estrategias y “conciencia” que se requiere cuando se usa las tecnologías y los medios digitales para llevar a cabo tareas, resolver problemas; comunicar; manejar información; colaborar; crear y compartir contenido; y construir conocimiento de manera efectiva, eficiente, apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva; tanto para el trabajo, como el ocio, la participación, el aprendizaje y la socialización.
  • 13. Manejar las herramientas tecnológicas 39 destrezas básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones: (Pere Marqués) - Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software). - Uso del sistema operativo. - Búsqueda y selección de información a través de internet - Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes - Procesamiento de textos - Tratamiento de la imagen - Utilización de la hoja de cálculo - Uso de bases de datos - Entretenimiento y aprendizaje con las tic - Telegestiones - Actitudes generales ante las tic
  • 14. Pensar  cuando,  cómo  y  quien  
  • 15. Manejar las herramientas tecnológicas Ø  Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red. Ø  Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción. Ø  Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Ø  Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos). ÉTICAMENTE
  • 16. www.internetsipero.es * NORMAS DE NAVEGACIÓN SEGURA 1.- EVITAR LOS PELIGROS QUE HAY EN LA RED 2.- USO RESPONSABLE Y ÉTICO DEL ORDENADOR Los Mandamientos de la Red * NETIQUETE
  • 17.     • Usar de manera responsable tanto en el ocio como en el estudio las nuevas tecnologías (no dependencia, honestidad…) • Ser críticos y reflexivos en el uso de las distintas herramientas tecnológicas. • Respetar las normas de uso de la información, las fuentes y los soportes. • Tomar conciencia de las repercusiones y consecuencias de la propia actuación en el uso de las nuevas tecnologías. • Respetar a los diferentes usuarios en su intimidad y derechos como personas. • Tener un consumo racional y cuidar el medio ambiente. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. • Utilizar las tecnologías para resolver problemas de la vida cotidiana.   OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS • Buscar y obtener información de diversas fuentes de modo ágil, práctico y con un sentido ético. • Seleccionar y analizar la información con sentido crítico, contrastándola cuando es necesario. • Procesar y relacionar la información e integrarla en esquemas previos de conocimientos. • Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) en diferentes contextos. • Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando los distintos recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
  • 18. Crear, comunicar y colaborar Pensar de manera crítica y creativa Comprender el impacto social y personal de las tic Desarrollar conocimientos, destrezas y conceptos con fundamento
  • 19. Competencia en el manejo y evaluación crítica de la información Es la capacidad de adquirir, evaluar críticamente, seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al conocimiento y a la sabiduría . Information Literacy and Equitable Access (ILEA) Alumnos capaces de: - Identificar lo que necesitan saber. - Buscar la información de manera efectiva. - Determinar si esta información es pertinente. - Convertirla en conocimiento útil.
  • 21. Criterios y cuestiones que los profesores y los niños pueden usar para evaluar los sitios web: Fuentes: ¿Se apoya la web en fuentes confiables? ¿Se aprecian alianzas o alguien responsable con fundamento y “background”? Contenido: ¿Tiene errores? ¿Información contrastada? ¿Se da información con profundidad? ¿Es poca o mucha profundidad? ¿Es el lenguaje utilizado adecuado y apropiado para la edad de los alumnos? Actualización: ¿Cuál es la fecha de publicación? ¿Cuándo fue su información actualizada por última vez ¿Es aún relevante, actual? ¿Tiene links rotos o “caducados”? Autoría: ¿Quién es el responsable del sitio/web? ¿Proporciona el autor posibilidad de contacto? Intención/sesgo/partidismo?: ¿Se presenta la información de manera no sesgada? ¿Se pueden distinguir los hechos de las opiniones? Diseño del site: ¿Se puede navegar de manera fácil por la web? ¿Están claramente etiquetados los links? ¿Sirven a un propósito? ¿Tiene la web links que no funcionan? ¿Son útiles los gráficos? Acceso: ¿Pueden acceder todos los niños a la web? ¿Se presenta la información de múltiples maneras (texto, audio, gráfico)? ¿Hay textos alternativos a los dibujos y gráficos?
  • 22. Elige  el  es1lo  docente  que  encaje  mejor   con  la  tarea   Direc1vo   Guía   Facilitador   Define  la  tarea  y  la  solución   propuesta   Encuentra  la  información   Evalúa  la  información  conforme   a  los  obje1vos   Crea  tu  solución   Comunica  tu  proceso  y   descubrimientos  (resultados)   Puedes  usar  esta  tabla  para  planificar   lo  que  vas  a  hacer  en  cada  etapa.     Para  los  alumnos  puede  ser  un   instrumento  ú1l  para  monitorizar  y   evaluar  su  progreso   Becta: a review of Digital Literacy in 0-16 years old Tabetha Newman (Timmus Limited)
  • 23. DEFINIR ¿Pueden clarificar lo que esperas de ellos? ¿Qué saben ya y qué deben descubrir? ¿A quién deberán dirigirse y cuáles son sus necesidades? ? Qué recursos (digitales y no digitales) están a su alcance para que los usen? BUSCAR ¿Saben los alumnos buscar eficientemente online? ¿Deberían usar Google o hay otros buscadores mejores? ¿Pueden bajarse, almacenar y clasificar los datos eficientemente? ¿Saben y comprenden lo que es el copyright?EVALUAR ¿Qué información es la mejor de acuerdo a los receptores de la misma (por sus palabras, símbolos, dibujos, datos…)? ¿Pueden los alumnos juzgar la veracidad y precisión de la información? ¿Están construyendo y reelaborando la información y no sólo cortando y pegando? CREAR ¿Qué destrezas tecnológicas tienen los niños y quiénes pueden ayudarles? ¿En qué formato pueden presentar sus trabajos? (vídeos, presentaciones, podcasts…) ¿Justifican por qué utilizan esas herramientas tecnológicas? COMUNICAR ¿Pueden usar online herramientas para intercambiar información, ideas y colaborar con otros para desarrollar sus trabajos? ¿Qué fue bien y qué no fue tan bien? ¿Qué harían diferente la próxima vez? ¿Saben cómo actuar con seguridad y responsabilidad online?
