Ayudantía

Definición: Ayudantía docente
El alumno participa como adjunto de docencia (auxiliar docente), bajo la supervisión de un
profesoro investigadorde carrera, realizandoaccionesde apoyoacadémicodentroy fueradel
aula,elaborandomaterial didáctico,asícomo interviniendoenlapráctica docente. A travésde
experiencias de aprendizaje creativas e innovadoras.
La Ayudantía, se convierte así en el otro pilar de la formación docente complementando la
capacitación teórica de la misma en un proceso de retroalimentación a partir de la reflexión-
acción para la construcción del rol y la práctica Docente; por tal motivo y dada la complejidad
del proyecto se incorporaa partir del presente año,ala experiencialaAsignaturade Práctica
Docente II. De modo que, la formacióndesde lo teórico y de lo práctico tambiénse constituye
en un trabajo de Campo, que permite la integración articulando contenidos y estrategias
metodológicas y didácticas de las diferentes Cátedras que componen el plan de estudio,
tratando de promover una capacitación y ejercicio del Rol desde la misma realidad.
El abordaje de las prácticas de la enseñanza está centrado, a los fines didácticos, en el
aprendizaje del acto de la enseñanza, desde la utilización rigurosa de herramientas para su
análisis y caracterización, hasta la participación activa como ayudante del maestro en el aula.
Incluye también, los primeros desempeños con el diseño de planificaciones de clases en un
trabajo orientado y construido conjuntamente con sus compañeros, profesora de práctica,
profesores de las disciplinas y docentes de la escuela primaria.
La ayudantía es concebida, desde esta experiencia, como una colaboración a través de un
servicioque esaprovechadocomo instanciade aprendizaje del rol,apartir del contacto con la
práctica de la enseñanza concreta cuyo desafío consiste en hacer real el principio de “educar
para la diversidad”.
En síntesislaAyudantíaimplicaunCampode acciónamplioque permiteel contactodirectocon
la realidadInstitucional,el éxitoyel fracasoescolarmasivo,lascondicionesde “educabilidad”y
losprocesosescolares.Lapermanenciaenlainstitucióndurante unperíodoaproximadoal año
lectivo garantiza a los aspirantes al magisterio una mirada crítica sobre las perspectivas
patológico-individuales y su relación con las propuestas de enseñanza en un grado o grupo
escolar determinado sea este de primero o de segundo ciclo de la EGB. De este modo la
experienciaproveeanuestrosalumnosde unavisiónintegralde losprocesosde interaccióncon
relación al aprendizaje y los intercambios discursivos en la clase, así como también de las
relaciones sujeto-contexto: la diversidad y los procesos de desarrollo.
Es necesariodestacarque el contenidocurricularacompañala programacióndel docente de la
escuelaprimariaymediante untrabajoreflexivo,bajolasupervisiónde losdiferentesprofesores
de lasasignaturasdel Profesorado, estatareaestáplanteada fundamentalmente,enel trabajo
con el grupo y no solo en el seguimiento individual de los alumnos.
Todo esto nos lleva a concluir, pensando en la responsabilidad y compromiso de nuestra
formación y de las Instituciones como formadoras de futuros docentes, que el ejercicio y la
práctica del rol,esuntemaque desborda,que esfuentede angustiayansiedadyhastamuchas
vecesde frustraciónen la tarea, loque supone pensarlapráctica, no como una dificultad,sino

como una realidad en la que se enmarca nuestro quehacer cotidiano. Un trabajo colectivo,
donde se pretende construir visiones compartidas en un movimiento de construcción y re-
construcción de prácticas de enseñanza.
Ayudantía: La ayudantía es una modalidad utilizada generalmente en la primera etapa de
Práctica y consiste enel apoyoque brindael estudiante aunmaestrodel nivel correspondiente
a su especialidad. Al tiempo que colabora en el trabajo del aula,puede realizar actividades de
observación,revisión de documentos,acompañamiento,nivelación de alumnos, elaboraciónde
material didáctico, revisiónde tareas, entre otras, y participar en la conducciónde actividades
de aprendizaje.Estamodalidadesunamaneramuysencillade comenzarapracticar y beneficia
enormemente a los estudiantes porque, mientras ellos desarrollan progresivamente las
competenciasprofesionales,brindansuapoyoa losmaestros;quienesse venacompañadosen
su trabajo,lo que repercute directamente enel aprendizaje de losalumnosdel nivel.Porestas
razones, la ayudantía resulta enriquecedora pero, a veces, ocurren algunas situaciones que
desvirtúan la esencia de su propósito; como el hecho de que algunos maestrosaprovechan la
presenciade losestudiantesparadesvincularsede sustareasolesexigenfuertesinversionesde
dineropara comprar materialeseducativos.Frente ala posible ocurrenciade estassituaciones
es necesario que el Reglamento de Práctica delimite claramente las obligaciones de los
estudiantesymaestros.Laexperienciade Prácticabajoestamodalidadnodebe quedarse enel
simple hacer u observar. El aprendizaje pedagógico que se obtiene de esta práctica nace de la
reflexión sobre la experiencia, mediante actividades específicas que corresponden al
componente Talleres de Sistematización.En muchos casos se ha visto que, gracias a la
ayudantía,los estudiantes valoran el trabajo del maestro de aula con lo cual consolidan su
vocacióno se dan cuenta de que no es lo que quieren.Tambiénsucede que losestudiantesse