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 29. Transformación   Redefinición   La  tecnología  permite  crear  nuevas  tareas,   inconcebibles  inicialmente   Modificación   La  tecnología  permite  un  nuevo  (y   significa1vo)  diseño  de  la  tarea   Enriquecimiento   Aumento   La  tecnología  es  una  herramienta  directa   de  sus1tución  y  proporciona  una  mejora.   Sus:tución   La  herramienta  tecnológica  sus1tuye  a  una   ac1vidad  habitual.   SAMR  model  (Puentedura)  
  • 30. Valorar el contenido educativo: -  ¿Se apoya el contenido del software en los objetivos del currículum? -  ¿Posibilita el software la diferenciación en las necesidades de los alumnos? -  ¿Posibilita trabajar desde diferentes perspectivas o métodos? -  ¿Podrá evaluar el profesor el trabajo de los alumnos cuando usen ese software? -  ¿La información que proporciona es precisa, rigurosa? -  ¿Explica claramente las tareas o actividades que deben hacerse? -  ¿Plantea preguntas que requieren del alumno pensar, resolver un problema, seguir un proceso o realizar un procedimiento? -  ¿Recibe el alumno feedback o respuestas cuando realiza las tareas o actividades? -  ¿Es ese feedback positivo, adecuado al nivel del alumno para que le sea útil? -  ¿Es adecuado el vocabulario utilizado a la edad de los alumnos? -  ¿Es motivador para el alumno? -  ¿Ofrece el software algo más que material impreso? Preguntas  para   ayudar  a  la   selección  de  un   soRware  rico  en   contenidos  
  • 31. Manejo de aula: -  ¿Está diseñado el software para ser utilizado de manera individual o grupal? ¿O puede adaptarse como una actividad para toda la clase (por ejemplo con el uso del proyector)? -  ¿Cómo encaja dentro de una sesión de clase, una unidad? (tiempo, contenido…) -  ¿Plantea la actividad como una tarea para una sesión o para múltiples sesiones? -  ¿Hay material para el seguimiento “off-line? Diseño y navegación: -  ¿Permite el software que los alumnos controlen el ritmo y selección de contenidos? -  ¿La pantalla es clara o confusa? -  ¿Son relevantes las representaciones y presentaciones visuales y auditivas del contenido? -  ¿Son motivadores los gráficos? ¿Pueden enganchar a los alumnos? -  ¿Permite que el alumno explore e interactúe con el material? -  ¿Permite e software navegar con facilidad? -  ¿Permite la opción de guardar las opciones y el nivel alcanzado por el alumno, o tiene que volver a empezar desde el principio? -  ¿Hay algún tipo de control que permita al profesor monitorizar el progreso del alumno?
  • 32. Compatibilidad del software con el hardware: -  ¿Tienen tus ordenadores suficiente memoria para soportar el programa? -  ¿Es compatible con el hardware (p.e. sistema operativo)? -  ¿Es compatible con los periféricos (p.e. impresora)? Facilidad de uso: -  ¿Se aportan directrices para su instalación? -  ¿Es fácil de instalar? -  ¿Tiene menú de ayuda útil? -  ¿Tiene manuales de apoyo? -  ¿Tiene posibilidad de múltiples licencias? Apoyo: -  ¿El proveedor del software proporciona posibilidad de contacto? -  ¿Permite una evaluación periódica o actualización?
  • 33. Consejos   •  Primero  el  currículum  (obje1vos  y  contenidos).   •  Luego  determinar  las  ac1vidades  que   permi1rán  comprenderlo,  aprenderlo,  al   alumno.   •  Posteriormente  enriquecer  con  posibilidades   tecnológicas.   •  Comenzar  con  pocas.  Dominarlas  y  sacarle   par1do  antes  de  seguir  descubriendo  nuevas   posibilidades.  
  • 34. TPACK  Cómo enseñar bien un contenido Cómo seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas que puedan ayudar a los alumnos a aprender un determinado contenido Cómo enseñar bien CON estas nuevas herramientas tecnológicas Integración  efec1va   para  el  aprendizaje   del  currículum   Tiempo, posibilidades, familia, diversidad…
  • 35. Cómo, dónde, con quién aprendo… Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Adell y Castañeda PLE
  • 36. Iden:dad  digital  de  escuela   (pilares  sobre  los  que  crearla)   •  Plataforma  (formal,  comunicación)   •  Redes  sociales  (“emociones”)   •  Metodología  (flipped,  píldoras,  profesor-­‐   mediador,  moodle)   •  Conocimiento  compar1do  (entornos  wiki)   •  Entornos  personales  de  aprendizaje   (profesores  y  alumnos)   Alfredo Hernando
  • 37. www.trilemaeducacion.org                      @trilemaedu