dan cuenta de la utilidad y los límites de la teoría en el contexto del aula, así como de las
situaciones que impidenla calidad educativa. Estas situaciones confirman la necesidad de que
el estudiante asumalaayudantíaconuna actitudcrítica perocon la mente dispuestaparacrear
alternativas pedagógicas. La ayudantía requiere un tiempo adicional a las horas semanales
asignadasala Prácticapara que el estudiante puedaestarunajornadacompletaenel aulade la
InstituciónEducativa;sinembargo,avecesestonoesposibleporqueenel radiodeacciónde los
Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos no existen instituciones con turno de
tarde.Si se realizaunajuste enlashorasacadémicas,se puedenjuntarenunasemanatodaslas
horas de Práctica para hacer posible que se produzca la ayudantía en combinación con otras
modalidadesde práctica. Metodología 47 El estudiante puede intervenir en la selección de las
Instituciones Educativas para realizar la ayudantía. Como es lógico,la planificación y la
evaluación estarán a cargo del formador de Práctica pero él no requiere acompañar al
estudiante en todo el desarrollo de esta modalidad, sino utilizar técnicas e instrumentos
adecuadospara recogerinformaciónde losmaestrosde aula, de losdirectivosde lainstitución
y de los propios estudiantes; asegurándose de que ésta sea una evidencia verídica del
desempeñode losfuturosmaestros.Loscontrolesde asistencia,losregistrosde experienciasde
los estudiantes en sus diarios, los informes, los trabajos prácticos y las reflexiones que los
estudiantesrealizanapartirde su participaciónenlaayudantíason mediosparala evaluación.
3 Dirección del proceso pedagógico en el aula: Como su nombre lo indica,esta modalidad
entrena y prepara a los estudiantes para intervenir en la formación de los alumnos del nivel
educativo correspondiente a través de la planificación, ejecución y evaluación del proceso de
enseñanzayaprendizaje ensituacionesreales.Estamodalidadse consideracentral dentrode la
Práctica porque permite desarrollar las competencias profesionales para ejercer el rol de
mediador– motivadordel maestroy lasfuncionespropiasde este rol.La direccióndel proceso
pedagógicoenel aula requiere de actividadesque integrenlostrescomponentesde Práctica y
la aplicación de los conocimientos logrados en las diferentes áreas y sub áreas. Asimismo,
demanda un manejo contextualizado e intercultural para adecuar la didáctica a los diferentes
escenariossocialesdonde se ubicanlasinstitucioneseducativasseleccionadas para la Práctica.

En la primera etapa,del primer al cuarto ciclo, se inicia con actividades esporádicas porque la
presenciadel estudiante enel aulanose daenformacontinua.De laconducciónde actividades
de aprendizaje sencillas,generalmente enapoyoal maestrode aula,se pasaa la conducciónde
unprocesodidácticocompletodurante unasesiónde aprendizajeque incluyelaplanificación,la
elaboración de material educativo,la evaluacióny la sistematización posterior. • La frecuencia
de las sesiones aumenta conforme transcurre la preparaciónde los estudiantes.En la segunda
etapa,del quinto al octavo ciclo, el número de sesiones varía de una a tres sesiones por ciclo;
además,enel séptimoyoctavociclosel estudiante –practicante,asume unajornadacompleta
de trabajo lo que le permite dirigir las actividades permanentes y no sólo las sesiones de
aprendizaje.•Enlaterceraetapade PrácticaIntensiva,se esperaque elestudiante–practicante
se desenvuelvaconsolvenciaconduciendoel procesopedagógicoenungradoespecífico,dentro
el marco de losinstrumentosde gestión(ProyectoEducativoInstitucional yProyectoCurricular
Institucional) que fijan la orientación del Proyecto Curricular de Aula. En la Práctica Intensiva
esta modalidad se combina con otra etapa: la Pasantía.
Como se ha venido explicando, la dirección del proceso pedagógico en el aula tiene como
actividadcentral laconducciónde sesionesde aprendizaje;esunaprioridadque estassesiones
sean reales pero al inicio se puede optar por realizar sesiones simuladas, como una forma de
preparación antes de ir a las aulas. A continuación presentamos en qué consistenlas sesiones
reales y simuladas

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